Escola module 2 tr

Modül 2 – Yenilikçi Eğitim
This programme has been funded with
support from the European Commission

Hedef:
Bu modülün hedefi mühendislik alanındaki
yenilikçi öğretim metotlarına, öğrenme
dünyasındaki yeni teknolojilere ve
öğretmenlerin eğitimde eşitliği arttırmak adına
bunları nasıl kullanabileceğine dair bir tanıtım
yapmaktır.
Beklenen Öğrenme Çıktıları:
• Yeni öğretim teknolojilerini ve metotlarını tanımak
• Eğitim dünyasındaki gelişen yeniliklerden yararlanmak
• Yenilikçi bir eğitimcinin sürecini anlamak
• Eğitimde yenilikçi araçlar ve tekniklere dair bakış açısı kazanmak
• Derslerde verimli olabilecek teknolojileri ve metotları belirlemek
INTRODUCTION
Yenilikçi yaklaşım (Innovation), hayatları daha iyi hale getirme süreciyken yenilikçi öğretim; öğrenme ve öğretme
süreçlerini daha iyi hale getirme sürecidir. Bugün, yenilikçi öğretimin neden gerekli olduğuna dair çok fazla neden
vardır, bunlardan bazıları:
• Günümüzde toplumumuz problem çözebilen, karar alabilen, eleştirel düşünebilen, etkili bir şekilde fikir alışverişi
yapabilen ve gruplar içerisinde verimli bir şekilde çalışabilen; esnek, yaratıcı ve proaktif insanlara ihtiyaç
duymaktadır.
• Teknolojik ve pedagojik gelişmeler öğrenme ve bilgiyi tüketme şeklimizi değiştirmektedir.
ESCOLA | DIGITAL TEACHING TOOLS FOR ENGINEERING LABS

Eğitimde Eğilimler01
This programme has been funded with support from the European Commission. The author is
solely responsible for this publication (communication) and the Commission accepts no
responsibility for any use that may be made of the information contained therein.
02
03
04
05
06
Yenilikçi Öğretim Metotları
Yenilikçi Bir Eğitimcinin Düşüncesi
Teknolojinin Yenilikçi Kullanımı
Teknoloji Destekli ve Laboratuvar
Temelli Öğretme ve Öğrenme
Özet

1. Eğitimde Eğilimler

Teknoloji, iletişim ve etkileşim
kurma ve şeklimizi
değiştirmektedir.
Bilgiye sürekli ve hızlı bir erişim
vardır.
Toplum değişmektedir ve
eğitimin de onunla birlikte
değişmesi gerekmektedir.
DEĞİŞEN TOPLUM

Avrupa Komisyonu, bilgi-temelli bir toplumda yaşayan her bireyin sahip olması
gereken 8 temel yeterlik belirledi:
• Ana dilde iletişim
• Yabancı dillerde iletişim
• Matematiksel yeterlik, bilim ve teknolojide temel yeterlikler
• Dijital yeterlik
• Sosyal yeterlikler
• Girişimcilik için yeterlik
• Kültürel farkındalık ve aktarım
• Öğrenmeyi öğrenme
8 TEMEL YETERLİK: AVRUPA KOMİSYONU

Öğretim metotları günümüz toplumuna adapte olmalı; öğrencilere
küresel, rekabetçi ve karmaşık iş piyasasında gerekli olan becerileri
kazandırmalı.
Öne çıkan özellikler:
• Yaratıcılık
• Yenilikçilik
• Girişkenlik
• Esneklik
• Bağlılık
DEĞİŞEN BİR TOPLUMDA EĞİTİM

Öğretmenin bilgi aktarıcı ve öğrencinin alıcı olduğu geleneksel bilgi
transferinden öğrencinin kendi öğrenmesinde daha etkin olduğu bir
modele geçilmesi gerekmektedir.
Dijital temelli veya dijital olarak desteklenmiş öğrenme, öğrencinin
öğrenme sürecinde daha fazla kontrole sahip olmasını ve öğretmene
bir rehber, güdüleyici ve uzmanlık bilgisi sağlayan rolü tanımlayarak
bu geçişe katkı vermektedir.
EĞİTİMDE YENİLİK

