3. Кафедра философии образования МИОО создана в 2010 году.
Вместе с тем мы считаем своими со-основателями Яна Амоса
Коменского, Жана Пиаже и Сергея Гессена — людей, каждый из которых
фактически определил основные направления развития образования по
крайней мере на столетия, опираясь на собственные философские и
методологические концепции.
Современному образованию необходимо, не отказываясь от
наследства, оставленного великими предшественниками, создавать и
осваивать новые парадигмы, адекватные информационным
обществам, основанным на знаниях.
Создание кафедры философии образования в МИОО имеет целью
• способствовать формированию методологически обоснованной
рефлексии в профессиональном сообществе,
• поддерживать стремление педагогов к открытости новым идеям,
• развивать базовые профессиональные когнитивные и креативные
компетенции, а также
• консолидировать исследования в области образования и
• придать новый импульс философскому осмыслению педагогической
деятельности.
кафедра философии образования
3
4. Повышение квалификации:
• 2010-13 гг. – выпуск 709 чел., записалось
на 2013/14 год – 542 чел.
Переподготовка кадров:
• 2010-2013 гг. – выпуск 519 чел., план на
2013/14 год – 77 чел.
Общеинститутские дисциплины:
• 2010-2013 гг. – 975 чел.
• Аспиранты – ок. 60 чел.
кафедра философии образования
4
6. Кафедра осуществляет учебную и учебно-методическую,
научную и научно-методологическую, а также
просветительскую деятельность по следующим
направлениям:
• повышение квалификации;
• переподготовка;
• преподавание общеинститутских дисциплин;
• подготовка аспирантов и соискателей МИОО.
Кафедра реализует программно-проектный метод
управления деятельностью: по каждому направлению
создаются комплексные проекты, в рамках которых
проводятся научные исследования; их результаты
отражаются в учебной, учебно-методической работе и
практике преподавания в виде создаваемых продуктов.
кафедра философии образования
6
7. Кафедра придает первостепенное значение научнометодологической поддержке педагогического сообщества
при переходе на новые Федеральные государственные
образовательные стандарты, особенно в части
формирования метапредметных компетенций учащихся.
Учить учиться — это значит развивать способности,
формировать готовность к обучению, причем готовность
учиться всю жизнь, а также стимулировать мотивацию к
обучению:
• от природного любопытства через любознательность к
исследованию себя, мира и своего места в нем;
• от естественной активности через саморазвитие и
самостановление к освоению человеческой культуры и
деятельности.
кафедра философии образования
7
8. Коллектив кафедры во главе с проф.
В.С.Меськовым, разработчиком
постнеклассической общенаучной
тринитарной информационной
методологии (ТИМологии), ведет
исследования в рамках субъектнодеятельностного направления научных
исследований в области философии
образования.
кафедра философии образования
8
9. Основные направления научной деятельности кафедры:
• философия образования и педагогика;
• трансдисциплинарность в науке и образовании;
• когнитивные технологии интеллектуальной
деятельности;
• когнитивно-компетентностные модели
образовательных процессов;
• методология открытого контента;
• формирование профессиональной идентичности
педагога;
• философия религии и религиоведение.
кафедра философии образования
9
10. За 2012/13 учебный год члены кафедры
выступили на 24-х научных конференциях,
симпозиумах и форумах, подготовили 45
научных докладов, опубликовали 64
научных и научно-методических работы, в
том числе 5 учебных пособий и
монографию.
кафедра философии образования
10
11. Среди основных научных результатов:
• создание трансдисциплинарных моделей философии
образования;
• построение схемы рационального базиса инновационных
практик в образовании в виде «Дорожной карты» как пути
движения от простейшей парадигмы научения методом проб
и ошибок до высшей точки – освоения логоса культуры.
«Дорожная карта» позволяет создать эффективную
классификацию для оценки предметных, метапредметных и
личностных (субъектных) результатов обучения и
выстраивания индивидуальных образовательных траекторий;
• разработка постнеклассической модели образовательных
процессов (спираль ПНК МОП) и когнитивнокомпетентностной парадигмы образования - обучение на
уровне знаний, смыслов и идей.
кафедра философии образования
11
12. Субъектно-деятельностный подход, согласно
которому образование рассматривается как
деятельность субъекта и на этой основе строятся
информационные и когнитивные модели.
