Презентація порталу Класна оцінка

3.  Мотив пов'язаний із задоволенням наявних
потреб суб'єкта діяльності, а тому відіграє
спонукальну функцію, зумовлює предметну
спрямованість активності людини.
 Розрізняючи мотиви, учень розуміє, чому
потрібно вчитися, проте, це може і не спонукати
його до навчальної діяльності.

4.  Мотивація до навчання – одна із головних умов реалізації
навчально – виховного процесу. Вона не тільки сприяє розвитку
інтелекту, але є рушійною силою удосконалення особистості в
цілому.
 Формування мотивації у учнів до навчально – пізнавальної
діяльності є однією з головних проблем сучасної школи.
 Навчальна мотивація ґрунтується на потребі, яка стимулює
пізнавальну активність дитини, її готовність до засвоєння
знань. Потреба не визначає характеру діяльності, її предмет
окреслюється тоді, коли людина починає діяти.
 Спонукальна (мотиваційна) складова навчальної діяльності
охоплює пізнавальні потреби, мотиви і сенси навчання.
 Важливою умовою учіння є наявність пізнавальної потреби і
мотиву самовдосконалення, самореалізації та самовираження.
Емоційне переживання пізнавальної потреби постає як інтерес.

5.  МЕРКАНТИЛЬНІ
 ПРОФЕСІЙНО-ЦІННІСНІ
 СОЦІАЛЬНІ
 ПІЗНАВАЛЬНІ
 СПОНУКАЛЬНІ

6. Соціальні. Мають широкий спектр свого прояву. Передусім це
прагнення особистості шляхом навчання утвердити свій
соціальний статус – у суспільстві в цілому, у певному
соціальному колективі (сім’ї, класі, групі та ін.).
Спонукальні. Пов’язані з впливом на свідомість школяра
певних чинників: вимог батьків, авторитету вчителів,
колективу однолітків та ін.
Пізнавальні. Проявляються у пробудженні пізнавальних
інтересів і реалізуються шляхом отримання задоволення від
самого процесу пізнання і його результатів. Пізнавальна
діяльність людини є провідною сферою в її життєдіяльності.
Тому, формування в учнів пізнавальних мотивів –
провідний фактор успішності пізнання, оскільки через нього
реалізується природна потреба людини.

7. Професійно-ціннісні. Відображають прагнення школяра
отримати професійну підготовку для участі у продуктивній
сфері життєдіяльності. Ці мотиви вступають в дію на етапі
вибору професії і безпосереднього оволодіння
професійною освітою.
Меркантильні. Пов’язані з безпосередньою матеріальною
вигодою особистості. Вони не є вирішальними, діють
лише вибірково, залежно від індивідуальних
психологічних особливостей конкретної людини.
Педагог, дбаючи про організацію і
керівництво пізнавальним процесом, має поступово та
цілеспрямовано працювати над формуванням в
учнів дієвих мотивів.
У процесі навчання тип навчальної мотивації учня
змінюється. На це перш за все впливає вік учнів та
особливості вікової мотиваційної сфери.

8. Вік учнів Загальна вікова
характеристика
Особливості вікової
мотиваційної сфери
Провідні вікові
мотиви
Молодший
шкільний вік
(1-4 клас)
Ігрова діяльність
поступово витісняється
навчальною діяльністю
Прагнення набути нового
статусу-стати учнем.
Оцінювання поступово
стає високим стимулом
до навчання
Учні намагаються
беззаперечно
виконувати всі
вимоги вчителя;
догодити батькам;
отримувати гарні
оцінки. Переважають
спонукальні мотиви
5 клас Розрив старих зв’язків;
крах авторитетів;
критичне відношення
до авторитету
вчителів,їх
діяльності,себе та
процесу навчання
З’являється виражена
потреба в оцінюванні
своєї особистості;
підвищена вразливість до
оцінювання рівня власних
знань. Боротьба за оцінку,
статус у колективі
визначається оцінкою
На перше місце на
зміну спонукальним
мотивам поступово
виходять соціальні
мотиви; велике
значення набуває
позакласна робота