Aşağıdaki eğilimler doğrultusunda mühendislik eğitiminde değişiklik yapmak
önem kazanmaktadır:
• Üretim için yeni ve sürdürülebilir kaynaklar
• Çevre dostu üretim
• Dijital olarak geliştirilmiş üretim
• Yenilikçilik
Her biri belli mühendislik bilgileri gerektirdiği gibi daha önceden belirttiğimiz
becerileri de gerektirmektedir.
Başarılı mühendisler, geçmiştekinden farklı profesyonel beceriler ve teknik yeterliklere
giderek daha fazla ihtiyaç duymaktadır (Diran Apelian, editor of the Bridge, 2013)
YENİLİĞİN MÜHENDİSLİK BOYUTU

Mühendislik eğitimi geleneksel eğitim konuları ile yaratıcı teknikleri, iletişim,
etik, çevresel bilinç ve sosyal medya gibi becerileri edinebilecekleri başlıkların
birleştiği bir model sunmalıdır.
Mühendislik eğitimcilerinin rolü çok önemlidir. Öğrenme sürecine yaratıcılık ve
yenilik eklemelerinin yanı sıra teknolojiden ve öğrenme araçlarından anlamlı
fayda sağlamalarıyla süreç içerisinde çok etkilidirler.
MÜHENDİSLİK ÖĞRETMENLERİNİN ROLLERİ

Lavernia et al., “The Bridge"
NAE, 43/2, Summer 2013

2. Yenilikçi Öğretme Metotları

Yenilikçi öğretim için bir çok yaklaşım bulunmaktadır, bunlardan bazıları:
• Probleme Dayalı Öğrenme – Yapılandırılmış problemler, planlanmış öğrenme
çıktılarıyla ilişkili olarak tasarlanan öğrenim yaklaşımıdır. (Öğrencilerin konu
hakkında belli bir düzeyde bilgiye sahip oldukları tahmin edilir.)
• İşbirlikli Öğrenme – Öğrencilerin bir problemi çözmek, görevi yerine getirmek
ya da bir ürün ortaya koymak için birlikte çalışmalarını gerektiren öğrenme
yaklaşımıdır.
• Sorgulamaya Dayalı Öğrenme – Öğrencilerin bir konu hakkında
cevaplanmasını istedikleri sorular ortaya attıkları, konuyu araştırdıkları ve
bulgularını daha büyük olan gruba sunmalarına olanak sağlayan öğrenme
yaklaşımıdır. ESCOLA | DIGITAL TEACHING TOOLS FOR ENGINEERING LABS
YENİLİKÇİ ÖĞRETME METOTLARI: FARKLI MODELLER, BÖLÜM 1

• Bağlamsal Öğrenme – informal ortamlarda öğrenme (fabrika, müze, şehir vb.)
eğitsel içeriği öğrencilerin mesleki ve kişisel hayatlarında onlara etki edecek
konular ile birleştirilen öğrenme yaklaşımıdır.
• Deneyimsel Öğrenme – deneyimleyerek öğrenme sürecidir ve aynı zamanda
“yaparak yaşayarak öğrenme” olarak da tanımlanan öğrenme yaklaşımıdır.
• Öğrenme Portfolyosu – Öğrencilerin derslerde yaptıkları işleri yansıtan
belgeleri seçtikleri, toplayarak analiz edip kişisel portfolyolarına ekledikleri,
ayrıca yansıtıcı bir rapor ile tamamladıkları ve değerlendirme amaçlı
raporlamayı esas alan öğrenme yaklaşımıdır.
YENİLİKÇİ ÖĞRETME METOTLARI: FARKLI MODELLER, BÖLÜM 2

Bu yaklaşımlar altında farklı yenilikçi öğretim metotları vardır, bazı örnekleri:
• Dönüştürülmüş Sınıf
• Benzetim ve rol yapma
• Kısa ders
• Oyun temelli öğrenme
YENİLİKÇİ ÖĞRETİM METOTLARI: ÖRNEKLER

Bu liste ile size uygun olan teknikleri belirleyebilirsiniz (ya da daha fazlası için çevrimiçi
araştırma yapabilirsiniz):
• SCAMPER tekniği – elimizdekileri nasıl geliştireceğimizi düşünmeye teşvik ederek düşünme
üretmeyi hedefler.
• Tasarım Odaklı Düşünme – Tasarımcıların problemlere pratik ve yaratıcı çözüm ararken
kullandıkları stratejilerden faydalanmayı hedefler.
• 6 Şapkalı Düşünme Tekniği – 6 tane renkli şapka ve görüş ile bireysel düşünme etkinliği ve
grup tartışmalarını hedefler.
• 5n1k – Bilgi toplama ve problem çözmedeki temel sorulardan yaralanmayı hedefler. (Kim,
Ne, Nerede, Nasıl, Neden)
• Beyin Fırtınası– grupla yapılandırılmış, yenilik süreçlerine fikiler üretme yoluyla yardımcı
olmayı hedefler. ESCOLA | DIGITAL TEACHING TOOLS FOR ENGINEERING LABS
YENİLİKÇİ ÖĞRETİM METOTLARI: ÖRNEKLER

