การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในมุมมองการออกแบบย้อนกลับ วันที่ 2 พฤษภาคม 2556 เวลา 09.00-16.30 น. ณ ห้อง 625 อาคาร 6 มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยุธยา

1. ครูทวีศักดิ์ ภูชัย
กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร
โรงเรียนอนราชประสิทธิ์ อําเภอเมือง จังหวัดนนทบรีโรงเรยนอนุราชประสทธ อาเภอเมอง จงหวดนนทบุร

2. “การสอนใหนักเรียนมีความ รดีเปนการสอนใหนกเรยนมความ รูดเปน
สิ่งสําคัญมาก แตมีสิ่งสําคัญยิ่งกวานั้นอีก
ื  ฝ ั ใ  ั ี  ั ิคือ จะตองฝกหัดใหนักเรียนรูจักคิด
พิจารณา นําวิชาความรูนั้นไปใชในทางทีู่
ถูกตองเหมาะสมแกงานไดดวย การศึกษา
ที่ใหทั้งวิชาการและวิธีใชวิชาโดยถกตองทใหทงวชาการและวธใชวชาโดยถูกตอง
เชนนี้ จึงจะเปนการศึกษาที่ดี”
โ ใ ิ ี ป ิ ั  ั ิ ิ ั ิ ึ ป ิพระบรมราโชวาทในพิธีพระราชทานปริญญาบัตรแกบัณฑิตวิทยาลัยวิชาการศึกษา ประสานมิตร
,15 ธันวาคม 2509

3. อาการตางๆที่อาจเกิดในชั้นเรียนอาการตางๆทอาจเกดในชนเรยน
นักเรียนบนวาสอนไมรูเรื่อง ทั้งๆที่เราก็สอนตามหนังสือ/บทเรียน
สอนไปแลวทําไมเด็กทําขอสอบไมได ทั้งๆที่ตอนเรียนเด็กดูเหมือนจะเขาใจู
  ี่ ใ  ็ ็ ั ํ ไ ไ เราออกขอสอบแบบทีอยูในสมุดเลยนะ แตเด็กก็ยังทําไมได
นักเรียนแสดงพฤติกรรมวาเบื่อ/ไมอยากเรียน (หาว, นั่งคุย, ไมสนใจฟง)
ตอนนักเรียนทํากิจกรรม ก็รสึกวาสนกมากเลย แตพอขึ้นชั่วโมงใหมเขากลับลืมตอนนกเรยนทากจกรรม กรูสกวาสนุกมากเลย แตพอขนชวโมงใหมเขากลบลม

4. เราจะทําอยางไรเมื่อเกิดเหตการณเหลานั้นท อย มอ กด ห ุก ณ หล นน
   ีสอบถามความตองการของผูเรียน
ศึกษาผูเรียนเปนรายบุคคล
วางแผนการจัดการเรียนรูใหดี
โทษหลักสูตร โทษระบบการศึกษา โทษคนในกระทรวงศึกษาธิการ
โ ิ ี่โ ี ํ ใ  ไ โทษกิจกรรมทีโรงเรียนทําใหเวลาไมพอ ฯลฯ
เพื่อ.............................?เพอ.............................?

5. เราคิดอยางไรกับภาพนี้???คดอย กบภ น

6. เราคิดอยางไรกับภาพนี้???คดอย กบภ น

7. การออกแบบยอนกลับคืออะไร ?ก ออก บบยอนกลบคออ
เป็นกระบวนการออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เสนอไว้โดย
Grant Wiggins และ Jay McTighe ในหนังสือ Understanding by DesignGrant Wiggins และ Jay McTighe ในหนงสอ Understanding by Design
ในปี ค.ศ. 1998
การสร้างหน่วยการเรียนรู้ (Unit of learning)
โดยเริ่มจากการกําหนดหลักฐานการแสดงออกของ
ผ้เรียนหรือกิจกรรมการประเมินผลการเรียนร้ของผูเรยนหรอกจกรรมการประเมนผลการเรยนรูของ
ผู้เรียนตามมาตรฐานการเรียนรู้ก่อน แล้วจึงออกแบบ
่การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เพือให้ผู้เรียนมีความรู้
ทักษะ และเจตคติ ตามหลักฐานที่กําหนดไว้ฐ

8. การออกแบบยอนกลับสําคัญ ?ก ออก บบยอนกลบ คญ
 ่ ่ เพื่อทําให้เกิดการเรียนการสอนที่เน้นกระบวนการ (การสร้างและ
พัฒนาความเข้าใจของผ้เรียน) มากกว่าผลลัพธ์พฒนาความเขาใจของผูเรยน) มากกวาผลลพธ
 เพื่อนําเสนอแนวคิดเกี่ยวกับหลักสูตรและการเรียนการสอนที่เน้นการ
แสวงหาความรู้มากกว่าการปูพรมให้ครอบคลุม และมุ่งเน้นการสร้างความ
เข้าใจในแนวคิดหลักเขาใจในแนวคดหลก
 เพื่อแก้ปัญหาความไม่เชื่อมโยงระหว่างประสบการณ์เรียนรู้และการญ ู
ประเมินผล
 เพื่อศึกษาแนวทางประเมินความเข้าใจของผู้เรียนในระดับต่างๆ

9. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
ขั้นที่ 1 กําหนดเป้าหมายหลักของการเรียนรู้ (Identify desired results)
ขั้นที่ 2 กําหนดหลักฐานการแสดงออกของผู้เรียนที่ต้องการให้เกิดขึ้นหลังจาก
่ที่ได้เรียนรู้แล้ว (Determine acceptable evidence of learning)
ขั้นที่ 3 ออกแบบการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ (Plan learning
experience and instruction)experience and instruction)

10. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
ขั้นที่ 1 กําหนดเป้าหมายหลักของการเรียนร้ (Identify desired results)ขนท 1 กาหนดเปาหมายหลกของการเรยนรู (Identify desired results)
สาระ/ความร้ที่จะให้ผ้เรียนค้นเคย เป็นเรื่องที่จะให้/ ู ู ุ
ผู้เรียนได้ศึกษาตลอดหน่วยการเรียนรู้นี้
ความรู้ (หลักการ ความคิดรวบยอด) และทักษะที่
ํ ั ( ั ิ ี ิ) ี่ ้ ีสําคัญ (ทักษะกระบวนการ วิธีการ เจตคติ) ทีผู้เรียน
จําเป็นต้องใช้ระหว่างเรียนในหน่วยการเรียนรู้
่ ่เพื่อให้มีความรู้ความสามารถที่กําหนดไว้
่ความคิดหรือหลักการทีสําคัญของหน่วยการเรียนรู้
ที่ต้องการให้เป็น ความเข้าใจที่คงทน ติดตัวผูเรียน
ไปถึงแมวาเขาจะลืมรายละเอียดไปบาง

11. ความเขาใจที่คงทน ควรเปน...คว ม ข ทค ทน คว น
่ ่ ้ ่ ่ ความรู้ที่สามารถนําไปใช้ได้ในสถานการณ์ใหม่ที่หลากหลายทั้งในเรื่องที่
เรียน หรือเรื่องอื่นๆในชีวิตประจําวันๆ
 ความรู้ที่เป็นหัวใจสําคัญของหน่วยการเรียนรู้ที่เรียน ซึ่งครูควรจัดกิจกรรม
ให้ผ้เรียนได้เรียนร้อย่างเป็นกระบวนการ ละค้นพบหลักการ/แนวคิดนี้ด้วยใหผูเรยนไดเรยนรูอยางเปนกระบวนการ ละคนพบหลกการ/แนวคดนดวย
ตนเอง
่ ่ ่ ความรู้ที่เข้าใจยาก หรือมักเข้าใจผิด เช่น กฎการเคลื่อนที่ของนิวตัน ทฤษฎี
วิวัฒนาการ เป็นต้น ซึ่งครควรนําเรื่องดังกล่าวมาจัดประสบการณ์เพื่อใหู้
ผู้เรียนมีความเข้าใจที่ถูกต้อง ชัดเจน
 ความร้ที่เปิดโอกาสให้ผ้เรียนได้ปฏิบัติจริงในการศึกษา ค้นคว้า และเป็นสิ่ง ความรูทเปดโอกาสใหผูเรยนไดปฏบตจรงในการศกษา คนควา และเปนสง
ที่ผู้เรียนสนใจ จึงจะทําให้ผู้เรียนตั้งใจและทํากิจกรรมเพื่อให้เกิดการเรียนรู้
่โดยไม่เบื่อหน่าย

12. องคประกอบที่ควรพิจารณา...อ ค กอบทคว ณ
Explanation สามารถอธิบายปรากฏการณ์หรือทฤษฎี
Interpretation บรรยาย, ขยายความ, อุปมาอุปไมย, ชี้คุณค่า, เชื่อมโยง
 ั ์ใ ้ ้ไ ้ ่ ิApplication สามารถปรับประยุกต์ใช้ความรู้ได้อย่างเหมาะสมตามบริบท
Perspective แสดงมมมองอย่างมีวิจารณญาณ ข้อดี/ข้อเสีย และสามารถPerspective แสดงมุมมองอยางมวจารณญาณ ขอด/ขอเสย และสามารถ
แสดงทัศนะได้อย่างหลากหลาย
Empathy สามารถเข้าใจความรู้สึกนึกคิดของบุคคลอื่น
Self-Knowledge เข้าใจตนเองในปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้

13. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
ขั้นที่ 2 กําหนดหลักฐานการแสดงออกของผ้เรียนที่ต้องการให้เกิดขึ้นหลังจากที่ได้เรียนร้แล้วขนท 2 กาหนดหลกฐานการแสดงออกของผูเรยนทตองการใหเกดขนหลงจากทไดเรยนรูแลว
(Determine acceptable evidence of learning)
-ครูจะรู้ได้อย่างไรว่าผู้เรียนมีความรู้ตามมาตรฐาน/ตัวชี้วัดที่หน่วยการเรียนรู้กําหนดไว้?
คําตอบ-คาตอบ __________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
-การแสดงออกของผู้เรียนควรมีลักษณะอย่างไร จึงจะบอกได้ว่ามีความรู้ตามที่กําหนด?
-คําตอบคาตอบ __________________________________________________________________
________________________________________________________________________
”________________________________________________________________________

14. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ

15. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
ขั้นที่ 2 กําหนดหลักฐานการแสดงออกของผ้เรียนที่ต้องการให้เกิดขึ้นหลังจากที่ได้เรียนร้แล้วขนท 2 กาหนดหลกฐานการแสดงออกของผูเรยนทตองการใหเกดขนหลงจากทไดเรยนรูแลว
(Determine acceptable evidence of learning)
-ครูจะรู้ได้อย่างไรว่าผู้เรียนมีความรู้ตามมาตรฐาน/ตัวชี้วัดที่หน่วยการเรียนรู้กําหนดไว้?
คําตอบ ศึกษามาตรฐานการเรียนรและตัวชี้วัดที่เกี่ยวของโดยละเอียด เพื่อหา-คาตอบ __________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ศกษามาตรฐานการเรยนรูและตวชวดทเกยวของโดยละเอยด เพอหา
สาระความรู ทักษะกระบวนการ และจิตพิสัยที่เกี่ยวของ
________________________________________________________________________
-การแสดงออกของผู้เรียนควรมีลักษณะอย่างไร จึงจะบอกได้ว่ามีความรู้ตามที่กําหนด?
-คําตอบ ผเรียนสามารถสรางสรรคผลงาน หรือแสดงออกใหเห็นไดวา มีความรคาตอบ __________________________________________________________________
________________________________________________________________________
”
ผูเรยนสามารถสรางสรรคผลงาน หรอแสดงออกใหเหนไดวา มความรู
ทักษะกระบวนการ และจิตพิสัย ที่เกี่ยวของกับมาตรฐานการเรียนรูและ
ตัวชี้วัด________________________________________________________________________

16. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
ขั้นที่ 2 กําหนดหลักฐานการแสดงออกของผ้เรียนที่ต้องการให้เกิดขึ้นหลังจากขนท 2 กาหนดหลกฐานการแสดงออกของผูเรยนทตองการใหเกดขนหลงจาก
ที่ได้เรียนรู้แล้ว (Determine acceptable evidence of learning)
การทดสอบแบบปรนัย/อัตนัย
การสังเกตพฤติกรรม
 โ / ้ /การทําโครงงาน/ชินงาน/ภาระงาน
 ป ิ ิการประเมินตามสภาพจริง

17. การวัดและประเมินผลตามสภาพจริงก วด ล มนผล ม ภ
การประเมินผลตามสภาพจริง หมายถึง กระบวนการสังเกต การ
บันทึก และการรวบรวมข้อมูลจากงานและวิธีการที่นักเรียนทํา เพื่อเป็น
พื้นฐานในการตัดสินผลการศึกษาของผ้เรียนพนฐานในการตดสนผลการศกษาของผูเรยน
ข้อมูลจากกรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ (2542 : 6 )
จะรไดอยางไร วาสิ่งที่เราคิดจะประเมินจะรูไดอยางไร วาสงทเราคดจะประเมน
เปนการประเมินตามสภาพจริง?

18. การวัดและประเมินผลตามสภาพจริงก วด ล มนผล ม ภ
การประเมินแบบเดิม การประเมินตามสภาพจริง
(Traditional Assessment) (Authentic Assessment)
เนนพฤติกรรม เนนพฤติกรรมที่เปนความซับซอนและวิธีการในการเรียนรู
แยกการเรียนการสอบออกจากกัน ไมแยกการเรียนและการสอบออกจากกัน เปดโอกาสใหการ
เรียนรูดําเนินไปอยางตอเนื่อง
วัดไดในวงจํากัด วัดไดอยางกวางขวาง
เชื่อในตัวเลข (Number) ที่ไดจากการสอบ เชื่อในคํา (Word) ที่เขียนบรรยาย
ดึงการวัดออกจากบริบทของการเรียนการสอน การวัดถือเปนสวนหนึ่งของการเรียนการสอน
ครเปรียบเสมือนผประเมินภายนอก ครเปนสวนหนึ่งของการสอบครูเปรยบเสมอนผูประเมนภายนอก ครูเปนสวนหนงของการสอบ
เชื่อในการใหผูอื่นเปนผูประเมิน เชื่อในการประเมินตนเอง
ี  ื่  ํ ็ ี  ื่  ํ ็มเกณฑมาตรฐานเพอบงบอกความสาเรจ มเกณฑหลากหลายตามสภาพเพอบงบอกความสาเรจ
เนนการประเมินโดยแยกทักษะ เนนการประเมินโดยบูรณาการทักษะ
เปนรายวิชา เปนสหวิทยาการ

19. การวัดและประเมินผลตามสภาพจริงก วด ล มนผล ม ภ
 การวัดผลจะต้องใช้หลายๆ วิธีในการวัด เพื่อจ ได้ปร เมินตัวผ้เรียนได้ครอบคลม การวดผลจะตองใชหลายๆ วธในการวด เพอจะไดประเมนตวผูเรยนไดครอบคลุม
เช่น การวัดแบบสังเกต การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม การวัดจินตภาพ การวัดภาคปฏิบัติ
โ ใ ้ ้ ็ ้และการวัดโดยใช้ข้อสอบ เป็นต้น
 จะต้องมีการจัดทําแฟ้มสะสมงาน (Portfolio) ซึ่งจะเป็นที่รวบรวมผลงานต่าง ๆ
ของผู้เรียนคนหนึ่งๆ อันเป็นผลมาจากการเรียนการสอน มาเป็นองค์ประกอบหนึ่งของการ
ประเมินปลายภาคหรือปลายปี
 การวัดผลต่างๆ ที่เกิดขึ้นในระดับชั้นต่าง ๆ ในตัวผู้เรียนแต่ละตน จะต้องตอบให้ได้ว่า
บรรลเป้าหมายมากน้อยเพียงไรบรรลุเปาหมายมากนอยเพยงไร
 เป้าหมายระดับชาติ เป้าหมายสูงสุดหรือปรัชญา
 ป้ ั ้ ิ่ ป้ ั เป้าหมายระดับท้องถิน เป้าหมายหลักสูตร
 เป้าหมายของตนเองหรือผู้เรียน เป้าหมายตอบสนองบุคคล

20. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
ขั้นที่ 3 ออกแบบการจัดประสบการณ์การเรียนร้ (Plan learning experience andขนท 3 ออกแบบการจดประสบการณการเรยนรู (Plan learning experience and
instruction)
 กําหนดหลักฐานการแสดงออกของผู้เรียนที่แสดงให้เห็นว่า ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะ
กระบวนการ ที่เป็นไปตามมาตรฐาน/ตัวชี้วัดของหน่วยการเรียนร้ที่กําหนดไว้ในขั้นที่ 2กระบวนการ ทเปนไปตามมาตรฐาน/ตวชวดของหนวยการเรยนรูทกาหนดไวในขนท 2
 กําหนดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ช่วยให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะกระบวนการ ตาม
ั ี้ ั ่ ี ้มาตรฐาน/ตัวชีวัดของหน่วยการเรียนรู้
 กําหนดสาระการเรียนรู้/เนื้อหาที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้ วิธีการจัดกิจกรรมการ
่ ่ ่เรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดที่จะทําให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะกระบวนการ ตามมาตรฐาน/
ตัวชี้วัดของหน่วยการเรียนรูู้
 กําหนดสื่อ/อุปกรณ์/แหล่งเรียนรู้ที่เหมาะสมที่จะทําให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะ
กระบวนการ ตามมาตรฐาน/ตัวชี้วัดของหน่วยการเรียนร้”กระบวนการ ตามมาตรฐาน/ตวชวดของหนวยการเรยนรู

21. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
1 กําหนดชื่อหน่วยการเรียนร้/จัดทําหน่วยการเรียนร้ ที่มีคณค่าต่อผ้เรียน กล่าวคือ1. กาหนดชอหนวยการเรยนรู/จดทาหนวยการเรยนรู ทมคุณคาตอผูเรยน กลาวคอ
สอดคล้อง เหมาะสมกับวัย ประสบการณ์เดิม และความสนใจของผู้เรียน
ั้ ํ ํ ั ี่ ป ้ ใ ่ ี ้ ื่ ํ ไป ่2. ตังคําถามสําคัญ ทีสรุปความเข้าใจรวบยอดของหน่วยการเรียนรู้เพือนําไปสู่การ
กําหนดความเข้าใจที่คงทน
่ ่3. กําหนดความเข้าใจที่คงทนของหน่วยการเรียนรู้ ที่ต้องการให้เป็นความรู้ติดตัว
ผู้เรียนไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆไดู้
4. กําหนดจิตพิสัยของหน่วยการเรียนรู้ที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน
5 กําหนดความคิดรวบยอดหลักที่สําคัญ ซึ่งแต่ละความคิดรวบยอดควรมีความ5. กาหนดความคดรวบยอดหลกทสาคญ ซงแตละความคดรวบยอดควรมความ
เชื่อมโยงสอดคล้องกัน
6 กําหนดความร้และทักษะวิชาที่เป็นด้านความร้ (K o led e K) ทักษะ6. กาหนดความรูและทกษะวชาทเปนดานความรู (Knowledge: K) ทกษะ
กระบวนการ (Psychomotor: P) และเจตคติ (Attitude: A) เฉพาะวิชาของแต่ละความคิด
ี่ ิรวบยอดทีครูพิจารณามา

22. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
7 ้ ้ ้ (K l d K) ั7. ตรวจสอบความสอดคล้องด้านความรู้ (Knowledge: K) ทกษะกระบวนการ
(Psychomotor: P) และเจตคติ (Attitude: A) กับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พ.ศ. 2551
8. กําหนดทักษะคร่อมวิชาที่จําเป็นต้องใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน ได้แกู่ ู
กระบวนการกลุ่ม การคิดรูปแบบต่างๆ การเขียน/แต่งโคลง กาพย์ กลอน การประดิษฐ์ ฯลฯ
ที่เป็นทักษะที่ปรากฏในหลายวิชาหรือเป็นของวิชาอื่นทเปนทกษะทปรากฏในหลายวชาหรอเปนของวชาอน
9. กําหนดการแสดงออกของผู้เรียนที่เป็นหลักฐานที่แสดงว่า ผู้เรียนมีความรู้
(Knowledge: K) ทักษะกระบวนการ (Psychomotor: P) และเจตคติ (Attitude: A) ที่คร(Knowledge: K) ทกษะกระบวนการ (Psychomotor: P) และเจตคต (Attitude: A) ทครู
ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน โดยครูต้องออกแบบการประเมินผลการเรียนรู้ให้เหมาะสม
ั ่ ั ้ ี ใ ้ ่ ํ ไป ั ิ10. จัดกลุ่มหลักฐานการแสดงออกของผู้เรียนให้เหมาะสมก่อนนําไปจัดกิจกรรม
การเรียนรู้ให้กับผู้เรียน โดยไม่ควรให้ผู้เรียนทํางานซ้ําซ้อนหรือมีภาระงานที่มากจนเกินไป
11. ออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 5Es, TGT, 4MAT… etc.

23. สรปกระบวนการออกแบบยอนกลับุ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
 ้ ่ กระบวนการออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เริมจากการกําหนดหลักฐานการ
แสดงออกของผู้เรียนหรือกิจกรรมการประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียนตามมาตรฐาน
การเรียนรู้ก่อน แล้วจึงออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้
ทักษะ และเจตคติ ตามหลักฐานที่กําหนดไว้ฐ
 มี 3 ขั้น คือ ม 3 ขน คอ
ขั้นที่ 1 กําหนดเป้าหมายหลักของการเรียนรู้
ั้ ี่ ํ ั ้ ี ี่ ้ ใ ้ ิ ึ้ขันที 2 กําหนดหลักฐานการแสดงออกของผู้เรียนทีต้องการให้เกิดขึน
หลังจากที่ได้เรียนรู้แล้ว
้ ่ขั้นที่ 3 ออกแบบการจัดประสบการณ์การเรียนรู้

24. ซักถามและข้อเสนอแนะซกถามและขอเสนอแนะ
้ ่ครั้งที่ 1

25. ปฏิบัติการออกแบบยอนกลับฏ
 แบ่งกลุ่ม กลุ่มละ 3-4 คนุ ุ
 ในกลุ่มต้องมีนิสิตทุกสาขา

