UP Uusi oppiminen - Uudet ympäristöt Webinaari 9.2.2017

1. UP Uusi Oppiminen – uudet ympäristöt
Oppimisteot oppimisen perustana
Satu Aksovaara
9.2.2017 Webinaari
Ammatillinen opettajakorkeakoulu

2. Opetus- ja oppimistoiminta
Kun opettaja opettaa hän tekee
opetustekoja, esimerkiksi selittää,
näyttää, kysyy, ... Se, mitä opettaja tekee,
ei vielä sinällään takaa oppimista.
Tieto ei siirry opettajalta oppijalle
suoraan vaan ainoastaan opiskelijan
oppimistekojen kautta. Opetustekojen
tulee siis saada aikaan oppimistekoja!
Lähde: Jyväskylän yliopisto, opetus ja oppimisteot

3. Millaisia oppimistekoja opiskelijasi tekevät?
Luoda
tehdä johtopäätös, arvostella, tulkita, oikeuttaa, mitata, ennustaa, suositella, tehdä ero, vakuuttaa, mitata
Arvioida
kategorisoida, kerätä, yhdistää, yleistää, johtaa, tehdä, muokata, suunnitella, valmistaa, ehdottaa, järjestää uudelleen,
kerrata, kirjoittaa uudelleen, summata
Analysoida
analysoida, järjestää, hajottaa osiinsa, laskea, kategorioida, luokitella, verrata, yhdistää, asettaa vastakkain, kritisoida,
kokeilla, kyseenalaistaa, testata
Soveltaa
soveltaa, laskea, muuttaa, valita, täydentää, rakentaa, kehittää, ottaa käytäntöön, tuottaa, suhteuttaa, käyttää
Ymmärtää
muuttaa, luokitella, puolustaa, erotella, keskustella, arvioida, selittää, yleistää, paikantaa, ennustaa, raportoida, muotoilla
uudelleen, valita, ratkaista, kääntää
Muistaa
järjestää, kerätä, määritellä, kuvata, löytää, tunnistaa, listata, muistaa, nimetä, esittää, lainata, palauttaa mieleen, toistaa,
näyttää, kertoa
Bloomin taksonomia: Millaiseen tiedon omaksumisen tasoon pyritään?

4. Bloomin taksonomia
Bloomin taksonomia on tunnettu tapa jäsentää, millaiseen tiedon omaksumisen tasoon
pyritään. Tiedolliset tavoitteet jaetaan Bloomin taksonomiassa kuuteen eri tasoon:
Taso 6: arvioiminen; kyky arvioida ajatusten ja ratkaisujen
arvoa; sisältää kaikki edellä listatut tasot sekä
arviointikriteerit
Taso 5: syntetisoiminen; kyky luoda jotain uutta olemassa
olevan tiedon pohjalta
Taso 4: analysoiminen: kyky pilkkoa ongelma pienempiin osiin
ja ymmärtää niiden suhteet
Taso 3: soveltaminen; kyky käyttää tietoa oikeassa tilanteessa
Taso 2: ymmärtäminen; kyky ymmärtää ja tulkita oppimaansa
Taso 1: mieleen palauttaminen; kyky muistaa asioita siinä
muodossa kuin ne on esitetty
Lähde: Jyväskylän yliopisto, tietotekniikan laitos, Oppimisesta ja opettamisesta

