Download luận án tiến sĩ ngành quản lí giáo dục với đề tài: Nghiên cứu và dự đoán tiềm năng phát triển của giảng viên dựa trên các đặc tính nghiệp vụ và hồ sơ cá nhân, làm cơ sở xây dựng chương trình phát triển đội ngũ giảng viên

1. ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC TỔNG HỢP NAM LUZON
Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cộng hòa Philippin
LẠI VĂN CHÍNH
NGHIÊN CỨU VÀ DỰ ĐOÁN TIỀM NĂNG PHÁT TRIỂN
CỦA GIẢNG VIÊN DỰA TRÊN CÁC ĐẶC TÍNH NGHIỆP VỤ
VÀ HỒ SƠ CÁ NHÂN, LÀM CƠ SỞ XÂY DỰNG CHƯƠNG
TRÌNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN, 2014

2. Công trình được hoàn thành tại:
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ. Conrado Abraham
Phản biện 1: .............................................
Phản biện 2: .............................................
Phản biện 3: .............................................
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấmluận án cấp Đại học
họp tại:
…………………………………………………………………………….
Vào hồi giờ ngày tháng năm 20..
Có thể tìm hiểu luận văn tại:
- Thư viện quốc gia Việt Nam;
- Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên;
- Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển quốc tế;
- Thư viện trường Đại học Tổng hợp Nam Luzon, Philipin.
21
4. Xác định các điều kiện và nguồn lực cần thiết tại trường
Đại học Hồng Đức cho việc xây dựng chương trình phát triển dài hạn
của giảng viên.
5. Đánh giá hiệu quả của các chương trình này và công bố
rộng rãi các kết quả này cho " người tiêu dùng " và xã hội.

3. 20
giữa các đặc điểm chuyên môn của đội ngũ giảng viên của trường
Đại học Hồng Đức (thái độ làm việc, nắm vững các vấn đề chuyên
môn, năng lực sư phạm; năng lực nghiên cứu khoa học; năng lực
cung cấp dịch vụ xã hội và năng lực tự phát triển) khi nhóm vào tuổi,
giới tính , trình độ học vấn, thâm niên công tác, thu nhập gia đình.
Chỉ khi phân thành các nhóm tình trạng hôn nhân không có sự khác
biệt đáng kể.
Về tương quan giữa độ tuổi, thu nhập gia đình với thái độ
làm việc là vừa phải; giữa giới tính, thâm niên công tác với thái độ
làm việc rất cao; còn lại, tất cả các tương quan khác là rất thấp.
4 . Đề xuất các chương trình phát triển nhân viên dựa trên kết
quả của nghiên cứu sự phát triển của đội ngũ nhân viên tại trường
Đại học Hồng Đức, tỉnh Thanh Hoá nói riêng và tại các trường đại
học khác nói chung, đặc biệt là các trường đại học dưới sự giám sát
của Uỷ ban nhân dân cấp tỉnh tại địa phương (sau đây gọi tắt là
trường đại học địa phương ).
5.4. KHUYẾN NGHỊ
1. Tiến hành một nghiên cứu sâu hơn nhằm nâng cao chất
lượng cán bộ giảng viên trường Đại học Hồng Đức khi sử dụng câu
hỏi khảo sát dựa trên 6 biến giảng dạy với các đặc điểm chuyên
nghiệp, từ đó sẽ đưa ra các chương trình cụ thể cho từng phát hiện.
2. Cung cấp hỗ trợ kỹ thuật cho tất cả các giảng viên để họ
có điều kiện nâng cao năng lực tự học và tự bồi dưỡng.
3. Tập trung phát triển đội ngũ nhân viên chất lượng cao,
giám sát, phân tích và phổ biến các chế độ chính sách có hiệu quả
trong việc thúc đẩy phát triển đội ngũ nhân viên chất lượng cao.
1
“Trong bản tóm tắt này, tất cả các số liệu và bảng được đánh số như
trong luận án”
Ngày nay, các trường đại học tập trung xây dựng và phát
triển năng lực cốt lõi và năng lực đặc biệt của giảng viên không
những để tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững và lâu dài mà còn nâng
cao nhu cầu kinh tế xã hội của đất nước.
Mục tiêu của giáo dục đại học ở Việt Nam là để giáo dục
học viên trong việc đạt được phẩm chất chính trị và đạo đức, nỗ lực
phục vụ nhân dân, kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành liên
quan đến trình độ học vấn, và sức khỏe thể chất, đáp ứng nhu cầu
xây dựng và bảo vệ của đất nước, giáo viên trong các cơ sở học tập
khác nhau được dự kiến sẽ có các đặc tính hiện đại và phát triển,
đảm bảo một sự cân bằng hợp lý giữa kiến thức cơ bản và kiến thức
chuyên môn đạt trình độ quốc tế và khu vực.
