1. МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНЕЙ № 32
У талантливого
учителя –
талантливый
ученик
Подготовила заместитель директора школы
по учебно-воспитательной работе
Украинская Татьяна Владимировна
2. 2
Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки
одарённых детей. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой
страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать
современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и
высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
Каждый человек целая
вселенная,
и его жизнь уникальна.
4. 4
- Поддержать ребенка и развить
способности одарённого ребёнка;
- подготовить почву для того, чтобы эти
способности были реализованы.
Задачи
учителя
№ 1,
№ 2
5. Обучение одаренных и талантливых детей в
общеобразовательной школе строится на
основе принципов индивидуализации и
дифференциации учебно-воспитательного процесса.
• В урочной
деятельности:
- проблемно-развивающее обучение,
- работа в малых группах,
- проектно-исследовательская
деятельность,
- игровые технологии (деловые игры и
путешествия),
- информационно-коммуникативные
технологии для удовлетворения
познавательной мотивации развития
способностей (разноуровневые тесты,
презентации, тренажёры),
- задания творческого и
нестандартного характера.
• Во внеурочной
деятельности
(факультативы,
кружки):
Здесь, работая в малых группах,
педагоги максимально реализуют
дифференциацию обучения,
индивидуальный
подход, применяя разные методы рабо
ты:
-наблюдение,
-эксперимент,
- исследование,
- работа с научной литературой.
Это позволяет учесть различные
потребности и возможности
одаренных и талантливых детей.
5
6. 6
Задачи
учителя
№ 3,
№ 4,
№ 5.
- Дать то внимание, которого
ребёнку не хватает от взрослых;
- не забыть отметить каждое
достижение;
- поощрить к дальнейшим шагам в
творческой работе.
7. ПРОБЛЕМЫ ПРИ РАБОТЕ С
ОДАРЁННЫМИ И ТАЛАНТЛИВЫМИ
ДЕТЬМИ:
1.Проблема выявления одарённых детей и
сохранения уникальности одарённой личности.
2.Проблема мотивации одарённых детей на
исследовательскую, творческую работу; на
участие в конкурсах.
3.Проблема недостаточного методического и
дидактического обеспечения учителей,
работающих с одарёнными детьми.
7
8. ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ:
• постоянно стимулировать их познавательную
активность и познавательную мотивацию;
• развивать креативность мышления,
стремиться придавать познавательному
процессу творческий характер;
• ориентируясь на тип направленности
интеллекта ученика, выбирать те виды
творческой, познавательной деятельности, в
которых ребёнок будет наиболее успешным.
8
9. 9
Задатки и способности
детей могут тихо дремать
до поры до времени, могут
не раскрыться вовсе без
поддержки и поощрения со
стороны учителя
Именно взгляду учителя доступны
некоторые внешние поведенческие
признаки интеллектуальных и творческих
способностей, которые порой недоступны
даже родителям.
10. 10
Задачи
учителя
№ 6,
№ 7,
№ 8.
- Понять талантливого ребёнка;
- оценить по достоинству его
индивидуальность;
- воспринять положительно его и
развивать лучшее в нём.
11. Менторство – новая форма
работы с одарёнными детьми.
МЕ́НТОР - наставник, воспитатель.
Менторство приводит «к учению с увлечением» и
дает школьникам не только знания и умения. Оно
способствует формированию положительного
«образа Я» и адекватной самооценки, развитию
способностей к лидерству и умений социального
взаимодействия, помогает устанавливать
длительные дружеские отношения со сверстниками
и благоприятствует творческим достижениям.
Важнейшая особенность менторства, отвечающая
одной из важных потребностей одаренных детей, –
возможность преодолеть разрыв между классной
комнатой и окружающим миром, принять участие в
реальной жизни не дожидаясь окончания
школы.
11
12. КАК ПОМОЧЬ В РАСКРЫТИИ
ДАРОВАНИЯ?
Н. Роджерс в соответствии с принципами гуманистической
психологии предлагает настроиться следующим образом:
• 1. Я буду внимательно слушать тебя: твои чувства и мысли. Я
услышу твою боль, твои мучения, твой гнев, печаль, радость.
• 2. Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты
принимаешь по отношению к себе.
• 3. Я буду не соглашаться с тобой, но я буду всегда уважать тебя
и твою правду (найденную тобой).
• 4. Я буду подбадривать и поддерживать тебя, чтобы ты
пробовал новое, но я никогда не буду толкать тебя силой.
• 5. Я учусь у тебя и открыт новому опыту, который я познаю в
общении с тобой; временами я совершаю ошибки, поступаю так,
как бы мне не хотелось, временами я заблуждаюсь. В таких
случаях я скажу об этом тебе прямо, скажу “прости”.
12
13. ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
Классификация качеств педагога:
Личностные: позитивная Я-концепция,
целеустремлённость, зрелость – чёткое осознание своих
целей и задач, эмоциональная стабильность, чуткость.
Профессиональные: знания и умения, помогающие
развитию каждого ребёнка; знания и умения,
способствующие развитию общей и специальной
одарённости. Умение идентифицировать одарённых детей;
выбор оптимальных форм обучения для них; разработка и
индивидуализация учебных программ; оценка
результативности обучения; консультирование одарённых
детей и их родителей.
Поведенческие: умение слушать; умение создавать
вдохновляющую атмосферу; владение техникой постановки
вопросов. На уровне межличностных отношений – педагог
получает удовлетворение от учеников, как от интересных
людей и позволяет учить себя.
13
14. 14
Работа педагога с одаренными
детьми – это сложный и никогда
не прекращающийся процесс. Он
требует от учителей
личностного и
профессионального роста.
«Учитель воспитывает личностью
своей, своими знаниями и любовью,
своим отношением к миру».
Д. С. Лихачёв.