Dönüştürülmüş Sınıf: Bir strateji
Geleneksel sınıfı tersine çevirir; öğrencilerin ders notlarını veya videoları
sınıf dışında kullanırken sınıf içerisinde etkileşimli ve işbirlikli aktivitelere
dahil edilmesidir.
Bir çok mühendislik fakültesi tarafından kullanılmakta ve öğrenci
performansını arttırmak için etkili bulunmaktadır.
YENİLİKÇİ ÖĞRETİM METOTLARI: DÖNÜŞTÜRÜLMÜŞ SINIF

Waterloo Üniversitesi (Kanada) bu yaklaşımı Çevre ve İnşaat Mühendisliği alanında
öğrencilerin materyalleri kendi istedikleri zamanda çalıştıkları ve sınıfa öğretmen ile problem
çözmeye ve etkileşime girmeye hazır olarak geldikleri büyük sınıflarda uygulamıştır.
Fakat, büyük sınıflarda öğrencilerin sınıfa hazırlıksız olarak gelmesi ve ders esnasında pasif
kalmaları sorunu ile yüzleştiler. Aynı zamanda çevrimiçi modüllerde kazanımları ölçmek için
çevrimiçi hazırlık materyalleri belirli değerlendirme yöntemleri gerektirmektedir.
Çözüm:
• Sürecin bir parçası olarak sınıfa hazır gelmeleri için öğrencileri güdülemek ve teşvik etmek
amacıyla çevrimiçi mini-sınavlar eklemek
DÖNÜŞTÜRÜLMÜŞ SINIF: ÖRNEK

• Öğrencilerin çevrimiçi bir videonun ardından quiz ile karşılaştığı çevrimiçi modüller için
izlenecek yolları bireye göre düzenlenebilir şekilde tasarlamak. Başarısızlık durumunda
öğrenci daha detaylı bir video ve yeni bir sınav içeren 2. yola yönlendirilir. Eğer bu mini-
sınavdan başarısız olunursa öğrencilerin hatalarını anlamalarını ve çözmelerini sağlayan
sıralı 4 adet video ve sonlara ilişkin sorularla karşılaşılır. Sonrasında, öğrenciler gerekli
sayıda deneme olanağı sağlayan başlangıç mini-sınava yönlendirilirler.
• Sonuç: Öğrencilerin dönüştürülmüş sınıf ve çevrimiçi mini-sınavdan yararlandığı, derse
katılımın 50%’den 98%’e yükseldiği ortaya çıktı.
• Öneri: Yeterli sayıda örnek video eklemeyi, basılı materyal sağlamayı ve mümkünse eş
zamanlı çevrimiçi tartışma ortamı sağlamayı ihmal etmeyin.
DÖNÜŞTÜRÜLMÜŞ SINIF: ÖRNEK

Benzetim ve rol-yapma
• Çalışma ortamına ve öğrencilerin ileride karşılaşacakları görevlere benzeyen bir
senaryo yaratılır.
• Yalnızca teknik beceriler edinmeye değil aynı zamanda sosyal becerileri geliştirmeye
de olanak tanır.
• Kurallar net bir şekilde belirlenmeli ve açıklanmalıdır.
Eğitimciler tarafından dikkatli bir planlama yapılması gereklidir. Kazanımlar açıkça
tanımlanmalı, eğer gerekirse uygulamaya geçmeden önce hazırlık materyali
geliştirilmelidir.
YENİLİKÇİ ÖĞRENME METOTLARI: BENZETİM VE ROL-YAPMA

Lund Üniversitesi bu yaklaşımı yapım yönetimi dersinde uygulamıştır.
İlk günden itibaren aktif bir süreçtir, her bir öğrenci grubu profesyonel bir müşteriyle
tanışmaya davet edilir (normalde profesyonel bir mühendisin görevidir). Öğrenciler bir
mühendislik firması gibi davranır; kurguladıkları firmaları için ilk buluşmadan önce isim, logo
ve iş planı hazırlarlar. Bu takım yapılanmasını arttırır ve onları çalışma alanıyla tanıştırır.
Uygun zamanda, gerçekçilik katmak için buluşmalar profesyonel mühendisin çalışma
ortamında gerçekleştirilir. Öğrenciler, toplantı ile ilgili her şeyden sorumludur (zaman, ajanda,
tutanak vb.)
BENZETİM VE CANLANDIRMA: ÖRNEK

