Заняття 2. Проектування курсу змішаного навчання

1. Заняття 2.
Проектування змішаного
навчання
Проф. Кухаренко В.М.
2017

2. Проектування
• Цілеспрямована діяльність по вирішенню
завдань. Арчер.
• Прийняття рішень в умовах невизначеності
з тяжкими наслідками в разі помилки.
Азімов
• Здійснення дуже складного акта інтуїції.
Джонс.
• Натхненний стрибок від фактів справжнього
та можливостей майбутнього. Пейдж.

3. Модель задоволення потреб

4. Г.С. Альтшуллер
• АЛГОРИТМ розв'язання винахідницьких
завдань АРВЗ-85В
• АРВЗ - інструмент для мислення, а не
замість мислення.
• АРВЗ - інструмент для вирішення
нестандартних завдань.
http://www.altshuller.ru/

5. Проектування ADDIE
5
http://blog.originlearning.com/instructional-design-framework-resultant-deliverables/

6. Agile
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTlRAq63V0c1cWAlIL4Q4e2mwNRxt1
https://habrahabr.ru/company/edison/blog/313410/

8. Проектування ADDIE
• аналіз (Analyzing) потреб організації;
• проектування (Designing) системи для
потреб організації;
• розвиток (Developing) системи з
використанням аналізу вихідних даних;
• виконання (Implementing) процесів
системи;
• оцінка (Evaluating) проекту створення та
виконання.
8

9. Аналіз (analyze)
• Аналіз цільової групи;
• Аналіз діяльності фахівця;
• Аналіз завдань;
• Аналіз / декомпозиція умінь;
• Аналіз знань, на яких базуються вміння;
• Загальні завдання навчання;
• Завдання на діяльність.

10. Проектування (design)
• Послідовність змісту навчання;
• Вибір методів навчання;
• Вибір (або створення) засобів навчання;
• Проектування навчальної програми.

11. Розвиток (development)
• План занять;
• Презентація курсу;
• Навчальні засоби;
• вправи;
• Контроль (у тому числі, тести) знань і
умінь.

12. Виконання (implement)
• проводиться навчання з обраною
аудиторією. Проміжні результати - план
виконання.

13. Оцінка (evaluation)
• План поточної оцінки;
• Список необхідних дій для поточної
оцінки;
• План підсумкової оцінки;
• Результати підсумкової оцінки

14. Навички навчального
проектування 1
• Пристрасть до навчання
• Розуміння, як люди вчаться
• Навички візуалізації
• Можливість писати
• Творчі та аналітичні навички
вирішення проблем

15. Навички навчального
проектування 2
• Організаційні навички
• Навички активного слухання
• Технологічні навички
• Інновації і творчість.
• Контактність
http://www.learndash.com/10-super-instructional-design-skills/

16. Аналіз діяльності фахівця
• Складіть список дій фахівця;
• Дайте характеристику кожному виду діяльності;
• Складіть список завдань та їх характеристику;
• Визначте термін виконання кожного завдання;
• Слідкуйте, щоб завдання мало початок і
завершення;
• Завдання повинно виконуватися за короткий термін,
який вимірюється хвилинами або годинами;
• Для кожного завдання можна чітко визначити, коли
воно буде виконано;

17. Типи завдань
• зміст, способи функціонування;
• контроль (виробничого процесу);
• планування / матеріально-технічна
поставка;
• управління складними системами
• інше

18. Характеристики завдань
• координація та кооперація;
• узгодження етапів;
• уявлення вирішення проблеми;
• умови безпеки, безпека життя або незбиткове;
• рецензування;
• висока щабель варіативності в поданні
(пред'явлення в різних ситуаціях);
• постійне, акуратне, швидке і уміле виконання;
• критичне ставлення до часу;
• гнучка адаптація до нових і несподіваних
ситуацій;
• Інше.

