2. Вступ
Формування успішної особистості є одним із пріоритетних питань
Нової української школи, важливим чинником замовлення суспільства на
сучасну освічену людину. Технологія реалізація цього процесу повинна
здійснюватися за допомогою нових форм та методів навчання й виховання
учнів.
Питання успішної особистості актуальне, адже саме вчитель повинен
допомогти кожному школяреві знайти свій шлях у житті, забезпечити йому
комфортність, психологічну захищеність, свободу дій відповідно до своїх
природних даних, інтересів і здібностей, сформувати основу його успішного
життя. Право бути самим собою в будь-яких шкільних колізіях, відчути
самодостатність і самоповагу до себе й інших, бо це основа будь-якого
шкільного навчання та виховання.
Робота в цьому напрямку зможе допомогти викладачам організувати
умови, за яких створюються можливості досягти значних результатів у
діяльності колективу й особистості. Нові знання дозволять правильно
використати педагогічну технологію, яка формує переконання, що все в житті
дається завдяки зусиллям, дитина повинна відчути задоволення від подолання
труднощів, зростати успішною.
3. Методичний коментар
«Хто думає про науку, той любить її, а хто її любить, той ніколи не
перестає вчитися, хоча б зовні він і здавався бездіяльним», - писав Григорій
Сковорода. Ці слова є поштовхом у роботі викладача, який намагається
розвивати і учнів творчі здібності та вміння, які допоможуть їм у подальшій
самостійній діяльності.
Технологія особистісного розвитку учня надає можливості навчання на
основі практичного життєвого досвіду, що допомагає молоді в їхньому
професійному пошуку, розв'язанні їхніх соціальних, освітніх психологічних і
культурних проблем. І для цього, звичайно, учитель зобов'язаний створити
творчі умови навчання, за яких кожен учень буде відчувати свою успішність,
інтелектуальну спроможність, формуватися як творча особистість.
Пріоритетним напрямком у моїй педагогічній діяльності є вирішення
проблеми: знайти такі форми, прийоми і методи активізації продуктивної
діяльності учнів, які б дозволили підвищити рівень навчальних досягнень
школярів; прищепити любов до предмета, розкрити та активізувати їх творчий
потенціал, сформувати успішну особистість. Особливу увагу приділяю
організації навчальної діяльності учнів на уроці як основній формі організації
навчання.
На уроках застосовую сучасні інформаційні технології. Це сприяє
розвитку творчих здібностей дитини та дозволяє: підвищувати продуктивність
уроку; підвищувати якість використання наочних посібників на уроці;
своєчасно та об’єктивно здійснювати контроль та підведення підсумків
навчальної діяльності; залучати учнів до виконання творчих робіт, розв’язання
творчих завдань, проблемних ситуацій; дійснювати пошук інформації з
альтернативних джерел; розвивати самостійне творче мислення.
У своїй роботі застосовую різні форми навчання: індивідуальну
роботу, роботу в групах, у парах, колективну роботу. Використовуючи
інноваційні технології навчання, значну увагу намагаюсь
4. приділяти застосуванню інтерактивних технологій навчання. Готуючись до
уроків, використовую такі форми роботи, які сприяють організації
продуктивного навчання учнів. З метою розвитку пізнавальних здібностей
учнів поступово та систематично включаю їх у самостійну пізнавальну
діяльність та забезпечую співпрацю між учнями та вчителем під час проведення
нестандартних уроків. Впевнена, що саме такі уроки підвищують інтерес до
предмету, а значить, і якість засвоєння знань.
А взагалі, щоб отримувати задоволення від вчительської праці, треба
подивитися дитині в очі, і, якщо в них побачити інтерес, то ви на вірному шляху.
Уже тоді можна створювати ситуаційні моменти, коли учень буде вирішувати
проблеми, долати труднощі – і потім радість та успіх.
Щоб створити ситуацію успіху на уроці, треба вміти бачити кожного
учня окремо і клас в цілому. Тому на своїх уроках дозволяю дітям не просто
виражати власну думку, навіть якщо я не погоджуюсь, а й спробувати
переконати всіх інших у правоті, намагаюсь похвалити за вміння думати,
доводити, не боятися висловитися. Використовую для прикладів роботи учнів
попередніх років (твори, вірші, презентації, колажі). Диференційовано
підходжу до перевірки творчих робіт, завжди аналізую вголос роботи учнів, які
на це згодні, деякі з них намагаються уже самостійно аналізувати власні роботи.
На життєвому шляху людина часто зустрічається з перешкодами, які
можуть здійснювати негативний вплив на процес особистісного розвитку,
звичайно, у ситуацію «неуспіху» попадав кожен з нас. На жаль, у шкільній
практиці дуже часто учні відмовляються від активної роботи, наперед
передбачаючи, що в них нічого не вийде. Для подолання ситуації «неуспіху»
намагаюсь вивести дитину на самоаналіз і самооцінку рівня власних
можливостей, давати такі індивідуальні завдання, з якими вона обов’язково
впорається, пропоную допомогти у підготовці до уроку.
