education

1. P66448
NORUL AMLA BT ABDULLAH
FAKTOR KEKANGAN PERSEKITARAN SEKOLAH YANG MEMPENGARUHI
PERLAKSANAAN PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DI SEKOLAH
MENENGAH
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan mengkaji faktor kekangan persekitaran sekolah yang mempengaruhi
perlaksanaan pengajaran pendidikan jasmani di SMK Seksyen 7 Shah Alam. Kajian
kuantitatif ini menggunakan kaedah tinjauan dan instrumen soal selidik. Seramai 10 orang
yang terlibat dalam kajian ini sebagai responden dan ianya terdiri daripada guru-guru
Pendidikan Jasmani. Persempalan soal selidik kajian ini dilakukan secara pensempelan
rawak mudah. Kajian ini menggunakan Borang soal selidik yang mengandungi 10 soalan
dan menggunakan skala Likert. Analisis dapatan kajian mendapati tujuh item dari soalan
soal selidik faktor kekangan persekitaran sekolah berada pada tahap Min (M) yang
sederhana M=1.8; M=2.3; M=2.9; M=2.9; M=3.0; M=3.1; M=3.2 dan 3 item tahap yang
tinggi M=3.5; M=3.5 dan M=3.9. Min keseluruhan menunjukkan pada tahap sederhana iaitu
M=3.11. Kesimpulannya, pihak sekolah perlu sentiasa memberi kerjasama dalam
menyediakan persekitaran sekolah yang kondusif.
1.0 PENGENALAN
Faktor persekitaran sekolah mempengaruhi perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Pendidikan Jasmani. Proses pengajaran guru Pendidikan Jasmani dikatakan kurang bermutu
disebabkan fakor-faktor kekangan persekitaran sekolah (Ali, 2008). Jika saiz kelas itu besar,
maka masalah kekurangan peralatan dan kemudahan mungkin timbul (Zuber, 1999).
Berdasarkan dapatan Sakhiyyah (2004), 34.2% kekangan yang dihadapi oleh sekolah bandar
ialah mendapatkan kawasan padang permainan yang agak luas. Krome dan Smith (2006) pula
menyatakan sekolah-sekolah di kawasan pedalaman menghadapi kekangan dari segi
kemudahan peralatan. Manakala menurut Muhammad Nor (1990), pengajaran Pendidikan
Jasmani tertangguh disebabkan jumlah peruntukan untuk membeli peralatan sering digunakan

2. untuk pembangunan sekolah dan mengakibatkan pelajar terpaksa menggunakan peralatan
yang agak uzur, alatan yang dan di makan usia dan tidak selamat untuk digunakan.
Berdasarkan pemerhatian Mohar (2011), kekangan persekitaran perlu diatasi dengan melihat
semula alatan dan kemudahan yang sedia ada di setiap sekolah sebelum merangka kurikulum
Pendidikan Jasmani Pendidikan Jasmani merupakan satu subjek penting dalam kurikulum
pendidikan formal dalam sistem pendidikan di Malaysia (Safani & Hamdan 2005)
Aktiviti kokurikulum merupakan aktiviti luar atau gerak kerja bercorak pendidikan
yang menyediakan pengalaman pembelajaran kepada pelajar. Aktiviti kokurikulum
merupakan lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Kokurikulum merupakan suatu aktiviti dan pengalaman pendidikan yang dilaksanakan di luar
atau di dalam bilik darjah (Nor Azah 2007). Aktiviti kokurikulum penting dalam membantu
melengkapkan dan memperkukuhkan proses pembelajaran di dalam bilik darjah, di samping
dapat menunjukkan perubahan tingkah laku serta mempengaruhi sahsiah pelajar. Aktiviti
kokurikulum adalah jelas boleh menambah pengalaman penting dan kemahiran kepada
pelajar (Reaves & et al. 2010).
2.0 OBJEKTIF KAJIAN
Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani tidak dapat dilaksanakan dengan berkesan
disebabkan beberapa faktor kekangan seperti psikologi murid, sosiologi murid, ibu bapa,
persekitaran sekolah dan guru Pendidikan Jasmani yang mengajar (Mohar, 2011).
Berdasarkan penyelidikan lepas, kajian ini dijalankan bertujuan untuk meninjau persepsi
guru-guru yang mengajar mata pelajaran pendidikan jasmani di Sekolah Menengah
Kebangsaan Seksyen 7, Shah Alam, Selangor. Secara khusus, guru-guru ini di minta
memberi maklumbalas mengenai tahap kekangan persekitaran sekolah dalam perlaksanaan