19. Типи вмінь
• Вміння, які вимагають технік
– Пізнавальні вміння (мислення);
– вміння сприйняття і психомоторні (сприйняття,
розуміння, діяльність);
• Уміння, які не вимагають технік
– емоційні вміння (реакція);
– соціальні уміння (взаємодія, відносини з
іншими)

20. Характеристики вмінь
• часто використовуються;
• рідко використовуються (у виняткових ситуаціях);
• легко і швидко освоюються;
• важко вивчаються і вимагають значних витрат
часу на вивчення;
• легко плануються (прості);
• складно плануються (складні);
• вимагають незначних зусиль;
• вимагають значних зусиль (не можуть
проводиться довільно з іншими діями);
• інше

21. Типи знань
• факти;
• концептуальні базові знання;
• процедури (дії) для виконання завдань;
• стратегії, плани, допущення для вирішення
завдань;
• причинні (ситуативні) моделі (принципи або
правила), які пояснюють як щось працює;
• інше.

22. Типи відношень
• індивідуально пов'язані відносини;
• командно пов'язані відносини;
• безпечно пов'язані відносини;
• інші.

23. ADDIE для змішаного навчання
• Аналіз. Визначте найбільш складні поняття для студентів
• Дизайн. Сформулюйте цілі навчання. Розділіть курс на очні
та дистанційні компоненти.
• Розвиток. Почніть з одного семестру на рік. Почніть з
найважливіших елементів на наступному кроці.
Передбачте вдосконалення протягом декількох семестрів.
• Реалізація. Почніть з малого. Запустіть весь курс відразу, а
не частинами.
• Оцінка. Використовуйте технології для збору даних.
Використовуйте оцінки даних для поліпшення курсу.
http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/blended-learning-course-design-creates

24. 70:20:10 - формула суміші?
10%: Формальне навчання + читання
Клас Практичне навчання; Діяльність, яка залучає студентів на різних
рівнях; Обмін досвідом; Застосування знань; Формування навички;
Підвищення обізнаності;
Автономне
електронне навчання
Розвиток знань (добре для процесів і процедур, базових
професійних знань і принципів); Зміна ставлення; Структурована
рефлексія;
Онлайн
моделювання групи
Навички прийняття рішень і робота в групах; Імітація реальності на
робочому місці;
Вебінари Обмін знаннями;
Віртуальні класи Обмін знаннями (від експертів і колег студентів); Практична
діяльність і вправи застосування знань; Вирішення проблем;‑
Книги Структурована рефлексія і практика роботи, спостереження;
Читання і
дослідження
Збір і поширення знань
Оцінка та
акредитація
Підтвердження того, що студенти досягли цілей навчання і
визначення прогалин у навчанні. Формальне визнання знань і
можливостей, які допомагають зміцненню довіри і мотивації, а
також і успішних кар'єрних досягнень.

25. 70:20:10 - формула суміші?
20%: Зворотний зв'язок
Тренування Розвиток навичок і застосування знань;
Прихильність окремого студента до зміни;
Зосередження уваги на конкретних областях
розвитку для конкретного учня студента;
Вимірювання поліпшення бізнесу в межах
компетенції студента;
Наставництво Забезпечення позитивного моделювання ролей;
Підтримка та поради для довгострокового
розвитку особистості.

26. 70:20:10 - формула суміші?
70%: Неофіційне рішення проблем і завдань, отримання досвіду на робочому
місці
Підтримка продуктивності Знання точно в строк (які застосовуються
відразу, допомагають закріпляти навички
та формувати компетенції).
Інтернет співпраця і спільноти
практики (обмін інформацією і вики)
Обмін знаннями.
Завдання Практичне набуття знань і розвиток
навичок
Виконання роботи Практичне набуття знань і розвиток
навичок
Навчання в діяльності Керівництво щодо спілкування і рішення
проблем у допомозі.
Відгуки про продуктивність Роздуми про продуктивність, побудова
плану навчання в діяльності.