9. Вік учнів Загальна вікова
характеристика
Особливості
вікової
мотиваційної
сфери
Провідні вікові
мотиви
Середній
шкільний вік
(6-9 клас)
Статевий розвиток
спричиняє психічні
зміни. Виникає
необхідність
визначити свою
адекватність,
індентифікувати себе з
певною групою. Крах
старих авторитетів;
згасання інтересу до
навчання;
протиставлення себе
дорослим;
агресивність;
завищений рівень
вимог до себе та
оточуючих;
Інтерес виникає
до предметів, які
чимось зацікавили;
Увагу привертає
емоційний ,
прикладний
конкретно-
образний матеріал;
Увага
підтримується за
рахунок цікавого
матеріалу і
можливості брати
участь у роботі,
висловлювати
свою точку зору
На поведінку і
навчання впливає
основний мотив -
потреба визнання
іншими людьми.
Цікавий матеріал
повинен містити
протиріччя і
передбачати
можливість роботи
у групі;
стимулювати
бажання
висловлювати
власну думку

10. Вік учнів Загальна вікова
характеристика
Особливості
вікової
мотиваційної
сфери
Провідні вікові
мотиви
Старший
шкільний вік
(9-11 клас)
Розвиток абстрактного
мислення; здатність до
самоспостереження та
і самоаналізу; відмова
від допомоги
дорослих;
переживання власної
індивідуальності,
бажання
продемонструвати
власну виключність
Домінування ролі
соціальних
мотивів в цілому.
Оцінка втрачає
роль стимулу, на
перше місце
виступають
знання, що дають
можливість
вступити до
обраного ВУЗу.
Виникає стійкий
інтерес до того, що
буде необхідним та
допоможе у
майбутньому житті
та професійному
зростанні.
Провідними
мотивами
виступають
бажання
продемонструвати
свою
неповторність і
бажання вступити
до ВНЗ, тобто,
професійно-
цінністні мотиви

11.  Учителі
65% - бажання отримати
знання для здобуття
професії
35% - бажання догодити
батькам
 Учні
15%- тому,що хочу бути
першим в класі;
15%- тому, що хочу
догодити батькам;
40% - тому, що знання
необхідні для моєї
майбутньої професії;
5%- тому, що вимагають
вчителі;
25%- тому, що цікаво

12.  Вчителі
100% - від викладення
вчителем навчального
матеріалу
 Учні
50% - від викладення
вчителем навчального
матеріалу
35% - від особистості
вчителя
15 %- від бажання вчитися

13.  Учителі
80% - комбінуванню різних
форм роботи
20% - інтерактивним
формам роботи
 Учні
50%- слухати розповідь
учителя (3-й клас)
50%- інтерактивним формам
роботи (4-й клас)
50% - переглядати
презентації,фільми
(5,9,10,11)
0% - готувати самостійно
додатковий матеріал,
аналізувати, самостійно
презентувати

14.  Учителі
73% - так
27% - не завжди
 Учні
60% - так (3-й клас)
55% - не завжди (4-й клас)
50% - так (5-й клас)
50% - не завжди (9,10 клас)
55% - так (11-й клас)

15.  Учителі
100% - середній
 Учні
60% - середній (3,4,5 клас)
80% - великий (9,10,11 клас)

16. На жаль, з кожним роком діти все більш втрачають зацікавленість до
навчання. Чому одні учні охоче йдуть до школи, а інші відмовляються вчитися й
прогулюють уроки? Чому хтось успішно вписується в шкільний соціум, а в когось
у школі проблеми? Серед проблем, що постають перед сучасною освітою, є одна,
яка кожного дня набуває все більшої актуальності. Це проблема низького рівня
знань учнів. Скарги учителів на небажання вчитися та недисциплінованість учнів
не припиняються. Стосунки між педагогами та школярами нерідко переростають
у конфліктні.
Хочеться розібратися у причинах даного явища. Безумовно, у кожному
конкретному випадку причини таких ситуацій різні. Проте існують і загальні.
Серед них можна назвати відсутність пізнавальних інтересів, психологічну
неготовність до навчання, негативне ставлення в деяких родинах до школи та
вчителів, де батьки мали власний сумний досвід.
Жорсткі відносини у суспільстві зробили підлітків більш агресивними та
жорстокими. Інколи вони дозволяють собі панібратське ставлення до нас,
вчителів. Чітко проявляється неприйняття оцінок дорослих, незалежно від їх
правильності. Існують відволікаючі фактори. Навколо вирує життя, існує безліч
спокус (телебачення, комп’ютер), а тому, коли школяр стоїть перед вибором між
необхідністю робити потрібні, але не завжди захоплюючі домашні завдання та
можливістю перегляду бойовика або телепередачі, то найчастіше
перевага віддається останньому.