Müşterilere adım adım rehberlik edilir. Bu süreçte öğrencilerin yapacağı işin gerçekçiliğini,
geçerliğini ve uygunluğunu sağlamak için profesyonel mühendislerle çalışılmıştır. Toplantılar
tekrarlayan zamanlarda yapılır ve dersin kilometre taşlarını oluşturur. Müşteriler yeni
taleplerde bulunacaklar. Öğrenciler ise bu sayede alanla ilgili yeni bilgiler edinme gereksinimi
duyacaklar ve müşterilerin ihtiyaçlarına cevap üretebilmek adına derslere katılmak için daha
güdülenmiş olacaklar. Toplantılar ve çıktılar iş yükünün dağılımına süreç boyunca yardımcı
olur.
Öğrenciler bu deneyime değer vermekte ve bu deneyimin güdüleyici olduğunu
düşünmekteler. Aynı zamanda gerçek bir şirketin çalışma sürecini ve müşterilerle etkileşimde
olmayı öğreniyorlar.
BENZETİM VE CANLANDIRMA: ÖRNEK

Kısa Dersler
• Bir problem çözme durumu sunulur. (yaklaşık 20 dakika)
• Öğrenciler muhtemel çözümleri küçük gruplar halinde tartışır.
• Eğitimciler öğrenci etkileşimini arttıran rehberler gibi davranır.
• Gruplar tartışmalarını sınıfa özet olarak sunarlar.
YENİLİKÇİ ÖĞRETİM METOTLARI: YENİLİKÇİ KISA DERS METODOLOJİSİ

Oyun, belirli kurallara göre oynanan fiziksel ya da zihinsel bir yarışmadır. Amaç
katılımcıların eğlenceli bir şekilde öğrenmesini sağlamaktır.
Öğretilen konu hakkında bilgi edinme dışında, oyunlar bazı becerilerin
geliştirilmesini de sağlarlar. Oyunlar çevrimiçi veya çevrim dışı olabilir.
Hazır oyunlar kullanılabilir ya da dersin amacına uygun olarak bir oyun
geliştirilebilir.
YENİLİKÇİ ÖĞRETİM METOTLARI : OYUN TEMELLİ ÖĞRENME

• Bilgisayar oyunlarının
öğrenciler üzerinde olumlu
etkileri vardır.
• Bilgisayar oyunları,
öğrencilere laboratuvar
işlerini evlerinden ve
istedikleri zamanda yapma
olanağı tanımaktadır.
MÜHENDİSLİK EĞİTİMİNDE TEKNOLOJİ: OYUN TEMELLİ ÖĞRENME

TEKNOLOJİ: OYUN TEMELLİ ÖĞRENME – ÖRNEK
Atılım Üniversitesi İnşaat Mühendisliği Bölümü West Point
Bridge Designer yazılımını derslerine entegre etmiştir. (Statik
dersinde kirişleri anlamak için hazırlanmış bir oyun)
Bu araç, çeşitli kafes sistemler için farklı yükleme koşullarında
kuvvetlerin tipini tahmin etmek için kullanıldı.
«West Point Bridge Designer» yazılımı, mühendislikte tasarım
sürecini tanıtmak ve mühendislerin bilgisayarı problem
çözme aracı olarak nasıl kullandıklarını göstermek için
geliştirilen ücretsiz bir bilgisayar destekli eğitim programıdır.
Yazılım, kullanıcının bir kiriş modeli oluşturmasını ve ardından
yapının yüklerini güvenli bir şekilde taşıyabildiğini belirlemek
için simüle bir yük testi yapmasını sağlar (yük, kendi ağırlığı ve
standart bir karayolu kamyonunun ağırlığı kadardır) ”.
WEST POINT BRIDGE DESIGNER

Kano, herkesin yapabileceği bir bilgisayardır™.
Görevleri, gençlere teknolojiyi üretmenin,
onunla oynamanın ve çevrelerindeki dünyayı
kontrol etmenin basit ve eğlenceli bir yolunu
göstermektir.
Kano, yüzlerce genç, sanatçı, mühendis ve
öğretmen yardımıyla geliştirildi. Kano, basit
adımlara, hikaye anlatıcılığına ve yaratıcı oyuna
odaklanır.
Kano, en yeni donanım ve açık kaynaklı yazılım
ile desteklenmektedir. Tüm zamanların en
kalabalık öğrenme icadıdır ve yakında kullanıma
hazır olacaktır.
KANO

