SlideShare a Scribd company logo
1 of 24
Download to read offline
”TOȚI SUNTEM COPII”
PROFESOR,
GHIȚULESCU RAMONA
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”I.A.BASSARABESCU”-PLOIEȘTI, PRAHOVA
TOȚI SUNTEM COPII
Știm bine cu toții, că fiecare copil trebuie să fie la şcoală.
Experienţa pe care o acumulează copilul în şcoală este startul
lui pentru viaţă.
În învăţământul primar achiziţia instrumentelor cunoaşterii,
cititul şi scrisul dar şi prin primele calcule matematice constituie
baza viitoarei dezvoltări.
TOȚI SUNTEM COPII
Foarte frecvent întâlnim în şcoală copii care au probleme
de învăţare.
oscilaţii
dificultăţi
tulburări ale învăţării.
ÎŢI PASĂ, PARTICIPI şi vrei să ŞTII MAI MULT.
O mulţime de întrebări apar încă de la început legat de
dificultăţile de învăţare:
• Cine şi de ce are dificultăţi de învăţare?
• Cum şi când apar ele?
• Este firesc ca un copil să întâmpine greutăţi, sau este
responsabil atunci când apar?
DIFICULTĂȚILE DE ÎNVĂȚARE
În literatura de specialitate se menţionează faptul , că
de multe ori dificultăţile de învăţare sunt considerate
probleme doar de ordin intelectual, iar copiii cu
dificultăţi de învăţare sunt consideraţi având dizabilităţi
intelectuale.
TULBURAREA DE DEZVOLTARE
INTELECTUALĂ
 Dizabilitațile intelectuale (tulburare de dezvoltare intelectuală) sunt
tulburări cu debut în perioada de dezvoltare, care includ deficite ale
funcționării intelectuale si adaptative în domeniile conceptual, social si
practic.
Criteriile de diagnosticare sunt următoarele:
 Deficite ale funcțiilor intelectuale, precum raționamentul, rezolvarea
problemelor, planificarea, gândirea abstractă, învațarea în mediul școlar și
învațarea din experiență, confirmate prin evaluări clinice și teste de
inteligență.
 Deficite ale funcționării adaptative care duc la eșec în atingerea standardelor
de dezvoltare și socio-culturale privind independența personală și
responsabilitatea socială.
 Debutul deficitelor intelectuale si adpatative are loc în perioada de dezvoltare.
Oare nu toţi copiii au mai mult sau mai puţin nevoie de sprijin ?
Prima ipoteză prin care trebuie să începem este că nu e nimic
ciudat ca un elev să aibă dificultăţi de învăţare.
Există multe perspective, modele şi teorii, dar cel mai greu
este să găseşti metodele cele mai potrivite pentru a şcolariza
copiii cu dificultăţi de învăţare.
Dificultăţi / deficienţe / dizabilităţi ale procesului de învăţare
În afară de deficienţele recunoscute
 mentale,
 senzoriale,
 de limbaj,
 comunicare,
 psihomotorii
-sunt identificate anumite tulburări –dizabilităţi, care se referă la
procesul general al învăţării.
Acestea sunt dificultăţi pe care le întâmpină unii copii în procesul
complex al dezvoltării lor şi se manifestă în integrarea şcolară şi
socială.
Ce NU sunt dizabilităţile de învăţare
Dizabilităţile de învăţare nu se confundă cu:
 Tulburări de atenţie
 cu întârzierea mentală,
 autismul,
 deficienţele de tip senzorial (de auz şi de văz)
 dizabilităţile fizice,
 tulburările emoţionale
 procesul normal de învăţare a unei limbi secundare.
TULBURĂRILE DE SPECTRU AUTIST ( TSA)
 Autismul este tulburarea centrală din cadrul unui întreg spectru de tulburări neuro-
psihice și de dezvoltare, cunoscut sub numele de spectrul tulburărilor
autismului/autiste sau de tulburări pervazive de dezvoltare. Termenul ”spectru”
reflectă gama dificultăților și particularităților tulburărilor de tip autist: dificultăți
de dezvoltare a abilitătilor sociale, a limbajului receptiv și expresiv,
comportamente repetitive, stereotipii care se manifestă diferit de la un copil la
altul.
 Știm acum că autismul nu are doar o singură formă de manifestare, ci mai multe,