3. pengajaran pendidikan jasmani secara berkesan di sekolah. Ia melihat samada persekitaran
sekolah menjadi faktor kekangan utama atau pun tidak untuk perlaksanaan pengajaran
Pendidikan Jasmani masa kini di sekolah. Ia penting sebagai semakkan untuk
penambahbaikan bagi pengubahsuaian kurikulum di masa hadapan. Antara objektif kajian
adalah seperti berikut:
1. Meninjau persepsi guru-guru yang mengajar mata pelajaran pendidikan jasmani di
Sekolah Menengah Kebangsaan Seksyen 7, Shah Alam, Selangor berdasarkan borang
soal selidik.
2. Mengenal pasti tahap kekangan persekitaran sekolah dalam perlaksanaan pengajaran
pendidikan jasmani secara berkesan di sekolah menengah berdasarkan nilai min dan
peratus.
3.0 METODOLOGI KAJIAN
Metodologi kajian adalah merujuk kepada kaedah yang paling sesuai untuk menjalankan
penyelidikan dan menentukan tatacara yang efektif untuk menjawab permasalah kajian.
3.1 Reka bentuk kajian
Reka bentuk kajian ini menggunakan kaedah tinjauan dan instrumen soal selidik.
Persempalan soal selidik kajian ini dilakukan secara pensempelan rawak mudah.

4. 3.2 Sampel kajian
Kajian ini dilakukan secara rawak yang melibatkan 10 orang guru di SMK Seksyen 7 Shah
Alam, Selangor. Responden yang dipilih adalah terdiri daripada guru mata perlajaran
Pendidikan Jasmani.
3.3 Instrumen kajian
Instrumen yang di pilih untuk membuat kajian ini ialah soal selidik. Untuk kajian ini,
penyelidik menggunakan soal selidik yang sama yang telah digunakan oleh pengkaji sebelum
ini dalam kajian beliau iaitu faktor kekangan ibu bapa dan persekitaran sekolah dalam
pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah. Soal selidik ini dibina berdasarkan
teoritikal kajian, objektif dan kajian-kajian lampau (McBurney & White, 2010).
Kebolehpercayaan instrumen kajian ini telah dirujuk kepada 7 orang panel pakar bagi
menyemak kesahan kandungan reka bentuk soal selidik dan indeks. Borang soal selidik ini
mengandungi 10 soalan yang berkaitan dengan kekangan persekitaran sekolah dalam
perlaksanaan pengajaran pendidikan jasmani secara berkesan di sekolah menengah. Soalan
dalam soal selidik merupakan soalan tertutup dengan menggunakan skala Likert 5 point.
3.4 Kaedah Pengumpulan data
Data dan maklumat untuk kajian ini dikumpul menggunakan soal selidik. Borang soal selidik
diberikan kepada 10 orang responden iaitu guru mata pelajaran Pendidikan Jasmani yang sudi
bekerjasama. Responden akan diberi masa untuk menjawab semua soalan dalam soal selidik
dan borang soal selidik akan di kutip semula.

