1. Analisis Penilaian Fasa 2
Fasa kedua ini merupakan pengajaran tema, pemikiran dan latar
kepada teks drama Jalan Sempit. Secara sepintas lalu, langkah ini
mengandungi:
1. Perbincangan berkenaan catatan audio untuk mencerakin tema,
2. Pengisian penyusun grafik secara berkumpulan untuk menganalisa
teks bagi pemikiran dan latar,
3. Pengisian nota penyusun grafik sewaktu perkongsian kumpulan-
kumpulan,
4. Renungan kendiri di akhir pengajaran.
Secara keseluruhan, jenis penilaian yang digunakan pada langkah ini
berbentuk formatif yang dilakukan secara formal kerana melibatkan penyusun
grafik, catatan dan nota diisi disamping perbincangan dan perkongsian.
Memandangkan pelajaran ini merupakan pelajaran pertama bagi teks drama
ini yang mendalami salah satu aspek teks, maka jenis penilaian sedemikian
diperlukan. Lebih-lebih lagi, ini berpadanan dengan jenis aktiviti dan pelajaran
yang lebih kepada tahap-tahap awal dalam Taksonomi Bloom. Penilaian yang
dilakukan ialah dalam bentuk pemerhatian, lisan dan penulisan.
Melalui aktiviti catatan audio, penilaian yang dilakukan berdasarkan
perbincangan selepas audio petikan-petikan dialog dari teks dan pemerhatian
guru ketika permainan itu dijalankan. Melalui perbincangan, guru mengajak
para pelajar untuk memberi sumbangan berdasarkan catatan mereka untuk
mencerakin teks. Penilaian ini dapat membolehkan guru menganggarkan jika

2. para pelajar mempunyai idea bagi tema teks yang dibaca. Bagi aktiviti ini,
guru mengajukan dan memancarkan soalan-soalan seperti berikut untuk
menggalakkan pemikiran, juga yang ada pada catatan:
 Apakah persamaan yang boleh dikesan pada petikan-petikan
yang diperdengarkan?
 Apakah tema bagi teks Jalan Sempit ini?
 Apakah perasaan atau pandangan anda berkenaan audio petikan-
petikan teks tadi?
 Tuliskan beberapa kata kunci yang berkenaan tema teks ini
berdasarkan apa yang telah kamu baca sebelum ini dan mendengar
tadi.
Melalui perbincangan dan pemerhatian yang dijalankan guru bagi
aktiviti tersebut, guru dapat mengukur kebolehan para pelajar untuk
mengemukakan isu-isu atau kata-kata kunci yang mereka kesan sewaktu
membaca teks. Guru dapat menggunakan yang tersebut dan membimbing
perbincangan kepada tema teks ‘Jalan Sempit’. Ini dapat menggalakkan
sumbangan dari pelajar berbanding guru memberikan sahaja tema teks.
Catatan dilakukan secara individu agar setiap pelajar dapat menulis dan
meluahkan pemikiran mereka pada kertas.
Perbincangan setelah menganalisa pemikiran teks serta bukti dan
huraian yang dilakukan secara berkumpulan ialah untuk menilai kebolehan
dan pemahaman para pelajar menyaring bukti dari teks dan menyatakan
huraiannya berkenaan pemikiran. Ianya dilakukan secara berkumpulan agar

3. pada tahap pengenalan kepada aspek pemikiran teks ini, lebih banyak minda
yang menyumbang dapat mendetikkan lebih idea atau peringatan dan
perbincangan berkenaannya. Guru juga telah membahagikan kumpulan
kepada campuran tingkatan kebolehan pelajar dengan sekurang-kurangnya
satu pelajar HA dalam setiap kumpulan. Rasionalnya ialah langkah ini diambil
agar para pelajar tidak merasakan pelajar HA akan berkumpul dalam satu
kumpulan dan melakukan hasil yang jauh lebih baik berbanding mereka juga
agar terjalinnya perkongsian pandangan yang rencam dari berbagai sudut
dan tahap.
Pengisian nota penyusun grafik sewaktu perkongsian kumpulan-
kumpulan dijalankan agar setiap para pelajar memberi perhatian terhadap
perkongisian, menimba bukti dan huraian yang dapat diperuntukkan untuk
setiap pemikiran dan mempunyai bahan rujukan untuk masa seterusnya bagi
pembelajaran teks ini dan waktu ulangkaji. Ini boleh dianggap sebagai
penilaian formatif bagi menggabung aspek-aspek yang dipelajari pada
pengajaran ini.
Renungan kendiri di akhir pengajaran merupakan penilaian atau
penaksiran guru terhadap pemahaman, penimbaan dan refleksi pada hari
tersebut. Pada masa yang sama guru dapat menilai dan mengetahui apa
yang pelajar ingin mengetahui lebih lagi dan apa yang guru boleh perbaiki
bagi pengajaran akan datang. Soalan-soalan bercapah yang diajukan kepada
para pelajar bagi renungan ini ialah:

4. Dua perkara yang saya bangga tentang diri saya pada hari ini,
Satu perkara yang saya suka tentang pembelajaran hari ini,
Satu perkara yang boleh diperbaiki tentang pembelajaran hari
ini,
Satu perkara yang saya ingin kepastian tentang pengajaran hari
ini atau teks.
Sepertimana yang difahamkan, penilaian formatif merupakan penilaian
berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia juga bertujuan
untuk mengesan penguasaan dan kemajuan pelajar untuk memperbaiki
kelemahannya dengan serta merta. Ini dapat dilakukan dengan ulasan guru
sewaktu perbincangan dan perkongsian juga maklum balas guru setelah
renungan kendiri pelajar ditulis dan dihantar kumudian diberikan semula
kepada pelajar. Objektif penilaian yang dilakukan ialah untuk menilai
pemahaman para pelajar mengenai tema, pemikiran dan latar teks Jalan
Sempit. Selain itu, ia juga untuk mereka memahami dan memetik maklumat
yang relevan untuk menyokong hujah mereka. Mereka harus membuat
intepretasi dan menyatakan respons peribadi terhadap audio yang
diperdengarkan dan renungan pembelajaran di akhirnya.
Unsur kepelbagaian kecerdasan yang terlibat ialah interpersonal
terutamanya sewaktu perbincangan kumpulan dan perkongsian baik
menyampaikan hasil atau memberikan pendapat. Berdasarkan Taksonomi

5. Bloom, kemahiran berfikir yang dilatih melalui pelajaran ini ialah kemahiran
memahami, dan menganalisa. Ini selari dengan Hasil yang Diingini melalui
Pendidikan (DOE). Hasil yang diingini dalam setiap pelajar setelah tamat
tahap sekolah menengah ialah:
1. mempunyai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan dan menunjuk
empati kepada orang lain,
2. dapat menghargai perbezaan pendapat dan berkomunikasi secara
efektif, dan akhir sekali.