27. Дизайн-мислення
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSAx7HTlOupsVQEkkS9ahytCK-jF0Zht

28. Дизайн-мислення
• визначення проблеми; (empathize)
• дослідження; (define)
• формування ідей; (ideate)
• створення прототипів; (prototype)
• вибір кращого рішення; (test)
• впровадження рішення;
• оцінка результатів.

30. Мета навчання
- це та поведінка, ті знання, вміння та
навички, які повинен продемонструвати
студент, щоб його можна було назвати
“компетентним”.
- це опис очікувани результатів навчання, а не
сам навчальний процес
30

31. Ясна мета навчання це основа для
• визначення змісту навчального матеріалу,
джерел та методів навчання
• оцінки результатів навчання
• активізації навчальної роботи студентів,
перетворення їх у свідомих учасників
навчального процесу
31

32. Визначення мети навчання
• Виконання. Що саме зможе робити
студент?
• Умови. При яких умовах він це зможе
робити?
• Критерії. Як добре він це зможе робити?
32

33. Виконання
• Виконання
– Написати
– Бігти
– Рахувати
– Виділяти
– Демонструвати
– Вказувати
– Вибирати
– Співвідносити
• Стан
– Розуміти
– Знати
– Вміти
– Цінувати
– Бути знайомим
– Відчувати
– Бачити
33

34. Ієрархії пізнавальних цілей
навчання в таксономії Блума
34

35. 1. Рівень знання
• спостерігання і пригадування інформації
• знання дат, подій, міст
• знання головних ідей
• володіння інформацією щодо предмету
Ключові слова:Перераховувати, визначати,
розповідати, з’ясовувати, показувати,
характеризувати, збирати, перевіряти,
формувати у вигляді таблиць, цитувати,
називати, визначати хто, де, коли та ін.
35

36. 2. Рівень розуміння
• розуміння інформації
• сприйняття значень
• перенесення знань до нового контексту
• з’ясовування фактів, порівнювання, відмінність
• упорядковування, групування, формування
висновків
• провіщання наслідків
Ключові слова: Підсумовувати, описувати,
роз’яснювати, протиставляти, провіщати
результати, асоціювати (порівнювати),
визначати, оцінювати, розрізняти,
обговорювати, розповсюджувати.
36

37. 3. Рівень застосування
• використання інформації
• використання методів, підходів (концепцій),
теорій у нових ситуаціях
• розв’язання задачі, використовуючи потрібні
уміння або знання
Ключові слова: Застосувати, демонструвати,
рахувати, виконувати, ілюструвати, показувати,
вирішувати, перевіряти, змінювати, визначати
зв’язок (співвідносити), змінюватися,
класифікувати, досліджувати, відкривати
37

38. 4. Рівень аналізу
• розгляд складових елементів
• організація частин
• розпізнавання прихованих значень
• утотожнення компонентів
Ключові слова: Аналізувати,
відокремлювати, упорядковувати,
пояснювати, з’єднувати, класифікувати,
розділяти, порівнювати, відібрати,
пояснювати, робити висновки
38

39. 5. Рівень синтезу
• використання попередніх ідей для створення
нових ідей
• узагальнення за даними фактами
• співвідношення знання з декількох
інформаційних просторів
• провіщання, формування висновків
Ключові слова: Поєднувати, інтегрувати,
видозмінити, змінювати розташування, заміняти,
планувати, створювати, проектувати, винаходити
(вигадувати), передбачати (що якщо?), складати
(компонувати), формулювати, підготовити,
узагальнювати, переписати
39