5. Carta alir proses mendapatakan maklumat kajian
3.5 Analisis Data
Pada peringkat akhir kajian ini, dapatan kajian telah dianalisis secara deskriptif untuk
menganalisis data daripada soal selidik. Kajian ini bersifat kuantitatif kerana semua data yang
diperolehi dikumpul melalui borang soal selidik. Soalan di dirangka berdasarkan penyataan 5
skala Likert, iaitu:
1. Sangat Tidak Setuju
2. Tidak Setuju
3. Agak Setuju
4. Setuju
5. Sangat Setuju
Likart (1932) mencadangkan kaedah penyelidikan yang lebih mudah. Analisis item
dilakukan berdasarkan maklum balas yang diberikan. Borang soal selidik yang diberikan
kepada responden penilaian sampel adalah menggunakan persempelan secara rawak.
Persempelan secara rawak adalah bermaksud penilaian berdasarkan kepada individu.
Responden kajian terdiri daripada 10 orang guru. Secara umumnya, data daripada borang soal
selidik yang telah dianalisis. Data yang dipungut melalui borang soal selidik dianalisis
dengan mengamalkan persempelan secara rawak. Soal selidik menggunakan skala Likert
Menulis Dapatan,Perbincangan Dapatan
Analisis di Buat Dalam Bentuk Peratusan dan Min
Menganalisis Dapatan Bagi Setiap Item
Menganalisis Soal Selidik
Mengedarkan Borang Soal Selidik

6. dengan menggunakan penentuan peratusan (%), min serta skor asal berdasarkan bilangan
responden. Untuk menentukan faktor kekangan dalam kajian ini, penyelidik juga
menggunakan skala pemeringkatan skor min untuk menganalisis dapatan mmin megikut
statistic deskriptif (Norma, 2004). Berdasarkan julat skala tersebut, penyelidik telah
melakukan pembahagian kepada tiga peringkat tahap tinggi, tahap sederhana dan tahap
rendah.
Jadual 1 : Skala Pemeringkatan Skor Min
Bil Tahap Skor min Tahap Skala pemeringkatan skor min
1 0.00 – 1.66 Rendah
2 1.67 – 3.33 Sederhana
3 3.34 – 5.00 Tinggi
Sumber: Mohd Majid Konting (2009). Kaedah Penyelidikan Pendidikan.
Berdasarkan kepada Jadual 2 di atas, tahap min yang terendah dalam kajian ini ialah di antara
0.00 hingga 1.66. Manakala, skor min 1.67 hingga 3.33 diukur berada di tahap yang
sederhana dan skor min 3.34 hingga 5.00 berada di tahap tertinggi bagi menentukan tahap
faktor-faktor kekangan dalam pelaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah rendah
ini.
3.6 Kesimpulan
Statistik persampelan data secara rawak digunakan untuk menjawap setiap persoalan dalam
kajian ini. Walaupun kaedah kajian ini berbentuk tinjauan di sekolah, namun hasil dapatan ini
diharap dapat membantu dalam penambahbaikan bagi pengubahsuaian kurikulum di masa
hadapan. Kaedah soal selidik yang digunakan ini lebih mudah untuk mendapatakan maklumat
daripada guru-guru kerana aspek-aspek berkaitan direkodkan dengan menggunakan skala
Likert.

7. 4.0 PERBINCANGAN DAPATAN
Jadual dua menunjukkan analisis statistik deskriptif mengenai tahap kekanganpersekitaran
sekolah dalam perlaksanaan pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah menengah.
Jadual 2: Tahap Kekangan Persekitaran Sekolah
NO PERKARA
SKALA%
MIN1 2 3 4 5 TAHAP
JUMLAH SKOR
1 Kekurangan peralatan
Pendidikan Jasmani.
- 50 20 20 10
2.9
Sederhana
- 5 2 2 1
2 Peralatan Pendidikan Jasmani
yang rosak tidak diganti.
- 40 30 30
2.9 Sederhana
- 4 3 3 -
3 Kawasan padang yang sempit. - 10 40 40 10
3.5 Tinggi
- 1 4 4 1
4 Peruntukan Pendidikan
Jasmani di sekolah salah
dibelanjakan.
30 30 20 20 -
2.3 Sederhana
3 3 2 2 -
5 Keadaan padang tidak selamat. - 10 70 20 -
3.1 Sederhana
- 1 7 2 -
6 Kekurangan kemudahan
Pendidikan Jasmani di
sekolah.
- 20 40 40 -
3.2 Sederhana
- 2 4 4 -
7 Kekurangan peruntukan
Pendidikan Jasmani mengikut
bilangan murid.
20 80 - - -
1.8 Sederhana
2 8 - - -
8 Cuaca semasa pengajaran
Pendidikan Jasmani tidak
menentu.
- - 50 50 -
3.5 Tinggi
- - 5 5 -
9 Gabungan kelas dalam
pengajaran Pendidikan
Jasmani tidak sesuai.
- 30 40 30 -
3.0 Sederhana
3 4 3 -
10 Kesesakan murid yang terlalu
ramai di padang
- - 40 30 30 3.9
- - 4 3 3 Tinggi
3.11Min Keseluruhan Sederhana

