Театральная педагогика

1. ТЕАТРАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА И
АРТИСТИЗМ УЧИТЕЛЯ

2. 3 взаимообусловленные проблемы:
• характер взаимодействия субъектов системы
образования не соответствует характеру
индивидуализации социально-психологических отношений
в современном обществе;
• проблема мотивации к учебной деятельности сегодня
является одной из центральных проблем и напрямую
связана с проблемой индивидуализации образования;
• В существующей системе профессиональной подготовки
учителей недостаточно уделяется внимания изучению
и овладению современными педагогическими
технологиями, позволяющими существенно изменить
методы организации образовательного процесса,
характер взаимодействия субъектов системы, и,
наконец, их мышление и уровень развития.
СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ

3. Эффективность применения театральной
педагогики:
 в силу специфики своей профессии педагог
постоянно находится во взаимодействии, как
с учениками, так и с коллегами;
профессия учителя имеет много общего
с профессиями актера и режиссера.
ТЕАТРАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА

4. К. Роджерс разрабатывает теорию
творчества (природа творческого
акта, условия его осуществления,
средства, способствующие его
успешному развитию).
ПРОБЛЕМА
ТЕАТРАЛИЗАЦИИ

5. • — открытость опыту (терпимость к неоднозначности,
способность принимать массу противоречивой информации,
не отвергая при этом всю ситуацию);
• — источник оценивания находится внутри индивида
(ценность произведения не зависит от похвалы или критики
других, а устанавливается самим творческим человеком);
• — способность к необычным сочетаниям элементов
и понятий (спонтанная игра с идеями, оттенками, формами,
отношениями — жонглирование элементами и составление
из них невероятных сочетаний, выдвижение «безумных»
гипотез, нахождение проблем в общеизвестном, выражение
нелепого, «превращение» одной формы в другую и т. п.).
В ТЕОРИИ ТВОРЧЕСТВА РОДЖЕРС
РАСКРЫВАЕТ ЕГО ВНУТРЕННИЕ
УСЛОВИЯ:

6. И. Д. Чечель пишет, что
«театрализация образования
непосредственно связана
с театральной педагогикой,
элементы которой постепенно
входят в арсенал школьной
и вузовской педагогики.

7. А. П. Ершова и В. М. Букатов опираются на «теорию
действий», разработанную теоретиком
театрального искусства П. М. Ершовым,
и утверждают, что театральная технология
действий является реальным средством развития
самоконтроля и сознательного
самосовершенствования, открывает новые пути для
профессионального педагогического творчества.
Авторы рассматривают и педагогику, и театр как
коллективное действо, отмечая, что вся дидактика
ориентирована на индивидуализм.

8. • — продуктивно строить
взаимоотношения с партнером,
чувствовать интерес партнера,
входить в поле интереса партнера,
уметь «встроить» свои идеи
в диалоговое пространство;
• — ассоциативно мыслить для того,
чтобы находить общие смысловые
поля в интегративном
пространстве различных
предметных областей;
• — обладать внутренним видением
и предвидением; уметь
моделировать в воображение
предполагаемый результат.
ЛЮБОМУ
УЧИТЕЛЮ
НЕОБХОДИМО
УМЕТЬ:

9. • 1. Паралингвистические средства: культура
голоса, тембр, регистр, интонация, паузация,
темп, громкость, ритмика, тональность,
мелодика.
• 2. Экстралингвистические средства: смех,
вздохи, касания, имидж учителя,
выразительность и обаяние его поведенческих
проявлений.
• 3. Кинесические средства: жесты, мимика,
пантомимика, позы, физическая позиция,
физические действия, визуальный контакт.
• 4. Проксемические средства:
пространственные передвижения
и расположение в пространстве, расстояние
между коммуникантами.
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ:

10. Речевой артистизм — это яркая проявленность в речи
личности педагога, умение творить, вызывая в монологе
или диалоге с учениками эмоционально-чувственный
отклик. Магия словесного общения с аудиторией — это
энергетика речи, ее интенсивность, ассоциативность,
выразительность, экспрессивность, интонационное
богатство, безупречная дикция, умение использовать
грудные и головные резонаторы, придающие голосу
красивое звучание, силу и полетность, умелое
использование вербального и невербального языка.

11. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!