Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (20)
Similar to Урок семинар
Similar to Урок семинар (20)
Урок семинар
- 1. 1 Особенности современного урока в начальной школе
- 3. 3 Урок – это… Урок - это такая форма организации учебной работы, которая включает различные коллективные и индивидуальные занятия учащихся класса под руководством учителя с целью сознательного, активного и прочного усвоения ими определенного учебного материала. Урок - это то место, где происходят основные процессы обучения, воспитания и развития личности. Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. Урок – это основная часть учебно-воспитательного процесса. Урок – это инструмент обучения, воспитания и развития личности. Урок - система социальная, которая может существовать только при взаимодействии учителя с учениками и учеников друг с другом.
- 4. 4 П р и з н а к и у р о к а Постоянный состав учащихся Регламентация времени, включение в расписание Взаимодействие учителя и учащихся Использование форм и методов обучения Систематичность контроля
- 5. 5 « Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский
- 6. 6 Урок – уникальная форма педагогического общения. Современный урок
- 7. 7 Урок – уникальная форма педагогического общения. • Современный урок – это урок, на котором созданы реальные условия для интеллектуального, социального, нравственного становления личности ученика, что позволяет достичь высоких результатов в соответствии с поставленными целью и задачами • Современный урок - это урок, направленый на то, чтобы каждый ребенок осознал себя как самодостаточную личность. • Современный урок - это произведение искусства, где педагог умело использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, формирования его нравственных основ.
- 8. 8 Современный урок - актуальный урок • Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. • Актуальный [от лат. actualis – деятельный] - важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
- 9. 9 Плюсы и минусы традиционного урока + – Все нормы четко расписаны, легко выполняются, все понятно, все правильно с точки зрения проверяющих Однобокая функция учителя (рассказчик) и ученика (слушатель).
- 10. 10 Особенности современного урока • Современный урок отличается от традиционного урока - по теоретико – познавательным основам - по характеру управленческих действий: • планированию, • организации, • руководству, • контролю. • перенос центра тяжести с обучения на УЧЕНИЕ.
- 11. 11 Особенности современного урока • «Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» Н. Щуркова.
- 12. 12 • Перед прошлым сними шляпу, перед будущим засучи рукава Генри Луис Менкен
- 13. 13 Современные подходы к уроку • личностно-ориентированный • деятельностный • компетентностный
- 14. 14 Современные подходы к уроку • Личностно-ориентированный - способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всесторонний учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. • Деятельностный – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. • Компетентностный – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
- 15. 15 Признаки Компетентностный подход Личностно-ориентированные педагогические технологии Направленность на социализацию учащихся Информационно-коммуникационные технологии Взаимодействие учителя и учащихся (учитель-фасилитатор) Интерактивные методы обучения Мониторинг учебного процесса С О В Р Е М Е Н Н Г О У Р О К А
- 16. 16 Условия, влияющие на качество урока в начальной школе: (по А.Я.Савченко) • мотивационное обеспечение учебного процесса • разнообразие источников информации и средств обучения • технологичность урока • деятельностный компонент • использование интегрированных уроков • акцентирование внимания в контрольно-оценочной составляющей урока на личной ответственности ученика за качество своей работы • позитивная психодидактическая, гигиеническая среда урока
- 17. 17 Типы уроков По В. Онищуку: По М. Палтышеву: 1. Урок усвоения новых знаний. 1. Вступительный урок к теме. 2.Урок усвоения умений и навыков. 2. Урок изложения новых знаний. 3. Урок закрепления полученных знаний. 3.Урок применения знаний, умений и навыков 4. Урок систематизации и обобщения 4. Урок отработки полученных знаний. 5. Урок контроля знаний. . 6. Комбинированный урок. 5. Урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков 6. Урок ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках.