Hơn nữa, thực tế đã chỉ ra rằng yêu cầu trong giáo dục đại
học, sinh viên phải đảm bảo kiến thức khoa học cơ bản và kiến thức
chuyên môn tương đối đầy đủ, phương pháp làm việc khoa học và
khả năng áp dụng lý thuyết vào các hoạt động chuyên nghiệp, phát
triển giảng viên là một vai trò quan trọng trong đảm bảo chất lượng
giáo dục.
Nhận thức được vấn đề quan trọng của giáo dục đại học cho
sự tiến bộ tổ chức-hiện đại hóa của đất nước, Chính phủ Việt Nam
(2005) ban hành Nghị quyết 14/2005/NQ-CP về "đổi mới một cách
cơ bản và toàn diên giáo dục đại học Việt Nam trong giai đoạn 2006 -
đến năm 2020"; với mong muốn thúc đẩy một hệ thống giáo dục đại
học theo hướng nghiên cứu nhiều hơn và di chuyển gần hơn với tiêu

4. 2
chuẩn chất lượng quốc tế. Có 20 trường đại học địa phương, hầu hết
trong số đó được nâng cấp từ các trường cao đẳng. Các vấn đề cấp
bách có liên quan trực tiếp đến yêu cầu đổi mới giáo dục đại học ở
các địa phương và khu vực được dự báo để giải quyết những thiếu sót
trong phát triển giảng viên cả về số lượng, cơ cấu và chất lượng.
Vì vậy, chủ đề "Nghiên cứu và dự đoán tiềm năng phát triển
của giảng viên dựa trên các đặc tính nghiệp vụ và hồ sơ cá nhân làm
cơ sở xây dựng chương trình phát triển đội ngũ giảng viên” là cần
thiết.
Cấu trúc của luận án bao gồm 5 chương.
CHƯƠNG I
GIỚI THIỆU
1.1. BỐI CẢNH NGHIÊN CỨU
Tỉnh Thanh Hóa có diện tích 11.106,09 km2, nằm tại phía
bắc Việt Nam; cách Hà Nội 150 km theo hướng phía bắc, và cách
thành phố Hồ Chí Minh 1.560 km theo hướng Nam.
Thanh Hóa là cửa ngõ kết nối miền Bắc và miền Trung và miền Nam
Việt Nam. Thanh Hóa có số dân hơn 3.700.000 người, có 7 dân tộc
sinh sống, người Kinh chủ yếu là 84,75 % , người Mường có 8,7% ,
người Thái Lan 6,0% và những người khác như H'Mông, Dao, Cần
Thơ, Hoa. Trường Đại học Hồng Đức (viết tắt là ĐHHĐ) là trường
đại học công lập, đa ngành, trực thuộc Uỷ ban nhân dân tỉnh Thanh
Hoá và chịu sự quản lý nhà nước của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Trường được thành lập theo Quyết định 797/TTg ngày 24/9/1997 của
Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở 3 trường: Cao đẳng Sư phạm, Cao
19
và năng lực tự phát triển. Thái độ làm việc rất tích cực; các khía cạnh
khác mức độ thành thạo chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực
cung cấp dịch vụ xã hội và năng lực tự phát triển được hứa hẹn là tốt
và rất tốt, khía cạnh cuối cùng là năng lực nghiên cứu khoa học là
động bình thường.
Xác định những hạn chế của đội ngũ cán bộ giảng dạy, bao gồm:
Kiến thức tâm lý và giáo dục,
Kiến thức về quản lý và hội nhập quốc tế,
Có khả năng tổ chức, giám sát và nhận được phản hồi, đánh giá
của sinh viên,
Triển khai chương trình giáo dục và khả năng tổ chức các hoạt
động nghiên cứu khoa học,
Có khả năng thu thập và xử lý dữ liệu và thông tin,
Có khả năng viết báo cáo và nêu rõ kết quả nghiên cứu, bảo vệ
quan điểm và luận án khoa học,
Có khả năng tổ chức hội thảo khoa học và đưa ra phản hồi cho
các công trình khoa học,
Có khả năng cung cấp dịch vụ khác nhau cho xã hội,
Có khả năng thực hiện dịch vụ nhiệm vụ cho xã hội,
Có khả năng tự nghiên cứu để phát triển kiến thức chuyên môn,
Có khả năng nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm.
3. Tìm ra sự khác biệt đáng kể giữa nhận thức của người trả
lời khi được nhóm lại thành hồ sơ, đó là: Có sự khác biệt đáng kể

5. 18
- Triển khai chương trình giáo dục và khả năng tổ chức các
hoạt động nghiên cứu khoa học;
- Khả năng thu thập và xử lý dữ liệu và thông tin;
- Khả năng viết báo cáo và nêu rõ kết quả nghiên cứu , bảo
vệ quan điểm và luận án khoa học;
- Khả năng tổ chức hội thảo khoa học và đưa ra phản hồi cho
các công trình khoa học;
- Khả năng cung cấp dịch vụ khác nhau cho xã hội;
- Khả năng thực hiện dịch vụ nhiệm vụ cho xã hội;
- Khả năng tự nghiên cứu để phát triển kiến thức chuyên môn;
- Khả năng làm nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm.
