Опис власного досвіду з реалізації проблеми «Особистісне орієнтоване навчання» учителя І категорії СШ № 11, м. Красний Луч, Луганської області Горячої Олени Леонідівни

1. “Урок − перше вогнище, зігрівшись біля
якого людина прагне стати мислителем“
Г. О. Пуліна
Опис власного досвіду з реалізації проблеми
« Особистісне орієнтоване навчання »
учителя І категорії СШ № 11, м. Красний Луч, Луганської області
Горячої Олени Леонідівни

2. У мене є мрія , щоб , як у 1961 році ,
після польоту Гагаріна , делегації , що
приїжджатимуть до нашої країни , спершу
прагнули б відвідати не заводи , а школи ,
щоб дізнатися , як же ми виховуємо таких
талановитих вчених і інженерів .
Тому я працюю над проблемою
“ Особистісне орієнтоване
навчання в початковій школі “
Давайте
познайомимося !

3. Концепція розвитку середньої освіти
окреслює основну мету освіти ХХІ століття. Освіта
ХХІ століття- це освіта для людини. ЇЇ стрижень –
розвивальна, культурологічна домінанта, виховання
відповідальної особистості, яка здатна до самоосвіти
і саморозвитку, вміє використовувати набуті знання
і вміння для творчого розв'язання проблем, прагне
змінити на краще своє життя і життя своєї країни .
Особистісне орієнтоване
навчання
Проблема над якою я
працюю
Особистісне
орієнтоване
навчання

4. Урок – основний елемент навчального
процесу, але в системі особистісне орієнтованого
навчання суттєво змінюється його функція .
звичайний урок особистісне
орієнтований урок
підпорядкований
повідомленню та перевірці
рівня знань
( хоча й такі уроки потрібні )
підпорядкований
виявленню досвіду учнів за
ставленням до
змісту матеріалу,
який викладає вчитель
Урок у навчальному
процесі

5.  Учні не просто слухають розповідь
вчителя, а постійно співробітничають з
ним у режимі діалогу.
 Висловлюють свої думки .
 Діляться своїм розумінням змісту.
З таких умов знання, які необхідно
засвоїти, стають особистісне
значущими .
Переваги
особистісне орієнтованого
уроку

6. Такі уроки сприяють збагаченню мислення і
почуттів учнів завдяки залученню цікавого матеріалу, що
дає змогу досягти цілісності знань.
міжпредметний зв’язок
інтегрований та бінарний
уроки
Мета : створення передумови для різнобічного
розгляду об'єкта , поняття , явища .
Уроки
на основі інтеграції
матеріалу

7. На цьому уроці я ставлю дві мети двох
предметних галузей, але при цьому
одна мета ( задача ) продовжує другу .
Бінарний урок

8. На своїх уроках використовую теоретичні аспекти
наукового напрямку Б. Ерднієва “ Укрупнення дидактичних
одиниць у навчанні математиці “ Його дослідження реалізую
через “ ідею великих блоків “
У колективному листі вчителів-новаторів говориться, що
«вивчення матеріалу блоками звільняє дитину від страху перед
труднощами: блок пройдено, основна думка схоплена - і учень
не боїться, що він не зрозуміє її й відстане...» (Лисенкова С. Н.,
Шаталов В. Ф., Ільїн Е. И., Волков И. П. )
“ Ідея великих блоків
“

9. Стосовно до математики перших чотирьох класів система
УДО припускає наступні нововведення:
 спільне й одночасне вивчення взаємно зворотних дій
1+2 = 3 3-2=1
2+1 = 3 3-1=2
 центральне місце на уроці займають вправи по обігу
суджень.
 у методичній системі приділяється особлива увага
досягненню в розумових операціях цілісності знань.
 у психологічному відношенні в системі УДО
виправдовується широке використання перемежуючого
протиставлення в чомусь контрастних суджень.
УДО в початковій
школі

10. Зрівняємо, однак, наступні родинні завдання, досліджувані
нині в школі як різні логічні теми, поза всяким зв'язком один з одним.
Пряма задача. Обернена задача.
Збільшення на кілька Різницеве порівняння.
одиниць.
Схема: 3, 2, П. С х е м а: 9, □, 8.
Ніні 3 роки, а Михайло Блокнот коштує 8 грн,
на 2 роки старше. а ручка - 9 грн
Скільки років Михайлику? На скільки ручка дорожча від
блокнота?
Розв’язання Роз в’язання
3 + 2 = 5 (років) 9 - 8 = 1 (грн)
При такій подачі матеріалу діти не мають сил
осягти, змістове споріднення цих задач, тому що
ці задачі й дійсно виступають у їхньому мисленні
як зовсім різні задачі .
Математичні задачі

11. У своїй роботі подібну проблему вирішую принципово інакше:
спочатку розв’язуємо задачу на збільшення на кілька одиниць, а потім
(на тому ж уроці!) розв’язану задачу відразу перетворюю в задачу на
різницеве порівняння, а саме:
Пряма задача. Обернена задача.
Збільшення на кілька Різницеве порівняння
одиниць.
Схема: 3, 2, □ . Схема: 3, □ , 5.
Ніні 3 роки, а Михайлик Ніні 3 роки, Михайлику 5 років.
старший від неї на 2 роки. На скільки років Михайлик
Скільки років Михайлику? старший від Ніни ?
Розв’язання Розв’язання
3 + 2 = 5 (років) 5 - 3 = 2 (року)
Тому обернена задача виступає тут не як зовсім
нова задача, а в якості «переінакшеної» вихідної
задачі, як її логічне продовження.
УДО в практиці

12. 0
50
100
1 клас 2 клас 3 клас 4 клас
1999-2003
2003-2007
Використання особистісне орієнтованого навчання
у 2003-2007 роках надало кожному учневі,
спираючись на його здібності, нахили, інтереси,
ціннісні орієнтації і суб'єктивний досвід, можливість
реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності .
Результати
дослідження

13. В основі своєї роботи я ставлю послідовне, цілеспрямоване формування
демократичної системи спілкування між
учителем та учнями .
А це дає можливість
здійснювати успішний
педагогічний вплив на
особистість учня. Пишатися не тільки
сильними учнями, але й "слабкими“
учнями, котрі внаслідок спільної
праці стають інтелектуально і морально
розвинутими людьми. Для мене дуже важливо вселити в кожну дитину
впевненість у тому, що вона доб'ється успіху.
І наостанок …

14. Отже , щоб досягти мети особистісне орієнтованого
уроку, щодо створення умов для виявлення
пізнавальної активності учнів , застосовуйте такі засоби:
 використання різноманітних форм та методів навчальної діяльності ;
 створення атмосфери зацікавленості кожного учня в результатах
роботи всього класу ;
 заохочення прагнень знаходити свій спосіб роботи ;
 створення на уроці педагогічних ситуацій спілкування .
Бажаю успіхів !
Щоб досягти мети
…