Естественным образом выделяются субъекты
образования, образовательная среда и содержание
образования. Две последние характеристики задают
образование как деятельность.
На этом основании строится определение понятия
компетенции как характеристики отношения между
субъектом и деятельностью, причем деятельность
является способом существования субъекта.
12
13. Когнитивно-компетентностная парадигма
образования, позволяющая перейти от
обучения на уровне СУНов
(сведений, умений, навыков) к обучению на
уровне знаний, смыслов и идей.
Парадигма направлена на воспитание
когнитивного субъекта, обладающего
компетенциями рационального познания и
творчества, критического
мышления, принятия решений, освоения
идей и создания смыслов, преодоления
когнитивных провалов.
кафедра философии образования
13
14. Постнеклассическая модель образовательных
процессов ПНК МОП, описывающая семь основных
образовательных парадигм: от «обучения
подражанием» до «сотворчества на уровне идей».
Каждая парадигма описывается пятью основными
характеристиками: двумя ролями акторов («Учителя»
и «Ученика»), характером отношения между
акторами, параметрами совместной образовательной
среды и областью достижимых результатов.
Модель символически представлена в виде
визуализации двойной восходящей спирали. Каждая
из спиралей символизирует путь актора («Учителя»
или «Ученика») – как субъекта – в возможном мире
образования.
14
16. Дорожная карта образования, как путь
движения от простейшей парадигмы
научения методом проб и ошибок до
высшей точки – освоения логоса
культуры, позволяющая создать
эффективную классификацию для оценки
предметных, метапредметных и личностных
(субъектных) результатов обучения и
выстраивания индивидуальных
образовательных траекторий.
кафедра философии образования
16
17. Уровни
спирал
«ДОРОЖНАЯ КАРТА» ОБРАЗОВАНИЯ
Характеристика среды
Входящее «контент»
Трансценден- Результат – Результат уровневой
тат
Экземплифи- экземплификации
каты
Истинность
Барьеры
эпистемические
Трансцендентация
(n +1)
Экземплификация
(n-1)
1
10
2
3
Логос
4
Информация
5
Творение
6
Культура
7
8
9
10
9
Прекрасное
Озарения
Откровения
Прекрасное как
экземплификация
Откровения
Гармонии
(«Золотое
сечение»)
8
Мораль
Прекрасное
Промыслы
Моральное как
экземплификация
промыслов
Категорический
императив
Креативный провал
(провал между
творцом и творением)
Отчуждение творения
творцом
Креативный провал
Отторжение творца
творением
7
Сотворчество,
компетенции
когнитивные
Идеи
Мораль
Замыслы
Множество идей как
экземплификатов
замыслов
Прагматическая
истинность
Когнитивный провал
(праматический)
Оценивание
Вменение
6
Размышления,
компетенции
предметные
Смыслы
Идеи
Метазнания
Множество смыслов как
экземплификатов
метазнаний
Семантическая
истинность
Когнитивный провал
(семантический)
Осознание
(осмысление)
Овладение
(означивание)
5
Компетентности, Контенты
мотивации
Смыслы
Знания
Множество контентов как
экземплификатов знания
Когерентная
истинность
Когнитивный провал
(знаниевый)
Понимание
Принятие
4
Стандарты,
готовность
Данные
Контенты
Сведения
Множество данных как
Корреспондентэкземплификатов сведений ская истинность
(достоверность)
Противоречие
Консолидация
(проверка)
Стандартизация и
нормирование
3
Представления,
способности
Образы
Данные
Умения
Множество образов как
экземплификатов умений
Антиномия
Символизация
Применение
2
Восприятия,
результаты
восприятий
Образцы
Образы
Навыки
Множество образцов как
Ремесло
результатов
экземплификации навыков
Парадокс
Копирование
Воспроизведение
1
Ощущения,
Результаты
пробы и ошибки проб и
ошибок
Образцы
(Восприятия)
Стереотипы
Множество результатов
проб и ошибок как
экземплификатов
стереотипов
Апория
Подражание
Закрепление
Мастерство
Порос
17
18. Все это вместе составляет основу
предлагаемой постнеклассической
когнитивно-компетентной модели
образования, которую авторы считают
адекватной обществам, базирующимся
на знаниях.