- 18. 18 Критерии современного урока Компетентность учителя Критерии 1. Компетентность педагога в области постановки цели и задач урока 2. Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся 3. Компетентность педагога в предмете преподавания (уровень владения учебным материалом по предмету) 4. Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности). 5. Компетентность в области организации учебной деятельности
- 19. 19 1. Компетентность педагога в области постановки цели и задач урока показатели 1.1. Направленность цели на ожидаемый и диагностируемый результат обучения ( 7 ) 1.2. Соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся данного возраста ( 12 ) 1.3. Реальность выполнения поставленной цели в течение одного урока ( 4 ) 1.4. Представление задач урока как системы действий учителя по достижению цели урока (2)
- 20. 20 2. Компетентность педагога в области мотивации учащихся показатели 2.1. Учитель запланировал задание, способствующее актуализации учащимся личностного опыта и пониманию ограниченности имеющихся умений для решения поставленной задачи или учебной проблемы (9) 2.2. Учитель планирует постановку учащимися цели учения (10) 2.3 Учитель использует методические приёмы вовлечения учащихся в деятельность при изучении нового материала ( 5 ) 2.4. Учитель планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех ( 3 ) 2.5. Учитель поддерживает интерес к познанию посредством организации самооценивания учеником степени достижения цели учения ( 8 )
- 21. 21 3. Компетентность педагога в предмете преподавания (уровень владения учебным материалом по предмету) показатели 3.1. Учитель демонстрирует знания основ преподаваемого предмета (1) 3.2. Учитель хорошо ориентируется в различных источниках информации (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия и др.) (13) 3.3. Учитель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету (6) 3.4. Учитель показывает связь темы урока с вопросами, изучаемыми по другим предметам школьной программы (16)
- 22. 22 4.Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности). показатели 4.1. Использованные методы обучения соответствуют поставленным целям и задачам, а также содержанию изучаемого материала, условиям обучения и времени урока. (18) 4.2. Учитель владеет методами интерактивного обучения (17) 4.3. Учитель использует информационно- коммуникационные технологии (20)
- 23. 23 5. Компетентность в области организации учебной деятельности показатели 5.1. Учитель ставит задачи, структурирующие и организующие деятельность учащихся на каждом из этапов урока: вводном, основном, обобщающем и заключительном (15) 5.2. Учитель владеет методами организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся, направленной на решение поставленных целей и задач (11) 5.3. Учитель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать (19) 5.4. Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся (14)
- 24. 24 Этапы урока Организационный Проверка домашнего задания Актуализация ранее изученного материала Усвоения нового материала Практическое закрепление изученного материала Итог урока Домашнее задание
- 25. 25 Этапы урока Дидактич еские задачи Содержание этапа Условия достижения результата Показатель результатив- ности Организационный Проверка д/з Актуализация ранее изученного материала Усвоения нового материала Практическое закрепление изученного материала Итог урока Домашнее задание
- 26. 26 Этапы урока Дидактически е задачи Содержание этапа Условия достижения результата Показатель результатив- ности Организа- ционный Подготовка учащихся к работе, эмоциональна я настроенност ь на предмет Организаци я внимания, проверка готовности класса к работе Проверка домашнег о задания Проверка наличия, правильности, частично - ликвидация пробелов Установлен ие степени усвоения материала учащимися
- 27. 27 Этапы урока Дидактические задачи Содержание этапа Условия достижения результата Показатель результатив- ности Организа- ционный Подготовка учащихся к работе, эмоциональная настроенность на предмет Организация внимания, проверка готовности класса к работе Требователь ность, собранность учителя Время, способность учащихся быстро включиться в работу Проверка домашнего задания Проверка наличия, правильности, частично - ликвидация пробелов Установление степени усвоения материала учащимися
- 28. 28 Три постулата положены в основание современного урока: • «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя». • «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры». • Ученик в качестве субъекта на уроке остается всегда наивысшей ценностью. Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности.
- 29. 29 Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко. Читать, считать, писать учили: «Да-ёт ко-ро-ва мо-ло-ко». Век XXI – век открытий, Век инноваций, новизны, Но от учителя зависит, Какими дети быть должны. Желаем вам, чтоб дети в вашей школе Светились от улыбок и любви, Здоровья вам и творческих успехов В век инноваций, новизны!