cauzate de combinații diferite între factorii genetici și cei externi, de mediu.
Cauzele specifice ramân încă necunoscute.
 Simptomele autismului pot fi identificate timpuriu, uneori chiar de la vârsta de 6
luni, majoritatea semnelor devenind însă evidente după vârsta de 1 an.
SEMNELE DE DIAGNOSTICARE ALE TULBURĂRII DE
SPECTRU AUTIST
 Copilul evită contactul vizual și interacțiunea socială
Are preocupări repetitive, limitate
 Pot exista reacții intense la anumite sunete, texturi, gusturi,
mirosuri, lumini
 Pot apărea manifestări motorii repetitive, precum fluturatul
mâinilor, mersul pe vârfuri.
SEMNELE DE DIAGNOSTICARE ALE TULBURĂRII
DE SPECTRU AUTIST
Copilul nu vorbește sau are o întârziere mare în dezvoltarea
limbajului și comunicării: nu arată cu degetul spre obiecte;
 Atunci când există abilități ale limbajului verbal, poate
apărea ecolalia: copilul repetă cuvinte sau propoziții din
desene animate,reclame, etc.
 Există momente numeroase marcate de tantrum și protest
 Există dificultăți în întelegerea emoțiilor celor din jur
Are comportamente repetitive față de anumite obiecte
(exemplu: învârte roțile de la mașinuțe foarte mult timp);
Nu aduce obiectele indicate de dumneavostră;
Nu răspunde la instrucțiuni simple (hai la mama, vino la
mine);
Nu imită ceea ce faceți;
 Nu răspunde atunci când este strigat pe nume;
Nu privește spre un obiect pe care îl indicați;
Nu se uită la lucrurile pe care le priviți și dumneavoastră
Manifestă aversiune față de schimbări și se manifestă
prin crize de plâns;
Are probleme de alimentație sau de somn;
 Când este dus într-un loc necunoscut nu manifestă
interes pentru explorarea mediului;
Are reacții anormale față de stimuli normali;
 Nu manifestă nevoia de afecțiune;
ADHD
 ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) este o tulburare cronică
care afectează milioane de copii și persistă adesea și la maturitate. Acesta
include o serie de probleme combinate, care implică atenția, hiperactivitatea și
comportamentul impulsiv.
 Diagnosticarea cu ADHD reprezintă un proces care implică mai multe etape.
Nu există un singur test care să poată oferi un diagnostic clar atât în ceea ce
priveşte tulburarea ADHD, cât şi alte tulburări precum anxietate sau depresie.
TULBURĂRILE DE SCRIS-CITIT
 Tulburările limbajului reprezintă rezultatul disfuncțiilor
intervenite în recepționarea, înțelegerea, elaborarea și realizarea
comunicării scrise și orale din cauza unor afecțiuni de natura
organică, funcțională, psihologică sau educațională, care
acționează asupra copilului în perioada apariției și dezvoltării
limbajului.
Deoarece limbajul este important în structurarea și desfășurarea
proceselor cognitive, orice afectare ar influența calitatea
operațiilor gândirii, relațiile cu cei din jur și structura
personalității copilului.
MANIFESTĂRI ALE TULBURĂRILOR
DISGRAFICE-DISLEXICE
Scriu sau citesc extrem de greoi
Dificultăți în respectarea regulilor gramaticale și caligrafice
Omisiuni de litere, grafeme si cuvinte intalnite adesea in dictare
 Adaugiri sau substituiri de litere, grafeme sau cuvinte
Nerespectarea spațiilor, sărirea sau suprapunerea rândurilor
Scrisul in oglinda
TULBURAREA DE OPOZITIE
Tulburarea de opozitie este caracterizată printr-uncomportament
sfidator, negativ și ostil al copilului fată de parinți, profesori sau
orice altă autoritate.
Specialiștii susțin că ea are adesea debutul pe la vârsta preșcolară
și este o formă ușoară și frecventă detulburare de comportament.
 Cauzele sunt pe de-o parte genetice, iar pe de altă parte își au
originile in factorii care influentează dezvoltarea lui.
TULBURAREA GLOBALĂ DE LIMBAJ
