Fonetik

13,336 views

Published on

Published in: Education
2 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
13,336
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
435
Comments
2
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Fonetik

  1. 1. FONETIK
  2. 2. <ul><li>Apakah itu fonetik </li></ul><ul><li>Fonetik adalah mengetahui bahawa terdapat hubungan antara bunyi dan huruf dalam penulisan. </li></ul><ul><li>Ianya menjelaskan apa yang kita tuturkan boleh ditulis. </li></ul><ul><li>Fonetik mendedahkan kepada kanak-kanak mengenai proses membunyikan perkataan dan dapat mengenal pasti huruf-huruf yang dibunyikan. </li></ul>
  3. 3. Mengapa fonetik itu penting <ul><li>Tujuan utama membaca adalah untuk memahami ayat. </li></ul><ul><li>Bagi memahami apa yang dibaca pembaca perlu membaca dengan lancar. Fonetik dapat membantu proses pembacan ini. </li></ul>
  4. 4. Bagaimana cara pnp <ul><li>Explicit (terasing) </li></ul><ul><li>Sistematik. </li></ul><ul><li>Mengikut urutan. </li></ul>
  5. 5. Model Membaca Model Bawah ke Atas Model Atas ke Bawah Model Interaktif
  6. 6. Model Bawah ke Atas <ul><li>Gough, 1972,1985 </li></ul><ul><li>Bottom up model </li></ul><ul><li>Pembaca membina teks daripada unit yang terkecil bermula daripada huruf, kemudian menjadi perkataan dan seterusnya membentuk ayat. (Yahya 2004) </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Teori Bawah ke Atas memperlengkapkan pelajar-pelajar dengan alat untuk “memecahkan kod” ( crack the code ) dalam prinsip abjad yang membolehkan mereka untuk mengajar diri sendiri mendekod perkataan yang mereka tahu dan perkataan baru serta memahami pembacaan (Chall, 1979; Flesch, 1955). </li></ul>
  8. 8. Antara beberapa pendapat mengenai model ini adalah; <ul><li>Tujuan pertama membaca adalah mempelajari kod atau prinsip abjad. </li></ul><ul><li>Pembaca mesti belajar mengubah daripada bunyi kepada huruf. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Pembaca memproses unit linguistik yang terkecil dahulu dan beransur-ansur menyusun unit terkecil bagi memahami unit yang lebih besar iaitu binaan ayat. </li></ul><ul><li>Makna teks diharapkan hadir secara semula jadi yang diasaskan kepada pengetahuan lalu pembaca berkaitan perkataan, makna dan pola sintaksis bahasa itu. </li></ul>
  10. 10. Model Atas ke Bawah <ul><li>Top Down Model </li></ul><ul><li>Psikolinguistik Goodman (1967,1970) </li></ul><ul><li>Teori atas ke bawah memperlakukan bacaan sebagai “ psycholinguistic guessing game ” (Goodman, 1967). </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Membaca bukanlah hanya menyentuh kepada huruf dan perkataan, akan tetapi interaksi pemikiran dan bahasa yang membolehkan penekaan terhadap makna sesebuah teks. </li></ul><ul><li>Goodman(1967) juga menyimpulkan bahawa membaca bukanlah proses mendekod tetapi merupakan proses semantik dan sintasis bagi memdapatkan makna daripada teks. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Mengfokuskan kepada peranan pembaca di mana pembaca memainkan peranan utama semasa memahami teks yang dibacanya. </li></ul><ul><li>Pembaca menggunakan pengetahuan bahasa bagi meramalkan teks dan mengurangkan kebergantungannya kepada cetakan teks dan bunyi bahasa. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Menurut teori ini perkembangan literasi sepatutnya berlaku dalam persekitaran yang kaya dengan literasi dengan mengajar perkataan-perkataan dalam bentuk kontektual dan secara relavan. </li></ul><ul><li>Dengan mengfokus kepada kemahiran mendekod adalah dianggap sebagai mengganggu dan menjejaskan perkembangan literasi kerana ia mengenepikan fungsi literasi dan akhirnya menghilangkan motivasi terhadap membaca. (Goodman & Goodman, 1979) </li></ul>
  14. 14. Pendekatan membina (Bawah ke atas) Pendekatan ini berpegang pada konsep bahawa pembelajaran harus bermula daripada unsur-unsur bahasa yang kecil dan bergerak kepada unsur yang lebih besar.
