membaca, kemahiran membaca, bacaan,kaedah membaca, teknik membaca, tips membaca, jenis bacaan, kaedah pengajaran, kaedah abjad,,prabacaan,kaedah gabung jalin

1. 19 JANUARI 2010
SEKOLAH RENDAH GRIFFITHSSEKOLAH RENDAH GRIFFITHS
BENGKEL
PRABACAAN
MOHAMED NAIM DAIPIMOHAMED NAIM DAIPI

2. BERMULA DENGANBERMULA DENGANBERMULA DENGAN
MAKNA
BERMULA DENGAN
MAKNAMAKNAMAKNA
BERAKHIR DENGAN
MAKNA
BERAKHIR DENGAN
MAKNAMAKNAMAKNA

3. MEMBACAMEMBACA
membawa erti memahami
apa-apa yang terkandung
di dalam teks

4. Membaca itu satu kemahiran. Tanpa
memahami apa-apa
yang dibaca.yang dibaca.
belum dianggap sudahbelum dianggap sudah
mencapai kemahiran.

5. Kemahiran membaca dapat membantu
perkembangan kognitif dan afektifperkembangan kognitif dan afektif
seseorang murid.g
Menurut Dr Koh Boh BoonMenurut Dr Koh Boh Boon,
Kelemahan membaca boleh
meninggalkan kesan buruk seperti
k i t b l j d h ki di ikurang minat belajar, rendah yakin diri
dan pencapaian rendahdan pencapaian rendah

6. Kebanyakan murid pernahKebanyakan murid pernah
menduduki kelas tadika dan
mengenal huruf huruf abjadmengenal huruf-huruf abjad.
Murid-murid hari ini hidup dalam
dunia yang penuh dengan hurufdunia yang penuh dengan huruf
dan lambang

7. Sistem ejaan BM adalah alphabeticSistem ejaan BM adalah alphabetic
dan fonemik
Suku kata BM mudah dan jelas
Kebanyakan murid Melayu mempunyai
kosa kata yang mencukupiosa ata ya g e cu up

8. KAEDAH PENGAJARANKAEDAH PENGAJARAN

9. KAEDAH PENGAJARANKAEDAH PENGAJARAN
KAEDAH ABJAD
KAEDAH FONIKKAEDAH FONIK
KAEDAH PANDANG SEBUT

10. CARA PENYAMPAIAN
Murid menghafaz bentuk huruf menurut
C
g
susunannya, iaitu a – z (menerusi
nyanyian, kad, kertas pasir, plastisin dsb.y y , , p , p
S t l h it dib ik h f k lSetelah itu, dibunyikan huruf vokal
dan digabungkan dengan huruf
k  b t k k k tkonsonan  membentuk suku kata:
b + a  ba
b + i  bib + i  bi
b + u  bu

11. CARA PENYAMPAIAN
Penggabungan suku kata bagi
C
Penggabungan suku kata bagi
membentuk perkataan
bu + ku  bukubu + ku  buku
P b t t d hPembacaan ayat-ayat mudah yang
perkataannya berupa kv + kv:
B b b kBusu baca buku.
Buku Busu biru.
B k B bBuku Busu baru.

12. CARA PENYAMPAIAN
Ada guru yang terus dengan beberapa
C
Ada guru yang terus dengan beberapa
suku kata
a i ua i u
ba bi bu
ca ci cuca ci cu
ka ki ku
pa pi pupa pi pu
sa si su
ya yi yuya yi yu

13. CARA PENYAMPAIAN
Kemudian membaca perkataan:
C
Kemudian membaca perkataan:
Ibu aku baca
susu kuku kakisusu kuku kaki
ciku siku bapa dll
dan ayat mudah:
Ibu baca bukuIbu baca buku.
Saya suku susu.

14. CARA PENYAMPAIANC
Terdapat juga guru yang mengajarTerdapat juga guru yang mengajar
secara berperingkat-peringkat:
 menyebut abjad menyebut abjad
 menyebut suku kata terbuka
 menyebut suku kata tertutup menyebut suku kata tertutup
 membaca perkataan
 membaca ayat mudah membaca ayat mudah

15. CARA PENYAMPAIAN
Murid menghafaz bunyi huruf (bukan
C
g y (
nama huruf)  murid melihat lambang
dan menghafaz bunyinya:g y y
a dibunyikan aa
z dibunyikan ziy
Kemudian, murid diajar suku kata
setelah tahu hubungan huruf dengan
bunyinya :
ba  tanpa membunyikan be dan aa

16. CARA PENYAMPAIAN
Penggabungan suku kata bagi
C
Penggabungan suku kata bagi
membentuk perkataan
bu + ta  butabu + ta  buta
bu + ka  buka
Pembacaan ayat-ayat mudah :
Ibu beli buku.Ibu beli buku.
Ibu buka buku.
Ibu baca buku.Ibu baca buku.