Tulburarile de comunicare includ deficitele de limbaj, vorbire,
comunicare. Vorbirea reprezintă procedura expresivă de sunete si
include articularea, fluența, vocea si rezonanța vocii unui
individ.
Limbajul include forma, funcția și folosirea unui sistem
convențional de simboluri (limbajul semnelor, cuvinte scrise,
imagini). Comunicarea include orice comportament verbal sau
nonverbal (intenționat sau neintenționat).
STUDIU DE CAZ
În școala noastră avem mulți copii , printre ei avem și copii cu
dizabilități, cu întârziere mentală, cu autism, deficienţe de tip senzorial (de
auz şi de văz) dizabilităţi fizice, tulburări emoţionale .
Acum 4 ani am mers în prima săptămână ,a doua zi de școală, marțea, a
doua oră, conform orarului la clasa pregătitoare pentru ora de religie.
Aici am întâlinit o fetiță frumoasă- S.R.N. dar, foarte tulburată...nu accepta să facem
rugăciunea cu toții ,cu glas tare, ca la orice oră de religie,unde începem cu rugăciune și
încheiem cu rugăciune. NU accepta să cântăm. Abia în clasa a III-a a acceptat să
cântăm, să ascultăm o poveste, să vizionăm un film.
Știam despre copiii cu autism și am încercat sa-mi desfășor ora ținând cont de tot
ceea ce am învățat.Am folosit metode diferite ținând cont de diagnosticul ei și în același
timp să nu privez cu nimic pe colegii ei.
Am postat pe classroom pentru colegii ei, cîntecele,povești religioase,filme
religioase, desene animate....ușor ,ușor din clasa a III-a am început să vizionăm
împreună la școală.
A fost greu la început , a stat în primul an bunica cu ea în clasă, apoi a stat
afară lângă ușă, pentru ca S.R.N.-să fie independentă în clasă , dar,să stie că are
pe bunica aproape.
În colaborare cu mama,cu bunica,cu profesorul de sprijin și nu în ultimul rând
cu doamna Învățătoare, S.R.N. -eleva de la pregătitoare a ajuns în clasa a IV-a cu
mari performanțe , știe să scrie, imi cere să pun cântece ,deci acum ascultă
muzică, vizionează împreună cu colegii diferite filmulețe. A intrat și în online și
era foarte atentă. CU VORBITUL ESTE UN PIC MAI GREU, DAR, a evoluat
foarte mult. Mama o duce zilnic la logoped,psiholog,terapeut.
Își dorește să vină la școală, mă așteaptă cu o îmbrățișare de fiecare dată.
Cele 9 reguli de aur pentru profesori când au la clasa copii cu CES
 1. Includerea tuturor copiilor – să nu lase nici un copil în afara activităţii didactice obişnuite;
 2. Comunicarea: să asigure o comunicare eficientă în clasă şi în afara ei între copii şi între aceştia şi
profesori, dar şi o comunicare permanentă cu familiile elevilor.
 3. Organizarea clasei: clasa să fie organizată în aşa fel încât să ofere ocazii, oportunităţi de învăţare
tuturor;
 4. Planificarea lecţiilor: fiecare unitate didactică trebuie proiectată şi planificată pentru a realiza
integrarea tuturor;
 5. Planuri individuale: fiecare copil are particularităţile sale în învăţare de aceea este nevoie de
planuri individuale prin care fiecare să pornească pas cu pas la asigurarea învăţării;
 6. Acordarea de sprijin individual: atât elevii cu dificultăţi cât şi profesorii au nevoie de sprijin
pentru a parcurge traseul şcolarităţii;
 7. Utilizare de mijloace suplimentare de sprijin: acolo unde se simt nevoia profesorul trebuie să
apeleze la sprijin din partea unor colegi sau a altor profesionişti pentru a adecva învăţarea elevilor;
 8. Managementul (controlul) comportamentului: comportamentul trebuie condus spre eficienţă şi
participare;
 9. Munca în echipă; activitatea în echipă este eficientă, atât pentru elevi cât şi pentru profesori.
Toți suntem copii .
Prin cuvânt poți aduce mangâiere și alinare , nădejde și dragoste
https://youtu.be/9F7DcT_xPRM