The CodeCombat görevi: programlama
dünyadaki her öğrenci için erişilebilir hale
gelmelidir.
Programlama, saf hayal gücünden bir şeyler
yaratma yeteneğidir. CodeCombat, yazılı kod
ile öğrencilere parmaklarının ucunda
sihirbazlık güçleri vermek için başlatılmıştır.
Görünen o ki, bu onların da daha hızlı
öğrenmelerini sağlıyor. Kılavuz okumak yerine
sohbet etmek gibi düşünülebilir.
CODE COMBAT

3. Yenilikçi Bir Eğitimcinin Düşüncesi

Öğretmenlere verilen eğitimler pedagojide yenilik ve teknolojinin kullanımını
içermelidir.
Öğretmenlerin dijital becerilerine yönelik bir yeterlik çerçevesinden
faydalanılabilir: Dijital Olarak Yetkin Eğitim Organizasyonları için Avrupa
Kriterleri (European Framework for Digitally Competent Education
Organisations)
Atamalar için bir sistem, yenilikçi öğretimin karşılığı olarak kadro ve terfi gibi
ödüller gerekmektedir.
AVRUPA’DA YENİLİKÇİ EĞİTİMDE KARŞILAŞILAN ZORLUKLAR

• Günümüz orta yaş ve üstü eğitimcileri öğrenme ve öğretme hakkındaki
günümüzdeki bilginin olmadığı zamanlarda öğrenim görmüştür.
• Günümüzdeki öğrenme yöntemleri, bir çok araç ve teknoloji henüz yoktu.
• Yeniliklere uyum sağlamak için sürekli ve ek eğitimler gerekmektedir.
Fakat hepsinden önce: Eğitimcinin artık sadece bilgi aktarıcısı olmadığı bir
zihniyet gereklidir.
EĞİTİMCİLER İÇİN ZORLUKLAR

Eğitimciler öğrencilerin öğrenmesi ve ölçülmesi kolay becerilerine odaklanması
sürecini kolaylaştırsa da öğrencilerin öğrenmesi gereken bazı başlıklar:
• Düşünce biçimleri (yaratıcılık, eleştirel düşünce, problem çözme, karar verme
ve öğrenme)
• Etkileşim biçimleri (iletişim ve işbirliği)
• Bilgi yönetme araçları (bilgi ve iletişim teknolojileri)
• Vatandaşlık, yaşam, kariyer, kişisel ve sosyal sorumluluk
HANGİ BECERİLER ÖĞRETİLMELİ?

Her ne kadar laboratuvar temelli öğretim
uygulamalı ve öğrenmenin pratik bir yolu olarak
görülse de bu, bazı kritik becerilere ihtiyaç
duyulmaktadır.
Yenilikçi uygulamalar ve araçlar öğrenme
deneyimini büyük oranda arttırabilirler.
LABORATUVAR TEMELLİ ÖĞRETİM

YENİLİKÇİ BİR EĞİTİMCİNİN ÖZELLİKLERİ: BÖLÜM 1
Yansıtıcı: Neyin işe yarayıp yaramadığına ilişkin olarak yansıtıcı olurken, değerlendirme
sürecinin öğrenciler için en iyi şekilde hazırlanmış olması gerekmektedir. Neyin işe
yaramadığı hakkında objektif olunmalıdır.
Öğrenme: Öğrenmeyi öğrenme, okuma, dinleme ve mesleki gelişim her zaman
değerlendirilmesi gereken fırsatlardır.
Yaratıcı: Öğrencileri motive etmek için yaratıcı düşünce ve yaklaşımlar kullanılmalıdır.
Güncellik: Öğrenciler ile iletişime açık olunmalı, gelecekteki mesleki yenilikleri takip
edilmeli, yeni gelişmelerin öğrencilerinizi daha iyi hazırlamaya yardımcı olacağının
farkında olunmalıdır.