Кожна людина протягом свого життя хоче бути успішною, тож процес
навчання для мене та моїх учнів — це постійний пошук, спільна праця, в основі
якої - довіра та спільне бажання досягти бажаного результату.
5. Палітра методичної творчості
Розробка інтегрованого уроку за темою «Тема емансипації у творах
української та зарубіжної літератури на прикладі вивчення творів Ольги
Кобилянської та роману Льва Толстого «Анна Кареніна».
Додаток 1
Методист М.О. Рибникова писала: «Викладання є мистецтво, а не
ремесло – у цьому корінь учительської справи». Пропоную вашій увазі спробу
підійти творчо до роботу, цей урок було проведено мною, Стадник Оленою
Леонідівною, та учителем зарубіжної літератури Коптєвою Наталією Василівною.
Упорядковуючи способи взаємопов’язаної діяльності педагога і учнів, спрямовані
на ефективне розв’язання навчально-виховних завдань, з точки зору цілісного
підходу до діяльності у процесі навчання
(Ю. Бабанський) було обрано метод інтеграції з використанням прийому
постановки проблемних запитань.
Колективна форма об’єднала на уроці з української літератури учнів 10
класу за темою «Тема емансипації у творах української та зарубіжної літератури
на прикладі вивчення творів Ольги Кобилянської та роману Льва Толстого «Анна
Кареніна». Враховуючи, що це урок контролю, оцінки й корекції знань учнів,
пропонується поданий матеріал на етапі перевірки глибини осмислення знань та
їх узагальнення. Для роботи були підготовлені таблиці, шаблони для таблиць,
портрети письменників, тексти творів, ілюстрації, картки із завданнями для
роботи в групах, матеріали для розумової гри «Магазин цінностей», презентація
(додаток 1).
Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Мотивація навчальної діяльності
Оголошення теми, мети, завдань уроку
Слово вчителя
6. Сьогодні ми пройдемо стежками людської долі, спробуємо розібратися,
що таке справжнє людське щастя, як знайти його. Також ми спробуємо збагнути
психологію та мотиви людських вчинків, розглянемо їх крізь призму художніх
текстів (на матеріалах повісті О. Кобилянської «Людина», «Царівна»,
«Меланхолійний вальс», Л.Толстого «Анна Кареніна»).
Будь ласка, відкрийте зошити, запишіть число, класну роботу, тему
уроку. На уроці ми повинні охарактеризувати образи, посилаючись на тексти,
давати власну оцінку подіям; з’ясувати, який ідеал жінки, змальований авторами;
дізнатися, чому героїні не змогли реалізуватися як особистості; усвідомити, що
життя – це завжди вибір.
В мене живе любов до свободи і непохитна
рішучість не дати нікому себе поневолити;
ніколи не схиляти своєї голови, коли проти
цього протестує моя совість; жити так,
як сам життя я розумію, і йти лише тим шляхом,
що я собі обрав, яким трудним він не був,
не даючи нікому, ніяким підлещуванням,
ніяким прогнозам звести себе з цього шляху…
(Ф. Шпільгаген «Завжди вперед»)
Учні записують перші два рядки епіграфа в зошити
У рамках перевірки домашнього завдання пропонуємо провести усне
літературне опитування за допомогою кросенсів з української літератури та
зарубіжної літератури. Таким чином, діти відтворюють основні віхи життєвого та
творчого шляху письменників.
ІІІ. Актуалізація опорних знань
Жінка… Нерозгадана таємниця, одвічна загадка, яку віками намагалися
збагнути чоловіки.
7. Іван Франко риторично запитував:
Жіноче серце! Чи ти лід студений? Чи запашний, чудовий цвіт весни?..
В що віриш? Чим живеш? Чого бажаєш? В чім змінне ти і в чім постійне?
Пригадайте, як змальовано жінку у творах українських
письменників. Це зазвичай пригнічена, безправна людина, покритка, наймичка чи
бурлачка. По-іншому змальовує жінку О. Кобилянська, і, щоб це з’ясувати,
необхідно згадати героїнь творів О.Кобилянської.
Л.Толстой у своєму романі «Анна Кареніна» змальовує жінку з «вищого
світу». Знайдіть , як у своїх творах наші автори змальовують своїх героїнь.
Відповіді учнів
ІV. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу
Групова робота : Кожна група отримує своє завдання (клас було
об,
єднано в три групи). На обговорення дається 2-3 хв. Члени інших груп
слухають, занотовують основне з відповідей однокласників, ставлять їм питання.