Editor's Notes
- Различные аспекты современного урока являются предметом серьезных дискуссий в педагогике. Вполне серьёзно обсуждаются вопросы: быть уроку в школе или не быть? Есть даже сторонники альтернативных форм передачи знаний. Однако повседневная педагогическая практика убедительно доказывает, что урок еще не исчерпал всех своих возможностей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остается главной формой обучения, основным элементом учебного процесса. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Итак, урок – это форма организации учебного процесса.
- Какие определения можно дать понятию «урок»?
- Давая это определение, каждый ориентировался на традиционные признаки урока. Признаки урока Постоянный состав учащихся. Регламентация времени, включение в расписание. Систематическое усвоение учащимися знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и социальных отношений обеспечивается через взаимодействие учителя и учащихся. Использование разнообразных форм организации учебно-воспитательного процесса (фронтальных, парных, групповых, индивидуальных), и методов обучения (традиционных, активных, интерактивных). Наличие систематического контроля учебных достижений учащихся.
- « Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора. эрудиции» В.А. Сухомлинский Толковые словари языка позволяют нам задуматься о глубинном значении слова, а следовательно и более широкой трактовке понятия «урок». Урок как - нечто поучительное, - то, из чего можно сделать вывод для будущего: Уроки истории. Получить хороший урок. Это ему урок на будущее. Извлечь урок. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. М., 2000. Электронная версия). Таким образом, в любом уроке закладывается определённое воспитательное начало.
- Урок – это уникальная форма педагогического общения. За предыдущие годы изменились многие педагогические ценности. Появились новые задачи, новые формы и методы обучения. Но главное, что сегодня урок рассматривают не только как деятельность учителя или как форму обучения, но и как деятельность ученика, вернее, сотрудничество учителя и ученика, которое происходит в процессе педагогического общения Однажды Александр Македонский очень сильно разгневался на своего учителя Аристотеля за то, что тот издал свою первую книгу. Александр написал ему грозное письмо: «Аристотель, ты допустил ошибку. Ты не имеешь права раскрывать знания народу, так как мы правим при помощи этих знаний. Я не хочу управлять миром только при помощи меча и огня». На что мудрый Аристотель ответил: «Александр, ты не прав. Я напечатал только информацию, от которой ничего не зависит. Потому что знания – это особое событие, которое происходит в момент общения с учителем. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
- Как вы можете изменить или дополнить данное раннее определение урока?
- Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. В понятие «современный урок» вкладывается не только временная характеристика, но и ряд значительных отличий от традиционного урока. Сделать урок современным можно только тогда, когда понимаешь плюсы и минусы традиционного урока.
- Сопоставление традиционного и современного урока К сожалению, до сих пор часть учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций. Попробуем вместе определить плюсы и минусы традиционного урока.
- Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок имеет ряд значительных отличий от традиционного урока - по теоретико – познавательным основам, - по характеру управленческих действий: планированию, организации, руководству, контролю. В нынешних условиях современный урок – это, прежде всего, уникальная форма организации познавательной деятельности учащихся. В чем ее уникальность? Одна из существеннейших перемен в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с обучения на УЧЕНИЕ. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не постоянное увеличение знаний, а творческий подход к организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
- «Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» Надежда Егоровна Щуркова Современный урок должен отражать владение классическими основами урока на фоне активного применения современных методов и приемов обучения, собственных творческих наработок, как в смысле построения урока, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.