5.3. KẾT LUẬN
Từ những phát hiện của nghiên cứu này, có thể kết luận rằng:
1. Đánh giá sự phát triển đội ngũ nhân viên hiện nay tại
trường Đại học Hồng Đức, tỉnh Thanh Hóa trên các khía cạnh sau: hồ
sơ của giảng viên và đặc điểm của giảng viên: thái độ làm việc, mức
độ thành thạo chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực cung cấp
dịch vụ xã hội và năng lực tự phát triển và khả năng thực hiện nghiên
cứu khoa học.
2. Xác định tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên của
trường Đại học Hồng Đức như cảm nhận của người trả lời về: thái độ
làm việc, mức độ thành thạo chuyên môn, năng lực sư phạm; năng
lực thực hiện nghiên cứu khoa học năng lực cung cấp dịch vụ xã hội;
3
đẳng Kinh tế-Kỹ thuật và Cao đẳng Y tế Thanh Hoá. Tháng 10/2004
tách khoa Y thành lập trường Cao đẳng Y.
Trải qua hơn 15 năm xây dựng và phát triển, trường ĐHHĐ đã
và đang đào tạo, liên kết đào tạo, cung cấp số lượng tương đối lớn nguồn
nhân lực trình độ thạc sĩ, đại học, cao đẳng và trình độ thấp hơn thuộc
các lĩnh vực sư phạm, cử nhân khoa học, kinh tế, quản trị kinh doanh và
tin học, kỹ sư các ngành Nông-Lâm-Ngư nghiệp, xây dựng, cơ khí, điện
tử-viễn thông và điện…. Song song với nhiệm vụ đào tạo, nhà trường
không ngừng nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học (NCKH) phục
vụ sự nghiệp phát triển kinh tế-xã hội (KT-XH) trong quá trình công
nghiệp hoá, hiện đại hoá của tỉnh Thanh Hoá và khu vực lân cận.
Trường đại học Hồng Đức cùng với hệ thống giáo dục ở
Thanh Hoá đã và đang vươn lên để trở thành nhân tố chính đáp ứng
được các yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực của địa phương nhằm góp
phần thực hiện thành công Nghị quyết Đại hội tỉnh Đảng bộ lần thứ
XVI đã nhấn mạnh “Phát triển mạnh nguồn lực con người, ứng dụng
các thành tựu khoa học công nghệ, đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục”,
đồng thời vươn lên để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất
lượng ngày càng cao theo nhu cầu của vùng và cả nước với nhiệm vụ
của một trường đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân và thuộc
mạng lưới các trường đại học của đất nước.
Nhiệm vụ của nhà trường được xác định là hướng đào tạo
nguồn nhân lực phục vụ chiến lược phát triển kinh tế-xã hội của đất
nước mà trước mắt là của Thanh Hóa, phù hợp với các giai đoạn.
Trong mạng lưới các trường làm nhiệm vụ giáo dục đại học, trường
ĐHHĐ giữ vai trò quan trọng trong đào tạo nguồn nhân lực phục vụ

6. 4
chiến lược phát triển KT-XH của địa phương, góp phần đáp ứng nhu
cầu của xã hội. Trường Đại học Hồng Đức là trường đại học hàng
đầu trong mạng lưới các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên
nghiệp, cao đẳng nghề ở Thanh Hóa về lĩnh vực: đào tạo, nghiên cứu
khoa học, tư vấn để thực hiện các chính sách phát triển kinh tế - xã
hội của tỉnh, là địa chỉ tin cậy trong giáo dục hệ thống của tỉnh.
Tuy nhiên, báo cáo trong ba năm qua cho thấy trình độ đội
ngũ giảng viên của nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu của các
trường Đại học về hồ sơ nhân viên. Điều đó ảnh hưởng đến sự phát
triển và danh tiếng của trường Đại học.
Tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ thấp chưa phù hợp theo
yêu cầu chuẩn về trình độ đội ngũ giảng viên. Trình độ ngoại ngữ của
giảng viên còn hạn chế. Cán bộ quản lý các khoa, bộ môn hầu hết là
những giảng viên kiêm nhiệm, không được đào tạo cơ bản về khoa
học quản lý, cơ cấu giảng viên chưa đồng bộ. Tỷ lệ giảng viên chất
lượng cao chưa đáp ứng các tiêu chuẩn trình độ về trình độ học vấn
với trình độ tiến sĩ và thạc sĩ. Vì vậy, cần thiết để xác định hồ sơ cá
nhân của các giảng viên như dự đoán của các đặc tính chuyên nghiệp
mà sẽ làm cơ sở cho việc phát triên chất lượng giáo dục và đào tạo
cao hơn.
1.2. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Mục tiêu chính của nghiên cứu này để nghiên cứu và dự đoán
tiềm năng phát triển của giảng viên dựa trên các đặc tính nghiệp vụ
và hồ sơ cá nhân làm cơ sở xây dựng chương trình phát triển đội ngũ
giảng viên.
