Presentació d'aula. Escola Les Fonts (Argentona). Curs 2023-2024

1. OBRIM EL TELÓ!
1r Primària 23-24

2. REUNIÓ D’AULA - CURS 23/24
BENVINGUDA I PRESENTACIÓ
L’EQUIP DE MESTRES
NOU CURRÍCULUM
EIX TRANSVERSAL D’ESCOLA
QUÈ PRIORITZEM AQUEST CURS? ÀREES
ESPECIALITATS: ANGLÈS, MÚSICA I EDUCACIÓ FÍSICA
ORGANITZACIÓ HORÀRIA
SORTIDES I COLÒNIES
DEURES
IMPLICACIÓ I ACOMPANYAMENT DE LES FAMÍLIES
RELACIÓ FAMÍLIA-ESCOLA
ORIENTACIÓ EDUCATIVA
DELEGATS/DES
HÀBITS

3. L’EQUIP DE MESTRES
TUTORA 1r A: Roser Quesada i Santamaria
TUTORA 1r B: Gloria Rojano Pachón
ESPECIALISTA ANGLÈS: Maria Rosa Ramentol
ESPECIALISTA EDUCACIÓ FÍSICA: Almudena Gómez
ESPECIALISTA MÚSICA: Xavier Dangla Sensat
EDUCACIÓ ESPECIAL: Adrià

4. NOU CURRÍCULUM (CI)
AraArt
Música
Llengua
Català
Castellà
Anglès
Matemàtiques Innovamat
Medi
Experimentació
al laboratori
Sortides
d’entorn
Art

5. EIX TRANSVERSAL D’ESCOLA
Espectacle 4 Cordes
Nova estrena
Teatre i música
Noms de les aules
Transversalitat amb totes
les àrees
Conceptes importants: solidaritat, refugi, emigració…

6. QUÈ PRIORITZEM AQUEST CURS?
PRIORITZEM:
1r Mecànica de la lectura i l’escriptura.
2n Continuem treballant la lectura posant l’accent en la lectura
expressiva (interrogació, exclamacions, punts suspensius…) i la
comprensió, necessària en tots els aprenentatges.
RECURSOS DE LECTURA:
Suport de lectura individualitzat
Biblioteca d’aula
Lectura sistemàtica (fulls i dossier de lectura)
30 minuts de lectura diària (àudio-lectura, lectura preparada, lectura
autònoma, ...)
Tertulias dialógicas

7. ETAPES D’APRENENTATGE DE LA LECTURA
NIVELL DESCRIPTIU
INTERPRETACIÓ DEPENENT DE LA IMATGE
INTERPRETACIÓ DIRECTA DEL TEXT I
INTERPRETACIÓ DIRECTA DEL TEXT II

8. NIVELL DESCRIPTIU
La paraula depèn de la imatge. Les
paraules només poden dir el nom dels
objectes representats.
Fa hipòtesis a partir de la llargada de la
paraula. Reconeix alguna lletra.

9. INTERPRETACIÓ DEPENENT DE LA IMATGE
Reconeix visualment algunes lletres i
globalment paraules treballades.
Fa hipòtesis a partir de les lletres
conegudes.

10. INTERPRETACIÓ DIRECTA DEL TEXT I
Llegeix lletrejant. Descodifica, però no
interpreta.
Fa una lectura convergent: fa una
interpretació aproximada del text, però no
exacta.

11. INTERPRETACIÓ DIRECTA DEL TEXT II
Llegeix a “cop d’ull” i desxifra mots no
coneguts.
Comprèn el significat i pot explicar el que
ha llegit.

12. Sebastià Serrano, catedràtic de Lingüística; assagista; ha
publicat recentment ‘El regal de la lectura’.
En aquest llibre explica que el múscul del cervell més difícil
d’exercitar, però també el més útil, és el de l’atenció: la
capacitat de concentrar-nos. I és una sort que per millorar-lo
l’exercici més fàcil de realitzar sigui llegir.
Ens diu que, durant la infància i adolescència determinades
estructures cerebrals no estan totalment construïdes i la
lectura superficial que es fa a través de les xarxes requereix
poc esforç i no és suficient per entendre textos exigents. La
seva conclusió és la següent: MENYS XARXES I MÉS LLIBRES.

13. “La lectura ens dona l’aliment que fa viure el cervell:
les paraules, els signes, les idees, … el pensament. Som
humans perquè tenim paraules i podem parlar amb
els altres i amb nosaltres mateixos.
Com més paraules tenim, més humans som” EMILI
TEIXIDOR

14. ESTRATÈGIES
METODOLÒGIQUES DE
TREBALL A L’AULA

15. Amb aquest projecte, la construcció del coneixement es fa
partint del diàleg matemàtic i la manipulació. D’aquesta
manera aconseguim que els infants aprenguin els continguts
i desenvolupin la seva competència matemàtica. Fomentem la
reflexió i la creativitat. Ens allunyem de la mecanització
d’algoritmes fomentant l’ús d’estratègies
PROJECTE INNOVAMAT
Tu també comptes
Les famílies formeu part del canvi a l'aula de matemàtiques,
donant suport i acompanyant el procés des de casa.
▶https://www.innovamat.com/ca/familias

16. Treball per projectes
OBJECTIUS:
• Organitzar els sabers des d’una perspectiva globalitzadora.
• Fer protagonistes als alumnes.
• Donar rellevància al treball cooperatiu.
• Activar la comunicació a través del petit grup de treball i portar les
idees i conclusions al gran grup.
• Avaluació conjunta i autoavaluació dels aprenentatges.
BENEFICIS:
• Motiva els alumnes a aprendre.
• Desenvolupa la seva autonomia.
• Treballa les capacitats socials mitjançant la col.laboració.
• Promou la creativitat.
• Atén la diversitat.