5. kategorisoida, kerätä, yhdistää, yleistää, johtaa, tehdä, muokata, suunnitella,
valmistaa, ehdottaa, järjestää uudelleen, kerrata, kirjoittaa uudelleen,
summata
Lähde: Muokattu Bloomin tiedollisen alueen taksonomia
tehdä johtopäätös, arvostella, tulkita, oikeuttaa, mitata, ennustaa, suositella,
tehdä ero, vakuuttaa, mitata
analysoida, järjestää, hajottaa osiinsa, laskea, kategorioida, luokitella, verrata,
yhdistää, asettaa vastakkain, kritisoida, kokeilla, kyseenalaistaa, testata
soveltaa, laskea, muuttaa, valita, täydentää, rakentaa, kehittää, ottaa
käytäntöön, tuottaa, suhteuttaa, käyttää
muuttaa, luokitella, puolustaa, erotella, keskustella, arvioida, selittää, yleistää,
paikantaa, ennustaa, raportoida, muotoilla uudelleen, valita, ratkaista,
kääntää.
järjestää, kerätä, määritellä, kuvata, löytää, tunnistaa, listata, muistaa, nimetä,
esittää, lainata, palauttaa mieleen, toistaa, näyttää, kertoa.

6. Aktiivinen verbi konkretisoi
oppimistoimintaa
Bloomin taksonomiassa olennaista on ns. aktiivisten
verbien käyttö. Verbit kuvaavat opiskelijan ajattelun ja
tiedollisen toiminnan tasoa. Näitä verbejä käytetään
hyväksi muotoiltaessa tavoitteita.
On eräitä hankalia verbejä: tietää, selvittää, perehtyä,
ymmärtää, hallita, …
Hankalia ne ovat siksi, että niistä on vaikea saada ”kiinni”:
on vaikea esimerkiksi tietää milloin opiskelija todella tietää
jonkin asian.
Myös ymmärryksen arvioiminen on vaikeaa – mitä on
esimerkiksi riittävä ymmärrys? Sanat ovat myös ”isoja”: on
ehkä liikaa vaadittu, että opiskelija todella hallitsee jonkin
aihealueen.

7. Osaaminen - tietojen ja taitojen yhdistelmä?
Taitojen oppiminen perustuu aikaisemmin
opittuun. Jotta voi oppia juoksemaan, pitää ensin
osata kävellä. Jotta voi oppia kävelemään, pitää
ensin osata seisoa pystyasennossa.
Osaamisperusteinen OPS
• Mitä pitää osata?
• Mistä osaaminen koostuu – tiedot & taidot?
• Mitä tekemällä tiedot opitaan?
• Mitä tekemällä taidot opitaan?
Oppimistekojen sarja - Oppimisprosessi

8. KYTKE OPPIMISTEKOJA YHTEEN
LUO OPPISTEKOJEN KETJU
SUUNNITTELE OPPIMISTOIMINTA

9. Cooperin testi oppimistehtävänä
Oppimistehtävän osana
• Tavoitteena: Maksimaalisen hapenottokyvyn lisääminen
• Lähtötilanteen kartoitus: Cooperin testi
• Hapenottokyvyn kehittämisohjelman laatiminen
• Kehittämisohjelman noudattaminen, päiväkirja
• Lopputilanteen kartoitus: Cooperin testi
• Reflektio ja jatkotoimenpiteiden määrittely
Testi, jolla mitataan
maksimikestävyyttä

10. OPPIMISTILANTEIDEN SUUNNITTELU

11. Opetusmenetelmät oppimistekojen
taustalla
Seuraavassa on esimerkkejä opetusmenetelmistä.
• Aktivointi ja mielenkiinnon herättäminen
• Ajattelutaitoihin liittyvät menetelmät: ennakkojäsentäjä, käsitekartta,
kirjoittamalla oppiminen, aktiivinen kirjoittaminen, prosessikirjoittaminen,
raporttitien ja ohjeiden kirjoittaminen, haastattelu, väittely
• Vuorovaikutus: puhepiiri tai puheenvuororinki, lukupiiri, teemakeskustelu
• Esittävä opetus
• Aktivoiva havainnollistaminen ja konkretisointi: demonstraatio, AV-
materiaalin käyttö
• Tekemällä oppiminen: harjoitustehtävät, laboraatiotyöt, posteritehtävä,
simulaatio, tapausharjoitus (case-tehtävä), tutustumiskäynnit, työpaja
• Yhteistoiminnallinen oppiminen: ryhmätutkimus
• Luova oppiminen: ideariihi
Millaisia tekoja
tekemällä opiskelija
oppii kohteena
olevan asian?

