More Related Content
Similar to ครุผู้ช่วยช่วยTtg
Similar to ครุผู้ช่วยช่วยTtg (20)
ครุผู้ช่วยช่วยTtg
- 2. ภารกิจการเรียนร้ ู
1. ให้ ท่านวิเคราะห์ วธีการจัดการเรียนรู้ ของครู แต่ ละคนว่ า
ิ
อยู่ในกระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนใดและมีพนฐาน ื้
มาจากทฤษฎีการเรียนรู้ใดบ้ าง พร้ อมอธิบายเหตุผล
- 5. ครูบุญมี
พืนฐานทฤษฎีการเรียนรู้
้
แบบพฤติกรรมนิยม
ผู้เรียนจะเป็ นผู้คอยรับความรู้เพียงอย่ างเดียว
เน้ นการท่ องจาเพียงอย่ าง
- 6. ครูบุญช่ วย
กระบวนทัศน์ การ
ออกแบบการสอน
เน้ นผู้เรียนเป็ น ครูเป็ นผู้แนะนา
สาคัญ และกระตุ้นให้ คดิ
นักเรียนได้ เรียนรู้
จากประสบการณ์
- 7. ครูบุญช่ วย
พืนฐานทฤษฎีการเรียนรู้
้
แบบคอนสตรัคติวสต์
ิ
เน้ นให้ นักเรียน มีการแลกเปลียน
่
แก้ปัญหาเป็ น ความคิดกัน
- 8. ครูบุญชู
กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอน
เน้นการจัดระเบียบความรู ้ที่ได้ให้เป็ นระบบ
เพื่อที่จะนาออกมาใช้ได้อย่างง่ายขึ้น
- 11. ครูบุญมี
จุดเด่ น ข้ อดี
-เน้นการท่องจาในส่ วนที่สาคัญหลายๆ -ทาให้นกเรี ยนสามารถจาได้ข้ ึนใจ
ั
ครั้ง
-เมื่อเรี ยนจบแต่ละบทมีการสอบเก็บ -ทาให้นกเรี ยนขยันมากยิงขึ้น
ั ่
คะแนน
-เมื่อสอบตกมีการสอบแก้จนผ่าน -เป็ นการให้โอกาสนักเรี ยน ให้แก้ไขได้
- 12. ครูบุญช่ วย
จุดเด่ น ข้ อดี
เน้นนักเรี ยนเป็ นสาคัญ นักเรี ยนได้รับความรู้และ
ประสบการณ์มากมายด้วยตัวเอง
นาเสนอแนวความคิดของตน ทาให้เกิดความเข้าใจด้วยความหมาย
ของนักเรี ยนเอง
ครู เป็ นผูแนะนาและคอยกระตุน
้ ้ ได้ใช้ความคิดอย่างอิสระเสรี
- 13. ครูบุญชู
จุดเด่ น ข้ อดี
ใช้เทคนิคต่างๆมาช่วยในการสอน นักเรี ยนสามารถเชื่อมโยงกับประสบ
การเดิมได้ดี
- 14. ภารกิจการเรียนรู้
3. วิธีการจัดการเรียนรู้ ของใครทีสอดคล้ องกับ
่
พระราชบัญญัตการศึกษาแห่ งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒
ิ
มากทีสุด เพราะเหตุใด
่
- 15. พระราชบัญญัตการศึกษาแห่ งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒
ิ
หมวด ๔
แนวการจัดการศึกษา
มาตรา 22 การจัดการศึกษาต้องยึดหลักการว่าผูเ้ รี ยน
ทุกคนมีความสามารถเรี ยนรู ้ และพัฒนาตนเองได้และถือว่า
ผูเ้ รี ยนมีความสาคัญที่สุด กระบวนการจัดการศึกษาต้อง
ส่ งเสริ มให้ผเู ้ รี ยนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตาม
ศักยภาพ
อ้ างอิง http://www.moe.go.th
- 16. สอดคล้องกับคุณครู บุญช่ วย
เพราะ คุณครู บุญช่วยเน้นผูเ้ รี ยนเป็ นสาคัญ เช่น ให้สถานการณ์
มาแล้วให้แก้ปัญหา นักเรี ยนสามารถแสดงความคิดเห็นได้อย่าง
อิสระ แลกเปลี่ยนความรู้กบเพื่อนในกลุ่ม นาเสนอความคิด
ั
ของตนเอง แล้วสรุ ปเป็ นความเข้าใขของตนเอง
- 19. สถานการณ์ ปัญหา
ผมเป็ นครูสอนคณิตศาสตร์ มาหลายปี ขณะสอนนักเรี ยนจะได้ ยินคาถามเสมอว่า
"อาจารย์ (ครับ/ค่ะ)...เรี ยนเรื่ องนี ้ไปทาไม เอาไปใช้ ประโยชน์อะไรได้ บ้าง"
ก็ได้ แต่ตอบคาถามว่านาไปใช้ ในการเรี ยนต่อชันสูง และนาไปประยุกต์ใช้ ในวิชา
้
วิทยาศาสตร์ ซึงบางเนื ้อหาก็มีโจทย์ปัญหาเป็ นแนวทางทาให้ พอรู้ว่าจะนาไปใช้
่
อะไรได้ บ้าง แต่บางเนื ้อหาก็จะได้ ยินเสียงบ่นพึมพาว่า "เรี ยนก็ยาก สูตรก็เยอะ
ไม่ร้ ูจะเรี ยนไปทาไม ไม่เห็นได้ นาไปใช้ เลย" ในความเป็ นจริ งดิฉนคิดว่าหลักสูตร
ั
วิชาคณิตศาสตร์ ของไทยน่าจะมีการ apply ให้ มากกว่านี ้ในแต่ละเรื่ องทัง้ ม.ต้ น
และม.ปลาย ผู้เรี ยนจะได้ ร้ ูว่าถ้ าเรี ยนแล้ วสามารถนาไปใช้ ได้ จริ งไม่ว่าจะเรี ยนต่อ
สายสามัญหรื อสายอาชีพและเห็นความสาคัญของวิชานี ้มากขึ ้น
- 20. •ไม่ได้ บอกถึงความสาคัญในการเรี ยนคณิตศาสตร์ •ยากเกินไป
•ไม่ได้ ประยุกต์หรื อบูรณาการณ์ให้ สอดคล้ องกับชีวิตประจาวัน •สูตรเยอะ
•ไม่ได้ ประยุกต์ให้ สอดคล้ องกับ
•ไม่เข้ าใจปั ญหาของนักเรี ยนอย่างแท้ จริง ชีวิตประจาวัน
ผู้สอน เนือหา
้
ปั ญหา
•ไม่สามารถเข้ าถึงความเป็ นคณิตศาสตร์ ได้ อย่างลึกซึ ้ง
นักเรี ยน •ไม่ทราบความสาคัญของการเรี ยนคณิตศาสตร์
•ไม่มีแรงบันดาลใจในการเรี ยน
•ไม่สามารถประยุกต์หรือคิดต่อยอดได้
- 22. ทฤษฎีคอนสตรั คติวสต์
ิ
•เน้ นผู้เรี ยนเป็ นศูนย์กลาง
•ครูเป็ นผู้แนะนาและให้ รูปแบบ
•นักเรี ยนเป็ นผู้สร้ างความารู้อย่างตื่นตัว
การเรี ยนรู้ ทางคณิตศาสตร์
ที่มีประสิทธิภาพ
การออกแบบการสอน
•ใช้ สื่อที่เหมาะสมช่วยเสริมการเรี ยนการสอน
•อธิบายที่มาและความสัมพันธ์ของเนื ้อหาที่
เรี ยน เช่น พิสจน์สตร ที่นาไปใช้
ู ู
•ประยุกต์หรื อบูรณาการณ์ให้ เชื่อมโยงกับ
ชีวิตประจาวัน
- 24. คณิตศาสตร์ ผู้เรี ยน ผู้เรี ยน
กระบวนการสอนแบบเปิ ด
Open Approach
กระบวนการทาง
เนื ้อหา คุณลักษณะที่พงประสงค์
ึ
คณิตศาสตร์