Cụ thể, công trình nghiên cứu này đã tìm cách:
17
3. Khác biệt đáng kể giữa nhận thức của người trả lời khi
được nhóm lại thành hồ sơ
Mối tương quan giữa thái độ làm việc với giới tính, thâm
niên công tác là rất cao.
Mối tương quan giữa thái độ với độ tuổi và thu nhập hàng
tháng là vừa phải.
Và mối tương quan khác là rất thấp.
4 . Xem hồ sơ của người được hỏi dự đoán đặc điểm chuyên
môn của đội ngũ giảng viên của trường Đại học Hồng Đức.
Dựa trên kết quả của nghiên cứu được tiến hành bởi các nhà
nghiên cứu , dường như có sự tương quan đáng kể giữa các cấu hình
của người trả lời và các đặc tính chuyên nghiệp dự đoán. Do đó, một
nhu cầu cho các chương trình phát triển nhân viên đề xuất. Dựa trên
kết quả của nghiên cứu tất cả các thông số của tính chuyên nghiệp
của nhân viên phải được giải quyết, đó là: thái độ làm việc, tính tự
chủ chuyên môn của các đối tượng, năng lực sư phạm, năng lực
nghiên cứu khoa học, năng lực cung cấp dịch vụ xã hội, và năng lực
tự phát triển.
5 . Đề xuất chương trình phát triển nhân viên dựa trên kết
quả của nghiên cứu về:
- Kiến thức tâm lý và giáo dục;
- Kiến thức về quản lý và hội nhập quốc tế;
- Khả năng tổ chức, giám sát và nhận được phản hồi, đánh
giá của sinh viên;

7. 16
được sử dụng để tìm ra sự khác biệt đáng kể giữa nhận thức của
người trả lời khi được nhóm lại thành hồ sơ. Phân tích thống kê được
thực hiện bằng cách sử dụng gói thống kê khoa học xã hội (SPSS),
bây giờ còn được gọi là phần mềm phân tích dự đoán.
5.2. PHÁT HIỆN
Nghiên cứu cho thấy những phát hiện sau đây:
1. Hồ sơ cá nhân của đội ngũ giảng viên của trường Đại học
Hồng Đức về:
Tuổi: 31 - 40 với 43,3 phần trăm,
Giới tính: Nữ với 57,5 phần trăm,
Tình trạng hôn nhân: kết hôn với 89,8 phần trăm,
Trình độ học vấn: Thạc sĩ với 46,3 phần trăm,
Thâm niên công tác: 21-30 năm 33,9 phần trăm,
Thu nhập gia đình: trên 7.000.000VND với 42,9 phần trăm .
2 . Tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên của trường
Đại học Hồng Đức như cảm nhận của người được hỏi về:
Thái độ làm việc: WM = 4,42 Rất tốt
Mức độ thành thạo chuyên môn: WM = 3,62 Tốt
Năng lực sư phạm: WM = 3,46 Tốt
Năng lực thực hiện nghiên cứu khoa học: WM = 3,38 Bình thường
Năng lực cung cấp dịch vụ xã hội: WM = 3,47 Tốt
Năng lực tự phát triển: WM = 3,53 Tốt
5
1. Tìm hiểu các hồ sơ cá nhân của đội ngũ giảng viên của trường
Đại học Hồng Đức về:
1.1. Độ tuổi
1.2. Giới tính
1.3. Tình trạng hôn nhân
1.4.Trình độ đào tạo
1.5. Thâm niên công tác
1.6. Thu nhập bình quân
2 . Xác định tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên của trường
Đại học Hồng Đức như cảm nhận của người được hỏi về:
2.1. Thái độ làm việc;
2.2. Mức độ thành thạo chuyên môn;
2.3. Năng lực sư phạm;
2.4. Năng lực nghiên cứu khoa học;
2.5. Năng lực cung cấp dịch vụ xã hội;
2.6. Năng lực tự phát triển.
3 . Tìm ra sự khác biệt đáng kể giữa nhận thức của người trả lời khi
được nhóm lại thành hồ sơ khoa học.
4 . Xác định các hồ sơ khoa học của người được hỏi dự đoán đặc
điểm chuyên môn của đội ngũ giảng viên của trường Đại học
Hồng Đức.

8. 6
5 . Đề xuất các chương trình phát triển giảng viên dựa trên kết quả
của nghiên cứu.
1.3. Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU
Tác giả luận án tin tưởng rằng những kết quả đạt được có thế
đem lại những lợi ích sau đây:
Đối với giảng viên: Tạo ra sự thay đổi cần thiết bên cạnh
chương trình phát triền nguồn nhân sự giảng viên, và do vậy góp
phần cải thiện sự phát triển của họ.