8. 1=Sangat Tidak Setuju, 2=Tidak Setuju, 3=Agak Setuju, 4=Setuju, 5=Sangat Setuju
Berdasarkan jadual 2, dapat menunjukkan tahap min yang sederhana. Bagi pernyataan
“Kekurangan peralatan Pendidikan Jasmani” (M=2.9); “Peralatan Pendidikan Jasmani yang
rosak tidak diganti.” (M=2.9); “Kawasan padang yang sempit” (M=3.5); “Peruntukan
Pendidikan Jasmani di sekolah salah dibelanjakan” (M=2.3); “Keadaan padang tidak
selamat” (M=3.1); “Kekurangan kemudahan Pendidikan Jasmani di sekolah (M=3.2);
“Kekurangan peruntukan Pendidikan Jasmani mengikut bilangan murid” (M=1.8); “Cuaca
semasa pengajaran Pendidikan Jasmani tidak menentu” (M=3.5); “Gabungan kelas dalam
pengajaran Pendidikan Jasmani tidak sesuai” (M=3.0) dan “Kesesakan murid yang terlalu
ramai di padang” (M=3.9). Min keseluruhan ialah M=3.11 iaitu menunjukkan pada tahap
sederhana.
4.1 PERBINCANGAN
a) Kekurangan Peralatan Pendidikan Jasmani
Peralatan sukan dalam Pendidikan Jasamani saling memerlukan. Seramai 50% responden
tidak setuju, 20% responden agak setuju, 20% responden setuju dan 10% responden sangat
setuju. Berdasarkan dapatan kajian ini, menunjukkan peralatan Pendidikan Jasmani di SMK
Seksyen 7 kurang mengalami kekangan dari aspek peralatan sukan. Dalam kajian oleh Siti
Ruzina Saron (2002) yang mendapati 90 peratus daripada 30 responden menyatakan bahawa
kemudahan asas dan peralatan sukan yang ada di sekolah tidak mencukupi bagi aktiviti
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Kemudahan peralatan dan fizikal juga
memainkan peranan yang sangat penting untuk menggalakkan pelajar- menyertai kegiatan
sukan. Oleh itu penyediaan peralatan dan kemudahan aktiviti pengajaran yang secukupnya,
seperti bilik persalinan khas, almari kecil, dewan khas dan gimnasium yang membolehkan

