4. ELEMENTE DE CONȚINUT
Tema 1
Tema 3 Tema 5
Tema 2
Probleme
specifice la
disciplina limba
și literatura
română
Particularitățile
ariei CES
Comunicare și
interacțiune
Tema 4
Strategii de
elaborare a
curriculumului
adaptat
Scoală
incluzivă-
Clasă incluzivă
CONCLUZII
Facilitatori ai
procesului de
învățare.
Hărțile
mentale
5. Tema 1: Particularitățile ariei CES Comunicare și
interacțiune
Autism
Sindrom Asperger
-dificultăți în inițierea și susținerea unei conversaţii;
-dificultăți în relaționarea cu alţii, care îl percep ca “ciudat” ;
-existența unei game restrânse de interese, uneori numai unul (obsesie);
-bazarea pe rutină; intâmplările neaşteptate îi pot provoca anxietate;
-stângăcia în mișcări.
6. Tema 2
Probleme specifice la disciplina limba și literatura română
-Formalismul limbajului, care se rezumă la aceleaşi expresii, fără a sesiza nuantele /
aluziile;
-Manifestarea sau recunoașterea sentimentelor;
-Înţelegerea expresiilor faciale, a contactului vizual şi a altor forme de comunicare
non-verbală;
-Înțelegerea și respectarea regulilor unei conversații;
-Interpretarea de roluri;
-Dificultăți în comunicare, relaţii sociale şi în exercițiul imaginaţiei;
-Stângăcia în cazul mișcărilor fine, inclusiv a scrisului .
7. Tema 3: Scoală incluzivă- Clasă incluzivă
INCLUZIUNEA...?
ADAPTAREA ŞCOLII,
OFERIND SERVICII
EDUCAŢIONALE
SPECIALE, PENTRU A
VENI ÎN
ÎNTÂMPINAREA
NEVOILOR DE
ÎNVĂŢARE ŞI DE
PARTICIPARE ALE
TUTUROR ELEVILOR,
LA TOATE
ACTIVITĂŢILE.
INTEGRAREA...?
ADAPTAREA ELEVULUI LA
CERINŢELE ŞCOLII
Integrarea este asimilarea unui
elev în educaţia de masă la
care acesta se adaptează (sau
nu!) politicilor, practicilor şi
curriculumului existent în
şcoala respectivă.
8.
9. EDUCAŢIA INCLUZIVĂ
ŞCOALA INCLUZIVĂ
Este o provocare pentru schimbarea atitudinilor, a
mentalităţilor, a politicilor şi practicilor de excludere şi
segregare.
Este mediul în care se învaţă acceptarea diversităţii.
Este şcoala care pune accent pe progresul individual şi mai
puţin pe comparaţiile dintre elevi.
Este şcoala în care se
obişnuieşte învăţarea prin
cooperare.
Este şcoala care propune
curriculum diferenţiat pentru
nevoi speciale şi grupuri
diferite.
Este şcoala în care se folosesc
în mod curent resursele
comunităţii, părinţii, pentru a
transmite elevilor lecţii pe viu
despre oameni şi culturi
diferite.
10. Întrebări implicite ale incluziunii educaționale
1. Ce schimbări trebuie să se producă în organizarea şcolii?
2. Care sunt conţinuturile educaţionale pe care trebuie să le
pună şcoala la dispoziţia elevilor?
3. Ce schimbări trebuie să se producă în stilul de predare şi la
modul de cooperare între profesori pentru a asigura un
învăţământ de calitate?
4. Care este specificul procesului de evaluare în şcoala incluzivă
şi cum trebuie înţeles progresul elevilor?
11. Tema 4
Strategii de elaborare a curriculumului
adaptat
Comisia va stabili dacă elevul cu CES va studia:
-în baza curriculumului general (CG);
-în baza curriculumului adaptat (CA);
- în baza curriculumului modificat (CM).
12. Strategii de elaborare a curriculumului adaptat
Elaborarea CA vizează adaptări în cadrul
procesului de instruire.
ajustarea strategiei didactice (metode,
materiale didactice);
ajustarea formelor de organizare a lecţiei;
ajustarea sarcinilor şi activităţilor de învăţare ;
ajustarea formelor și instrumentelor de
evaluare, reieşind din necesităţile copilului.