17. Treball cooperatiu
COM TREBALLEM:
• S’estructuren les tasques a fer, per a cada grup i també de
forma individual.
• Cada grup té uns rols a distribuir.
• Depenent de l’objectiu, s’organitzen diferents tipus de
treball amb diferents tècniques.
Requisits:
✔ que els alumnes siguin responsables a nivell individual,
per després assumir la responsabilitat del grup.
✔ que sàpiguen desenvolupar habilitats socials: escoltar,
intervenir, treballar a partir d’unes normes, etc.
✔ que siguin autònoms en les tasques i decisions.
Beneficis:
✔ Millora l’atenció.
✔ Incrementa la implicació.
✔ Potencia l’adquisició de coneixements.

18. Se trata de una dinámica donde los/as alumnos/as de forma colectiva
dialogan y expresan sus emociones, sentimientos y opiniones a partir de la
lectura de un clásico de la literatura universal.
¿CÓMO SE PREPARAN?
• Lectura del texto. El/la maestro/a en voz alta poniendo énfasis en la
correcta entonación, pausas …
Durante la lectura se resuelven las dudas de vocabulario que puedan
surgir y se comprueba que han comprendido el significado del texto
leído.
● Comentario de los aspectos que más les han llamado la atención.
● Construcción colectiva de una frase significativa del texto.
¿CÓMO SE ORGANIZAN EN CLASE?
● En cada sesión la maestra asume el rol de moderadora con la idea de
favorecer una participación igualitaria entre todo el alumnado. Se
abre la tertulia cuando ésta da el turno de palabra a una niño o niña
que quiere hacer un comentario y explicar al resto del grupo la
reflexión o aspecto que quiere destacar del mismo. Una vez explicado
al resto del grupo, se abre el turno de palabra para compartir
opiniones y reflexiones conjuntas sobre ese mismo párrafo.
● Beneficios: Aumenta el vocabulario. Mejora la expresión oral y escrita.
Tertulias dialógicas (Lengua Castellana)

19. • Es fa una sessió setmanal amb grup sencer i una de
quinzenal amb mig grup, d’una durada de 90 minuts
aproximadament.
• Treballem la llengua sobretot a nivell oral (comprensió
i expressió) i ens iniciem en la lecto-escriptura, tenint
en compte la no-correspondència entre so i grafia.
• No fem servir llibre. Sovint treballem l’Anglès a través
dels temes de Medi que fan amb la tutora (les aus
rapinyaires, les dents, etc.).
• Utilitzem recursos com ara: contes, cançons, jocs,
flashcards, etc.
ENGLISH

20. • Una sessió setmanal amb grup sencer
• No fem servir llibre
• Cançó i veu
• Iniciació al llenguatge musical
• Audicions, jocs i instruments
• Ritmes, moviment i danses
MÚSICA

21. ● Una sessió de 1h 30m setmanal (dimarts matí)
● Imprescindible portar roba i calçat esportiu
● Treballarem:
- El cos: imatge i percepció
- Habilitats motrius
- Expressió corporal (Projecte “Fem dansa!”)
- El joc
- Activitat física i salut
EDUCACIÓ FÍSICA

22. ORGANITZACIÓ HORÀRIA

23. ORGANITZACIÓ HORÀRIA

25. • L’assistència és necessària i obligatòria.
• Els nens i les nenes malalts/es s’han de quedar a casa.
S’ha de vetllar per la resta de l’alumnat.
• Cal justificar les absències (o bé trucant a l’escola o per
correu electrònic).
• Per no alterar la dinàmica de l’aula, la puntualitat és
indispensable.
• Les entrades i les sortides a l’escola es fan per la porta del
Carrer Nadal. La porta s’obre uns minuts abans.
ASSISTÈNCIA

26. SORTIDES

27. Consulteu el document d’escola de
“Bones pràctiques”
BONS HÀBITS

28. ESCOLA VERDA

29. QUÈ CAL PORTAR?
• Un estoig amb una beta per penjar.
• Una bata o samarreta vella per fer plàstica.
• Una bata per als infants que es quedin regularment a
dinar a l’escola.
• Una capsa de mocadors de sobretaula.
• Uns auriculars dins d’una bossa amb el nom.
• Educació Física:
- Sabatilles de psicomotricitat dins d’una bossa de
roba petita, tot amb el nom.
- Samarreta de recanvi, tovallola petita i pinta o
raspall.
Tota la roba d’abric ha d’anar amb una veta per penjar i amb el
nom. Les vetes han de ser d’uns 20 cm i han d’anar ben cosides
als extrems. Recordeu que de tant en tant s’han de repassar.