Đối với cán bộ: Kết quả luận án có thể được dùng như là
những hướng dẫn hữu ích trong việc hiểu một cách tổng thể bài toán
quản lý nhân lực, sự phát triển và ảnh hưởng của nó đối với đào tạo
đại học ở Tỉnh Thanh Hóa, dựa trên những lý thuyết về phát triển
nguồn lực giảng viên đáp ứng các yêu cầu về sự đổi mới giáo dục
đào tạo đại học.
Đối với các nhà quản lý và cán bộ chuyên viên: Kết quả
của luận án này có thể khuyến khích các cán bộ chuyên viên làm có
những kế hoạch khả thi tương ứng với chương trình phát triển nguồn
nhân lưc của Nhà trường.
Đối với Nhà trường: Luận án cung cấp các nguyên lý để lựa
chọn các giải pháp và đề ra một số kế hoạch hành động trong việc
xây dựng một chương trình phát triển giảng viên trong nhà trường
đáp ứng các yêu cầu của sự đổi mới cơ bản và toàn diện của giáo dục
đại học Việt Nam.
Đối với các nhà nghiên cứu tương lai: Kết quả của luận án
này có thể phục vụ như nguồn tài liệu tham khảo cho các lĩnh vực
15
CHƯƠNG V
TÓM TẮT , KẾT QUẢ , KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Chương này trình bày tóm tắt, kết luận và khuyến nghị của
nghiên cứu.
5.1. TÓM TẮT
Nghiên cứu này được tiến hành để tìm ra sự khác biệt đáng
kể giữa nhận thức của người trả lời khi chúng được nhóm lại thành
hồ sơ khác nhau, để xác định hồ sơ tiềm năng dự đoán các đặc tính
chuyên nghiệp của đội ngũ cán bộ giảng viên của Đại học Hồng Đức.
Cụ thể, nó nhằm mục đích để tìm ra những hồ sơ cá nhân của đội ngũ
giảng viên của trường Đại học Hồng Đức về độ tuổi, giới tính, tình
trạng hôn nhân, trình độ giáo dục, thâm niên công tác và thu nhập
bình quân. Xác định tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên của
trường Đại học Hồng Đức như cảm nhận của người trả lời về: thái độ
làm việc, mức độ thành thạo chuyên môn, năng lực sư phạm, năng
lực nghiên cứu khoa học , năng lực cung cấp dịch vụ xã hội, và năng
lực tự phát triển.
Nghiên cứu này sử dụng các thiết kế tương quan mô tả trong
việc phân tích các biến điều tra 508 cán bộ giảng viên từ 13 khoa và
các bộ phận khác nhau của trường Đại học Hồng Đức được yêu cầu
trả lời các câu hỏi. Họ được chọn ngẫu nhiên, trọng số trung bình đã
được sử dụng để mô tả xác định các đặc điểm chuyên môn của đội
ngũ giảng viên của trường Đại học Hồng Đức như cảm nhận của
người được hỏi. Kiểm tra giá trị chi- square được sử dụng để xác
định các hồ sơ của người được hỏi dự đoán đặc điểm chuyên môn
của đội ngũ giảng viên của trường Đại học Hồng Đức. Nhiều hồi quy

9. 14
Mối tương quan giữa trình độ học vấn với các đặc tính chuyên
nghiệp như trình độ học vấn với thái độ làm việc; tính làm chủ của đối
tượng; khả năng sư phạm; khả năng nghiên cứu khoa học; khả năng
cung cấp dịch vụ xã hội, và khả năng tự phát triển. Có thể thấy rằng giá
trị R = 0,264a; 0,191a; 0,174a; 0,140a; 0,276a; 0, 230a đều nhỏ hơn 0,3
và R2
tương ứng là 0,070; 0,037; 0,030; 0,020; 0,076; 0,053 là nhỏ hơn
0,1. Kết quả là mối tương quan này ở giá trị thấp.
Mối tương quan giữa thâm niên công tác với các đặc tính
chuyên nghiệp trong xu hướng khác nhau, tương quan giữa thời gian
công tác với thái độ làm việc rất cao với R = 0,534a (lớn hơn 0,5), và
R2
= 0,285 là lớn hơn 0,25; trên tương quan giữa thời gian công tác
với sự làm chủ các vấn đề, khả năng sư phạm, khả năng nghiên cứu
khoa học, khả năng cung cấp dịch vụ xã hội và khả năng tự phát
triển là rất thấp, với R tương ứng là 0,255a; 0,283a; 0,199a; 0,261a;
0,271a đều nhỏ hơn 0,3 và R2
tương ứng là 0,065; 0,080; 0,039;
0,068; 0,073 đều nhỏ hơn 0,1.
Mối tương quan giữa thu nhập gia đình với các đặc tính
chuyên nghiệp có hai sự khác biệt: tương quan giữa thu nhập gia
đình với thái độ làm việc vừa phải vì R =0,461a lớn hơn 0,3 và R2
=0, 213 lớn hơn 0,1 trong khi tương quan giữa thu nhập gia đình
với đối tượng chủ chốt, khả năng sư phạm, khả năng nghiên cứu
khoa học, khả năng cung cấp dịch vụ xã hội, và khả năng tự phát
triển là rất thấp với R tương ứng là 0,191a; 0,181a; 0,117a; 0,171a;
0,180a (nhỏ hơn 0,3) và R2
tương ứng là 0,037; 0,033; 0,014; 0,029;
0,032 là nhỏ hơn 0,1.
