Впровадження ефективних освітніх та педагогічних технологій в системі особистісно орієнтованого навчання

1. ДНЗ “Котовський професійний ліцей”
Доповідач: викладач ІІ категорії
Скальська Ірина Василівна
2015 р.

2. Освітні технології —
це модель оптимальної спільної діяльності
вчителя та учня, спрямована на реалізацію
навчального процесу з обов'язковою
вимогою:
а) забезпечення комфортних умов викладання і
навчання:
б) орієнтація на особистість учня.

3. ЗАГАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ:
Розвиваюче навчання;
Модульно-рейтингова система навчання;
Різнорівневе навчання;
Вальдорфська педагогіка (гуманістичні ідеї);
Організація пізнавальної діяльності ;
Особистісно-орієнтовані педагогічні ситуації.
ЛОКАЛЬНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ
Проблемно-пошукова діяльність;
Створення ситуації успіху;
Технологія саморозвитку (М. Монтессорі);
Індивідуалізація навчання ;
Нова система оцінювання.
ЧАСТКОВО-ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ
Технологія розвитку творчості учня;
Сугестивна технологія (аутогенне тренування);
Навчальне проектування;
Лекційно-практична система навчання;
Лекційно-семінарська система навчання.
ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ
Навчання за допомогою комп'ютерів
та комп'ютерних комунікацій;
Інформатизація навчання;
Дистанційне навчання;
Мультимедіа навчання;
Телекомунікаційні технології.

4. Особистісно орієнтоване навчання -
навчання, у центрі якого - особистість вихованця,
його самобутність, самооцінність, суб'єктивний
досвід кожного спочатку розкривають, а потім
узгоджують зі змістом освіти.
Виокремлюють три моделі особистісно
орієнтованої педагогіки:
соціально-педагогічну;
предметно-дидактичну;
психологічну.

5. Соціально-педагогічна модель виховує особистість із
попередньо заданими якостями.
Предметно-дидактична модель орієнтованої педагогіки
пов'язана з предметною диференціацією, яка забезпечує
індивідуальний підхід у навчанні.
Психологічна модель спершу обмежувалася визнанням
відмінностей у пізнавальних здібностях студентів, які в
реальному освітньому процесі виявляються в здібності до
навчання (індивідуальна здатність до засвоєння знань).

6. - процес психолого-педагогічної
допомоги особистості у
становленні її суб'єктності,
культурної ідентифікації,
соціалізації, життєвому
самовизначення.

7. " розвинути індивідуальні пізнавальні здібності кожного
студента;
максимально виявити, ініціювати, використати,
"окультурити" індивідуальний (суб'єктний) досвід студента;
допомогти особистості пізнати себе, самовизначитися,
самореалізуватися, а не формувати попередньо задані
якості;
сформувати в особистості культуру життєдіяльності, яка
дає змогу продуктивно будувати своє повсякденне життя,
правильно визначати поведінку лінії життя.

8. Професійна спрямованість –
незмінне збереження викладання основ наук у
базовому обсязі з акцентом на можливості
застосування знань, навичок і вмінь з певного
предмета при опануванні конкретних професій,
орієнтація змісту, форм і методів навчання на
формування професійних якостей.

9. Педагогічна основа
розвиваюче навчання;
зв’язок теорії і практики;
наступність у навчанні;
концепція особистісно орієнтова-ної освіти;
ідея творчої самореалізації особистості.
Психологічна основа
розуміння вияву психіки через діяльність;
поетапне формування розумових дій;
теорія засвоєння.

10. Діяльність студентів
Діяльність педагогів
Підбір відповідних методів,
засобів і форм навчання
Внесення корективів
у зміст дисципліни
Зміна цілей навчання
відповідно до нових вимог
Реалізація професійно спрямованого навчання

11. Шляхи реалізації
профілювання міжпредметних зв’язків
фундаментальних і спеціальних дисциплін;
роз’яснення значення теоретичного
матеріалу в професійній підготовці;
включення професійно спрямованого
матеріалу в поступову систему задач і
вправ.

12. Практична реалізація професійної
спрямованості
Необхідність застосування знань до
розв’язування прикладних задач
Досвід координованого навчання і
професійно орієнтованих дисциплін
Оволодіння алгоритмічними прийомами
мислення
Забезпечення в діяльності майбутніх
фахівців продуктивного компонента на основі
узагальнень
Формування навичок творчості в майбутній
професійній діяльності

13. Фактори, що впливають на процес
забеспечення професійної
спрямованості:
Рівень базової підготовки студентів;
Інтерес і розуміння викладачів щодо
актуальності та доцільності впровадження
положень концепції професійної
спрямованості, готовність і бажання
викладачів до виконання даної роботи;
Якість викладання;
Активізація та стимулювання навчально-
пізнавальної діяльності студентів шляхом
поєднання традиційних і нетрадиційних
форм та методів навчання.