17. Однією з проблем, що заслуговує особливої уваги, є
відсутність інтересу до навчання, небажання дитини
ходити до школи.
Начебто і створюється багато для навчання. А
причина проблеми проста - дитина не розуміє, навіщо їй
це потрібно. Тобто немає мотивації.
Мотивація, її формування й корекція лежать в
основі шкільних успіхів та негараздів.Низька успішність,
шкільна дезадаптація, недостатній рівень культури, що
безпосередньо впливає на поведінку і спілкування учня,-
далеко не повний перелік труднощів, з якими ми
стикаємося в умовах школи майже щоденно.

18. За належністю до етапу навчання мотивація буває:
Вступна мотивація (мотиваційно-організаційний етап уроку)
активізує навчальну діяльність учнів, сприяє формуванню початкового
бажання освоїти навчальний матеріал, викликає інтерес до процесу
навчання. Вступна мотивація може здійснюватися у формі
бесіди, показу, демонстрації того чи іншого предмета або явища, на яке
буде спрямовано весь процес навчання.
Поточна мотивація (виконавчо-діяльнісний етап уроку)
забезпечує оптимальне педагогічне спілкування в процесі навчання,
сприяє формуванню стійкого інтересу до навчальної діяльності та
підтримує цей інтерес на всіх етапах навчання:
• у процесі його пояснення (бесіда, лекція, розповідь);
• у ході виконання практичних завдань (розв’язання задач, вирішення
завдань, виконання лабораторних робіт);
• у процесі контролю (поточний, підсумковий, заключний тощо).
Заключна мотивація (повторення і закріплення матеріалу) забезпечує
позитивний зворотній зв’язок або інформує учнів про успішність їхньої
діяльності (рефлексія, самооцінювання).

19. 1. За можливості скасувати нагороди і призи за правильно виконанні завдання,
обмежуючись лише оцінюванням та похвалою.
2. Якомога менше використовувати на уроках ситуацію змагання. Краще привчати
дитину до аналізу і порівняння своїх особистих результатів та досягнень. Ситуацію
змагання можна переключити на ігрові види діяльності.
3. Намагатися не нав'язувати навчальної мети «зверху». Спільна робота з дитиною
стосовно вироблення мети і завдань може виявитися значно ефективнішою.
4. Необхідно пам'ятати й пре те, що покарання за неправильне вирішення
навчальних завдань є найостаннішим і найменш ефективним заходом, який завжди вик-
ликає негативні емоції й негативно впливає на ставлення дитини до навчання.
5. Намагатися уникати встановлення часових обмежень там, де це можливо, тому
що це не лише пригнічує розвиток творчості, а й перешкоджає розвиту внутрішньої
мотивації.
6. Стежити за тим, щоб навчальні завдання не лише відповідали віковим
обмеженням, а й мали рівень оптимальної складності, сприяли виявленню майстерності
та компетентності дитини. Регулювати рівень складності завдань, щоразу підвищуючи її.
7. Надавати дитині право вибору навчального завдання, не обмежуючи при цьому
її свободи.
8. Бажано підбирати навчальні завдання з елементом новизни та
непередбачуваності, що сприяє формуванню внутрішнього інтересу під час його
виконання.
9. І на завершення хотілося б нагадати, що підвищення пізнавальної активності,
успішне засвоєння навчальної програми, вищий рівень освоєння теоретичного матеріалу
стає неможливим у ситуації, коли будь-які стимули, що не стосуються навчання, стають
основними.

20.  Учнів важливо навчити правильно організовувати свою роботу
на уроці та в позаурочний час.
 Рекомендуємо частіше проводити комбіновані уроки, де учні є
активними учасниками процесу навчання.
 Для дітей має стати правилом,що не соромно чогось не знати, а
соромно не хотіти знати.
 Потрібно поступово вчити школярів виконувати самостійні
види робіт: підготовка повідомлень, проектів, робота з
додатковими джерелами.
 Під час планування уроку слід звертати більше уваги на
використання інтерактивних форм роботи.
 Оцінювання навчальних досягнень учнів повинно бути
мотивованим, необхідно враховувати психофізичний стан учнів,
їх вразливість.
 Позакласна робота з предмета повинна стати додатковим
стимулом до навчання.