17. CARA PENYAMPAIAN
Murid terus diperkenalkan kepada
C
p p
perkataan. Selalunya perkataan tersebut
ditulis pada kad imbasan bergambarp g

18. CARA PENYAMPAIANCARA PENYAMPAIAN
Kemudian murid murid diperkenalkan
CC
Kemudian, murid-murid diperkenalkan
kepada ayat-ayat mudah setelah
beberapa perkataan dikuasainya:beberapa perkataan dikuasainya:
Saya ada buku.
Buku saya baruBuku saya baru.
Saya suka baca buku.

19. BEBERAPA RASIONAL
Oleh sebab perkataan mengandungi
S O
p g g
huruf atau lambang, murid hendaklah
diajar mengenal nama huruf / lambangj g g
sebelum membaca atau mengejanya.
M ik t W lk l b (h f)Mengikut Walker: lambang (huruf)
hendaklah diajar seluruhnya. Kanak-
k k l h fkanak yang mengenal huruf
mempunyai peluang besar untuk
i k bmencapai keupayaan membaca.

20. BEBERAPA RASIONAL
Murid berpeluang menjalin huruf
S O
Murid berpeluang menjalin huruf
konsonan dan huruf vokal bagi
membentuk suku kata dan akhirnyamembentuk suku kata dan akhirnya
perkataan.
Kaedah ini bersifat petunjuk dan
kanak-kanak diberi peluangkanak-kanak diberi peluang
berinisiatif.

21. BEBERAPA RASIONAL
Oleh sebab bahasa itu daripada bunyi-
S O
p y
bunyi, huruf hanyalah simbol belaka.
Menurut Palmer, huruf secara
tersendiri bukanlah bahasa. Huruf
hanyalah simbol yang dibunyikan bagi
menuturkan dan menuliskan bahasa.
Dengan bunyi yang ditetapkan, huruf
akan menjadi satu unsur bahasa.

22. BEBERAPA RASIONAL
Oleh itu proses pengajaran bacaan
S O
Oleh itu, proses pengajaran bacaan
asas hendaklah ditumpukan kepada
bunyi bunyi yang diwakili huruf hurufbunyi-bunyi yang diwakili huruf-huruf
abjad kerana bunyi-bunyi tersebut
membawa makna bukan hurufnyamembawa makna, bukan hurufnya.

23. BEBERAPA RASIONAL
Mohd Hilmi Haji Ismail menyatakan:
S O
Mohd Hilmi Haji Ismail menyatakan:
Sistem ejaan BM ialah fonemik dan
oleh sebab suku katanya jelas makaoleh sebab suku katanya jelas, maka
kaedah suku kata sesuai sekali
digunakan untuk mengajar peringkatdigunakan untuk mengajar peringkat
prabacaan.

24. BEBERAPA RASIONAL
Oleh sebab, murid-murid telah
S O
,
menguasai sejumlah kosa kata, maka
pengajaran prabacaan hendaklahp g j p
bermula dengan pengalaman tersebut.
P j tid k k k kiPengajaran tidak akan seronok sekiranya
tidak menghubungkan dengan
l idpengalaman murid.

25. BEBERAPA RASIONAL
Mengecam huruf dan menghafaz bunyi
S O
Mengecam huruf dan menghafaz bunyi
akan berkesan sekiranya murid-murid
telah menguasai sejumlah perkataantelah menguasai sejumlah perkataan,
Menurut Goodman: PengalamanMenurut Goodman: Pengalaman
pembacaan murid akan lebih
bermakna jika yang dibacanyabermakna jika yang dibacanya
merupakan sesuatu yang telah
dikenali atau diketahui merekadikenali atau diketahui mereka.

26. BEBERAPA KELEMAHAN
Prof Atan Long : Kaedah Abjad akang j
melambatkan murid membaca 
penekanan kepada penghafazan hurufp p p g
dan boleh menghilangkan minat.
K d h Abj d k h fKaedah Abjad menegaskan hafazan-
hafazan yang kurang bermakna dan
b l h bi k idboleh membisankan murid

27. BEBERAPA KELEMAHAN
Kaedah ini akan melambatkan penekananp
kepada makna – menitikberatkan unsur-
unsur fonik / bunyi yang tidak memberiy y g
erti.
Menurut G Whipple: Banyak latih tubi
diadakan dan ini boleh menghilangkang g
minat kerana mengambil masa yang
panjang untuk menghafaz / mengenalp j g g g
semua bunyi huruf / suku kata

28. BEBERAPA KELEMAHAN
Prof Atan Long: Kekeliruan akanProf Atan Long: Kekeliruan akan
timbul berhubung dengan kesukaran
menyebut bunyi huruf konsonan danmenyebut bunyi huruf konsonan dan
mengaitkan bunyi dengan lambang.