9. digunakan ketika cuaca buruk, serta memastikan peralatan sukan lengkap dan terkini. Hal ini
akan dapat mengekalkan minat murid terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani (Zainun, 1995).
b) Peralatan Pendidikan Jasmani yang rosak tidak diganti.
Faktor keselamatan sangat penting dalam PdP pendidikan jasmani, dimana guru perlu
memastikan setiap perlatan yang di gunakan dalam pendidikan jasmani dalam keadaan yang
selamat. Seramai 40% responden tidak setuju, manakala seramai 30% responden agak setuju
dan seramai 30% setuju. Kajian mendapati bahawa terbukti faktor halangan struktur
memainkan peranan yang terpenting dan menjadi penyebab menjadi penghalang penglibatan
para pelajar sekolah menengah di dalam kelas Pendidikan Jasmani (Wan Azlan Wan Ismail,
2015).
c) Kawasan padang yang sempit.
Kawasan padang yang sempit akan menyukarkan aktiviti terutama dalam Pendidikan
Jasmani. Apabila kawasan sempit ianya menghadkan perlaksanaan aktiviti sukan. Sebanyak
10% responden tidak bersetuju, seramai 40% reponden agak setuju, manakala 40% respondan
setuju dan 10% responden sangat setuju. Kawasan pada yang sempit akan menyekat
kebebasan dalam sukan permainan seperti bola sepak, sofbal hoki yang memerlukan keluasan
padang yang sebenar (Carney dan Howells, 2014). Kemudahan infrastruktur dan peralatan
untuk menjalankan aktiviti pendidikan jasmani. Kawasan lapang seperti gelanggang
permainan, padang bola dan ruang-ruang yang agak luas memainkan peranan penting dalam
menjalankan sesuatu aktiviti. Kekangan yang dihadapi oleh sekolah bandar ialah
mendapatkan kawasan padang permainan yang agak luas disebabkan faktor nilai hartanah
yang tinggi. Kawasan sekolah menjadi semakin sempit, ruang untuk sekolah menyediakan
kemudahan agak terhad.

10. d) Peruntukan Pendidikan Jasmani di sekolah salah dibelanjakan.
Jabatan akan memberi peruntukan mengikut jumlah bilangan murid di setiap sekolah.
Sebanyak 30% responden sangat tidak setuju, 30% responden tidak setuju, manakala 20%
responden agak setuju dan 20% responden sangat setuju.
e) Keadaan padang tidak selamat.
Pendidikan Jasmani melibatkan aktiviti fizikal yang terdedah kepada risiko berlakunya
kecederaan. Oleh itu, untuk mencegah berlakunya sebarang kemalangan yang tidak diingini
guru perlu mengambil langkah keselamatan ke atas murid-murid sewaktu proses PdP berlaku.
Seramai 10% responden tidak setuju, manakala 70% responden agak setuju dan 20%
responden setuju. Dapatan ini menunjukkan terdapat kekangan dalam kemudahan sukan dan
Wan Azlan Wan Ismail (2015), mendapati pelajar kurang berminat untuk melibatkan diri
dalam Pendidikan Jasmani kerana faktor struktur seperti tekanan, masa, kebimbangan,
kewangan, peralatan dan kekangan kemudahan sukan.
f) Kekurangan kemudahan Pendidikan Jasmani di sekolah.
Kekurangan kemudahan Pendidikan Jasmani di sekolah memainkan peranan penting dalam
menjalankan sesuatu aktiviti. Seramai 20% responden tidak setuju, 40% responden agak
setuju dan manakala 40% responden setuju. Sekiranya para pelajar berasa seronok dengan
lokasi kemudahan sukan, pergerakan ke tempat bermain yang mudah, alat yang cukup dan
maklumat yang lengkap para pelajar akan menjadi seronok. Ini akan menggalakkan