21.  Слід пам”ятати, що на цьому етапі учитель - режисер навчання.
Він розробляє оптимальний сценарій уроку, спрямовує хід
розумової діяльності учнів, коментує відповіді учнів,
підштовхує до самостійного виправлення помилок.
 Потрібно навчати учнів уважно слухати, брати активну участь у
обговоренні, фіксувати незрозумілі моменти,формулювати
запитання, дискутувати та аналізувати навчальний матеріал.
 У цей період важливо прагнути до свідомого засвоєння учнями
навчального матеріалу, спонукати учнів до дослідницької
діяльності, навчити правильно готувати доповіді та писати
реферати.
 Більше уваги приділяти соціальним формам роботи (груповим
та парним)
 Широко залучати учнів до позакласної роботи

22.  Поряд з комбінованими уроками проводяться лекційно-
семінарські заняття, нестандартні уроки.
 На лекціях подається навчальний матеріал, який містить
інформаційні схеми, що вимагають вивчення матеріалу
самостійно. Самостійна робота для звіту на семінарському
занятті поступово починає викликати здорову конкуренцію:”А я
це знайшов”
 Так відбувається стимулювання роботи з додатковими
джерелами інформації та підвищується інтерес до отримання
гарної оцінки.
 На уроках повинні бути створені такі умови. Щоб учень міг
вільно визначити базисні й додаткові елементи навчального
матеріалу, що вивчається.
 Самостійно написані доповіді та реферати зачитуються серед
молодших школярів

23.  Більша частина уроків - нестандартні: уроки-семінари,
заліки, диспути, презентації, які вимагають особливої
підготовки. На таких уроках учні більше діють
самостійно, у них виховується відповідальність за роботу
на уроці
 Спрямованість навчання носить прикладний, практичний
характер.
 На уроках заохочується використання нестандартних
підходів до вирішення завдань, широке використання
додаткових джерел інформації.
 На уроці багато приділяється уваги формуванню вміння
аналізувати та критично сприймати інформацію, виділяти
головне.
 Учні можуть самостійно вести семінарські заняття

26. „Не забувайте, що грунт, на
якому будується ваша
педагогічна майстерність, -
у самій дитині, в її
ставленні до знань і до вас,
учителю. Це - бажання
вчитися, натхнення,
готовність до подолання
труднощів. Дбайливо
збагачуйте цей грунт, без
нього немає школи"
В.Сухомлинський

29. У геометрії є дві скарби –
теорема Піфагора і поділ
відрізка в крайньому і
середньому відношенні.
Перше можна порівняти з
цінністю золота, друге,
“золотий переріз”, можна
назвати коштовним каменем.
Йоган Кеплер
6 клас

30. Дивовижний світ “золотої пропорції”
дослідити та відшукати
Історики
Мистецтвознавці Ботаніки
- Чи має місце
«золота пропорція»
в історичних
пам„ятках
архитектури,
скульптури
- Виявити наявнсть
“золотої пропорції”
в різних сферах
мистецтва
- Як проявила себе
“золота пропорція”
в живій природі

31. Золота пропорція в архітектурі та
скульптурі

32. Золота пропорція в живій природі

33. Золота пропорція в живопису

35. Урок креативного і когнітивного розвитку
на тему:
14.03.2014

36. A
C
B

37. 20 м
30
О
60
О
?
B
AС D

38. 26 м AC
B

41. Стереометрія широко використовується в
будівельній справі, архітектурі, машинобудуванні,
дизайні, у багатьох інших галузях науки й техніки.
При проектуванні цієї машини
важливо було отримати таку
форму, щоб при русі опір
повітря був мінімальний.
Позашляховик-самоскид
виробництва фірми «Евклід»

42. Споруда у
формі
яйця. Індія
Стереометрія в архітектурі

43. Оперний театр в
Сиднеї
Датський архітектор
Йорн Утцон був
натхненний видом
вітрил.
Парк розваг в
Клівленді
Збудований в 1915
році і названий
«Евклід» в честь
відомого математика

44. Ейфелева вежа
Париж, Марсово
поле
Інженер Гюстав
Эйфель знайшов
незвичайну форму
для свого проекту.
Ейфелева вежа
досить стійка:
сильний вітер
відхиляє її вершину
всього лише на 10-
12 см. У жару від
нерівномірного
нагрівання
сонячними
променями вона
може відхилитися на
18 см.
18000
металевих
деталей
з’єднуються
2500000
заклепок

45. Процес розробки нових моделей на основі
біологічних форм і математичних розрахунків