  15. 15. <ul><li>Dalam pendekatan ini kanak-kanak diperkenalkan dengan huruf dan suku kata dahulu sebelum diajar perkataan-perkataan yang bermakna. </li></ul><ul><li>Di antara kaedah yang menggunakan pendekatan ini adalah: </li></ul><ul><li>Kaedah abjad </li></ul><ul><li>Kaedah gabung kata </li></ul><ul><li>Kaedah fonetik. </li></ul>
  16. 16. Kaedah Abjad <ul><li>Pengenalan abjad </li></ul><ul><li>Murid diajar nama huruf secara teratur dalam abjad: a b c…... x y z </li></ul><ul><li>Rancangan pelajaran harian bermula dengan a hingga z. </li></ul><ul><li>Latihan menulis dan pengecaman abjad dilaksanakan </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Murid diajar dengan huruf kecil dahulu dan diikuti dengan huruf besar. </li></ul><ul><li>Latihan memadankan huruf kecil dan huruf besar </li></ul><ul><li>Ajar abjad sebagai permulaan perkataan </li></ul><ul><li>Contoh a untuk adik, ayam,abang ayah </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Murid diajar membentuk dan membaca suku kata: </li></ul><ul><li>ba be be bi bo bu hingga za ze ze zi zo zu </li></ul><ul><li>Murid di ajar mencantumkan suku kata dengan sukukata </li></ul><ul><li>Bu bu </li></ul><ul><li>Ba ba </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Membaca ayat </li></ul><ul><li>Bibi buka buku </li></ul><ul><li>Bibi baca buku </li></ul><ul><li>Buku Bibi baru </li></ul>
  20. 20. Kebaikan <ul><li>Kebaikan kaedah ini memberi peneguhan kepada pengenalan abjad. </li></ul><ul><li>Akan tetapi sebenarnya kanak-kanak tidak perlu mengenali semua abjad untuk diajar membaca. </li></ul><ul><li>Jika mereka telah mengenali vokal dan sebahagian konsonan yang kerap digunakan mereka telah boleh membaca. </li></ul>
  21. 21. KAEDAH GABUNGAN BUNYI-KATA Prof. Emeritus Dato’ Isahak Haron
  22. 22. Kenapa Kaedah Gabungan Bunyi-Kata? <ul><li>Sistem ejaan Bahasa Melayu fonemik: satu huruf satu bunyi fonem </li></ul><ul><li>Suku kata Bahasa Melayu jelas </li></ul><ul><li>Mudah membina perkataan drp suku kata </li></ul><ul><li>Tatabahasa BM mudah </li></ul>
  23. 23. Langkah-langkah utama mengajar Kaedah Gabungan Bunyi-Kata: <ul><li>Perkenal bentuk dan bunyi huruf vokal mudah a i u, dan satu konsonan, eg. b </li></ul><ul><li>Bina dan sebut suku kata terbuka </li></ul><ul><li>ba bi bu; bu bi ba </li></ul><ul><li>3. Bina perkataan dan baca perkataan </li></ul><ul><li>4. Buat frasa dan ayat, dan bacanya. </li></ul><ul><li>5. Tulis atau salin apa yang dibaca </li></ul><ul><li>6. Buat latihan. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>1 Mulakan dengan membunyikan huruf </li></ul><ul><li>vokal mudah a i u </li></ul><ul><li>Pilih consonant mudah seperti b </li></ul><ul><li>Bina suku kata ‘ ba bi bu ’ . </li></ul><ul><li>Bina dan baca perkataan ‘ ba ba ’ ‘bi bi’ </li></ul><ul><li>‘ bu bu ’ dan ‘u bi i bu a bu’ </li></ul><ul><li>Baca ayat ‘ibu abu’ ‘bubu baba’ ‘ubi ibu’ </li></ul>
  25. 25. Membina dan membaca ‘cerita’ <ul><li>itu buku </li></ul><ul><li>itu buku abu </li></ul><ul><li>abu buka buku </li></ul><ul><li>abu baca buku </li></ul><ul><li>abu suka baca buku </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Huruf vokal ‘o’ dan ‘e’ dikemudiankan untuk mengelakkan murid jadi ‘keliru.’ </li></ul><ul><li>Huruf besar juga dikemudiankan. </li></ul><ul><li>Susunan huruf dalam abjad dikemudian </li></ul><ul><li>Suku kata tertutup dikemudiankan </li></ul><ul><li>Jangan serentak mengajar murid huruf yang hampir serupa bentuk dan bunyinya: </li></ul><ul><li>‘ b d’ ‘m n’ ‘j g’ ‘m w’ ‘ u v ’ </li></ul>