İşbirlikli: Bir kişi bir gruptan daha zeki değildir. Diğer eğitimcilerle birlikte çalışmak,
bildiklerinizi paylaşmak önemlidir.
Meraklılık: Sıklıkla soru sorulmalıdır. Fakat, önemli olan doğru soruları sormaktır tüm
cevaplara sahip olmak değil.
(Nasıl geliştirebilirim?; Hata nerede? Bunu nasıl uyarlarım? ......)
Değer temelli eğitim: Özünde, hayatı güçlü değerlere göre yaşamak ve bir fark yaratmak
vardır. Kişilerin inandıkları düşünceleri nasıl savunacakları öğretilmeli ve öğrencilere rol
model olunmalıdır.
YENİLİKÇİ EĞİTİMCİ ÖZELLİKLERİ: BÖLÜM 2

Yeni öğretim modelleri kullanmak için öğretmenler, pedagojik bilgilerini
güncellemelidir.
• Bu zaman alıcı, efor gerektirici ve maliyetlidir.
• Yönetim ve diğer öğretmenlerden destek gerekir.
• Teknoloji temelli öğrenmenin etkisi yalnızca teknolojiden gelmemektedir.
• Teknoloji ile uyum sağlayan ve asıl farkı yaratan pedagojidir.
• Teknoloji temelli uygulamaları desteklemek için dikkatlice hazırlanmış eğitimler
gereklidir ve karşılıklı bilgi ve tecrübe paylaşımı teşvik edilmelidir.
TEKNOLOJİ TEMELLİ YENİLİKÇİ UYGULAMALAR ZORLAYICI FAKAT ETKİLİ

A.J. Juliani and John Spences in
their book Empower

4. Teknolojinin Yenilikçi Kullanımı

Herhangi bir yüksek öğretim kurumu bugün eğitimde teknoloji kullanmaktan
kaçınamaz:
• Öğrenciler, eğitsel etkinlikleri mobil cihaz ya da bilgisayarlar yardımı olmadan
algılamakta zorlanan dijital yerlilerdir
• Öğrenciler, internette bilgi ararlar ve çoğu zaman çevrim içidirler.
• ‘Her zaman ve her yerde’ sınıf dışı bir çok eğitim kaynağından faydalanabilirler.
Yüksek öğretim kurumları, esnek öğrenme olanakları sağlayan ve yaşam becerileri
kazandıran öğrenci merkezli yöntemlere odaklanmalıdır. Bu süreçte teknoloji kullanımı
çok önemlidir.
YÜKSEK ÖĞRETİMDE ZORUNLU TEKNOLOJİ

Etkileşimli
Tahtalar
Kişisel Dijital
Cihazların
Artan
Kullanımı
Geliştirilmiş
Öğrenme
Yönetimi
Daha
Kolay
İşbirliği
Kara tahta yerine akıllı tahta, etkileşimli ekran ve projektörlerin
getirilmesi
Öğrenciler kendi bilgisayarlarını ve akıllı telefonlarını sınıfa
taşımaktadır
Öğrenme Yönetim Sistemleri ve kurumsal kaynak planlaması,
öğrencilere etkili bir şekilde bilgi veren ve çevrimiçi öğrenmede
kolaylık sağlayan otomatikleştirilmiş yönetim hizmeti sunmaktadır.
Teknoloji; kurumlar, topluluklar, eğitimciler ve öğrenciler arasında
geliştirilmiş bir etkileşim kurulmasını sağlamıştır.
YÜKSEK ÖĞRETİMDE TEKNOLOJİNİN ETKİSİ

Teknolojinin yüksek öğretimde yaygın
kullanımının etkisi, öğrencinin her
zaman eğitim ekosisteminin
merkezinde kalmasıdır.
Temelde; üniversiteden,
akranlarından, endüstriden ve
toplumdan öğrenmektir.
MERKEZDEKİ ÖĞRENCİ

Mühendislik eğitiminde teknoloji örnekleri:
• Uzaktan ve sanal laboratuvarlar
• Robotik Uygulamalar
• 3D Sanal Dünyalar
• Arttırılmış Gerçeklik
• Karmaşık Veri Görselleştirmeleri
• Mobil Uygulamalar
MÜHENDİSLİK EĞİTİMİNDE TEKNOLOJİ

Mobil cihazlar genel olarak
eğitimle ve özellikle
mühendislik alanıyla iç içedir.
MÜHENDİSLİK EĞİTİMİNDE TEKNOLOJİ: M-ÖĞRENME