40. 6. Рівень оцінки
• порівнювання і розпізнавання ідеї
• оцінювання важливості теорій, представлень
• формування вибору, що грунтується на
обміркованих аргументах
• перевіряння цінності доведень та показань
• впізнавання підпорядкованості
Ключові слова: Оцінювати, вирішувати, класифікувати,
сортувати, контролювати, виміряти, рекомендувати,
переконувати запевняти), відбирати (підбирати), судити
(оцінювати), пояснювати, виділяти (розпізнавати),
підтримувати, заключати (закінчувати), порівнювати
(заставляти), резюмувати (підсумовувати)
40

41. 41
Модифікована таксономія Блума

42. Пригадування
• Роль викладача на цьому рівні: направляти,
розповідати, показувати, перевіряти,
записувати, оцінювати.
• Роль студента на цьому рівні: він відповідає,
згадує, розпізнає, описує, переводить або
просто пасивний учасник.
• Опишіть, що сталося після ..?
• Що правильно, або невірним ..?
42

44. Розуміння
• Викладач - демонструє, слухає, задає питання,
порівнює, зіставляє, перевіряє.
• Студент - пояснює, описує, з'ясовує, демонструє,
він активний учасник.
• Чи можете Ви пояснити, чому ..?
• Чи можете Ви написати своїми словами ...?
• Як ви поясните ...?
• Чи можете Ви написати короткий огляд ..?
44

46. Застосування
• Роль викладача: показує, супроводжує,
спостерігає, оцінює, організовує, задає
питання.
• Роль студента: вирішує завдання, демонструє
використання знань, розраховує, збирає
(факти), комплектує, ілюструє, конструює,
активний учасник.
• Чи знаєте Ви інший приклад, де ...?
• Чи можете Ви згрупувати за характеристиками
таке, як ...?
46

48. Аналізування
• Роль викладача: він розслідує, спостерігає,
супроводжує, оцінює, діє як джерело, запитує,
організовує, розглядає дискретно і критично.
• Роль студента: він обговорює, розкриває,
аргументує, обмірковує, думає глибоко, проходить
тестування, проходить перевірку, задає питання,
підраховує, наводить довідки, запитує, активний
учасник.
• Які події не могли статися?
• Якщо ... сталося, яким бути висновок?
48

50. Оцінювання
• Роль викладача: він роз'яснює, погоджується,
припускає, супроводжує і направляє.
• Роль студента: він формує думку і оцінює,
обговорює, порівнює, критикує, запевняє,
доводить, оцінює можливості, вирішує,
підтверджує, активний учасник.
• Чи краще рішення ...?
• Чи можете Ви відстояти Вашу позицію щодо ...?
50

52. Створення
• Роль викладача. Він супроводжує, сприяє,
проявляє увагу, аналізує, оцінює.
• Роль студента. Він проектує, планує,
формулює, використовує ризики,
видозмінює, створює, пропонує, активний
учасник.
• Чи можете Ви спростувати ... для ...?
• Якби Ви мали доступ до всіх ресурсів, як би
Ви їх могли розподіляти?
52

54. Матриця вимірювання якості
діяльності
The Cognitive Process Dimension
The
Knowledge
Dimension Remember
Unders-
tand Apply Analyze Evaluate Create
Factual
List Summarize Classify Order Rank CombineKnowledge
Conceptual
Describe Interpret
Experi-
ment Explain Assess PlanKnowledge
Procedural
Tabulate Predict Calculate
Differen-
tiate
Conclu-
de
Compo-
seKnowledge
Meta-
Appropriate
Use Execute Construct Achieve Action Actualize
Cognitive
Knowledge

55. Пригадування
Знання Діяльність
На фактах складання списків та переліку
концептуальні опис, зображення,
характеристики
процедурні складання таблиць інформації,
у тому числі по простих
технологіям
Мета-знання використання матеріалів

56. Рівень розуміння
знання діяльність
На фактах підсумовування інформації,
підведення підсумків
концептуальні розуміння, як; тлумачення,
інтерпретування;
процедурні передбачення перебігу
процесу, підготовка
Мета-знання доведення виконання до кінця