More Related Content

What's hot

conferința Mariana Brînza
conferința Mariana Brînzaconferința Mariana Brînza
conferința Mariana BrînzaNadyaRacila
 
FORMARE ATESTAREA CADRELOR DIDACTICE.pptx
FORMARE ATESTAREA CADRELOR DIDACTICE.pptxFORMARE ATESTAREA CADRELOR DIDACTICE.pptx
FORMARE ATESTAREA CADRELOR DIDACTICE.pptxDaniela Munca-Aftenev
 
ELEVUL HIPERACTIV ÎN CLASA INCLUZIVĂ (1).pptx
ELEVUL HIPERACTIV ÎN CLASA INCLUZIVĂ (1).pptxELEVUL HIPERACTIV ÎN CLASA INCLUZIVĂ (1).pptx
ELEVUL HIPERACTIV ÎN CLASA INCLUZIVĂ (1).pptxMaxDanyCekan
 
Bun venit dragi părinţi şi stimaţi oaspeţi la sărbătoarea anului nou
Bun venit dragi părinţi şi stimaţi oaspeţi la sărbătoarea anului nouBun venit dragi părinţi şi stimaţi oaspeţi la sărbătoarea anului nou
Bun venit dragi părinţi şi stimaţi oaspeţi la sărbătoarea anului noudoradyrda
 
Proiect didactic
Proiect didacticProiect didactic
Proiect didacticnasy1985
 
Andrei.Ionela.Strategii TSA.pptx
Andrei.Ionela.Strategii TSA.pptxAndrei.Ionela.Strategii TSA.pptx
Andrei.Ionela.Strategii TSA.pptxMaxDanyCekan
 
Educatia Incluziva Ppoint
Educatia Incluziva  PpointEducatia Incluziva  Ppoint
Educatia Incluziva PpointAITC
 
Gestionarea bullying-ului la clasa - prezentare ppt.pptx
Gestionarea bullying-ului la clasa - prezentare ppt.pptxGestionarea bullying-ului la clasa - prezentare ppt.pptx
Gestionarea bullying-ului la clasa - prezentare ppt.pptxAlis Popa
 
Obiective operationale
Obiective operationaleObiective operationale
Obiective operationaleeconsiliere
 
Copiii cu cerinte educative speciale. Aspecte teoretico-practice de integrare...
Copiii cu cerinte educative speciale. Aspecte teoretico-practice de integrare...Copiii cu cerinte educative speciale. Aspecte teoretico-practice de integrare...
Copiii cu cerinte educative speciale. Aspecte teoretico-practice de integrare...HWA International Moldova
 
Rolul Educației Incluzive în Învățământul Preșcolar
Rolul Educației Incluzive în Învățământul PreșcolarRolul Educației Incluzive în Învățământul Preșcolar
Rolul Educației Incluzive în Învățământul PreșcolarChirileanu Teodor
 
Chestionar pentru parinti
Chestionar pentru parintiChestionar pentru parinti
Chestionar pentru parintiLivia Dobrescu
 