19. VI РОССИЙСКИЙ ФИЛОСОФСКИЙ КОНГРЕСС «ФИЛОСОФИЯ В
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ДИАЛОГ МИРОВОЗЗРЕНИЙ»
(27–30 ИЮНЯ 2012 Г., НИЖНИЙ НОВГОРОД)
Тематика тезисов докладов, решения
(резюмирующая часть)
20. Тематика тезисов докладов секции философии образования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Преподавание философии в вузе
Преподавание дисциплин социально-гуманитарного
цикла
Политика вокруг реформы образования
Социология образования
Университетское образование
Содержание курсов философии в вузе
Образование и государство
Методология образования
Модели образования
Отношения философии и общества
Образовательные парадигмы
История философии образования
Фигура преподавателя
Образование: национальные и религиозные проблемы
Психология образования
Философия образования и теория педагогики
Университетский преподаватель
21. Выдержка из Меморандума секции философии образования:
«...секция философии образования рекомендует философскому
сообществу поддержать:
• введение в Российской Федерации нового направления подготовки и
специальности по истории и философии образования;
• дополнение списка ВАКовских специальностей по философским наукам
специальностью – “Философия образования”;
• введение в стандарт ВПО в качестве обязательной дисциплины в педагогических
и гуманитарных вузах, университетах по специальностям с присвоением
квалификации “преподаватель” учебной дисциплины “Философия
образования”;
• введение для аспирантов и соискателей по педагогическим специальностям в
качестве обязательной, в т.ч. для подготовки к кандидатскому экзамену,
дисциплины “Философия образования”;
• введение дисциплины “Философия образования” для всех факультетов
переподготовки и повышения квалификации по педагогическим
специальностям;
• создание открытой и общедоступной базы знаний (теорий, методологий и
методик) в области философии образования;
• создание совместно с заинтересованными региональными органами
управления образованием сети инновационных площадок по истории и
философии образования;
• создание общероссийских и международных программ и проектов в области
философии образования, в том числе под эгидой ЮНЕСКО.»
23. Образование будем рассматривать как вид
деятельности, а людей, вовлеченных в эту
деятельность, как субъектов образования.
Образование как область деятельности
описывается следующими характеристиками:
субъектами образования,
образовательными средами,
содержанием образования и
результатами деятельности.
23.01.13
24. • Философия образования как область
междисциплинарных исследований (философия и
педагогика).
• Философия образования как область
трансдисциплинарных исследований – это философия
деятельности, изучающая сферу образования как
феномен и ноумен культуры, а образовательную
деятельность – как один из видов духовной деятельности
• Философия образования – как область когнитивной
деятельности, синтезирующая (путем построения
инфомоделей на метауровне) физиологические,
социальные, социологические, психологические,
педагогические, логические, юридические и т. д.
основания подходов к изучению объекта исследования:
образование как феномен и ноумен культуры
25.
26. Междисциплинарность –
философия и педагогика
Философия образования как область
междисциплинарных исследований (философия и
педагогика).
Каждая из дисциплин имеет собственные
специфические предметы, методы и принципы
исследований и общий объект – человека.
Суть в том, что, применив к предмету педагогики
принципы, методы и результаты философского
анализа в их метауровневых представлениях, мы
можем полученные результаты, в соответствии с
принципом подобия, затем использовать на
объектном уровне, т.е. в педагогике.
27.
28. Трансдисциплинарность –
философия и образовательная деятельность
Философия образования как область
трансдисциплинарных исследований –
это философия
деятельности, изучающая сферу
образования как феномен и ноумен
культуры, а образовательную
деятельность – как когнитивную
деятельность (один из видов духовной
деятельности).
28
29.
30. •
•
•
Философия образования как область трансдисциплинарных
исследований – это философия деятельности, изучающая сферу
образования как феномен и ноумен культуры, а
образовательную деятельность – как один из видов духовной
деятельности.
Итак, в данном случае, философия, как и прежде, является
дисциплиной, а образование - видом когнитивной
деятельности, результаты которой определяются субъектами,
средой и содержанием. Тогда, применив ПНК ТИМ, мы
построим представления дисциплины и деятельности на
метауровне.
Далее в соответствии с модифицированным методом
восхождения от абстрактного к конкретному (МВАК(м)) мы
создадим на метаметауровне средства, позволяющие
проанализировать метапредставления образовательной
деятельности средствами метафилософии и затем, как и в
предыдущем случае, основываясь на принципе подобия,
распространим результаты на мета – и объектный уровни.
