bahasa melayu

1. 1.0 Pengenalan
Kemahiran membaca merupakan kemahiran yang paling asas dalam kemahiran
bahasa. Kemahiran membaca perlu dikuasai oleh setiap murid bagi melancarkan
proses pengajaran dan pembelajaran (PNP). Pada kebiasaannya ramai murid tahap
satu masih lemah dalam kemahiran membaca. Hal ini perlu diatasi kerana kegagalan
menguasai kemahiran ini akan mengganggu penguasaan kemahiran lain.
Setelah beberapa kali sesi pengajaran, saya mendapati bahawa terdapat
beberapa orang murid yang masih tidak dapat membaca dengan lancar. Masalah ini
dikenal pasti apabila saya menyuruh murid membaca secara individu petikan yang
terdapat di dalam buku teks ketika sesi pengajaran. Namun demikian, saya melihat
murid kelas ini menunjukkan minat untuk belajar dan kemampuan mereka ini dapat
digilap jika saya menggunakan cara yang betul. Setelah meneliti masalah yang
dihadapi, saya merasakan masalah utama yang perlu diberi penekanan ialah
meningkatkan tahap kemahiran membaca mereka. Hal ini kerana membaca merupakan
asas kepada sesuatu ilmu. Oleh itu satu kajian telah dilakukan untuk meningkatkan
kemahiran membaca ini.
Menurut Liew Phaik Guat Selina (1998), membaca bermaksud satu bentuk
aktiviti mentafsir simbol atau huruf ke dalam bentuk perkataan dan ayat yang
memberimakna kepada seseorang individu . Selain itu, See Bee Ean (2008)
menyatakan bahawamembaca ialah keupayaan pelajar mentafsir simbol dan perkataan
dengan sebutan,intonasi, jeda dan kelancaran yang betul. Berdasarkan makna tersebut
jelaslah bahawa betapa pentingnya kemahiran membaca kerana setiap yang dilihat
hanya bolehditafsirkan maknanya apabila seseorang itu boleh membaca. Kebolehan
membaca merupakan kemahiran yang penting diperolehi walaupun kanak-kanak masih
diperingkat awal. Kanak-kanak yang sudah boleh membaca ayat-ayat mudah dengan
lancar dan menguasai sekumpulan pembendaharaan kata asas serta boleh
mengejaperkataan yang tidak dikenali sebelum memasuki peringkat seterusnya berada
pada kedudukan yag lebih selesa dan meyakinkan jika dibandingkan dengan kanak-
kanak yang masih belum boleh menguasai kemahiran membaca. Kaedah ini
merupakan asas untuk murid-murid prasekolah untuk membaca. Oleh yang demikian,

2. penguasaan kemahiran membaca yang tepat dan berkesan harus bermula pada awal
lagi jika tidak mahu kanak-kanak ini kekal lemah sehingga tamat sekolah rendah.
Soal Selidik Dalam tinjauan awal satu soal selidik telah dijalankan secara rawak.
Persoalanyang dikemukakan adalah ;mengapakah murid-murid tidak suka membaca?
Jawapan murid ;Malas hendak mengeja, lambat mengeja , ayat terlalu panjang, tidak
tahu membunyi suku kata dan pelbagai alasan lagi.Hakikatnya, mereka lambat mengeja
sehingga menyebabkan mereka tidak faham apa yang mereka baca sebelumnya. Oleh
yang demikian kelambatan ini menjadi punca mereka terlupa sukukata lain sehingga
mengganggu kemahiran membaca mereka.
Tindakan ini dilaksanakan semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran
sedangberlangsung.Tindakan tidak dibuat diluar waktu masa mengajar atau masa-
masa lain pada hari cuti. Ini untuk mengelakkan murid-murid terus berasa tertekan dan
dikhuatirimereka berasa bosan ketika berada di dalam kelas.Apabila mereka lambat
membaca tetapi guru tetap memberi soalan yang susah,ini akan menyebabkan mereka
tidak menjawab soalan dengan tepat tetapi meniru oranglain ataupun langsung tidak
menjawab soalan tersebut.Jadi masa yang digunakan ialah masa komponen
perkembangan bahasa iaitu 5 masa seminggu bersamaan 150 minit. Tindakan ini
dijalankan selama empat minggu bersamaan 20 hari persekolahan. Ujian pengesanan
keberkesanan dijalankan pada minggu keenam.