11. penglibatan para pelajar di dalam aktiviti kelas Pendidikan Jasmani (Wan Azlan Wan Ismail,
2015).
g) Kekurangan peruntukan Pendidikan Jasmani mengikut bilangan murid.
Faktor kekurangan peruntukkan bukanlah menjadi perkara baharu dalam semua mata
pelajaran disekolah. Seramai 20% responden sangat tidak setuju dan 80% responden tidak
setuju. Penyediaan peralatan dan kemudahan aktiviti pengajaran yang secukupnya, seperti
bilik persalinan khas, almari kecil, dewan khas dan gimnasium yang membolehkan
digunakan ketika cuaca buruk, serta memastikan peralatan sukan lengkap dan terkini. Hal ini
akan dapat mengekalkan minat murid terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani (Zainun, 1995).
Tanpa kemudahan ini, sudah tentu murid-murid di sekolah menengah atas tidak akan dapat
menyertai kegiatan Pendidikan Jasmani dengan sempurna dan seterusnya mematikan minat
pelajar-pelajar tersebut.
h) Cuaca semasa pengajaran Pendidikan Jasmani tidak menentu.
Pendidikan Jasmani menjalankan aktiviti di luar kelas yang terdedah dengan cahaya matahari
dan cuaca semasa, sekiranya cuaca hujan lebat dan panas yang melampau akan menjejaskan
pengajaran aktiviti dan kelas tersebut. Seramai 50% responden agak setuju dan 50%
responden setuju. Guru perlu peka dengan keadaan cuaca semasa dan fenomena-fenomena
yang berlaku seperti al nino yang boleh mengakibatkan stok haba, jerebu, musim hujan, kilat
dan petir. Sekiranya berlaku masalah cuaca yang tidak menentu, guru perlu mengajar
Pendidikan Kesihatan di dalam kelas. Pandangan ini disokong oleh Pugsley, Coffey dan
Delamont (1996) bahawa, sekiranya hujan turun dengan lebat di padang, guru juga boleh
membuat aktiviti senaman ringan di dalam kelas. Senaman ringan ini bertujuan meregangkan

12. sedikit otot anggota badan dan pada masa yang sama tidak melupakan bahawa waktu tersebut
adalah waktu Pendidikan Jasmani.
i) Gabungan kelas dalam pengajaran Pendidikan Jasmani tidak sesuai.
Pihak pentadbiran sekolah perlu memastikan bahawa guru yang berkelayakan (guru opsyen)
yang mengajar pendidikan jasmani bagi memastikan pelajar dapat belajar dengan lebih
mendalam. Seramai 30% responden tidak setuju, manakala 40% respond agak setuju dan
30% responden setuju. Gabungan kelas melakukan aktiviti bersama akan menyebabkan
pergaduhan dan pertelingkahan kecil sering berlaku kerana pertandingan sering diadakan di
antara kelas. Pandangan ini disokong oleh Mohar (2011) bahawa, gabungan kelas tidak dapat
menyelesaikan masalah dalam pengajaran sebaliknya memberi impak yang besar kepada guru
Pendidikan Jasmani kerana kepenatan dan terpaksa mengeluarkan suara yang kuat untuk
mengajar ramai murid dalam satu masa yang sama di padang.
j) Kesesakan murid yang terlalu ramai di padang.
Apabila murid terlalu ramai ini menyukarkan pengajaran dan pembelajaran. Seramai 40%
responden agak setuju, manakala 30% responden setuju dan 30% responden sangat setuju.
Kesesakan murid di padang adalah salah satu punca kekangan persekitaran di sekolah.
Menurut Ang (1998), ini disebabkan kekurangan peralatan dan pentadbir terpaksa
menggabungkan kelas, waktu pengajaran dan pembelajaran

13. 5.0 KESIMPULAN
Kesimpulannya, Pendidikan Jasmani adalah untuk melahirkan pelajar yang cergas melalui
pembelajaran fizikal serta dapat mengamalkan kecergasan dan disamping itu juga pelajar
diharapkan agar dapat meningkatkan pengetahuan kesihatan, memupuk sikap positif dan
mengamalkan gaya hidup sihat. Melalui mata prlajaran Pendidikan Jasmani, pelajar dapat
mempertingkatkan dan mengekalkan kecergasan berasaskan kesihatan dan lakuan motor
dengan menguasai kemahiran asasa pergerakan dan permainan mengikut kemampuan diri.
Pelajar dapat melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin harian. Melalui
Pendidikan Jasmani juga, pelajar dapat membentuk sahsiah diri dan disiplin. Selain itu,
pelajar dapat seimbang dari segi jasmani,emosi,rohani,intelek dan sosial.
Melalui Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang diimplementasikan
di sekolah menengah seluruh Malaysia mulai 1988, matlamat pelajaran Pendidikan Jasmani
adalah untuk melahirkan pelajar 3 yang seimbang dan harmonis dari aspek jasmani, intelek,
rohani dan emosi selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara (Pusat Perkembangan
Kurikulum, 1985). Mata pelajaran Pendidikan Jasamani ini telah digabungkan dengan
Pendidikan Kesihatan yang menitikberatkan pemeliharaan dan peningkatan kesihatan serta
kecergasan (pusat Perkembangan Kurikulum, 1992; Pusat Perkembangan Kurikulum, 1988).
Sehubungan itu, konsep Pendidikan Jasmani Kesihatan (pJK) dalam KBSM adalah
berlandaskan kepada peJajar menjalankan aktiviti fizikal di samping berpengetahuan dalam
pendidikan kesihatan. Tujuannya adalah untuk membina, memelihara dan meningkatkan
kecergasan pelajar.