31. МВАК(м)
1. Выбор прототипов и языка, принятие онтологических
допущений
Пролегомены
2. Конструирование идеальных объектов (абстракции)
3. Построение модели (идеализированные
объекты, идеализации)
Онтология
4. Создание базовой методологии (пресуппозиции,
основные принципы, характерные черты)
5. Определение методов оперирования
Методология
с базовыми идеализированными объектами
6. Формулирование допустимых способов рассуждений
с заданными объектами
Логика
7. Построение общих методологий деятельности
8. Проектирование приложений к выделенным областям
деятельности (частные методологии, практикоориентированные модели, теории, концепции, методики)
Деятельность
32.
33. Применение МВАК(м) к философии науки, в т.ч. и к
философии образования задается следующими
параметрами: методология, модели, принципы:
• методология - представлена классической,
неклассической и постнеклассической тринитарной
информационной (ТИМология) методологиями,
• модели заданы - как модели макрообъектов,
микрообъектов и инфообъектов,
• принципы – дисциплинарные, междисциплинарные и
трансдисциплинарные исследования.
Легко видеть, что можно получить на этом основании всего
27 моделей, каждая из которых будет однозначно задана
тройкой элементов, соответствующих исходным
параметрам (визуализируется в виде пространственной
матрицы).
34.
35. Рассмотрим некоторые примеры из данной
визуализации.
Местоположение коричневого куба в пространственной
матрице говорит нам, что мы имеем дело с
макрообъектами, исследуем их в соответствии с
принципами дисциплинарного подхода и в рамках
классической методологии.
Бежевый куб говорит нам, что исследуются
микрообъекты, на основании междисциплинарных
принципов и неклассической методологии.
И, наконец, зеленый - рассматриваются инфообъекты, в
соответствии с трансдисциплинарными принципами и в
рамках ТИМологии.
РАСКРЫВАЯ СОДЕРЖАНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩИХ
ХАРАКТЕРИСТИК КАЖДОГО ЭЛЕМЕНТА МОДЕЛИ, МЫ УЖЕ
НА УРОВНЕ МЕТОДОЛОГИИ можем предложить
систематическое описание предмета исследования и
задать его (исследования) основные возможные
результаты.
36. Тогда для рассматриваемых случаев понимания
философии образования:
• как области междисциплинарных исследований –
инфообъекты, неклассическая методология и
междисциплинарные принципы,
• как области трансдисциплинарных исследований –
инфообъекты, постнеклассическая методология и
трансдисциплинарные принципы,
• как области когнитивной деятельности –
инфообъекты, ТИМология, трансдисциплинарные
принципы исследования.
37. Средствами разрабатываемой научной школой
кафедры постнеклассической тринитарной
информационной методологии (ПНК ТИМ),
рассматривающей Универсум как мир
информационных объектов, а любую деятельность –
как информационную активность субъекта в
определенной среде, оказалось возможным
построить оригинальную постнеклассическую модель
образовательных процессов – спираль ПНК МОП, в
которой реализована когнитивнокомпетентностная парадигма образования
(образование на уровне знаний, смыслов и идей).
38. Философия образования сегодня должна давать
теоретически обоснованные и практически
осмысленные ответы на «вечные вопросы»
образования:
• Кто Я как субъект образования?
• Что есть образование?
• Каковы отношения Я и образовательной
деятельности?
Ответы должны быть современными, адекватными
полному пониманию того, что на смену
потребительскому обществу приходят
информационные общества, основанные на знаниях.
39. Современная философия образования должна
строить модели и методологии.
Без создания и освоения новых образовательных
моделей и методологий нельзя эффективно решать
никакие другие проблемы образования.
Осмысленный результат модернизации
образования сегодня должен соответствовать
основным характеристикам и запросам
формирующихся обществ, основанных на знаниях.
40. • Таковы наши исходные абстракции,
идеализации, онтологические допущения,
методология, принципы исследования и
полученные на их основе результаты.
• Давайте обсудим их и вместе начнем
решать задачу следующего уровня –
деятельностную.
41. Кафедра философии образования стремится
внести вклад в формирование
методологического базиса современного
образования, внедрить теоретические
разработки в образовательную практику и
вместе с коллегами и всем московским
учительством преодолеть когнитивный провал
в образовании.
Коллектив кафедры открыт к сотрудничеству,
разделяет методологические принципы
открытого контента, готов служить в
качестве Focal Point.