7
nghiên cứu khác của phát triển nguồn lực cán bộ nhằm phát triển hơn
nữa năng lực cá nhân của họ.
1.4. PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU
Chủ đề nghiên cứu của luận án này được thực hiện trong trên
đối tượng nguồn giảng viên của trường Đại học Hồng Đức Thanh
Hóa và tập trung chủ yếu vàc các nội dung của chương trình phát
triển nguồn nhân lực.
Các kết quả điều tra về hồ sơ cá nhân của giảng viên và các
hoạt động phát triển nhân sự của trường đại học Hồng Đức được thực
hiện trong khoảng thời gian 5 năm gần đây (2005-2010). Dựa trên
đó, luận án Nghiên cứu và dự đoán tiềm năng phát triển của giảng
viên dựa trên các đặc tính nghiệp vụ và hồ sơ cá nhân làm cơ sở xây
dựng chương trình phát triển đội ngũ giảng viên.
Xây dựng các thuật ngữ: Luận án này sẽ nghiên cứu bài toán
phát triển nguồn nhân lực, sử dụng các thuật ngữ chuyên ngành sau:
Độ tuổi, giới tính, tình trạng hôn nhân, trình độ học vấn, thâm niên
công tác, thu nhập gia đình, thái độ làm việc, mức độ thành thạo
chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực nghiên cứu khoa học, năng
lực cung cấp các dịch vụ xã hội, và năng lực tự phát triển.
CHƯƠNG II
TÀI LIỆU VÀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN
2.1. CÁC TÀI LIỆU VÀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN
Phần này trình bày lý thuyết và nghiên cứu liên quan về thái
độ làm việc, có khả năng sư phạm, khả năng tự phát triển, khả năng
thực hiện nghiên cứu khoa học, khả năng cung cấp dịch vụ xã hội,

10. 8
khả năng tự phát triển, chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020.
2.2. SƠ ĐỒ NGHIÊN CỨU
Để có thể hiểu tốt hơn về nội dung của luận án này, chiến
lược nghiên cứu trình bày mối quan hệ ảnh hưởng lẫn nhau giữa các
thuộc tính phụ thuộc và thuộc tính độc lập. Lược đồ nghiên cứu minh
họa các luận cứ lý thuyết và các cơ sở tri thức để tiến hành thực hiện
nghiên cứu các vấn đề của luận án. Các thuộc tính độc lập thể hiện hồ
sơ cá nhân của giảng viên trường đại học Hồng Đức gồm có: độ tuổi,
giới tính, tình trạng hôn nhân, trình độ học vấn, thâm niên công tác,
và thu nhập gia đình. Các thuộc tính phụ thuộc thể hiện các đặc tính
nghiệp vụ về năng lực của đội ngũ giảng viên trường đại học Hồng
Đức, gồm có: thái độ làm việc, mức độ thành thạo chuyên môn, năng
lực sư phạm, năng lực nghiên cứu khoa học, năng lực cung cấp các
dịch vụ xã hội, năng lực tự phát triển. Các thuộc tính đó sẽ làm cơ sở
lý thuyết để nghiên cứu chương trình phát triển nguồn lực giảng viên
cho trường đại học Hồng Đức.
CHƯƠNG III
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
Luận án này sử dụng mô hình tương quan mô tả để phân tích
các thuộc tính độc lập và phụ thuộc. Mô hình được thiết kế để xác
định mức độ tương quan của các thuộc tính thực hiện trong tập đối
tượng được điều tra/nghiên cứu tại trường đại học Hồng Đức. Ngoài
ra, mô hình có thể dùng để dự đoán các tính chất quan trọng quyết
định mối tương quan giữa các thuộc tính.
13
Nghiên cứu đã xác định được các hồ sơ của người được hỏi
dự đoán đặc điểm chuyên môn của đội ngũ giảng viên của trường Đại
học Hồng Đức .
Mối tương quan giữa tuổi với các đặc tính chuyên nghiệp.
Như có thể thấy, tương quan giữa tuổi với thái độ làm việc vừa phải,
lý do là R = 0,496a trong khoảng 0,3 - 0,5 , và R2
= 0,246 trong
khoảng 0,1 - 0,25 . Trên tương quan giữa tuổi với sự làm chủ của các
vấn đề, khả năng sư phạm, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng
cung cấp dịch vụ xã hội, và khả năng tự phát triển với R tương ứng là
0, 212a; 0,199a; 0,187a; 0,244a; 0, 236a tất cả các số nhỏ hơn 0,3 và
R2
= 0,045; 0,040; 0,035; 0,060; 0,055 tất cả những giá trị này nhỏ
hơn 0,1 vì thế tính tương quan rất thấp.