30. DEURES
● Dossier de lectura sistemàtica
(diàriament a partir de l’octubre).
● Treball de Matemàtiques.
● Llibre de la Biblioteca d’Aula
(setmanalment a partir del 2n
trimestre).
● Llibreta de vivències (quinzenalment
a partir del 2n trimestre) /
Recordeu que cada dia han de portar la
carpeta, el dossier de lectura i la llibreta
viatgera a l’escola.

31. IMPLICACIÓ DE LES FAMÍLIES EN LES TASQUES
ESCOLARS:
● Acompanyar els nens i nenes: llegir amb ells, mirar
què han fet per veure si han acabat i, si s’escau, fer
les correccions davant seu.
● Vetllar per la PRESENTACIÓ CORRECTA: bona
lletra, claredat, full net i sense taques, amb nom i
cognoms i data llarga... Les feines es fan AMB
LLAPIS i es PINTEN AMB COLORS, no amb
retoladors ni bolígrafs. No es pot donar per
finalitzada una tasca si no està pintada.
● Disposar d’un ESPAI DE TREBALL on pugui estar
tranquil/la, ben il·luminat i amb els estris
necessaris per realitzar-les (1ª tècnica d’estudi).

32. ● Procureu un bon esmorzar abans de venir a l’escola
● Reguleu els horaris de son
● Ajudeu-los a saber estar en diferents situacions
● Informeu-los d’aquelles activitats que han de fer al llarg del dia
● Llegiu diàriament plegats a casa
● Animeu-los a escriure (llistats, avisos , recordatoris, correus
electrònics...)
● Aprofiteu situacions de la vida quotidiana per potenciar el seu
raonament ( problemes matemàtics, situació temporal, jocs de
taula...)
● Ajudeu-los a cercar informació sobre els Projectes
● Reviseu la Llibreta viatgera i feu-la servir com a element de
comunicació
● Ajudeu-los a ser respectuosos amb les pautes de convivència i
funcionament de l’escola
● Pregunteu-los si durant el dia s’han fet una pregunta interessant
ACOMPANYAMENT DE LES FAMÍLIES EN
ELS PROCESSOS D’APRENENTATGE:

33. RELACIÓ FAMÍLIA-ESCOLA
És una escola oberta a la participació de les famílies:
● Reunió d’aula a inici de curs.
● Llibreta viatgera . Quan hi hagi alguna nota escritas cal
donar-la en mà a la mestra.
● Mínim una entrevista anual per fer seguiment de
l’alumne/a. DIMECRES, de 12:30 a 13:30h. (presencial o
telemàtica).
● Lliurament, per correu electrònic, de tres informes
pedagògics al curs.
● Publicacions d’activitats d’aprenentatge a la pàgina web
de l’escola.
● Comunicacions a través del correu electrònic de l’escola.
● Pares i mares delegats/des d’aula.
● Pagaments de la quota de material i les sortides a través
de TPV.

34. https://www.youtube.com/watch?v=Icx7hBWeULM
ORIENTACIÓ EDUCATIVA
CONVIURE I APRENDRE AMB DIVERSES
CAPACITATS

35. ORIENTACIÓ EDUCATIVA
CONVIURE I APRENDRE AMB DIVERSES CAPACITATS
Què els aporta com a persones
● créixer com a éssers socials
● aprendre a enfrontar-se a la diversitat de la
vida
● flexibilitat i capacitat d’adaptació
● habilitats i capacitats resolutives
● capacitat per superar situacions difícils

36. ORIENTACIÓ EDUCATIVA
CONVIURE I APRENDRE AMB DIVERSES CAPACITATS
Què els proporciona a la
QUALITAT de la seva socialització
● diversificació social
● enriquiment de les seves eines socials
● ajuda mútua
● solidaritat
● treball en equip
● capacitat per gestionar conflictes

37. Què aporta al CREIXEMENT EMOCIONAL
de tots els nens i nenes
● aprendre a identificar les emocions
● capacitat per gestionar emocions
● tolerància i empatia
● resiliència
ORIENTACIÓ EDUCATIVA
CONVIURE I APRENDRE AMB DIVERSES CAPACITATS

38. PERMANÈNCIES MENJADOR EXTRAESCOLARS
RESPONSABLE SANED SANED AFA
HORARI Matí de
8 a 9h
Tarda de
16:30 a 17:30h
Setembre
(a partir de la
2a setmana)
de 12:30 a 15h
A partir de les
16:30h
SERVEIS ESCOLARS

39. I PER ACABAR… Clica a la imatge per veure el vídeo

40. “No hi pot haver una escola amb ideals
educatius si aquests no són compartits per pares
i mestres que facin possible l’existència d’una
comunitat educativa”.
Maria Rúbies (1932-1993)

41. MOLTES GRÀCIES
PER LA VOSTRA
ASSISTÈNCIA!