- Каковы же особенности современного урока Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный
- Признаки современного урока Компетентностный подход. Направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых и предметных компетентностей. Внедрение личностно-ориентированных педагогических технологий. Направленность учебной деятельности на социализацию личности, постепенное формирование у детей социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Использование информационно-коммуникационных технологий. Внедрение интерактивных методов обучения, в основе которых лежит общение, сотрудничество. Это не только способствует открытию знаний, формированию основных познавательных умений, но и обеспечивает восприятие образцов конструктивного общения, формированию навыков поведения в обществе. Характер ввзаимодействия учителя и учащихся меняется. Учитель выполняет функции фасилитатора (англ. глагол – облегчать, содействовать). Мониторинг учебного процесса – внедрение комплекса процедур наблюдения, текущего, тематического оценивания и др., коррекционная работа по их результатам. (Педагогические науки: теория, история, инновационные технологии, 2013 № 5)
- Ведущий специалист в области начального образования О.Я.Савченко среди условий, которые влияют на качество урока в начальной школе, выделяет такие: 1. Приоритетность мотивационного обеспечения учебного процесса на уроке. Важно, чтобы мотивация учебы осуществлялась на протяжении всего урока. 2. Разнообразие источников информации и средств обучения относительно подготовки и проведения урока. Учителю необходимо думать о целесообразности дополнения существующих учебных материалов новыми, чтобы не перегружать детей лишней информацией. 3. Технологичность учебы как инструмент субъектности и полисубъектности современного урока. Это предопределено требованиями компетентнисно ориентированного образования, которое обязывает учителя достичь в системе уроков запланированных требований к учебным достижениям каждого ученика. 4. Обогащение деятельностного компонента урока разными видами активного учебного взаимодействия. 5. Использование интегрированных уроков является достаточно продуктивным явлением, которое содействует развитию у учеников целостного и, в то же время, разностороннего восприятия и усвоения тех понятий, явлений, объектов, которые в реальном мире взаимосвязаны. 6. Акцентирование внимания в контрольно-оценочной составляющей урока на личной ответственности ученика за качество своей работы. Учителю не следует самому все контролировать, проверять и оценивать. Часть полномочий относительно контроля необходимо передать детям. Постепенно, в меру обучености, дети овладевают приемами самоконтроля, самопроверки, самооценки результатов своей деятельности, ориентируясь на определенные подсказки (образец, схему, алгоритм, и тому подобное). Если эти умения соединяются с потребностью самоконтроля, это прямой стимул к овладению разными видами рефлексии, без которой субъектности обучения не будет. 7. Позитивная психодидактическая, гигиеническая среда урока
- Урок издавна был объектом классификации, но доныне эту сложную проблему не решено и в педагогике единственная типология уроков отсутствует. На основе анализа педагогической литературы можно выделить такие подходы относительно классификации уроков: - по характерупознавательной деятельности (урок первичного закрепление знаний, урок применения знаний, умений и навыков, и т.д.) (Ю. Б. Зотов, М. И. Махмутов, Ю. А. Конаржевский, В. А. Онищук А. Я. Савченко); - по способу проведения (урок-лекция, урок-беседа, урок- практическое занятие и т.д.); - по степени самостоятельности учеников (урок самостоятельной работы, урок работы педагога с группой и.т.д.; - нестандартные уроки (интегрированные уроки, уроки-путешествия, уроки-конкурсы, уроки-проекы, ролевые и деловые игры и т.д.. В начальной школе: урок-сказка, урок-конкурс, урок-драматизация, урок-игра, урок-презентация портфолио ( 1 класс), урок-исследование (решение проблемного задания), урок-путешествие, урок-презентация проекта, уроки развития творческих способностей, уроки логического мышления. По мнению ряда ученых (К. М. Гнездилова, Н. В. Касярум, В. М. Король, О. П. Савченко), наиболее целесообразной в практической деятельности учителя является классификация известного дидакта В. А. Онищука.
- В наше время учителя больше всего нуждаются не в описании всё новых и новых типов и видов уроков, а в разработке вопросов, касающихся методов управления образовательным процессом на уроке. А если учесть современную ситуацию перенасыщенности информационно-образовательного пространства, учитель должен научиться уметь управлять информационными потоками, создавать наиболее комфортные условия для учеников в восприятии данной информации. способов педагогического общения, конструирования педагогических ситуаций и путей разрешения педагогических конфликтов. Т.е это вопросы, связанные с компетентностью учителя. Перед вами критерии современного урока, связанные с компетентностью учителя. Каждый критерий имеет определенныепоказатели. Практическая работа: Соотнести критерии с показателями
- Построение урока – достаточно сложный процесс. Перед вами схема наиболее типичного для начальной школы комбинированного урока.
- Каждый этап урока имеет определенные дидактические задачи, содержание. Учителю необходимо создать оптимальные условия для того, чтобы каждый этап урока был эффективным. Необходимо знать, по каким показателям мы можем определить результативность каждого этапа.
- Практическая работа «Этапы урока”. Заполнить две последние графы таблицы: Условия достижения результата; Показатель результативности.