12. OPPIMISTEKOJA KAIKKIALLA

13. Itsenäisen oppimisen lisääntyminen
OPETUSTEKO OPPIMISTEOT LÄHIOPETUKSESSA
KOTITEHTÄVÄT KOTONA
OPETUSTEKO
ennen
nyt
Asynkroninen
OPPIMISTEOT ITSENÄISENÄ TYÖSKENTELYNÄ
Fyysinen oppimisympäristö
Sosiaalinen oppimisympäristö
Psyykkinen oppimisympäristö
Toiminnan ohjaus
Fyysinen oppimisympäristö?
Sosiaalinen oppimisympäristö?
Psyykkinen oppimisympäristö?
Oppimistoiminnan ohjaus?
* Aistit? Mieleen painaminen? Kanavat?
Oppimisen resurssit:
kirja & vihko
Oppimisen resurssit:
Digitalisoitunut ympäristö
eOppimateriaali

14. Itsenäisen oppimisen lisääntyminen
OPETUSTEKO OPPIMISTEOT LÄHIOPETUKSESSA
KOTITEHTÄVÄT KOTONA
OPETUSTEKO
ennen
nyt
Asynkroninen
OPPIMISTEOT ITSENÄISENÄ TYÖSKENTELYNÄ
Fyysinen oppimisympäristö
Sosiaalinen oppimisympäristö
Psyykkinen oppimisympäristö
Toiminnan ohjaus
Fyysinen oppimisympäristö?
Sosiaalinen oppimisympäristö?
Psyykkinen oppimisympäristö?
Oppimistoiminnan ohjaus?
* Aistit? Mieleen painaminen? Kanavat?
Oppimisen resurssit:
kirja & vihko
Oppimisen resurssit:
Digitalisoitunut ympäristö
eOppimateriaali

15. eOppimateriaali tarvitsee tiedon prosessointia ohjaavia
oppimistehtäviä
”Oppimateriaalin tehtävä on opetuksessa moninainen. Oppimateriaali
nähdään opiskelijan tiedonprosessoinnin raaka-aineena tai kontekstin
luojana, pohjana tiedon rakenteluprosessille sekä sitä ohjaavana
elementtinä. Käytettävä oppimateriaali, oppimisaihio tai
tietokoneavusteinen opetusohjelma, tulee integroida
kokonaisoppimisprosessiin – oppimateriaali toimii harvoin pedagogisesti
mielekkäästi yksistään ilman oppimisprosessin suunnittelua (opiskelijan
tiedonprosessointia ohjaavia oppimistehtäviä) tai opettajan ohjausta ja
aktivointia.”
(Pasi Silander, Annika Michelson, Outi Vahtila)
Lainattu: Oppimisprosessin suunnittelu ja rakentaminen
Lisäaineistoa: Työkirja tietoteknisen oppimistehtävän suunnitteluun innovatiiviseksi
Oppimisen punainen lanka

16. ”Oppimistehtävä on keino saada oppijia
oppimaan uusia asioita. Oppija oppii
tehtävää työstämällä, jolloin hänelle syntyy
uutta merkityksellistä tietoa.
Oppimistehtävällä ohjataan esimerkiksi
oppijan havaintoa, tiedonprosessointia ja
työskentelyä. Oppimistehtävän avulla
voidaan edistää mm. metakognitiivisten ja
ongelmaratkaisu-taitojen kehittymistä.”
H. Koli & P. Silander, Oppiminen ja opetus verkossa, 2002
Oppimistoiminta tunnilla –
oppimistehtävä kotona

17. OPPIMISTOIMINNAN OHJAAMINEN
Ohjaus ja motivointi
Webinaari 21.2.2017
UP Uusi Oppiminen – uudet ympäristöt