з досвіду роботи

1. З досвіду роботи
вчителя фізики та астрономії
Лановецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №2
Ольги Вікторівни Демчук

2. Одна із найцінніших якостей вчителя –
людяність, любов до дітей, любов, в якій
поєднується сердешна ласка з мудрою
суворістю і вимогливістю
батька й матері.

3. Професійне кредо:
“ Поважати кожного учня, бачити в
ньому Людину, ніколи не
принижувати його гідності ”
Життєве переконання: “ Я ніколи
не вчу своїх учнів, я просто прагну
створити такі умови, за яких вони
могли б навчатися самі ”
А. Ейнштейн
“ Що може бути чесніше і
шляхетніше, як навчити інших
того, що сам якнайкраще знаєш ”
Квинтиліан,
давньоримський оратор

4. “ Методика викладання та розв'язання
задач в умовах стандартизації та
диференціації фізики ”
Актуальність теми:
Задачі збагачують свідомість учнів;
Допомагають поєднати:
теорію і практику;
емоційність й оперативність;
актуальність з практичним значенням законів;
Сприяють:
становленню і розвитку стійкого інтересу учнів до фізики;
підвищенню ефективності і профорієнтаційної роботи з учнями;
 Задачний підхід дає змогу створити визначений об'єм
пам'яті кожного учня, забезпечити повну оригінальність і
швидкість мислення учня

5. У своїй роботі використовую передовий
педагогічний досвід:
 Новаторський досвід В.Т. Шаталова
(«Викладання нового матеріалу блоками»);
 Раціоналізаторський досвід
С.П. Логачевської («Реалізація
диференційованого підходу до учнів на
уроках фізики»);
 Биченко Н.М. «Індивідуалізація та
диференціація навчання під час
розвязування задач»;
 Використовую досвід роботи передових
вчителів району та області;
 Користуюся фаховими журналами та
газетами, цікавлюся новинками
періодичної преси та Інтернет-ресурсів.

6. Велику роль мають задачі у вихованні працелюбності,
допитливості, розвитку творчих здібностей і фізичного
мислення учнів, зокрема глибоко аналізувати фізичні
явища, порівнювати й узагальнювати.
 На уроці розв’язування задач, учні не копіюють готові розв’язки з
дошки, а займаються пошуком алгоритму розв’язування задач, а
потім застосовують його самостійно.
 Під час самостійного розв’язування задач пропоную багаторівневі
карточки кожному учневі, що передбачає самоперевірку розв’язку
тої чи іншої задачі; виконавши успішно завдання першого рівня,
можна перейти до наступного
 Діяльність учнів здійснюється в групах по чотири учні, що дозволяє їм
під час роботи консультуватися у сильніших учнів і консультувати тих,
хто поки що слабше розібрався в даному питанні.
 В кінці вивчення теми або кількох тем, я вважаю доцільним
проводити так звані уроки однієї задачі.

7. Провідним завданням вчителя є проведення
якісного, ефективного уроку
сучасні уроки
фізики – це
уроки, на
яких мають
переважати:
уміння
дискутувати
незалежність
мислення
самокритичність
творча
інтелектуальна
активність
допитливість
компетентність
Урок – це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його
інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції
В. О. Сухомлинський

8. Складові успішності й ефективності уроку фізики
Створення
проблемної
ситуації
інтерактивні
методи
Творча
самостійна
пошукова
діяльність
дослідницький
метод,
експеримент
Те, що я чую,я забуваю
Те, що я бачу й чую, я трохи пам’ятаю,
Те, що я чую, бачу, обговорюю й роблю,
я набуваю знань і навичок.
Коли, я передаю знання іншим, я стаю
майстром. Конфуцій
Поради Конфуція
поєднувати нові ідеї зі
старими перевіреними;
вчитись тільки через
діяльність;
пристосовуватись до
індивідуальних потреб
учнів із різними стилями
навчання;
формувати моральні
цінності;
створювати всім рівні
можливості.