Tương quan giữa giới với thái độ làm việc là rất cao, bởi vì R
= 0,677a trong khoảng 0,5 - 0,7 , và R2
= 0,458 trong khoảng 0,25-
0,5 . Mặt khác, tương quan giữa giới tính với việc làm chủ các vấn
đề, khả năng sư phạm, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng cung
cấp dịch vụ xã hội, và khả năng tự phát triển với R tương ứng là
0,241a; 0,211a; 0,256a; 0,243a; 0,281a tất cả những con số này nhỏ
hơn 0,3 và R2
tương ứng là 0,058; 0,045; 0,065; 0,059 và 0,079 tất cả
những con số này nhỏ hơn 0,1 vì thế tính tương quan rất thấp.
Mối tương quan giữa tình trạng hôn nhân với các đặc tính
chuyên nghiệp trong đó bao gồm thái độ làm việc; tính làm chủ đối
tượng; khả năng sư phạm; khả năng nghiên cứu khoa học; khả năng
cung cấp dịch vụ xã hội, và khả năng tự phát triển với giá trị thấp R =
0,087a; 0,150a; 0,224a; 0,262a; 0,275a và 197a (nhỏ hơn 0,3) và R2
tương ứng là 0,007; 0,022; 0,050; 0,069; 0,076; 0,039 nhỏ hơn 0,1 .

11. 12
Tương quan của các đặc điểm chuyên nghiệp về tình trạng
hôn nhân của người trả lời . Về thái độ làm việc; làm chủ của đối
tượng; có khả năng sư phạm và khả năng tự phát triển sau đó giá trị p
là 0,010; 0,300; 0,005 là lớn hơn 0,05 , do đó, giả thuyết được chấp
nhận, vì vậy không có sự khác biệt đáng kể về tình trạng hôn nhân
của người trả lời. Mặt khác, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng
cung cấp dịch vụ xã hội, và khả năng tự phát triển các giá trị p nhỏ
hơn 0,05, vì vậy có sự khác biệt đáng kể về hộ tịch của người trả lời .
Tương quan của các đặc điểm chuyên nghiệp về trình độ học
vấn của người trả lời, tất cả thái độ làm việc; tính làm chủ của đối
tượng ; khả năng sư phạm; khả năng nghiên cứu khoa học; khả năng
cung cấp dịch vụ xã hội; khả năng tự phát triển rất khác nhau, vì giá
trị p nhỏ hơn 0,05.
Tương quan của các đặc điểm chuyên nghiệp về thời gian
công tác, tất cả thái độ làm việc; tính làm chủ của đối tượng; khả
năng sư phạm; khả năng nghiên cứu khoa học; khả năng cung cấp
dịch vụ xã hội; khả năng tự phát triển rất khác nhau, vì giá trị p- nhỏ
hơn 0,05.
Tương quan của các đặc điểm chuyên nghiệp về thu nhập gia
đình trả lời. Khả năng sư phạm; Khả năng cung cấp dịch vụ xã hội
sau đó giá trị p- là 0,391 và 0,236 lớn hơn 0,05, do đó, chấp nhận đưa
ra giả thuyết vô giá trị, vì vậy không có sự khác biệt đáng kể khi
được hỏi về thu nhập gia đình. Mặt khác, thái độ làm việc; Làm chủ
của đối tượng; khả năng nghiên cứu Khoa học và khả năng tự phát
triển sau đó giá trị p- nhỏ hơn 0,05, vì vậy có sự khác biệt đáng kể về
thu nhập gia đình của người trả lời .
9
3.2. SỰ PHẢN HỒI CỦA NGHIÊN CỨU
Các đợt điều tra thu thập thông tin nghiên cứu được thực hiện
đối với tất cả giảng viên của 13 khoa đào tạo và các phòng, ban khác
của trường đại học Hồng Đức Thanh Hóa. Đối tượng điều tra bao
gồm cả hai đối tượng: lãnh đạo các cấp và giảnh viên/nhân viên.
3.3. PHƯƠNG TIỆN NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp định lượng để phân
tích thông tin và dữ liệu điều tra. Dữ liệu và thông tin thu thập được sẽ
làm nền tảng cho các kết quả nghiên cứu trong luận án này. Các nhận
xét, ghi chú, giả thuyết và kết luận rút ra trong luận án này đều dựa trên
việc phân tích dữ liệu thu thập được. Quá trình thu thập dữ liệu để
phân tích trong nghiên cứu này được thực hiện với các nhà quản lý giáo
dục ở trường đại học Hồng Đức Thanh Hóa thông qua các phiếu điều
tra, các cuộc phỏng vấn và thảo luận. Tác giả luận án đã thiết kế các
mẫu phiếu điều tra thích hợp làm công cụ chủ yếu để thu thập dữ liệu.
Hơn nữa, tác giả cũng đã thực hiện một cuộc kiểm tra phi cấu trúc để
kiểm tra chéo các kết quả trả lời của người tham gia.