3. 2.0 PUNCA-PUNCA MASALAH
Saya mendapati murid telah dapat mengenal huruf dan bunyi suku kata. Murid juga
telah dapat membaca perkataan satu suku kata dan perkataan dua suku kata yang
bermula daripada huruf vokal seperti ‘ibu’ dan ‘anak’. Namun begitu, murid didapati
masih tidak dapat membaca perkataan dua suku kata yang lebih sukar seperti ‘beca’,
‘botak’, ‘lembut’, ‘borang’ dan ‘kentang’. Murid gemar membunyikan perkataan mengikut
sesuka hati mereka berdasarkan bunyi terhampir. Oleh itu kajian ini difokuskan kepada
meningkatkan kemahiran membaca perkataan dua suku kata. Pola yang difokuskan
dalam kajian ialah pola suku kata terbuka dan tertutup iaitu pola KV+KV, KV+KVK,
KVK+KVK, KVK+KV.
Hasil dari pemerhatian, saya mendapati masalah yang dihadapi oleh murid
disebabkan murid masih belum dapat menguasai konsep mencantumkan perkataan
dan keliru dengan bunyi suku kata serta huruf . Oleh itu saya telah melaksanakan
aktiviti Nyanyian Suku Kata, Teknik “Cantumkan Saya” dan Latih Tubi Penyebutan
Suku Kata bagi mengatasi masalah murid.
Kajian tentang masalah membaca banyak dilakukan oleh pengkaji yang
terdahulu. Antaranya ialah kajian yang dilakukan oleh Mazni Osman (2007), Roziah
Abdul Hamid (2005), Zainora Mohd (2005), Abdillah Nurdin Asis (2009), Aspalaila Ramli
dan Maslinda Mahmud (2006) serta Siti Rosmah Mohamed dan Saripah Sarif (2006),
Perkara yang sama juga berlaku di sekolah tempat saya mengajar iaitu di
Sekolah Kebangsaan Chicha Menyabong. Walaupun banyak kajian telah dilakukan di
tempat lain, Namun masih belum ada kajian tentang masalah membaca dilakukan di
sekolah ini. Maka wajarlah kajian ini dilakukan bagi meningkatkan Kemahiran Membaca
Perkataan Dua Suku Kata bagi Murid Tahun Empat Pintar di Sekolah Kebangsaan
Masai

4. 3.0 Objektif kajian
Kajian yang dijalankan mempunyai objektif seperti berikut :
3.1 Meningkatkan penguasaan kemahiran membaca perkataan dua suku kata bagi
murid Tahun Empat.
3.2 Mengukur kesan kaedah “Nyanyian Suku Kata”, “Cantumkan Saya” dan Latih
Tubi Penyebutan Suku Kata bagi meningkatkan penguasaan kemahiran membaca
murid Tahun Empat
3.3 Mengesan perubahan pencapaian penguasaan murid dalam kemahiran
membaca.
4.0 Kumpulan sasaran
Kajian ini dijalankan ke atas murid tahun Empat Pintar di Sekolah Kebangsaan Masai.
Murid kelas ini terdiri daripada 16 orang iaitu 11 orang lelaki dan 7 orang perempuan.
Setelah melakukan ujian diagnostik, tujuh orang murid telah dipilih sebagai responden
kajian. Responden ini terdiri daripada dua orang murid perempuan dan lima orang
murid lelaki. Responden ini telah dikenalpasti mempunyai masalah dalam membaca
perkataan dua suku kata. Tahap pencapaian responden ini adalah lemah dan
sederhana berbanding 9 orang murid yang lain. Kumpulan ini dipilih melalui ujian
membaca perkataan yang diadakan pada 2 Mac 2012. Oleh itu kajian telah dilakukan
terhadap tujuh orang responden ini.