NOTA BENE!
Finalităţile educaţionale şi conţinuturile de
învăţare nu sunt modificate, este adaptată doar
modalitatea de predare/învăţare/evaluare
pentru a atinge finalităţile stipulate în
curriculumul general.
13. La elaborarea curriculumului adaptat se va ţine cont neapărat de adaptările de mediu, psihopedagogice şi cele
pentru procesul de evaluare, propuse de specialişti.
Adaptările de mediu
• Poziționarea în sala de clasă a
băncii unde stă copilul cu CES;
• reducerea/amplificarea
stimulenţilor vizuali sau auditivi;
• excluderea materialelor care
disociază atenţia.
Adaptările psihopedagogice
•- elaborarea unor sarcini didactice
individuale;
•- prezentarea unor algoritmi, instrucţiuni pe
etape pentru realizarea sarcinii didactice;
•- elaborarea/confecţionarea materialelor
didactice (fişe, scheme, tabele, machete
etc., care să faciliteze rezolvarea sarcinilor);
•- supravegherea copilului de către colegii de
clasă ;
•- alegerea preferenţială a grupului, în cadrul
activităţilor de cooperare;
•- micşorarea/mărirea timpului pentru
realizarea sarcinii; acordarea unor pauze;
•- adaptarea metodelor didactice la
necesităţile copilului.
Adaptările în materie de evaluare
• - micşorarea numărului de
sarcini;
• - acordarea de timp suplimentar
pentru rezolvarea sarcinilor;
• - concretizarea formei de
evaluare – verbală sau scrisă;
• - utilizarea surselor iconografice;
• - asistenţa cadrului didactic de
sprijin.
14. Tema 5: Facilitatori ai procesului de învățare la disciplina limba și
literatura română pentru elevii cu TSA
Puncte tari
• Inteligența normală sau
ridicată; gândire vizuală;
• Capacitatea de a
efectua sarcini
repetitive,
„plictisitoare”;
• Perfecționismul;
• Asumarea, fără
probleme, a regulilor, a
ordinii și a disciplinei.
Puncte slabe
• Empatia scăzută/lipsa
ei;
• Abilități de comunicare
scăzute;
• Dificultăți în colaborare;
• Rezistență scăzută;
• Stimă de sine slabă etc
15. Adaptări în procesul de învățare al
elevilor cu TSA
Schimbarea modului în
care elevul oferă
răspunsurile (sublinire,
bifare, selectare etc)
Plasarea elevului în
apropierea
profesorului
Prezentarea unor
modele de sarcină de
lucru finalizată cu
succes pentru a
clarifica nivelul
așteptărilor
Sarcini de lucru
diferențiate/ordonate
de la simplu la
complex
Plasarea elevului în
vecinătatea unui coleg
cooperant
Schema/ rezumatul
lecției oferit de către
profesor
Utilizarea
organizatorilor grafici
Utilizarea timpilor
flexibili de lucru
Folosirea unor variante la
alegere pentru teme
(fotografii în locul unui
răspuns scurt; portofoliu
din 3 piese în locul unei
prezentări orale)
16. Avantajele hărților mentale în învățarea elevilor cu TSA
CONCEN
TRAREA
MEMORIA DESCOMPUN
INFORMAȚIA
DAU
STRUCTURĂ
IDEILOR
CREATI
VITATEA
ÎNȚELE
GEREA
INTELIGENȚE
MULTIPLE
-Lingvistică;
-Logico-matematică
-Spațială;
-Intrapersonală.
20. MULȚUMESC!
„… În livadă ne place să avem copaci care rodesc mai devreme
sau mai târziu [...] Toate aceste roade sunt bune, nici unul nu este
de aruncat. De ce să nu acceptăm în şcoli, minţi mai agere sau mai
încete? De ce nu i-am ajuta? Pierdem timp, dar câştigăm
satisfacţie şi respect ...”
Comenius