Örnek 1
Mobil cihazları kullanarak Topografik Gözlemleme
Yetkinlikleri
Amaç: Uydu konumlandırma yoluyla topografik
gözlemler yapabilmek
Tanım: Öğrencilere ilk noktanın koordinatları
verilir. Rotayı (her grup için farklılık gösterir)
tamamlayana kadar konumlar üzerinde sonraki
koordinatlara erişecekleri bir QR kodu okutmak
için mobil cihazlarını kullanırlar. Rotayı en kısa
sürede tamamlayan kazanır.
Örnek 2
Arttırılmış gerçeklik (AR) temelli bilgi dağıtım aracı
CAM-ART, geleneksel ders bazlı öğretim ve bilgi sunma
yöntemlerini geliştirmek için sınıf ölçeğinde deneylerde
uygulanır. Bu bildiride raporlanan araştırmada, sıradan
bir ders kitabının içeriği, bilgisayar tarafından
oluşturulan üç boyutlu (3B) nesneler ve diğer sanal
multimedya (örn., ses, video ve grafikler) kullanılarak
geliştirilir ve öğrencilere akıllı telefonlarında veya tablet
bilgisayarlarında çalışan bir AR uygulaması aracılığıyla
iletilir
M-ÖĞRENME: ÖRNEKLERİ

5. Teknoloji Destekli ve Laboratuvar Temelli Öğretim ve Öğrenim

Teknolojideki gelişmeler,
mühendislik öğrencileri için yenilikçi
ve laboratuvar temelli öğrenme
yaklaşımları üretmiştir.
Çevrim içi hazırlık etkinliklerinden
sanal laboratuvarlara…
TEKNOLOJİ ve LAB-TEMELLİ ÖĞRETİM ve ÖĞRENİM

• Zaman tasarrufu - örneğin, ekipmanın nasıl kullanılacağına ya da belirli tekniklerin
nasıl uygulanacağına dair eğitici videolar, fiziksel laboratuvarda zaman kazandırabilir.
• Arttırılmış erişim - mobil cihazlar eş zamanlı videolar için büyük ekranlara
bağlanmak üzere kullanılabilir ve daha sonra yönlendirme için kullanılabilir.
• Arttırılmış güvenlik – laboratuvar güvenliği ile ilgili çevrimiçi sınavlar, laboratuvar
uygulamalarının zorunlu hazırlık etkinliği olarak kullanılabilir.
• Özgüvende artma- hata yapma korkusunu azaltma - sanal laboratuvarların kullanımı
ile öğrencinin hatalar yapmasına fırsat tanınır ve gerçek hayattaki sonuçlar olmadan
denemeler yapılabilir.
TEKNOLOJİ KULLANIMI: FAYDA ÖRNEKLERİ

ÇEVRİMİÇİ LABORATUVAR ETKİNLİKLERİ
Sanal Laboratuvarlar – Fiziksel laboratuvar ortamının sanal ortama uyarlanmasıdır.
Öğrenciler simülasyon ortamlarında deneyler üzerinde çalışır.
Uzaktan Laboratuvar – Burada öğrenciler farklı bir konumda gerçek ekipman ve araçlarla
deney üzerinde çalışırlar.
Karma Yaklaşım – fiziksel, sanal veya uzaktan lab. etkinlikleri müfredata göre ve konunun
özelliklerine göre uyarlanabilir.
Sanal ve uzaktan laboratuvarlar ile ilgili daha fazla detay için Modül 4’e bakabilirsiniz.

6. Özet

• Mühendislik eğitimi geleneksel eğitim konuları ile önceden ifade edilen yaratıcılık teknikleri,
iletişim, etik, çevresel bilinç ve sosyal medya becerilerini edinebilecekleri başlıkların
birleştirilebileceği bir model sunmalıdır.
• Öğretmenin iletici ve öğrencinin alıcı olduğu geleneksel bilgi transferinden öğrencinin kendi
öğrenmesinde daha etkin olduğu bir modele geçilmesi gerekmektedir.
• Bu geçişin gerçeğe uyarlanması ve öğrencilerin ihtiyaç duydukları temel yetkinlikleri
kazanması için öğrenme sürecine yeni araç ve yöntemlerin dahil edilmesi gerekmektedir.
ÖZET

• Teknoloji, bir sınıfta veya laboratuar ortamında yeni öğretme ve öğrenme araçlarının
tanıtılmasında çok yardımcı olabilir, ancak tek başına yeterli değildir. İçerik ve yaklaşımların da
uyarlanması gerekir.
• Yenilikçi öğretmenler, onları diğerlerinden ayıran ve öğrenci merkezli eğitim vermelerini
sağlayan bir dizi özelliğe sahiptir.
• Laboratuvar eğitimini daha ilgi çekici ve daha etkileşimli hale getirmek için kullanılabilecek
özel araçlar vardır.
ÖZET