3.4. QUY TRÌNH THU THẬP DỮ LIỆU
Thủ tục thu thập dữ liệu được thực hiện thông qua một chuỗi
tiến trình. Sau khi xây dựng hoàn thiện công cụ điều tra, tác giả luận
án xin ý kiến chỉ đạo của các lãnh đạo đơn vị để ban hành công văn
chính thức yêu cầu người tham gia thực hiện nghiêm túc phiếu điều
tra. Sau đó, tác giả trực tiếp đến các đơn vị phòng ban và các khoa
đào tạo để phát phiếu điều tra.

12. 10
CHƯƠNG IV
KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
Chương này trình bày các bảng dữ liệu cùng với các phân
tích, nhận xét và diễn giải ý nghĩa của chúng. Sự diễn giải dữ liệu thu
thập được tuân theo một chuỗi các bảng biểu xác định.
VỀ CHẤT LƯỢNG VÀ KHẢ NĂNG CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
Độ tuổi của cán bộ giảng dạy tại trường Đại học Hồng Đức
bao gồm: chủ yếu từ 36-45 tuổi, chiếm 43,3 phần trăm của toàn bộ
cán bộ. Về giới tính, đa số các cán bộ trường Đại học Hồng Đức là
nam giới, chiếm 57,5 phần trăm tổng số cán bộ và tỷ lệ nữ chiếm
42,5. Về tình trạng hôn nhân, hầu hết số người được hỏi đã kết hôn
chiếm 89,8 % của tổng số người được hỏi. Điều đó cho thấy đội ngũ
giảng viên của trường Đại học Hồng Đức đã ở giai đoạn ổn định,
trong đó sống chung với vợ/chồng của họ và có gia đình . Về trình độ
học vấn, các cán bộ, giảng viên tại trường Đại học Hồng Đức đã đạt
trình độ thạc sĩ chiếm 46,3; bằng cử nhân chiếm 41,5 % ; và những
người đã đạt được học vị tiến sĩ chiếm 12,2 %. Về thời gian công tác,
các cán bộ giảng dạy của trường Đại học Hồng Đức chủ yếu là phục
vụ cho trường đại học dưới 10 năm, trong đó 33,9 % phục vụ hoặc phục
vụ ít hơn 10 năm nhưng không quá 5 năm. Về thu nhập, số lượng lao
động chưa đầy 10 năm với tỷ lệ 11,4% có thu nhập thấp, các trường đại
học cần phải có chính sách để khuyến khích nhóm người này đặc biệt là
khi họ phải học tập và nghiên cứu ở mức độ cao hơn .
Chỉ có 11 nội dung chỉ đạt ở thang điểm trung bình, điều đó
thể hiện các nội dung dưới đây thực hiện còn chưa tốt:
11
Kiến thức về tâm lý giáo dục, Kiến thức về quản lý và hội
nhập quốc tế, Khả năng tổ chức, theo dõi và nhận phản hồi và đánh giá
từ sinh viên, Triển khai các chương trình giáo dục và khả năng tổ chức
các hoạt động nghiên cứu khoa học, Khả năng thu thập và xử lý dư liệu
và thông tin, Khả năng viết báo cáo và công bố kết quả nghiên cứu, bảo
vệ quan điểm và luận án khoa học, Khả năng tổ chức các hội thảo và
cung cấp phản hồi cho các đề tài dự án khoa học, Khả năng cung cấp các
dịch vụ xã hội khác nhau, Khả năng thực hiện các nhiệm vụ và dịch vụ
cho xã hội, Khả năng tự nghiên cức để phát triển tri thức chuyên môn,
Khả năng nghiên cứu khoa học và tích lũy kinh nghiệm.
Tóm lại việc đánh giá chất lượng nội dung và năng lực của
các giảng viên ở trên, tỉ lệ đáp ứng tốt yêu cầu vẫn còn thấp, để đáp
ứng nhiệm vụ cơ bản là thay đổi toàn diện nền giáo dục đại học theo
tinh thần của Nghị quyết 14/2006/NQ - CP của Chính phủ phát triển
giảng viên các trường đại học địa phương còn nhiều vất vả và phải
đối mặt.
Tương quan của các đặc điểm chuyên nghiệp khi phỏng vấn
trên độ tuổi, tất cả các đặc điểm chuyên nghiệp như: thái độ làm việc;
làm chủ của đối tượng; sư phạm; khả năng khoa học khả năng nghiên
cứu; khả năng cung cấp dịch vụ xã hội và khả năng tự phát triển là sự
khác biệt đáng kể , bởi vì giá trị p- nhỏ hơn 0,05.
Tương quan của các đặc điểm chuyên nghiệp về giới tính
người trả lời, tất cả các đặc điểm chuyên nghiệp: thái độ làm việc;
làm chủ của đối tượng; sư phạm; khả năng khoa học khả năng tự
nghiên cứu; khả năng cung cấp dịch vụ xã hội và khả năng tự phát
triển rất khác nhau, vì giá trị p- của chúng sẽ nhỏ hơn 0,05.