15. .
.
Структура особистісно
орієнтованого уроку
Технології
навчання
Визначення разом з учнями особистісно
значущої мети та очікуваних результатів
діяльності
Мотивація
навчання
Цілевизначення
та планування
Рефлексія та
оцінювання
Опрацювання
навчального
матеріалу
Забезпечення емоційної готовності до уроку;
актуалізація суб’єктного досвіду та опорних
знань
Організація учнів на здобуття знань; залучення
до продуктивної діяльності; керування
поліфункціональним спілкуванням
Аналіз результатів роботи та способів їх досягнення;
стимулювання внутрішньої позитивної мотивації
навчання; домашнє завдання, його інструктаж

16. .
.
Аналіз
особистісно орієнтованого уроку
Технології
навчання
• Чи були забезпечені мотиваційна готовність і позитивний
настрій?
• Чи актуалізував учитель суб’єктний досвід учня?
• Наскільки конкретно були сформульовані цілі уроку?
• Чи обговорювалися вони з учнями?
• Чи мали учні можливість внести свої зміни і доповнення до
пропонованого переліку цілей?
• Чи стали цілі особистісно значущими для учнів?
Цілі уроку

17. .
.
Аналіз
особистісно орієнтованого уроку
Технології
навчання
• Чи стимулював учитель учнів
до самостійного їх вибору і форм
виконання?
• Чи виявлялися найбільш особис-
тісно значущі способи навчальної
діяльності учнів?
• Чи враховувалися індивідуальні
пізнавальні можливості, темп і
стиль навчальної діяльності учнів?
• Чи надавалася допомога учням,
які не встигають за темпом роботи
класу?
• Чи створювалася ситуація успіху
на уроці?
Способи діяльності
• Чи був учитель толерантним у
стосунках з учнями?
• Яка форма спілкування перева-
жала: монолог, діалог, полілог?
• Які форми роботи переважали:
фронтальна, індивідуальна,
парна, групова, кооперативна?
• Чи були запропоновані різні
види завдань?
• Які із завдань переважали:
репродуктивні, частково-пошу-
кові, дослідницькі, творчі?
Форми спілкування
і роботи

18. .
.
Аналіз
особистісно орієнтованого уроку
Технології
навчання
• Чи диференціювалися домашні завдання, можливість
їх вибору?
• Чи аналізувалися домашні завдання?
• Чи обговорював учитель з учнями підсумок уроку
(що дізналися, що сподобалося, що ні, що хотілося
б повторити на наступному уроці)?
• Чи проводилося оцінювання процесу виконання завдань?
• Які форми для цього застосовувалися: самоконтроль,
взаємооцінка, колективна думка, якісь інші?
• Чи оцінював учитель оригінальність суджень, правильність
та раціональність шляхів розв’язку проблем?
• Чи набували учні навичок цілевизначення, планування,
рефлексії, оцінювання?
Домашнє
завдання
Рефлексія

20. ДНЗ «Котовський професійний
ліцей» працює над проблемою:
«Впровадження особистісно
орієнтованого підходу до
формування особистості учня,
його професійних та життєвих
компетенцій».

21. освідченість інтелегентність
почуття відповідальності
за свою працю
любов до дітей
глибокими знаннями предмету
та професійним мисленням
потяг до самоосвіти та
самовдосконалення
Особисті якості вчителя:

22. дидактичні
академічні
перцептивні
мовні
організаторські
комунікативні
сугестивні
Компоненти педагогічних
здібностей: :

23. Види стилю педагогічної
діяльності вчителя:
•емоційно-імпровізаційний (активність вчителя спрямована
на процес навчання, висока оперативність у роботі, часта зміна
видів діяльності);
емоційно-методичний (активність вчителя спрямована на
процес та результат, поетапне проведення уроків з чітким
дотриманням послідовності);
•інтелектуально-імпровізаційний (орієнтація на процес і
результат, адекватність планування, оперативність, поєднання
інтуїтивності та рефлективності, менша вишуканість у
варіюванні методів, менша комунікативність);
•інтелектуально-методичний (спрямованість активності
педагога на результат, суворе дотримання методики викладання
навчального предмету, характерна обережність і традиційність).

24. Психологічний клімат на уроці
Виникнення конфліктів на
уроці та їх розв’язання.
Особливості
співробітництва
між учителем та
учнем.
Особливості
оцінювання досягнень
учнів на уроці.