48. Мотивація навчальної діяльності учнів
повідомлення
теоретичної
значущості
навчального
матеріалу
створення
проблемних ситуацій
створення ситуації
успіху
постановка близьких і
далеких перспектив у
навчанні
практичне
спрямування знань та
можливість їх
застосування у
повсякденному житті
окремий етап уроку, проте її треба здійснювати
на кожному з етапів різними способами –
залежно від дидактичної мети й типу уроку

50. Застосування ІКТ в навчальному процесі
Етап уроку Прийоми та методи
Можливі варіанти
застосування ІКТ
Переваги використання ІКТ
Мотивація «фантастична
добавка», «дивуй»,
відстрочена загадка»,
«мозковий штурм»,
«асоціації»
показ відео фрагменту про
цікаву тварину або явище,
підбірка ілюстрацій, питання
творчої лабораторії
створення атмосфери зацікавленості,
бажання дізнатися нове, знайти
розв’язок,
Актуалізація
опорних знань
та перевірка
домашнього
завдання
«вірю – не вірю»,
«так – ні», «знайди
помилку»,
«рецензія», «логічні
ряди»
ілюстровані логічні ряди
тварин, рослин, слайди з
підбіркою питань чи з
текстом, ілюстрації тварин з
помилками художників
оптимізація процесу, так як учні не
чекають наступного питання, а працюють
в своєму ритмі, створення умов для
самовираження учнів
Вивчення
нового
матеріалу
«павучки»,
«кубування», «опорні
схеми», «посилена
лекція»
звукові ряди, електронний
вчитель, відео фрагменти,
флеш-анімації, інтерактивні
моделі, структуровані схеми
чіткість, логічність і послідовність,
значна ілюстративність, можливість
використання динамічних моделей для
пояснення складних явищ або процесів,
які у реальному світі тривають дні або
роки, можливість зазирнути у
мікроскопічний світ, полегшення
сприйняття і засвоєння навчального
матеріалу
Рефлексія «підіб’ємо
підсумки»,
«незакінчене
речення», «діаграма
Вена», «авторське
крісло», «Мікрофон»
робота з ілюстративним
рядом, моделями тварин чи
рослин, побудова
асоціативних рядів,
виконання лабораторних та
практичних робіт, тестування
відсутність проблеми недостатньої
матеріальної бази, можливість
проведення ігрових конкурсів, реалізація
завдань, визначених учителем та
диференціація навчання, захист
учнівських проектів Тасенко Л.О.

51. “Дивуй”
• "Моє прекрасне тіло, схоже на корпус
надзвукового лайнера. Поки я жива, не раджу
будь-кому з вас торкатися мого тіла голіруч - на
них тут же з'явиться безліч порізів. Не
намагайтеся ударити мене в бік або спину ножем
- це марно. Я не відаю болю і не боюся перелому
своїх кісток, оскільки у мене їх просто немає.
Майже всі ми, включаючи найменших нас, дуже
небезпечні. З тих пір, як ми з'явилися у водах
планети Земля 400 мільйонів років назад, ви,
люди, так і не знайшли надійного засобу захисту
від нас. Ми вимушені плисти, не зупиняючись,
день і ніч. Коли я відчуваю сильний голод, я
готова вчепитися зубами у все, що завгодно.
Проте я швидко насищаюся, і їжа, яку я
заковтнула, дає мені можливість не піклуватися
про харчування ще декілька тижнів. Час від часу
я переварюю невелику кількість їжі, тримаючи
інше "про запас".
Тасенко Л.О.

52. Подумати тільки
Перші банки крові з’явилися під час
Другої Світової війни. Їх засновником
прийнято вважати американця
Чарльза Дрю, який, за жорстокою
іронією, помер в 1950 році від втрати
крові в результаті автомобільної
катастрофи.
Рідина всередині зелених кокосів
може бути використана як
замінник плазми крові.
Наша кров червона через наявність у
ній заліза в якості переносника
кисню. У деяких павуків кров синього
кольору, так як у них замість заліза в
крові використовується мідь.
Червоні клітини крові живуть лише
120 днів, за які вони проходять 480 км
по вашому тілу.
Якщо всі еритроцити людини
викласти в один ряд, то цією
стрічкою можна три рази охопити
земну кулю.
Якщо рахувати число еритроцитів
зі швидкістю 100 штук на хвилину,
то для того, щоб перерахувати їх
всіх потрібно майже 450 тисяч
років

53. Встанови
відповідність
Гормони Залози Порушення роботи
Гіпофіз
Щитоподібна
Підшлункова
Наднирники
Прищитоподібна
Епіфіз
Тасенко Л.О.