29. BEBERAPA KELEMAHAN
Kaedah ini akan membantuk murid-murid
seperti burung nuri dan mereka akan
mendapati sukar menyebut perkataan-p y p
perkataan baharu.
Kad imbasan bergambar boleh
mengganggu tumpuan muridgg gg p
membunyikan lambang, suku kata dan
perkataan.p

30. BEBERAPA KELEMAHAN
Kaedah ini tidak sesuai dengan sistemKaedah ini tidak sesuai dengan sistem
bunyi BM  sesuai dengan sistem
tulisan ideografik / logografik sepertitulisan ideografik / logografik seperti
ejaan Bahasa Cina yang
melambangkan sesuatu benda ideamelambangkan sesuatu benda, idea
dsb dengan satu perkataan (satu
morfem)morfem)

31. Kaedah-kaedah yang dinyatakany g y
belum membuktikan adanya satu
pendekatan / kegiatan prabacaan yangp g p y g
benar-benar sesuai dengan sistem
ejaan BM di sampingj p g
mempertimbangkan aspek
psikologi dan pembentukanp g p
jasmani serta kognitif
seseorang kanak-kanak.g

32. Walau apapun kaedahnya,
kita perlu maklumi akan kadarkita perlu maklumi akan kadar
perkembangan kanak-kanak
tidaklah serupa. Justeru itutidaklah serupa. Justeru itu
‘umur pembelajaran’ (learning
age) berbeza antara seorangage) berbeza antara seorang
kanak-kanak dengan kanak-
kanak yang lain. Perbezaan inikanak yang lain. Perbezaan ini
bergantung kepada faktor
genetik, pengalaman peribadigenetik, pengalaman peribadi
dan cara pembelajarannya.

33. PENGGABUNGAN TIGA KAEDAH PRABACAAN
KAEDAH GABUNG JALIN
KAEDAH
KAEDAH
PANDANGKAEDAH
ABJAD
PANDANG
SEBUT
KAEDAH
SUKU KATASUKU KATA

34. Kaedah Gabung Jalin dijalankan
berdasarkan tahap pencapaian dan
kemampuan murid belajar.p j
Kaedah ini menekankan murid agarKaedah ini menekankan murid agar
mengenali huruf / lambang dan bunyinya
serta disampaikan agar bermaknaserta disampaikan agar bermakna.

35. Melalui kaedah Gabung Jalin, guru boleh
mempelbagaikan strategi pengajarannya
agar kebosanan dapat menghindari murid.g p g
Guru boleh menyampaikannya denganGuru boleh menyampaikannya dengan
beberapa cara. Antaranya ialah:

36. SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA
INTRINSIKINTRINSIK
Penggabungan Kaedah Pandang Sebut
dengan kaedah suku kata. Bermula daripadag p
perkataan kepada bunyi-bunyi suku kata.
PANDANG SEBUT SUKU KATA

37. SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA
INTRINSIK
Penggabungan Kaedah Pandang Sebut
dengan kaedah suku kata. Bermula darig
perkataan kepada bunyi-bunyi suku kata.
baju ba
+ ju
+

38. SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA
INTRINSIK
Pendekatan ini menekankan makna dalam
penyebutan dan bacaan. Murid diperkenalkanp y p
dulu dengan kosa kata secara imbasan
(pandang dan sebut) sebelum dikenalkan
k d b i ( k k t )kepada bunyi (suku kata )

39. SECARA SUKU KATAS C SU U
INTRINSIK
Selepas itu, murid membandingkan unsur
yang sama dalam perkataan lainyang sama dalam perkataan lain.
buku bu
+ ku
bulu bu
+ lu
+
bubu b
+bubu bu
+ bu

40. SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA
SINTETIKSINTETIK
Penggabungan kaedah suku kata dengan
Kaedah Pandang Sebut. Bermula daripadag p
bunyi-bunyi suku kata kepada perkataan.
SUKU KATA PANDANG SEBUT

41. SECARA SUKU KATA
SINTETIK
Murid dikenalkan dengan bunyi huruf vokal
terlebih dahulu:terlebih dahulu:
ia i u
Kemudian, sejumlah huruf konsonan
b k tb k t

42. SECARA SUKU KATA
SINTETIK
Selepas itu murid-murid menggabungkan
suku kata bagi membantuk perkataansuku kata bagi membantuk perkataan
ibui
+ bu
batuba
+ tu
+
ubi
+ bi ubiu
+ bi