26. กรณีศึกษา: กระบวนการออกแบบยอนกลับก ณศกษ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
สถานการณ์ : ท่านได้รับมอบหมายจากกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ให้ทําหน้าที่
ปฏิบัติการสอนในรายวิชาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ในเรื่อง แรง โดยปฏบตการสอนในรายวชาวทยาศาสตรพนฐาน ระดบชนมธยมศกษาปท 2 ในเรอง แรง โดย
ท่านจะต้องส่งแผนการจัดการเรียนรู้ให้กับหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ก่อนสอน
1 สัปดาห์ ท่านจะทําอย่างไร1 สปดาห ทานจะทาอยางไร
ข้อมูลที่มี : 1. คําอธิบายรายวิชาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
2. ตัวชี้วัดสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ู ุ ู
3. หนังสือเรียน

27. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ

28. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ

29. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
่1. กําหนดชื่อหน่วยการเรียนรู้/จัดทําหน่วยการเรียนรู้
_________________________________________________________________แรง
2. ตั้งคําถามสําคัญ ที่สรุปความเข้าใจรวบยอดของหน่วยการเรียนรู้เพื่อนําไปสู่การ
กําหนดความเข้าใจที่คงทนกาหนดความเขาใจทคงทน
_________________________________________________________________แรงเปนปริมาณชนิดใด? รูไดอยางไร?
แรงลัพธ คืออะไร?_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ํ ้ ใ ี่ ่ ี ้ ี่ ้ ใ ้ ็ ้ ิ ั
แรงลพธ คออะไร?
จะหาแรงลัพธโดยวิธีการรวมเวกเตอรไดอยางไร?
3. กําหนดความเข้าใจทีคงทนของหน่วยการเรียนรู้ ทีต้องการให้เป็นความรู้ติดตัว
ผู้เรียนไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆได้
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
นักเรียนสามารถบอกไดวาแรงเปนปริมาณเวกเตอร
นักเรียนสามารถอธิบายไดวาแรงลัพธ คือผลรวมของแรงโดยวิธีการรวมเวกเตอร_________________________________________________________________
_________________________________________________________________นักเรียนสามารถทดลองหาแรงลัพธที่กระทําตอวัตถุไดโดยวิธีการรวมเวกเตอรไดอยางไร?

30. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
่ ้4. กําหนดจิตพิสัยของหน่วยการเรียนรู้ที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน
_________________________________________________________________ยอมรับฟงความคิดเห็นของผูอื่น, เขารวมกิจกรรมโดยไมตองบังคับ,
่ ่_________________________________________________________________ทํางานรวมกับผูอื่นได, มีความรับผิดชอบในการสงงาน, มีความซื่อสัตยในการทํางาน
_________________________________________________________________
5. กําหนดความคิดรวบยอดหลักที่สําคัญ ซึ่งแต่ละความคิดรวบยอดควรมีความ
เชื่อมโยงสอดคล้องกันเชอมโยงสอดคลองกน
_________________________________________________________________ แรงเปนปริมาณเวกเตอร เมื่อมีแรงหลายแรงในระนาบเดียวกันกระทํา
 ั ี ั ั ไ โ ใ  ั _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ตอวัตถุเดียวกัน สามารถหาแรงลัพธไดโดยใชหลักการรวมเวกเตอร
 เมื่อแรงลัพธมีคาเปนศูนยกระทําตอวัตถุที่หยุดนิ่ง วัตถุนั้นก็จะหยุดนิ่ง
่ ่ ่ ่_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ตลอดไป แตถาวัตถุเคลื่อนที่ดวยความเร็วคงตัว ก็จะเคลื่อนที่ดวยความเร็ว
คงตัวตลอดไป_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

31. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
6 กําหนดความร้และทักษะวิชาที่เป็นด้านความร้ (Knowledge: K) ทักษะ6. กาหนดความรูและทกษะวชาทเปนดานความรู (Knowledge: K) ทกษะ
กระบวนการ (Psychomotor: P) และเจตคติ (Attitude: A) เฉพาะวิชาของแต่ละความคิด
รวบยอดที่ครพิจารณามารวบยอดทครูพจารณามา
K ________________________________________________________________บอกความหมายของแรงไดถูกตอง, เขียนสัญลักษณแทนแรงไดถูกตอง, เขียนแผนภาพ
ี่ ํ  ั ไ   ิ ี่ ํ  ั ไ  _________________________________________________________________
P ________________________________________________________________
แรงทกระทาตอวตถุไดถูกตอง, อธบายผลของแรงทกระทาตอวตถุไดถูกตอง
ทํางานกลุมรวมกับผูอื่นไดอยางมีความสุข, ลงสรุป จากขอมูลและหลักฐาน,
 ไ _________________________________________________________________
A
จัดกระทําขอมูลได
ยอมรับฟงความคิดเห็นของผูอื่น, เขารวมกิจกรรมโดยไมตองบังคับ,_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
7 ตรวจสอบความสอดคล้องด้านความร้ (Knowledge: K) ทักษะกระบวนการ
ู
ทํางานรวมกับผูอื่นได, มีความรับผิดชอบในการสงงาน, มีความซื่อสัตยในการทํางาน
7. ตรวจสอบความสอดคลองดานความรู (Knowledge: K) ทกษะกระบวนการ
(Psychomotor: P) และเจตคติ (Attitude: A) กับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
2 1พ.ศ. 2551

32. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
8 ํ ั ่ ิ ี่ ํ ป็ ้ ใ ้ใ ั ี ้ใ ้ ั ้ ี ไ ้ ่8. กาหนดทกษะครอมวิชาทีจาเปนต้องใช้ในการจดการเรียนรู้ให้กบผู้เรียน ได้แก
กระบวนการกลุ่ม การคิดรูปแบบต่างๆ การเขียน/แต่งโคลง กาพย์ กลอน การประดิษฐ์ ฯลฯ
่ ่ ่ที่เป็นทักษะที่ปรากฏในหลายวิชาหรือเป็นของวิชาอื่น
_________________________________________________________________กระบวนการกลุม, การนําเสนอผลงานผานความคิดสรางสรรครูปแบบตางๆ,
_________________________________________________________________
9. กําหนดการแสดงออกของผ้เรียนที่เป็นหลักฐานที่แสดงว่า ผ้เรียนมีความร้
ทักษะการคํานวณทางคณิตศาสตร
9. กาหนดการแสดงออกของผูเรยนทเปนหลกฐานทแสดงวา ผูเรยนมความรู
(Knowledge: K) ทักษะกระบวนการ (Psychomotor: P) และเจตคติ (Attitude: A) ที่ครู
ต้องการให้เกิดขึ้นกับผ้เรียน โดยครต้องออกแบบการประเมินผลการเรียนร้ให้เหมาะสมตองการใหเกดขนกบผูเรยน โดยครูตองออกแบบการประเมนผลการเรยนรูใหเหมาะสม
K ________________________________________________________________การนําเสนอแผนภาพแรงที่กระทําตอวัตถุ
การสังเกตกระบวนการทํางานกลมP ________________________________________________________________
A _______________________________________________________________
การสงเกตกระบวนการทางานกลุม
การสังเกตพฤติกรรม

33. เกณฑการใหคะแนน  ิ ั  ป ิ ั ี ิ ิโ
กณ ก หค นน
ในการประเมินตามสภาพจริง ผู้สอนจําเป็นต้องมีเครื่องมือในการให้คะแนนเพื่อ
ขอขอบคุณขอมูลจาก อ. ดร. ชนินันท พฤกษประมูล มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ
อธิบายความสัมฤทธิ์ผลของผู้เรียน Scoring Rubrics หรือเกณฑ์การให้คะแนน เป็น
เครื่องมือในการให้คะแนนที่มีการระบุเกณฑ์ Criteria) ประเมินชิ้นงานและคุณภาพของุ ุ
ชิ้นงานในแต่ละเกณฑ์
ในการสร้างรบริคเพื่อประเมินงานแต่ละชิ้น ครจะต้องกําหนด ประเด็นการในการสรางรูบรคเพอประเมนงานแตละชน ครูจะตองกาหนด ประเดนการ
ประเมิน ให้ชัดเจนและครอบคลุมเพื่อให้เกิดความยุติธรรมทุกชิ้นงานและจะมีส่วนช่วยให้
ั ิ่ ึ้มาตรฐานของงานชดเจนยงขน
การกําหนดประเด็นการประเมินอาจเป็นข้อตกลงระหว่างครูกับนักเรียนก็ได้
่เพือให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมในการประเมิน
ั ่ ใ ป ิ ่ ื่ ี ั ่ ใ ้ป ็ ่ ไ ้ ่ตัวอย่าง: ในการประเมินการพูดเล่าเรือง อาจมีการตกลงกันว่าจะใช้ประเด็นต่างๆ ได้แก่
การใช้ภาษา Usage) เนื้อหาสาระ Content) การเรียบเรียงเนื้อเรื่อง Organization) ความ
คล่องแคล่ว Fluency) หรือ กิริยาท่าทาง Body Movement) เป็นต้น ในการประเมิน

34. เกณฑการใหคะแนน  ิ ั  ป ิ ั ี ิ ิโ
กณ ก หค นน
่ ่ ้
ขอขอบคุณขอมูลจาก อ. ดร. ชนินันท พฤกษประมูล มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ
รูบริคเป็นเครื่องมือที่สามารถใช้ได้ทั้งกับการสอนและการประเมิน เราสามารถใช้
รูบริคเพื่อพัฒนาหรือปรับปรุงการปฏิบัติงานของผู้เรียนได้ สามารถแสดงให้ผู้เรียนเห็นได้
อย่างชัดเจนว่าทําอย่างไรจึงจะปฏิบัติงานได้ตามความคาดหวังที่ตั้งไว้ ครูผู้สอนสามารถชี้ให้
ผ้เรียนได้ร้ว่าควรจะทําอย่างไรเพื่อพัฒนาผลงานตนเองผูเรยนไดรูวาควรจ ทาอยางไรเพอพฒนาผลงานตนเอง
รูบริคเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในการช่วยเหลือผู้เรียนให้เป็นผู้ที่สามารถตัดสิน
คุณภาพชิ้นงานได้อย่างมีเหตุผล ทั้งงานของตนเองและผู้อื่น การที่นักเรียนได้เรียนรู้
ข้อผิดพลาดของตนเองและผู้อื่นบ่อย ๆ ช่วยให้นักเรียนเกิดความรับผิดชอบในงานของู ๆ
ตนเองมากยิ่งขึ้น
่ ่รูบริคเป็นเครื่องมือช่วยลดเวลาที่ครูใช้ในการประเมินผลงานของผู้เรียนลงได้
เพราะครูต้องประเมินผลงานผู้เรียนทีละชิ้น แต่ถ้าใช้รูบริคประเมินงานแล้ว ผู้เรียนจะู ู ู ู
สามารถประเมินงานของตนเองและของเพื่อนๆ ได้