Program de serbare la craciun
Program de serbare la craciunProgram de serbare la craciun
Program de serbare la craciunJungheatu Maria
 
Plan educaţional individualizat
Plan educaţional individualizatPlan educaţional individualizat
Plan educaţional individualizatCristina Moraru
 
Practici educaționale incluzive în sala de grupă
Practici educaționale incluzive în sala de grupăPractici educaționale incluzive în sala de grupă
Practici educaționale incluzive în sala de grupăflorinacotta3
 
Sfaturi pentru părinţi
Sfaturi pentru părinţiSfaturi pentru părinţi
Sfaturi pentru părinţiTundeLaudat
 

What's hot (20)

Prezentare educatia-incluziva
Prezentare educatia-incluzivaPrezentare educatia-incluziva
Prezentare educatia-incluziva
 
conferința Mariana Brînza
conferința Mariana Brînzaconferința Mariana Brînza
conferința Mariana Brînza
 
FORMARE ATESTAREA CADRELOR DIDACTICE.pptx
FORMARE ATESTAREA CADRELOR DIDACTICE.pptxFORMARE ATESTAREA CADRELOR DIDACTICE.pptx
FORMARE ATESTAREA CADRELOR DIDACTICE.pptx
 
ELEVUL HIPERACTIV ÎN CLASA INCLUZIVĂ (1).pptx
ELEVUL HIPERACTIV ÎN CLASA INCLUZIVĂ (1).pptxELEVUL HIPERACTIV ÎN CLASA INCLUZIVĂ (1).pptx
ELEVUL HIPERACTIV ÎN CLASA INCLUZIVĂ (1).pptx
 
Bun venit dragi părinţi şi stimaţi oaspeţi la sărbătoarea anului nou
Bun venit dragi părinţi şi stimaţi oaspeţi la sărbătoarea anului nouBun venit dragi părinţi şi stimaţi oaspeţi la sărbătoarea anului nou
Bun venit dragi părinţi şi stimaţi oaspeţi la sărbătoarea anului nou
 
Parinte copil
Parinte copilParinte copil
Parinte copil
 
Jocul
JoculJocul
Jocul
 
Proiect didactic
Proiect didacticProiect didactic
Proiect didactic
 
Andrei.Ionela.Strategii TSA.pptx
Andrei.Ionela.Strategii TSA.pptxAndrei.Ionela.Strategii TSA.pptx
Andrei.Ionela.Strategii TSA.pptx
 
Educatia Incluziva Ppoint
Educatia Incluziva  PpointEducatia Incluziva  Ppoint
Educatia Incluziva Ppoint
 
Gestionarea bullying-ului la clasa - prezentare ppt.pptx
Gestionarea bullying-ului la clasa - prezentare ppt.pptxGestionarea bullying-ului la clasa - prezentare ppt.pptx
Gestionarea bullying-ului la clasa - prezentare ppt.pptx
 
Obiective operationale
Obiective operationaleObiective operationale
Obiective operationale
 
Copiii cu cerinte educative speciale. Aspecte teoretico-practice de integrare...
Copiii cu cerinte educative speciale. Aspecte teoretico-practice de integrare...Copiii cu cerinte educative speciale. Aspecte teoretico-practice de integrare...
Copiii cu cerinte educative speciale. Aspecte teoretico-practice de integrare...
 