Завдання для І групи
1. Якими ви уявляєте головних героїнь Кобилянської та Толстого?
2. Що найбільше цінують героїні в житті?
3. Чим ви поясните, що погляди і прагнення героїнь не збігаються із
загальноприйнятими в їх оточенні?
Завдання для ІІ групи
1. Які думки про шлюб і стосунки в родині були традиційними в
тодішньому міщанському середовищі та у російському суспільстві 19 століття?
2. Що думають про одруження головні героїні?
3. Як ви розцінюєте сімейні стосунки головних героїв? Чи не вважаєте
це виявом слабкодухості героїнь, відступом від їх принципів?
Завдання для ІІІ групи
8. 1. Розкажіть, як формувався світогляд О Кобилянської та Л.Толстого.
2. Чи протистоять героїні життєвим негараздам?
3. У яких творах українських і зарубіжних письменників
простежується і досліджується схожа проблема?
Слово вчителя
Зрозуміло, що кожна жінка намагається бути ідеалом - не лише
зовнішньо, але й мати право на власний вибір, відстоювання своїх поглядів на
життя. Це і є ЕМАНСИПАЦІЯ. Подивіться на екрані подається лексичне значення
цього слова (Слайд 11)
Емансипа́ція лат.emancipatio) — звільнення від будь-якої залежності,
скасування якихось обмежень, зрівняння у правах.
Вправа «Міркування». Пропонуємо епіграф до уроку (читаємо).
Шановні учні, напишіть свої власні думки з приводу цього
висловлювання німецького письменника Шпильгагена (учні пишуть).
- Як цей епіграф співвідноситься з темою уроку?
На уроці ставляться два проблемних питання:
Як у творах Ольги Кобилянської зображено міщанський світ, яку роль у
цьому світі відведено жінці ?
Яке місце жінки у суспільстві 19 століття (за думкою Толстого)?
Відповіді учнів
Слово вчителя :….Людина, хоче вона того чи ні, пов’язана з оточенням.
А що ми можемо сказати про оточення героїнь ? Відповіді учнів
Інтерактивний прийом «Плутанина».
Перед вами шаблон таблиці, яку ви повинні заповнити за принципом
відповідності
Слово вчителя: На цей урок було підготовлено завдання
випереджального характеру, мета якого – дослідити, в яких творах українських
або зарубіжних письменників порушується така ж сама проблема.
9. До проблеми вільного життєвого вибору зверталися П.Загребельний
«Євпраксія», Г. Флобер «Мадам Боварі», Г. Ібсен «Ляльковий дім» та інші.
V. Закріплення вивченого матеріалу
Для того щоб підвести учнів до основних висновків та правильно
визначити проблематику творів, ми пропонуємо такі форми роботи:
Асоціативний ланцюжок – групова робота Слайд 15.
Що ж таке щастя для наших героїнь?
Учні визначають основні етапи прагнення наших героїнь до щастя.
І група - складає асоціативний ланцюжок «Шлях до щастя героїнь
Кобилян-ської».
Емансипація – любов – журба – рішучість – чаша горя – зустріч з
коханою людиною – гордість – неприступність – хвилювання – шлюб –
самопожертва – щастя.
ІІ група - «Шлях до щастя Анни Кареніної».
Щастя - Сім,
я - Кохання - Свобода - Пристрасть- Безумство - Загибель
ІІІ групи – роблять узагальнючі висновки.
Слово вчителя: Щоб закріпити все вище сказане, пропоную звернутися
до інтерактивного методу: розумової гри «Магазин цінностей». На дошці
спроектовано ряд цінностей. Кожна група повинна вказати, які цінності
проголошували героїні, жінки початку XX ст., і які цінності потрібні сучасній
жінці XXI ст.. Чи відрізняються вони? Чи ті, що були необхідні раніше задля
досягнення своєї мети, вже не потрібні?
Сміливість- Любов- Повага - Заздрість - Хитрість - Мудрість - Воля -
Розуміння - Неправда – Нахабство
Учні вибирають цінність і коментують свій вибір.
Слово вчителя
А які висновки ви зробили для себе? Які цінності потрібні вам?
Орієнтовні відповіді учнів
10. - Кожна людина, яка усвідомлює себе розумною, вищою істотою –
неповторна особистість, вона має право на щастя.
- Людина здатна протистояти впливу обставин, бути активним творцем
своєї долі, а випробування допомагають їй стати сильнішою.
- Свобода, сила волі, самовдосконалення шляхом освіти і праці –
найголовніші передумови повноцінного життя.
- Краса людських взаємин у любові, а любов – почуття без розрахунку.
Шлюб без кохання приречений на нещастя.