  27. 27. KAEDAH FONETIK (phonic)
  28. 28. <ul><li>Kaedah phonic atau fonetik menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat dalam bahasa. </li></ul><ul><li>Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Kaedah fonetik bermula dengan memperkenalkan bunyi vokal dan seterusnya memperkenalkan bunyi konsonan. </li></ul><ul><li>Setelah kanak-kanak tahu beberapa bunyi vokal dan konsonan (1/3) mereka akan didedahkan pula dengan sukukata. </li></ul><ul><li>Seterusnya sukukata digabungkan menjadi perkataan. </li></ul><ul><li>Akhirnya rangkaian perkataan untuk membina ayat. </li></ul>
  30. 30. Perkenalkan bunyi vokal <ul><li>Kanak-kanak didedahkan dengan bunyi-bunyi vokal </li></ul><ul><li>A /a/ </li></ul><ul><li>E /eh/ /eh/ </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>O </li></ul><ul><li>u </li></ul>
  31. 31. <ul><li>Diperkenalkan dengan bunyi konsonan </li></ul><ul><li>B /beh/ </li></ul><ul><li>C /ceh/ </li></ul><ul><li>D /deh/ </li></ul><ul><li>F /feh/ </li></ul><ul><li>G /geh/ </li></ul><ul><li>H /heh/ </li></ul>
  32. 32. <ul><li>J /jeh/ </li></ul><ul><li>K /keh/ </li></ul><ul><li>L /el/ </li></ul><ul><li>M /em/ </li></ul><ul><li>N /en/ </li></ul><ul><li>P /peh/ </li></ul><ul><li>Q /qeh/ </li></ul>
  33. 33. <ul><li>R /rer/ </li></ul><ul><li>S /sss/ </li></ul><ul><li>T /the/ </li></ul><ul><li>V /vev/ </li></ul><ul><li>W /weh/ </li></ul><ul><li>Y /yeh/ </li></ul><ul><li>Z /zez/ </li></ul><ul><li>Sambil mengajar bunyi abjad boleh juga diajar secara permulaan bunyi perkataan seperti; </li></ul><ul><li>/a/ adik abang api dll </li></ul>
  34. 34. Membentuk suku kata <ul><li>Huruf vokal dicantumkan dengan konsonan bagi membentuk suku kata. </li></ul><ul><li>Contoh: bu bu ba ba bi bi </li></ul>
  35. 35. Membentuk perkataan <ul><li>Mencantumkan dua suku kata bagi membentuk perkataan mudah. </li></ul><ul><li>Contoh: bu + ku = buku </li></ul><ul><li>Kanak-kanak akan membunyikan kesemua huruf dalam perkataan bagi mendapatkan makna perkataan. </li></ul>
  36. 36. Membentuk ayat. <ul><li>Kanak-kanak akan mencantumkan rangkaian perkataan bagi membentuk ayat. </li></ul><ul><li>Contoh: </li></ul><ul><li>Saya ada buku. </li></ul>
  37. 37. Susunan Urutan <ul><li>Suku kata terbuka </li></ul><ul><li>Suku kata tertutup </li></ul><ul><li>Perkataan mempunyai diagraf </li></ul><ul><li>Perkataan mempunyai diftong </li></ul><ul><li>Imbuhan </li></ul>
  38. 38. <ul><li>Diantara kekuatan fonetik ialah jika kanak-kanak telah menguasai kesemua bunyi abjad, mereka akan boleh membaca dalam apa jua bahasa. Oleh itu pengajaran kemahiran membaca bagi bahasa Melayu dan Inggeris boleh berlaku serentak. </li></ul>
  39. 39. KAEDAH SELURUH PERKATAAN
  40. 40. <ul><li>Ahli konstruktivist percaya yang kanak-kanak belajar dengan proses membina daripada pengetahuan sedia ada. </li></ul><ul><li>Jadi mereka percaya yang kanak-kanak mula belajar dari‘ perkataan-perkataan ’ yang memberi makna kepada mereka. </li></ul>
  41. 41. <ul><li>‘ Whole word’/ whole language - mula popular 50han. Beberapa kaedah yang berkisar kepada pendekatan ‘whole word/ language’ ini. </li></ul><ul><li>‘ Kaedah cerakin’ (word, break-up to sound) </li></ul><ul><li>Literature based method: story to word to sound </li></ul><ul><li>Picture word inductive model </li></ul><ul><li>Language experience method </li></ul><ul><li>Look and say method </li></ul>
