2. أتوقع مع نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادراً على أن : - يتعرف على أنماط الطرح - يبحث عن نمط لإيجاد الفرق بين عددين . - يستخدم الآلة الحاسبة لإيجاد الفرق بين عددين . - يستخدم الآلة الحاسبة ليتحقق من صحة الفرق . - يستخدم الحساب الذهني لإيجاد الفرق . بطاقات مصورة ، قطع دينيز آل ــ ة حاس ــــ ب ـ ة

3. كان مع دبدوب 7 سمكات أ كل منها 3 سمكات ماذا حدث لسمكات دبدوب ؟ الفرق هو باقي طرح عدد من آخر أكبر منه - 2 = – 20 = – 200 = ما الفرق بين ما كان مع دبدوب من السمك وما أ كل منها ؟ الفرق هو 7 – 3 = 4 6 4 60 40 600 400 أولا : سرد قصة لتوضيح مفهوم الفرق ثانياً : باستخدام قطع دينيز نعرض أنماط القيمة المكانية لإيجاد الفرق بين أعداداً أكبر

4. 9- 5 = آحاد – آحاد = آحاد عشرات – عشرات = عشرات مئات – مئات = مئات أوجد الناتج ثم تحقق باستخدام الآلة الحاسبة . ما الفرق بين كل عددين متتالين في السلسة ؟ الــفــــــرق 4 90 – 50 = 40 900- 500 = 400 هل تعرفت على نمط ؟ ثالثاً : باستخدام الآلة الحاسبة أوجد الفرق ؟ 8 – 3 = 80 – 30 = 800 – 300 = 10 30 50 70 90 110

5. التطبيق كتاب التلميذ صفحة 58 - 59 كراس التمارين صفحة 28

8. استخدام الحساب الذهني لتجد الفرق أوجد العدد الناقص أولاً : حوط العدد 65 ثانياً : حوط العدد 31 80 – 30= 65 - = 31 رابعاً : نعد الصفوف إل ى الأعلى بعد العدد 61 إلى العدد 31 وهذا ما يمثله العشرات 3 إذا 65 - = 31 34 ثالثاً : نعد المربعات يميناً بعد العدد 6 5 إلى العدد 61 وهذا ما يمثله الآحاد 4

9. التطبيق كتاب التلميذ صفحة 60-61 كراس التمارين صفحة 29

11. ما هو العدد الممثل بقطع دينيز ما هي مكونات العدد 46 ؟ 46 أوضح أعادة التسمية بفك عشرة واحدة إلي 10 آحاد ما هي مكونات العدد 46 ؟ 6 وحدات و 4 عشرات . 16 وحدة و 3 عشرات أولاً : اعرض

12. ما هو العدد الممثل بقطع دينيز 4 30 ما هي مكونات العدد 430 ؟ أوضح أعادة التسمية بفك مئة واحدة إل ى 10 عشرات 3 عشرات و 4 مئات ما هي مكونات العدد 430 ؟ 13 عشرات و 3 مئات ثانياً : أعرض

13. أعد تسمية العدد وبإمكانك أن تستخدم قطع دينيز أو أن ترسم صورة لتساعدك . لماذا نتعلم إعادة التسمية ؟ لتسهيل عملية الطرح في حال عدم كفاية الرقم في المنزلة المطروح منها . 17 11 87 = وحدة و 7 عشرات 914 = 4 وحدات و عشرات و 8 مئات

14. التطبيق كتاب التلميذ صفحة 64 كراس التمارين صفحة 30

16. ما هو رمز العدد الممثل اطرح 231 من العدد 643 لإيجاد الفرق 643 إذاً الفرق هو 412 ثانياً : 3 وحدات – وحده = 2 وحده ثالثاً : 4 عشرات – 3 عشرات = 1 عشرات رابعاً : 6 مئات – 2 مئات = 4 مئات . الفرق + المطروح = المطروح منه تحقق من صحة الإجابة أولاً : اعرض خطوات الحـل أولاً : المطروح منه هو العدد الأكبر إذا 643 – 231 = 412 + 231 = 643