5. 5.0 Cara –cara Mengatasi
5.1 Tinjauan masalah
Tinjauan masalah dilakukan melalui pemerhatian pada sesi pengajaran dan
pembelajaran (PNP). Setelah beberapa sesi pengajaran, saya dapat mengenal pasti
bahawa terdapat murid yang menghadapi masalah dalam membaca ketika saya
menyuruh murid membaca secara individu petikan yang terdapat di dalam buku teks.
Tinjauan masalah ini juga dilakukan melalui perbincangan bersama guru mata pelajaran
dan melihat rekod pencapaian murid. Hasil dari tinjauan masalah mendapati bahawa
masalah membaca ini memang wujud dalam kalangan murid.
5.2 Strategi Perlaksanaan Tindakan
5.2.1 Strategi 1 : Aktiviti “Cantumkan Saya”
Aktiviti “Cantumkan Saya” ini dijalankan pada 4.04.2012 sehingga 15.04.2012. Teknik
ini dilaksanakan selama tujuh sesi sepanjang tempoh dua minggu. Masa sebanyak 15
minit diperuntukkan bagi setiap sesi. Dalam aktiviti ini murid dibahagikan kepada
pasangan.Setiap pesangan diberikan Kad suku kata yang membentuk perkataan.
Murid pertama diminta membunyikan suku kata pertama dan disambung terus oleh
murid kedua. Sambungan ini akan membentuk bunyi perkataan.
Refleksi
Aktiviti ini membantu murid menangkap bunyi sambungan perkataan yang terhasil
daripada suku kata yang dicantumkan. Kadang kala murid memilih sendiri suku kata
secara berpasangan dan cuba mencantumkan bunyi perkataan tersebut. Kadangkala,
ada perkataan yang dibentuk itu salah. Saya akan menggantikan suku kata yang salah
tersebut dengan suku kata baru yang dapat membentuk perkataan yang bermakna.
Saya dapat melihat kesungguhan mereka untuk belajar melalui teknik ini. Aktiviti
“Cantumkan Saya” ini didapati dapat membantu murid dalam mempelajari konsep
mencantum perkataan.

6. 5.2.2 Strategi 2 : Aktiviti Nyanyian Suku Kata
Latihan nyanyian suku kata ini dijalankan pada 18.04.2010 hingga 29.04.2010. Teknik
ini dilaksanakan selama tujuh sesi sepanjang tempoh dua minggu. Masa sebanyak 15
minit diperuntukkan bagi setiap sesi. Dalam aktiviti ini murid diminta menyanyi bunyi
suku kata pertama menggunakan versi lagu tertentu dan terus menyambung nyanyian
dengan bunyi suku kata kedua. Contoh perkataan pantas
Pan pan,
pan pan, pan pan, pan pan
tas..............!!!!
Refleksi : Setelah dua minggu aktiviti ini dilaksanakan, murid telah menunjukkan
kemajuan dalam penguasaan kemahiran membaca. Aktiviti ini membantu murid
mengingat dan memahami konsep mencantum perkataan.
5.2.3 Aktiviti 3 : Latih tubi penyebutan suku kata
Aktiviti ini bertujuan untuk mengukuhkan lagi penguasaan murid menyebut suku kata
dan membaca perkataan dengan sebutan yang betul. Latihan ini dijalankan pada
04.07.2012 hingga 15.07.2012. Teknik ini dilaksanakan selama tujuh sesi sepanjang
tempoh dua minggu. Masa sebanyak 10 minit diperuntukkan bagi setiap sesi. Dalam
latih tubi penyebutan suku kata, guru menyuruh murid membaca dan menyebut
perkataan dalam kad suku kata yang ditunjukkan oleh guru. Guru akan membetulkan
penyebutan murid jika berlaku kesalahan.