  42. 42. Kaedah cerakin <ul><li>Guru perkenal dan tulis perkataan seperti ; ‘ buku ’ ‘meja’ dan ‘cawan’ untuk murid lihat dan sebut. </li></ul><ul><li>Kemudian perkataan itu dipecah mengikut suku kata dan huruf: ‘buku’ - ‘ bu ku’- ‘b u k u’ </li></ul><ul><li>‘ meja’ – ‘me ja’ – ‘m e j a’ </li></ul><ul><li>‘ cawan’ --- ‘ca wan’ --- ‘c a w a n’ </li></ul><ul><li>Kemudian huruf dicantum dan dieja semula secara ‘keseluruhan perkataan ‘meja’ , ‘ cawan’, ‘buku’ </li></ul>
  43. 43. Literature based method <ul><li>Kaedah berasaskan bahan sastera </li></ul><ul><li>Pilih satu cerita yang disukai oleh kanak-kanak. </li></ul><ul><li>Bacakan cerita tersebut. </li></ul><ul><li>Minta kanak-kanak sebutkan perkataan-perkataan yang mereka ingati daripada pembacaan tadi. </li></ul><ul><li>Tuliskan perkataan tersebut. Ajar kanak-kanak mengeja perkataan yang dipilihnya tadi. </li></ul><ul><li>ATAU berdasar bahasa berirama atau lagu yang kanak-kanak tahu, minta kanak-kanak tukar perkataan tertentu. Fokus kepada perkataan tersebut. Nyanyikan semula lagu baru. </li></ul>
  44. 44. 2. Picture word inductive model(Calhoun –memulakannya dengan gambar) <ul><li>Guru menunjukkan gambar kepada murid. </li></ul><ul><li>Minta murid sebutkan apa yang terdapat dalam gambar. </li></ul><ul><li>Ajar murid menulis dan membaca perkataan yang disebutnya tadi. </li></ul><ul><li>ATAU Jika murid boleh menceritakan mengenai gambar guru boleh menuliskan cerita tersebut. </li></ul><ul><li>Kemudian menguna beberapa perkataan dalam cerita itu untuk mengajar murid ‘mengejanya’ dan ‘membaca’nya. </li></ul>
  45. 45. Look and say method (Lihat dan sebut) <ul><li>Guru memperkenal gambar dan tulisan kepada murid. </li></ul><ul><li>Murid diajar menyebut perkataan tersebut selepas guru menyebutnya. </li></ul><ul><li>Tulis semula perkataan tersebut. </li></ul><ul><li>Tunjukkan cara mencerakinkan perkataan tersebut. </li></ul>
  46. 46. Learning experience approach <ul><li>Oleh kerana teks yang digunakan adalah dari kanak-kanak maka ianya mudah diingati oleh mereka. </li></ul><ul><li>Minta kanak-kanak melukis di atas kertas. </li></ul><ul><li>Bincangkan tentang gambar. Guru menulis cerita yang diceritakan oleh kanak-kanak. </li></ul><ul><li>Guru bacakan cerita kepada kanak-kanak. </li></ul><ul><li>Kanak-kanak cuba membaca cerita yang dibuatnya sendiri. </li></ul>
  47. 47. Kekuatan kaedah seluruh kata <ul><li>Mengikut Multiple Intelligence oleh Howard Gardner kanak-kanak belajar melalui pelbagai cara. Salah satunya ialah melalui visual spatial(rakaman imej) </li></ul><ul><li>Terdapat juga kanak-kanak yang mempunyai kebolehan ini. Mereka biasanya tidak suka mengeja akan tetapi tahu jika sesuatu perkataan tidak lengkap. </li></ul><ul><li>Kaedah ini juga boleh diajar apabila kanak-kanak telah menguasai pembacaan. </li></ul>
  48. 48. Pemilihan kaedah <ul><li>Pemilihan kaedah bergantung kepada keselesaan guru dalam sesuatu kaedah. </li></ul><ul><li>Kebolehan kanak-kanak. </li></ul><ul><li>Prinsip taska itu sendiri. </li></ul>
  49. 49. Kesimpulan <ul><li>Terdapat pelbagai kaedah yang perlu dikuasai oleh guru bagi memastikan mereka bersedia dalam menghadapi kepelbagaian kanak-kanak. </li></ul>

×