14. RUJUKAN
Abd. Rahim Mohd. Shariff. (2001). Pengaruh penglibatan di dalam aktiviti sukan terhadap
kejayaan di bidang akademik di kalangan atlit pelajar di sebuah sekolah mengengah di
Banting. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan: Universiti Malaya.
Aindun Abd Zaman. (1998). Pengajaran guru Pendidikan Jasmani. Tesis sarjana tidak
diterbitkan: Universiti Utara Malaysia.
Ali Maksum. (2008). Kualitas guru Pendidikan Jasmani di sekolah: Antara harapan dan
kenyataan. Fakultas Ilmu Keolahragaan: Universitas Negeri Surabaya.
Alias Baba. (1999). Statistik penyelidikan dalam pendidikan dan sains sosial. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Ang Kean Koo. (1998). Persepsi guru sukan dan jurulatih terhadap keselamatan dalam
program sukan. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan: Universiti Putra Malaysia.
Azali Rahmat. (2001). Sikap guru mata pelajaran peperiksaan terhadap mata pelajaran
Pendidikan Jasmani & Kesihatan. Tesis sarjana tidak diterbitkan: Universiti Malaya.
Ab. Alim Abdul Rahim. 2004. Pengurusan Gerak Kerja Ko-kurikulum. Oxford Fajar.
Aldridge, J.M., Laugksch, R.C. & Fraser, B.J. 2006. School-level environment and outcomes-
based education in South Africa. Journal Learning Environment Reesrchs, 9: 23–147.
Aminudin Abdul Rahman. 2004. Penglibatan Pelajar Secara Aktif dalam Aktiviti Ko-
kurikulum dan Kesannya ke Atas Pencapaian Akademik. Tesis Sarjana Pendidikan.
Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.
Ary, D., Jacobs, L.C. & Razavieh, A. 2002. Introduction to Research in Education. Boston:
Wadsworth/Thomson Learning.
Astin, A. 1984. Student Involvement: A Development Theory for Higher Educations
Graduate School of Educations. Los Angeles: University of California.
Blomfield, C. & Barber B. 2010. Australian adolescents’ extracurricular activity participation
and positive development: Is the relationship mediated by peer attributes?. Australian
Journal of Educational & Developmental Psychology 10: 114-128.
Chapman, E. 2003. Alternative approaches to assessing student engagement rates Practical
Assessment, Research and Evaluation 8 (13). Retrieved April 19, 2006, from
http://PAREonline.net/getvn.asp?v=8&n=13[28 Ogos 2012]
Crowder P.L. 2010. The Influence of the Outdoor Learning Environment on Student
Engagement. Dissertation doctor of educational leadership.
Darling, N., Caldwell, L.L. & Smith, R. 2005. Participation in school based extracurricular
activities and adolescent adjustment. Journal of Leisure Research 37 (I): 51-76.
Fisher, D.L. & Fraser, B.J. 1991b. Validity and use of the school-level environment. Journal
of Classroom Interaction,26 (2): 13–18