57. Рівень застосування
Знання Діяльність
На фактах класифікування інформації за
критеріями застосування
концептуальні проведення необхідних
уточнень і дослідів
процедурні підрахунок, вимірювання та
обдумування
Мета-знання створювати, конструювати і
споруджувати

58. Рівень аналізування
Знання Діяльність
На фактах уточнення критеріїв і
складання порядку даних
концептуальні роз'яснення умов складання
порядку даних і обговорення
варіантів
процедурні розрізнення характеристик і
зміна при зміні ситуацій
Мета-знання виконання та досягнення мети

59. Рівень оцінювання
Знання Діяльність
На фактах дати оцінку даним, ранжувати
їх за значимістю
концептуальні оцінювати дані за підсумками
використання, пошук
додаткових даних
процедурні робити проміжні висновки,
приймати рішення
Мета-знання оцінювати діяльність поетапно
за якістю і рівнем досягнення
мети

60. Рівень створення
Знання Діяльність
На фактах на підставі даних досвіду
передбачити поєднання та
обробку даних
концептуальні планувати дизайн з
урахуванням пропозицій
процедурні створювати альтернативи і
коректувати процес
Мета-знання здійснення мети

61. 61http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

62. Рефлексія за таксономією
Блума
• Таксономія рефлексії (загальні поняття);
• Рефлексивний студент;
• Рефлексивний учитель;
• Рефлексивний лідер.
http://www.peterpappas.com/2010/01/taxonomy-reflection-
critical-thinking-students-teachers-principals.html

63. Рівні
таксономії
Блума
Загальна
рефлексія
Рефлексія студента
Пригадування Що я зробив? Яке було завдання? Як воно було
виконане? Я виконав вчасно?
Розуміння Що було
важливо в
тому, що я
зробив? А я
досяг свої
мети?
Чи правильно я розумію частини
завдання і як вони пов'язані? А моя
відповідь повністю покриває всі
частини завдання? Де це вписується
в те, що ми вивчаємо?
Застосування Коли я робив
це раніше? Де
я можу
використовуват
и це знову?
Як було це завдання схоже на інші
завдання? Чи існують способи, щоб
адаптувати його до інших завдань?
Де я можу використовувати це (зміст,
продукту чи процесу) в моєму житті?

64. Рівні таксономії
Блума
Загальна
рефлексія
Рефлексія студента
Аналізування Як я бачу форми
і відносини в
тому, що я
зробив?
Чи були стратегії, навички та
процедури, які я
використовував ефективно в
цьому завданні? Які
закономірності я бачу в
моєму підході до роботи? Які
були використані підходи -
вони було ефективними?
Оцінювання Як добре я
зробив? Що
вийшло? Що
потрібно
поліпшити?
Те що ми вивчаємо - це
важливо? Я зробив
ефективну роботу і розповів
іншим? Що я дізнався про мої
сильні і слабкі сторони? Як я
розвиваюся як учень?

65. Рівні таксономії
Блума
Загальна
рефлексія
Рефлексія студента
Створення Що я повинен
робити далі?
Який мій план?
Як я можу краще
використовувати свої сильні
сторони, щоб поліпшити
результат? Які кроки мені
потрібно зробити або
використовувати ресурси для
задоволення моїх проблем?
Які пропозиції у мене є для
покращення умов навчання?

66. Завдання тижня 2
• Доопрацювання дистанційного курсу.
Врахування особливостей змішаного
навчання у дистанційному курсі
• Робоча програма змішаного курсу в
визначенням мети та планування очної та
онлайн складової
• Щотижнева анкета

67. Контакти
• Дистанційні курси
• http://dl.khadi.kharkov.ua
• Електронна пошта
• kukharenkovn@gmail.com
• Твіттер: @kukharenko
• Блог: http://kvn-e-learning.blogspot.com/
• http://www.scoop.it/t/blended-learning-by-
v-kukharenko
Питання? 67