54. Встанови
відповідність
Гормони Залози Порушення роботи
Соматотропін Гіпофіз Акромегалія
Тироксин Щитоподібна Базедова хвороба
Інсулін Підшлункова Гіпоглікемія
Кортикостероїди Наднирники Бронзова хвороба
Паратгормон Прищитоподібна Тетанія
Мелатонін Епіфіз Поява пігментних плям
Тасенко Л.О.

55. “Так чи Ні”
• у кільчастих червів з'являється кровоносна система
• біла планарія має радіальну симетрію тіла
• до круглих червів відноситься аскарида, лінеліус, гострик, ехінокок
• травна система у кільчастих наскрізного типу
• у дощового черв'яка наявні параподії
• дощові черви збагачують грунт перегноєм
• у аскариди вторинна порожнина тіла
• паренхіма характерна для плоских червів
• тіло кільчастих червів поділене на сегменти
• всі системи органів повторюються в кожному сегменті
• більшість п'явок застосовують у медицині
• кінська п'явка – ектопаразит
• шкіра кільчастих червів не має залоз
• паразитичні черви – роздільностатеві
• деякі морські багатощетинкові мають зябра
Тасенко Л.О.

56. Прокоментуйте роботу лейкоцитів

57. Шість капелюхів мислення
Синій –
значимість
ситуації , її
життєвий урок.
Жовтий –
оптимістичні ,
позитивні
сторони, вміння
побачити добре
Червоний
капелюх:
почуття та
інтуїція.
Зелений –
креативне
мислення
( творче )
Білий –
виділення фактів
, цифр,
відомостей
Чорний –
критика,
негативні
аспекти
Тасенко Л.О.

58. Запрошуємо критиків

59. Завдання творчої лабораторії
Суд Божий
• В давній Індії підозрюваного у
злочині віддавали на так званий
“Суд Божий”. Йому пропонували
ковтнути жменю сухого рису.
Якщо йому це не вдавалося, його
вина вважалася доведеною. Дайте
фізіологічне пояснення цьому
випробуванню
Хто говорить вірно?
• Один каже, що “Легені
розширюються і тому в них
заходить повітря”, а інший –
“Повітря входить в легені, тому
вони розширюються”
Тасенко Л.О.

60. Сполуки гемоглобіну
Окси-
гемоглобін
Карб-
гемоглобін
Карбокси-
гемоглобін
Порівняйте сполуки
гемоглобіну, назвіть
спільні та відмінні риси
Еритроцити
Гемоглобін
молекула гемоглобіну
гем
Творча лабораторія:
Злочинець спалив закривавлений одяг. Як
довести, що на ньому була кров?

61. Вчимося у природи
• У рослин • У тварин

62. Змоделюй винахід

63. Завдання творчої лабораторії
Птахи на злітній смузі
• У болотах і маленьких озерах поблизу
аеродромів часто оселяються лебеді,
що прилітають з теплих країв, і
влаштовують гнізда. Але птахи
заважають польотам. Зіткнення літака
під час зльоту або посадки з лебедем,
що важить від10 до 22 кг, загрожує
загибеллю і птахові, і машині, і пілоту,
і пасажирам. При цьому засипати
озера неможливо, а залити плівкою
бензину – не можна з екологічних
міркувань. Як бути? Як бути в
подібній ситуації з іншими видами
птахів.
• З давніх-давен вважають,
начебто павуки - великі
любителі музики. Варто лише
заграти на скрипці, як павук
з'являється зі своєї схованки,
вмощується на павутині та
слухає. Чи не романтичне
повір'я? Як ви можете пояснити
цей факт?
Тасенко Л.О.

64. Вгадай пташку
Тасенко Л.О.

65. Тренажер
Тасенко Л.О.

66. Подорож світом
• острів Сомуа
• Каспійське море
• Тихий океан
• Аляска
• Австралія
• Англія
Тасенко Л.О.

67. Палоло
• Мешкає біля островів
Сомуа (Тихий океан)
• довжина 30 – 50 см
• раз на рік задня частина
наповнюється молочком
або ікрою
• хвости відриваються і
спливають
• туземці вважають їх
найкращими ласощами
на світі
• цикл розмноження
пов’язаний з фазами
місяця та з припливами і
відпливами

68. Нереїд
Як ви вважаєте, який зв’язок є між
осетровими рибами та нереїдом?
Чому в 1939-1941 рр. із Азовського в
Каспійське море було перевезено 60
тисяч нереїдів?