9. Модель навчального процесу з фізики
Задачі
Мета
навчання
Методи
(навчання та
вміння)
Керування
Контроль та
облік знань
Організація
(урок,
позаурочний
захід)
Зміст
(програма,
підручник)
Метод трикутників
y y
y
z
z z
xx
x
Навчити розв’язувати задачі означає
навчити пошуку способів їх розв’язування

10. Вирішуючи проблему диференціації
використовую:
 Індивідуальні завдання;
 Різні форми взаємоконтролю;
 Фізичні диктанти;
 Графічні і табличні способи
систематизації та
узагальнення матеріалу;
 Індивідуально-групові завдання
різнорівневого характеру.

11. Диференціація завдань
Завдання рівня 1 (початкового) вимагають від учня
вміння розпізнавати явища, поняття, закони, розрізняти
буквені позначення фізичних величин, виконувати
найпростіші математичні операції ( 1-3 бали);
Завдання рівня 2 (середнього) вимагають уміння
розв'язувати типові задачі, обґрунтовувати їх розв'язання;
Рівень 3 (достатній) вимагає вміння застосовувати
систему набутих знань у більш складних ситуаціях (7-9
балів);
Учень, який працює на рівні 4 (високому), повинен вільно
володіти матеріалом, уміти аналізувати зміст задач та
розв'язувати їх оригінальним способом.

12. Починаємо вивчати фізику
1 рівень складності:
- Чим відрізняється спостереження від експериментів?
- Наведіть приклади відомих фізичних тіл.
2 рівень складності:
- Назвіть кілька фізичних тіл, які виготовлено зі скла.
- Наведіть приклади теплових явищ.
3 рівень складності:
- Наведіть приклади фізичних тіл, яких ми не можемо
бачити.
- Назвіть кілька фізичних тіл, які складаються з двох
або трьох фізичних речовин.
4 рівень складності:
- За допомогою чого проводять вимірювання фізичних
тіл?
- Які характеристики можна визначити шкалою
приладів?
- Що означає ціна поділки приладу?

13. Історія вітчизняної фізичної науки: від
перших елементів наукового знання до
сучасних наукових центрів
Використання математичних знань у
процесі розв’язування задач з фізики
Від фізики до хімії, біології, медицини
через якісні задачі

14. Стимулювання творчої пізнавальної
діяльності учнів
методи
створення
ситуацій
новизни
Стимулювання
творчої
пізнавальної
діяльності

15. У своїй практиці використовую
Типи уроків: комбінований урок; урок вивчення нового
матеріалу; урок корекції і контролю знань; урок
узагальнення і систематизації знань; урок засвоєння
навичок і вмінь
Види уроку:
урок – рольова гра; урок – захист проектів; урок –
конференція; урок подорож; урок – КВК; урок – дискусія
та інші.
Прийоми:
Робота в парах; групова робота; незакінчене речення;
шпаргалка; робота з текстом «Контроль шляхом вибору
завдань»; підіб'ємо підсумки, мікрофон, впізнай мене,
умовні позначки.

16. Використання опорних схем та конспектів
Самостійна та групова робота учнів за завданнями
Розв'язування задач після наочного відтворення
умови задачі.
Демонстрація експерименту та відтворення фізичних
процесів
Ігрові моменти уроку (загадки, кросворди)
Використання мультимедіа на уроках фізики
А
А1
В
В1
С
С1
D
D1
υ1
υ2
α
β
α
β
В С В А
F= G
m1 · m2
R²
??