35. เกณฑการใหคะแนน  ิ ั  ป ิ ั ี ิ ิโ
กณ ก หค นน ขอขอบคุณขอมูลจาก อ. ดร. ชนินันท พฤกษประมูล มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ
ขั้นที่ 1 กําหนดโครงร่าง คุณลักษณะที่ต้องการวัดผลโดยอาศัยประสบการณ์ในการสอน
ของตนเองว่าการจะผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้จุดประสงค์หนึ่ง ควรมีคุณลักษณะอย่างไรุ ู ุ ุ
บ้าง และในแต่ละลักษณะควรมีคุณภาพกี่ระดับ
ขั้นที่ 2 นําคุณลักษณะและระดับคุณภาพที่ต้องการประเมินชี้แจงแก่นักเรียนและใช้
ิ ี ื่ ิ่ ื ั ั ใ ิ ัวธการระดมสมองเพอเพมหรอตดบางคุณลกษณะใดควรพจารณาเหตุผลสนบสนุนและการ
ยอมรับของนักเรียนส่วนใหญ่
ขั้นที่ 3 เมื่อได้ระดับคุณลักษณะที่ต้องการวัดแล้ว ต่อมาคือการสร้างระดับคุณภาพของ
คุณลักษณะที่ต้องการจะวัด

36. เกณฑการใหคะแนน  ิ ั  ป ิ ั ี ิ ิโ
กณ ก หค นน ขอขอบคุณขอมูลจาก อ. ดร. ชนินันท พฤกษประมูล มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ
ั้ ี่ 4 ื่ ไ ้โ ่ ั ป ้ ่ ํ ั 2 ่ ื ั ี่ ้ ัขนที 4 เมือไดโครงรางอันประกอบดวยสวนสําคัญ 2 สวนคือ คุณลักษณะทีตองการวัดและ
ระดับคุณภาพของแต่ละคุณลักษณะเรียบร้อยแล้ว ให้แสดงโครงร่างกับนักเรียนเพื่อถาม
้ ่ ่ความเห็นหรือข้อเสนอแนะอีกครั้ง ซึ่งนักเรียนอาจจะมีข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงก่อน
นําไปใช้
ข้อควรปฏิบัติขอควรปฏบต
ครูควรให้โอกาสนักเรียนในการปรับปรุงชิ้นงานเสมอ และให้เพื่อนช่วยกัน
ประเมินชิ้นงานของกันและกันโดยใช้รบริคดังกล่าว เป้าหมายที่เพื่อช่วยประเมินแล้ว ควรให้ประเมนชนงานของกนและกนโดยใชรูบรคดงกลาว เปาหมายทเพอชวยประเมนแลว ควรให
นักเรียนได้มีโอกาสปรับปรุงชิ้นงานด้วยเช่นกัน

37. เกณฑการใหคะแนนกณ ก หค นน
ประเด็นการพิจารณา
ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง น้ําหนัก
ประเดนการพจารณา
(3) (2) (1) (0) คะแนน
ภาพวาดเครื่องบินกระดาษ ในแผนภาพมีรูปเครื่องบินที่
กล่มของตนเลือก พร้อมทั้ง
ในแผนภาพมีรูปเครื่องบิน
ที่กล่มของตนเลือก แต่ไม่
ในแผนภาพไม่มีหรือไม่ใช่
รปเครื่องบินที่กล่มของตน
ในแผนภาพไม่มีหรือไม่ใช่รูป
เครื่องบินที่กล่มของตนเลือก 0 5กลุมของตนเลอก พรอมทง
บอกวิธีการพับ
ทกลุมของตนเลอก แตไม
บอกวิธีการพับ
รูปเครองบนทกลุมของตน
เลือก แต่บอกวิธีการพับ
เครองบนทกลุมของตนเลอก
และไม่บอกวิธีการพับ
0.5
การระบแรงที่กระทําต่อ ระบแรงที่กระทําต่อ ระบแรงที่กระทําต่อ ระบแรงที่กระทําต่อ ระบแรงที่กระทําต่อเครื่องบินการระบุแรงทกระทาตอ
เครื่องบินกระดาษ
ระบุแรงทกระทาตอ
เครื่องบินกระดาษได้ครบทั้ง
4 แรง
ระบุแรงทกระทาตอ
เครื่องบินกระดาษได้ 3
แรง
ระบุแรงทกระทาตอ
เครื่องบินกระดาษได้ 2
แรง
ระบุแรงทกระทาตอเครองบน
กระดาษได้ 1 แรง 1
ความคิดสร้างสรรค์ มีการใช้สีมากกว่า 5 สี และ
วาดภาพประกอบด้วย
ลายมือตนเอง
มีการใช้สีน้อยกว่า 5 สี
และวาดภาพประกอบด้วย
ลายมือตนเอง
มีการใช้สีมากกว่า 5 สี แต่
ไม่ได้วาดภาพประกอบด้วย
ลายมือตนเอง
มีการใช้สีน้อยกว่า 5 สี และ
ไม่ได้วาดภาพประกอบด้วย
ลายมือตนเอง
0.5
การนําเสนอ นําเสนอแรงที่กระทําต่อ
เครื่องบินกระดาษได้ครบทั้ง
นําเสนอแรงที่กระทําต่อ
เครื่องบินกระดาษได้ 3
นําเสนอแรงที่กระทําต่อ
เครื่องบินกระดาษได้ 2
นําเสนอแรงที่กระทําต่อ
เครื่องบินกระดาษได้ 1 แรง 1
4 แรง แรง แรง
น้ําหนักคะแนนใช้กําหนดเพื่อประเมินผลในรูปตัวเลข เช่น ครูกําหนดผลงานแผนภาพแรงของเครื่องบินกระดาษพับ โดยใหู้ ู
คะแนนเต็มชิ้นงานนี้ คือ 9 คะแนน และแบ่งความสําคัญของการระบุแรงที่กระทําต่อวัตถุ และการนําเสนอ มากกว่า
ภาพวาด และความคิดสร้างสรรค์

38. กระบวนการออกแบบยอนกลับก บวนก ออก บบยอนกลบ
10. จัดกลุ่มหลักฐานการแสดงออกของผู้เรียนให้เหมาะสมก่อนนําไปจัดกิจกรรม
การเรียนร้ให้กับผ้เรียน โดยไม่ควรให้ผ้เรียนทํางานซ้ําซ้อนหรือมีภาระงานที่มากจนเกินไปการเรยนรูใหกบผูเรยน โดยไมควรใหผูเรยนทางานซาซอนหรอมภาระงานทมากจนเกนไป
11. ออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 5Es, TGT, 4MAT… etc.

39. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
5 กําหนดความคิดรวบยอดหลักที่สําคัญ1 กําหนดชื่อหน่วยการเรียนร้/จัดทําหน่วยการเรียนร้ 5. กาหนดความคดรวบยอดหลกทสาคญ1. กาหนดชอหนวยการเรยนรู/จดทาหนวยการเรยนรู
6. กําหนด K P A
ี่ ้ ัทีสอดคล้องกับ
ข้อ 3 4 และ 5
8. กําหนดทักษะคร่อมวิชา
2. ตั้งคําถามสําคัญ
9. กําหนดการแสดงออก3. กําหนดความเข้าใจที่คงทนของหน่วยการเรียนรู้

40. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
Rubric Score

41. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ

42. ซักถามและข้อเสนอแนะซกถามและขอเสนอแนะ
้ ่ครั้งที่ 2
pound1983.wordpress.comp p

43. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
 แบ่งกลุ่ม กลุ่มละ 3-4 คน (กลุ่มเดิม)
 ่ ่ ่ ั ิ ์ ่ ี ้ ี่ไ ้ ั ่ ใ ้ แต่ละกลุ่มช่วยกันวิพากษ์หน่วยการเรียนรู้ทีได้รับว่าใช้การ
ออกแบบตามหลักการออกแบบย้อนกลับหรือไม่ อย่างไรออกแบบตามหลกการออกแบบยอนกลบหรอไม อยางไร
 นําเสนอผ่านผังความคิด หน้าชั้น กลุ่มละ 2 นาที
 มีเวลา 20 นาที ก่อนนําเสนอ

44. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
การประเมินแบบเดิม การประเมินตามสภาพจริง
(Traditional Assessment) (Authentic Assessment)
เนนพฤติกรรม เนนพฤติกรรมที่เปนความซับซอนและวิธีการในการเรียนรู
แยกการเรียนการสอบออกจากกัน ไมแยกการเรียนและการสอบออกจากกัน เปดโอกาสใหการ
เรียนรูดําเนินไปอยางตอเนื่อง
วัดไดในวงจํากัด วัดไดอยางกวางขวาง
เชื่อในตัวเลข (Number) ที่ไดจากการสอบ เชื่อในคํา (Word) ที่เขียนบรรยาย
ดึงการวัดออกจากบริบทของการเรียนการสอน การวัดถือเปนสวนหนึ่งของการเรียนการสอน
ครเปรียบเสมือนผประเมินภายนอก ครเปนสวนหนึ่งของการสอบครูเปรยบเสมอนผูประเมนภายนอก ครูเปนสวนหนงของการสอบ
เชื่อในการใหผูอื่นเปนผูประเมิน เชื่อในการประเมินตนเอง
ี  ื่  ํ ็ ี  ื่  ํ ็มเกณฑมาตรฐานเพอบงบอกความสาเรจ มเกณฑหลากหลายตามสภาพเพอบงบอกความสาเรจ
เนนการประเมินโดยแยกทักษะ เนนการประเมินโดยบูรณาการทักษะ
เปนรายวิชา เปนสหวิทยาการ

45. ปฏิบัติ: กระบวนการออกแบบยอนกลับฏบ ก บวนก ออก บบยอนกลบ
 แต่ละกลุ่มออกแบบหน่วยการเรียนรู้โดยปรับจากต้นฉบับที่
ิ ์ ื ั ใ ่ ็ไ ้วิพากษ์ หรือ พัฒนาใหม่ก็ได้
 เขียนแผนการจัดการเรียนร้ ตามหน่วยการเรียนร้ที่ได้เขยนแผนการจดการเรยนรู ตามหนวยการเรยนรูทได
ออกแบบไว้ จํานวน 1 แผน
 นําเสนอตัวอย่างกิจกรรม ตามการถูกจับสลาก กลุ่มละ 15
นาที (หลังพัก)นาท (หลงพก)
 มีเวลา 60 นาที ก่อนนําเสนอ

46. ซักถามและข้อเสนอแนะซกถามและขอเสนอแนะ
้ ่ครั้งที่ 3

47. แหลงขอมลเพิ่มเติมหล ขอมูล ม ม
เดชกล มัทวานกล. (ม.ป.ป.). การออกแบบหน่วยการเรียนร้แบบย้อนกลับเดชกุล มทวานุกุล. (ม.ป.ป.). การออกแบบหนวยการเรยนรูแบบยอนกลบ
(Backward Design).
http://graduate2 srru ac th/curr2556/backward pdfhttp://graduate2.srru.ac.th/curr2556/backward.pdf
ี ํ ่ ไ ใ ้ ้ ึ ่ ้นายสุเมธ พรมสีดา. (ม.ป.ป.). ทําอย่างไรให้เข้าถึงแก่นแท้ของ Backward
Design . http://www.kroobannok.com/blog/49159
http://www.krupai.net/backward.htmp p