17. ما هو رمز العدد الممثل 234 اطرح 195 من العدد 234 لإيجاد الفرق أولاً : المطروح منه هو العدد الأكبر ثانياً : 4 آحاد - 5 آحاد لا يمكن لأنه 4< 5 ثالثاً : نعيد تسمية العدد 34 بفك عشره واحدة إلي آحاد ف ـ 34 = 14 وحدة و 2 عشرات 14 آحاد – 5 أحاد = 9 آحاد رابعاً : نطرح العشرات من العشرات المتبقية 2 عشرات – 9 عشرات لا يمكن لأن 2 < 9 خامساً : نعيد تسمية العدد 220 بفك مئة واحدة إلى 10 عشرات فـ 220= 12 عشرة و 1 مئات سادساً : نطرح المئات من المئات 1 مئات – 1 مئات = 0 تحقق من صحة الإجابة 12 عشرات - 9 عشرات = 3 عشرات إذا : 234 – 195 = 39 ثانياً : أعرض إذا 234 – 195 = 39 + 195 = 234

18. التطبيق كتاب التلميذ صفحة 67 كراس التمارين صفحة 31

20. اطرح ثم قدر ل ت ت حقق من الإجابات 5 3 2 15 - 8 7 2 7 1 12 5 1 240 80 160 العدد 157 أقرب إلى العدد 160 وبالتالي فالإجابة معقولة 15 5 9 15 6 79 العدد 679 أقرب إلى العدد 680 وبالتالي فالإجابة معقولة 679 تـمــرن 2 8 2 - 5 6 1 1 1 4 8 - 9 5 7 5 6 7 - 86 = 770 – 90 = 680

21. التطبيق كتاب التلميذ صفحة 68 كراس التمارين صفحة 32

23. تذكر أن 1 عشرات = 10 آحاد 1 مئات = 10 عشرات اطرح - مناقشة التلاميذ أي الوحدات تحتاج إلي إعادة التسمية ليتم الطرح أوضح للطلاب أنه لا يمكن إعادة التسمية العشرات عندما لا يكون هناك عشرات لذا عليهم إعادة تسمية مئة واحدة إل ى 10 عشرات ثم إعادة تسمية عشرة واحدة إلي 10 وحدات نتحقق من صحة الإجابة باستخدام التقدير . 11 9 1 6 6 0 200 - 100 100 العدد 66 أقرب إلي العدد 100 وبالتالي فالإجابة معقولة 1 0 2 ــ 5 3 1 1 0 2 ــ 5 3 1 6 6

24. التطبيق كتاب التلميذ صفحة 69 - 70 كراس التمارين صفحة 33

26. قام ناصر بعد تلاميذ الصف 3 /1 فكان عددهم 40 تلميذاً وعد تلاميذ الصف 3 /5 فكان عددهم 28 تلميذاً ما الفرق بين عدد التلاميذ في الصفين ؟ خطوات حل المسألة 1. ما هي المعلومات المذكورة في المسألة ؟ افهم ما هي العملية المناسبة للحل ؟ خطط حل أوجد الناتج : 40 – 28 = 2. ما هو المطلوب ؟ الفرق بين العددين الطرح تحقق من صحة الحل 12 + 28 = 12 تحـقـق 40 3 / 1 3 / 5 40 تلميذ 28 تلميذ

27. التطبيق كتاب التلميذ صفحة 73 كراس التمارين صفحة 34

29. مثال آخر أضف نفس العدد إلي المطروح منه 58 + 1 = 59 الجملة الرياضية الجديدة . إذا : 62 – 18 = 44 تمرن فكر وبطريقة أسهل لإيجاد ناتج 58 – 19 الناتج 39 وهو نفس الناتج لـ 58 – 19 لأنه إضافة نفس العدد للمطروح والمطروح منه لا يؤثر في ناتج الطرح هل يمكننا تحو ي ل المطروح 19 إلي عشرات كاملة ؟ يمكن بإضافة واحد لأنه 19 + 1 = 20 39 نجمع العدد 2 إل ى كل من المطروح والمطروح منه 44 62 – 18 = 64 – 20 = 35 – 17 = 457 – 29 = الآن حصلنا على جملة طرح أبسط 59 – 20 =

30. التطبيق كتاب التلميذ صفحة 74 كراس التمارين صفحة 35

31. 1 ) الإبتداء بالطرح من المنزلة الأكبر في العدد 2 ) عدم إعادة تسمية العدد عند طرح أعداد تتضمن أصفاراً 3 ) عدم التمييز بين المطروح و المطروح منه عند حل المائل الحياتية