Laboratuvar derslerinizde yenilikçi yaklaşımları ve teknolojileri denerken kendinize
sorun:
• Bu bağlamda işe yarayacak mı?
• Başkalarında işe yaradı mı?
• Öğrenciler arasında dijitalleşme ne düzeyde (e.g. kullanılan teknolojilerin bilgisi vb.)?
• Ne tür bir altyapı kullanabilirim?
Ve son olarak: Yenilik beni güdülüyor mu?
Öğretimde değişiklik yapmak zaman ve çaba gerektirir!
KENDİNİZE SORUN

Yeni yaklaşımları ve teknolojileri uygulamaya başlanacak en iyi yerler:
• Müfredatın; zamanına uymayan, eski veya sıkıcı olan bölümler
• Öğrencilerin zorlandığı ve daha düşük performans gösterdiği yerler
• Özellikle iyi ya da kötü öğrettiğinizi düşündüğünüz alanlar
• Öğrencilerinizin özellikle hoşlandığı veya hoşlanmadığı bölümler
NEREDEN BAŞLAMALI?

• Araştırmaya çok vakit ayırmayın– Eğitimde yenilik ve onu öğretiminize
nasıl uygulayacağınız ile ilgili kitapları ve makaleleri okuyun. Ancak
fazlasına gerek yok, başlamak bitirmenin yarısıdır, öğretim tekniğinizi
geliştirmekle başlayalım.
• Tek başınıza yapmayın – Diğer öğretmenlerle konuşun, ağ kurun ve
paylaşın. Onların neyin işe yarayıp yaramadığı ile ilgili tecrübeleri ve
bilgileri sizin için en değerli şeydir. Şüphelendiğinizde sorun.
• Yapmış olmak için yenilik yapmayın– yalnızca yeni oldukları için en son
teknolojileri veya fikirleri kullanmayın. Kendinize, derse ve öğrencilere
neyin en uygun olacağını düşünün.
SON İPUÇLARI

escolaproject.eu
Facebook.com/EUESCOLAPROJECT
eu.escola.project@gmail.com
Teşekkürler

1. European Commission, 2007
2. Lavernia et al., “The Bridge" NAE, 43/2, Summer 2013
3. Laal Seyed, M. & Ghodsi, M. “Benefits of collaborative learning” Procedia - Social and Behavioral Sciences Volume
31, 2012, Pages 486-490
4. Priyaadharshin, M & Vinayaga Sundaram, R.; Evaluation of higher-order thinking skills using learning style in an
undergraduate engineering in flipped classroom. July 2018. Computer Applications in Engineering Education. DOI:
10.1002/cae.22035
5. Askham P (2004). The feeling’s Mutual: Excitement, dread and trust in adult learning and teaching. Education,
Sheffield Hallam University, Sheffield.
6. ÇalıĢkan, Nihan Tuğba, Enhancing civil engineering education using active learning techniques; Thesis. M.S., Civil
Engineering Department. Supervisor: Assist. Prof. Dr. Halit Cenan Mertol. July 2013,
7. European Commission Working Groups on the Modernisation of Higher Education and Digital Skills and
Competences ; Transforming higher education: how we teach in the digital age.
8. International Summit on the Teaching Profession; 2011. OECD. ISSN: 23127090 (online),.
https://doi.org/10.1787/23127090
9. Article appeared on Teach Amazing! and was written by Rachelle Wootten, an Educational Technology Specialist
and author of the iBook: Mission ‘Pod’sible: A Teacher’s Guide to Podcasting.
10.EY; Leapfrogging to Education 4.0: Student at the core. November 2017.
REFERENCES

11.M. Á. Conde, F. J. García-Peñalvo, M. Alier, M. J. Casany and J. Piguillem, Mobile devices applied to Computer
Science subjects to consume institutional functionalities trough a Personal Learning Environment, International
Journal of Engineering Education (IJEE), 2013, pp. 610-619.
12.Herrera, S.; Fennema, M.; Morales, M; Palavecino, R.; Goldar, J.; Zuain, S.; Mobile Technologies in Engineering
Education. National University of Santiago del Estero. Santiago del Estero, Argentina Conference paper, Sept 2015
REFERENCES

Escola module 2 tr

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Escola module 2 tr

Similar to Escola module 2 tr (20)

More from caniceconsulting

More from caniceconsulting (20)

Escola module 2 tr