17. Намагаюсь стояти не «над» дітьми, а поруч із «ними».
Намагаюсь нести в їхні душі лише позитив.
Намагаюсь допомагати учням знайти себе в житті і
самореалізуватися.
Завжди пам'ятаю, що …
- Вчитель не затискає,
а визволяє;
- Не пригнічує, а
підносить;
- Не мне, а формує;
- Не диктує, а вчить;
- Не вимагає, а
запитує;
- Переживає разом із
дитиною.
Особливу увагу приділяю:
Роботі з обдарованими
учнями;
Роботі в класах нижчого
рівня навченості;
Роботі з учнями, які мають
труднощі у навчанні;
Формуванню в учнів 7-8
класів методів і прийомів
пізнавальної діяльності.

19. 0
1
2
3
4
2014-
2015 н.р.
2015-
2016 н.р.
2016-
2017 н.р.
Диплом І ступеня
Диплом ІІ ступеня
Диплом ІІІ ступеня
У 2014-2015 н.р. Данилюк С.В. та Резнік Д.В. отримали дипломи ІІІ
ступеня у ІІІ етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад з фізики.

20. 0
0.5
1
1.5
2
2014-
2015 н.р.
2015-
2016 н.р.
2016-
2017 н.р.
Диплом І ступеня
Диплом ІІ ступеня
Диплом ІІІ ступеня
Учні Данилюк С.В. та Резнік Д.В. отримали дипломи ІІІ ступеня у
ІІІ етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад з фізики.

21. Роботи фізичного практикуму урізноманітнюю
додатковими творчими завданнями
При виконанні роботи «Визначення температурного коефіцієнту опору»
пропоную два варіанти для вимірювання опору:
• а) за допомогою мультиметра; б) за допомогою амперметра і
вольтметра.

22. Проблемний виклад матеріалу формується такими
навчальними ситуаціями:
Навчальні ситуації
пізнавальної
самостійності і
активності учнів
Формулювання
проблеми
вчителем
Учні
формулюють
проблему,
вчитель
розв’язує
Учні
самостійно
формулюють
і розв’язують
проблему
Метод
евристичної
бесіди
Учні
самостійно
розв’язують
проблему
Мислення можна
назвати
продуктивним,
якщо воно
приводить до
розв'язку
конкретної
задачі; мислення
можна назвати
творчим, якщо
воно створює
засоби для
розв'язування
майбутніх задач.
Лойд.
“ Головне – навчити дітей мислити ” Б. Брехт

23. Едукація – це термін, який характеризує весь
процесуальний компонент освіти у його
триєдності – навчання, розвиток, виховання
розвиток
едукація
Розвиток творчої активності учнів на уроках фізики як
важлива складова аспекту едукації
Виховання і
навчання
цілеспрямовано
впливають на
розвиток
особистості,
вони постають
як свідома,
підпорядкована
певній меті
діяльність,
результати якої
мають
передбачуваний
характер

24. Методика формування в учнів експериментальних
умінь – важлива складова пізнавальних умінь
Важливо дати учням відчути красу не теорії,
а експерименту, що є основою фізики.
Збудивши любов до нашої дисципліни, ми
зробимо значний внесок у формування
особливості учня, незалежно від того, стане
він професійним фізиком чи ні.
Валентин Фабрикант

25. Висновки
Готуючись до уроку, вчитель покликаний постійно, на
кожному його етапі забезпечувати реалізацію триєдиної мети –
едукації: навчання, розвиток і виховання. Кожен урок повинен ці
три фундаментальні завдання вирішувати – не інакше як у
єдності процесу едукації.
Принцип самостійності і творчої активності полягає в
тому, щоб створити умови для прояву самостійності й творчої
активності під час навчання. Значно підвищується активність
учнів, якщо їх привчати слухати матеріал не пасивно, а
осмислювати його, відповідаючи на запитання «Чому?».
«Звичайно, не з кожного учня вийде вчений, але необхідно
добиватися, щоб кожному була знайома радість відкриття
нового, радість творчого усвідомлення життя».
Академік А. М. Колмогоров

26. І знову день,
і знов урок
творю,
покликання одне
на цілім світі,
в якому я
не тлію, а горю
і серце можу
віддавати дітям.