Заключне слово вчителя
Люди – господарі своєї долі. Якщо ти гідно несеш горде ім'я ЛЮДИНА,
то зможеш подолати будь-які труднощі, витримати найрізноманітніші
випробування. Адже, як сказав Сенека, «життя цінується не за тривалістю, а за
змістом».
VI. Оцінювання
VII. Домашнє завдання
Вважаю, що саме такі уроки допомагають подолати розрив між освітою
та вимогами життя, дозволять істотно активізувати розумову та пізнавальну
діяльності учнів, підвищують інтерес до навчальних предметів, а також
формувати успішну особистість, адже так форма спілкування дає можливість
учням продуктивно обмінюватися думками, новими ідеями та особисто
здобутими знаннями, спонукає до пошуку вагомих доречних аргументів власної
позиції.
11. Впровадження нового Українського правопису при вивченні та
написанні українських географічних назв
Додаток 2
«Випробувати десять методів і обрати свій, передивлятися десять
підручників і не дотримуватися жодного неухильно – ось єдиний можливий
шлях викладання», - визначала методист М.О. Рибникова. Тож можна сьогодні
переглянути не один правопис з української мови та зупинитися на Наказі
МОНУ №1033 від 28.07.2019 року «Про впровадження нової редакції
Українського правопису». МОН рекомендувало використовувати нову
редакцію на уроках, але під час оцінювання орфографічних завдань не вважати
за помилку вживання лексем обох форм. Варто зазначити, що норми нового
Українського правопису в тестах зовнішнього незалежного оцінювання не
будуть предметом перевірки щонайменше 3 найближчих років. Та цей документ
уже в дії, і пропоную розробку позакласного заходу «Впровадження нового
Українського правопису при вивченні та написанні українських географічних
назв», спираючись на метод спостереження й аналізу мовних явищ,
використовуючи прийом відтворення знань і способів дій за зразком. Форма
проведення – лінгвістична бесіда з української мови для учнів 8-11 класів
(додаток 2)
Для вивчення нового матеріалу необхідно підготувати підручники,
примірники Нового українського правопису, ТЗН, роздатковий матеріал.
У ході уроку вчитель працює за презентацією
На мою думку, саме така форма робота допоможе формуванню успішної
особистості, тому що мовлення людини - це своєрідна візитна картка, це
свідчення рівня освіченості людини, її культури. На практиці ж ми спробуємо
забезпечити високий рівень мовленнєвого спілкування, що сприяє підвищенню
загальної культури особистості та суспільства в цілому.
12. Поетична творчість Ліни Костенко
Додаток 3, 4
Кожний з нас у своєму житті зустрічав людей, які вражали нас тим, що
в них надзвичайно розвинута уява, оригінальні і несподівані судження, ідеї, які
властиві високорозвиненому інтуїтивному мисленню. Таких людей ми, як
правило, називаємо творчими. А здатність до генерування нових ідей є однією
з найважливіших ознак творчої успішної особистості. Тому не випадково в
рішенні творчих задач застосовується метод емпатії, в основі якого лежить
прийом евристичної бесіди в поєднанні з аналізом художнього твору за
сюжетно-композиційними вузлами.
На уроці української літератури в 11 класі, вивчаючи поетичну творчість
Ліни Костенко, на етапі рефлексії можна запропонувати учням написати
висловлення після прочитання однієї з поезій поетеси. Форма роботи – пост для
соціальної мережі з фотографією в стилі Flat lay. Для виконання цього завдання
необхідно мати демонстраційний матеріал, ватман, збірники поезій, гаджети,
записи пісень, аудіозаписи віршів.
Перебіг роботи
5. Рефлексія навчальної діяльності
5.1. Перевірка завдання, даного на початку уроку (заповнення таблиці)
5.2. Незакінчені речення
Я дізнався…
Для мене було новим…
Мені сподобалось…
Я зрозумів…
Я б хотів спитати в поетеси…
5.3. Творча робота
13. Слово вчителя: Поезія Ліни Костенко – невичерпне джерело мудрості
для українців. Її вислови надихають на зміни та змушують замислитися над
вічними темами. Вічна тема кохання… Любов, казала поетеса, – це
насамперед відповідальність, а потім уже насолода, радість.
Тож пропоную вашій увазі поезію Ліни Костенко «Очима ти сказав
мені: люблю…».
Об'єднаємося в групи, не більше трьох чоловік, і за допомогою
демонстраційного матеріалу складемо пост для соціальної мережі з
фотографією в стилі Flat lay
Таке творче завдання надає кожному учню можливість відчути
атмосферу взаємодопомоги та впевненості в тому, що з таким завданням він
впорається. І саме на цьому етапі на основі творчого досвіду та емоційно-
ціннісних переживань учень аналізує власні успіхи, усвідомлює, на що вн
здібен, прагне до успіху.