7. Rajah 4 : Carta penyebutan suku kata
u hung rung
bung jung sung
cung kung tung
dung lung wung
fung mung yung
gung nung
i hin rin
bin jin sin
cin kin tin
din lin win
fin min yin
gin nin
a ha ra
ba ja sa
ca ka ta
da la wa
fa ma ya
ga na

8. Refleksi
Murid didapati semakin mahir dengan bunyi suku kata selepas melakukan aktiviti ini
meskipun pada peringkat awal terdapat banyak kesalahan penyebutan.
Walaubagaimanapun terdapat masalah gangguan dialek yang menghalang murid
menyebut dengan betul. Namun demikian masalah kesalahan penyebutan ini dapat
dikurangkan hasil latihan yang diberikan
6.0 Dapatan Kajian
Penilaian terhadap penguasaan murid dalam membaca dilakukan melalui perbandingan
ujian pra dan ujian pos. Ujian pra telah diadakan pada 21 Mac 2012. Ujian pos pula
telah dijalankan pada 18 Julai 2012 selepas perlaksanaan tindakan. Keputusan ujian
pra dan ujian pos telah dibuat perbandingan bagi melihat perubahan pencapaian
responden. Cara pengujian dalam ujian pos adalah sama dengan ujian pra namun
menggunakan perkataan yang berbeza. Dalam ujian ini murid diminta membaca 140
perkataan dua suku kata berdasarkan pola terbuka terbuka (KV+KV), terbuka tertutup
(KV+KVK), tertutup tertutup (KVK+KVK), tertutup terbuka (KVK+KV).
7.0 Perbincangan dan Kesimpulan
Saya mendapati bahawa murid yang dahulunya amat lemah dalam kemahiran
membaca telah menunjukkan perubahan yang ketara hasil daripada aktiviti yang
dijalankan. Murid-murid juga semakin seronok kerana boleh membaca lebih banyak
perkataan. Perkara ini membuktikan bahawa kajian untuk meningkatkan penguasaan
murid dalam membaca ini telah berjaya dilaksanakan.

9. 8.0 Cadangan kajian seterusnya
Memandangkan aktiviti yang dijalankan telah dapat meningkatkan penguasaan murid
membaca perkataan dua suku kata, saya bercadang untuk memperluaskan kajian
terhadap kemahiran membaca perkataan tiga suku kata. Saya turut bercadang untuk
mengaplikasi kepada murid pemulihan yang menghadapi masalah yang sama iaitu
tidak memahami konsep mencantum perkataan.

11. SENARAI RUJUKAN
Abdillah Bin Nurdin Asis.2009. Meningkatkan kemahiran membaca ayat-ayat yang
mengandungi perkataan gabungan tiga suku kata terbuka KV + KV + KV . Koleksi
Kertas Kerja Seminar Penyelidikan IPGM KBL Tahun 2009 . Institut Pendidikan
Guru Kampus Batu Lintang
Aspalaila Ramli. Maslinda Mahmud (2006). Meningkatkan Kemahiran
Murid Membaca Ayat-ayat Yang Mengandungi Perkataan Gabungan Dua Suku
Kata Terbuka dan Tertutup KV + KVK. Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor
2006.Sekolah Rendah
Kementerian Pendidikan Malaysia (1992). Asas Perkaedahan Mengajar Bahasa. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Roziah Abd Hamid (2005). Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1
Dengan Latih-tubi Menggunakan Suku Kata Dan Gambar Proseding Seminar
Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.
Siti Rosmah Mohamed. Saripah Sarif (2006).Ting-Ting Minda Meningkatkan
Kemahiran Membaca Perkataan Gabungan Suku Kata Terbuka dan Tertutup KV

12. KVK Dalam Kalangan Murid Pemulihan Khas. Jurnal Kajian Tindakan Negeri
Johor 2006 Sekolah Rendah.
Zainora binti Mohd @ Man (2005). Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid
Tahun 5 Melalui Latih Tubi Bacaan Menggunakan Kad Suku Kata.
Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005. Institut Pendidikan
Guru Kampus Bahasa Antarabangsa.