69. Австралійський земляний
черв'як
• тіло довжиною до 3м при
товщині 2-2,5 см
• червоно-коричневе
забарвлення
• число сегментів досягає 200-
300
• діяльність залежить від
вологості ґрунту,
температури, кількості
органічних речовин
• при неблагоприємних
умовах (засуха) діяльність
уповільнюється або
припиняється

70. Зелені бомбардувальники
• сім раніше невідомих видів морських
червів було знайдено в Тихому океані
на глибині від 1800 до 3700 м.
• черви виділяють сфери, що заповнені
рідиною.
• ці “бомби” протягом кількох секунд
інтенсивно світяться зеленим світлом,
після чого повільно гаснуть.
• вчені вважають, що сфери здатні
відволікати хижака достатньо довго для
того, щоб тварина могла сховатися

71. Аляска
• місце існування льодяних червів (їх
назва в перекладі з латинської – ті, що
ховаються від сонця)
• живуть при температурі близько 0 С
• як тільки температура підвищується до
5 С – вони гинуть
• ведуть нічний спосіб життя
• в крові міститься багато гліцерину
• довжина тіла близько 15мм, а діаметер
– 0,5 мм
• в лабораторних умовах без їжі
обходяться цілий рік
• НАСА вклало 200 тисяч доларів в
дослідження їх терпимості до холоду

72. 4321
4321
Зовнішня
будова
4321
Внутрішня
будова
Представники
4321
Земноводні та
міфологія
Тасенко Л.О.

73. Земноводні та міфологія
• На Русі, як і в інших країнах
Європи, здавна існували добрі
казки, в яких від поцілунку
прекрасного принца або доброго
молодця жаба перетворювалася в
царівну.
• Назвіть ці казки.

74. Земноводні та міфологія
• За середньовічними легендами і
магією - духи, хранителі вогню і
його втілення. Живуть у будь-
якому відкритому вогні. Часто
бачаться у вигляді маленької
ящірки. Поява її у вогнищі
зазвичай не провіщає нічого
поганого, проте і не приносить
особливого успіху.
Саламандра

75. Земноводні та міфологія
• Казкова потвора з головою півня,
тулубом жаби, хвостом змії та короною
на голові, що вбивала своїм поглядом,
жахливе чудовисько багатьох казок та
легенд. Вважали, що вони мали отруйні
ікла, кігті та дихання, крім того вони
здатні вбивати одним лише своїм
поглядом. Існувала версія, що вони
походять від вбитої Медузи Горгони.
Василіск

76. На прийомі у лікаря
• Користуючись схемою переливання крові визначте, хто з
батьків може бути донором для дитини з III групою крові,
резус-фактор позитивний, якому терміново потрібне
переливання крові. У матері I (О) група крові, резус-фактор
негативний, а у батька IV група крові резус-фактор
позитивний.
• Що відбудеться, якщо до крові реципієнта, що має II групу
влити еритроцитарну масу донора, що має III групу крові і
чому?
• Перед переливанням крові у донора і реципієнта обов'язково
визначають групу крові. У якому випадку в донора беруть
кров, не визначаючи групу крові реципієнта
• У клініці знаходяться 4 хворих з різними групами крові. У
відділенні є 2 флакони з І групою крові та 2 флакони з ІІ
групою. Запропонуйте можливі варіанти переливання крові

77. Метод гіпотез
• Учням пропонується завдання - сконструювати версії відповідей на
поставлене вчителем запитання або проблему. Первинним завданням є
вибір підстав для конструювання версій. Учні пропонують вихідні
позиції або точки зору на проблему, засвоюють різнонауковий,
різноплановий підхід до конструювання гіпотез. Потім навчаються
найбільш повно і чітко формулювати варіанти своїх відповідей на
запитання, спираючись на логіку та інтуїцію.
• Метод гіпотез розвивається при вирішенні прогностичних завдань
типу "що буде, якщо ...". Метод мандрівки в майбутнє ефективний у
будь освітньої галузі як спосіб розвитку навичок передбачення,
прогнозування, гіпотетичності.
До яких наслідків
призведе зникнення
бактерій
????
?????