Rolul Educației Incluzive în Învățământul Preșcolar
Rolul Educației Incluzive în Învățământul PreșcolarRolul Educației Incluzive în Învățământul Preșcolar
Rolul Educației Incluzive în Învățământul Preșcolar
 
Chestionar pentru parinti
Chestionar pentru parintiChestionar pentru parinti
Chestionar pentru parinti
 
Program de serbare la craciun
Program de serbare la craciunProgram de serbare la craciun
Program de serbare la craciun
 
Plan educaţional individualizat
Plan educaţional individualizatPlan educaţional individualizat
Plan educaţional individualizat
 
In lumea povestilor
In lumea povestilorIn lumea povestilor
In lumea povestilor
 
Practici educaționale incluzive în sala de grupă
Practici educaționale incluzive în sala de grupăPractici educaționale incluzive în sala de grupă
Practici educaționale incluzive în sala de grupă
 
Sfaturi pentru părinţi
Sfaturi pentru părinţiSfaturi pentru părinţi
Sfaturi pentru părinţi
 

Similar to ”TOȚI SUNTEM COPII”- ppt ces.pptx

”TOȚI SUNTEM COPII”- ED.ONLINE 3 .08.2022.pptx
”TOȚI SUNTEM COPII”- ED.ONLINE 3 .08.2022.pptx”TOȚI SUNTEM COPII”- ED.ONLINE 3 .08.2022.pptx
”TOȚI SUNTEM COPII”- ED.ONLINE 3 .08.2022.pptxMaxDanyCekan
 
educatiaincluziva-ppoint-100226044633-phpapp02.pdf
educatiaincluziva-ppoint-100226044633-phpapp02.pdfeducatiaincluziva-ppoint-100226044633-phpapp02.pdf
educatiaincluziva-ppoint-100226044633-phpapp02.pdfGeorgianaIlie11
 
Dificultati de invatare la elevii cu deficiente de auz integrati in scolile d...
Dificultati de invatare la elevii cu deficiente de auz integrati in scolile d...Dificultati de invatare la elevii cu deficiente de auz integrati in scolile d...
Dificultati de invatare la elevii cu deficiente de auz integrati in scolile d...Haldan Alexandra
 
Tulburarile auzului fonematic la copilul deficient mintal
Tulburarile auzului fonematic la copilul deficient mintalTulburarile auzului fonematic la copilul deficient mintal
Tulburarile auzului fonematic la copilul deficient mintalSardariu Adriana
 
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolceaElena Alexandra
 
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolceaElena Alexandra
 
A025 interventia terapeutica
A025 interventia terapeuticaA025 interventia terapeutica
A025 interventia terapeuticaIonelaBoroeanu
 
Program interventie specializat
Program interventie specializatProgram interventie specializat
Program interventie specializatANA MARIA CATALIN
 
PD Relații sociale si integrare1.ppt
PD Relații sociale si integrare1.pptPD Relații sociale si integrare1.ppt
PD Relații sociale si integrare1.pptCameliaEnache4
 
Brosura anti violenta - parinti
Brosura anti violenta - parintiBrosura anti violenta - parinti
Brosura anti violenta - parintiCosnita Otilia
 
Copilul prescolar
Copilul prescolarCopilul prescolar
Copilul prescolarsweetrlk
 
ACTIVITĂŢI PENTRU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI NON-VERBAL (MIMICO- GESTUAL) LA COPI...
ACTIVITĂŢI PENTRU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI NON-VERBAL (MIMICO- GESTUAL) LA COPI...ACTIVITĂŢI PENTRU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI NON-VERBAL (MIMICO- GESTUAL) LA COPI...
ACTIVITĂŢI PENTRU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI NON-VERBAL (MIMICO- GESTUAL) LA COPI...Livia Dobrescu
 
Adaptarea copilului la mediul scolar.pdf
Adaptarea copilului la mediul scolar.pdfAdaptarea copilului la mediul scolar.pdf
Adaptarea copilului la mediul scolar.pdfMihaela Popa
 
Expoziție virtuală: „Umbrele colorate ale Adolescenței”
Expoziție virtuală: „Umbrele colorate ale Adolescenței”Expoziție virtuală: „Umbrele colorate ale Adolescenței”
Expoziție virtuală: „Umbrele colorate ale Adolescenței”Transilvania Biblioteca
 
Adhd - Consilieri scolari
Adhd - Consilieri scolariAdhd - Consilieri scolari
Adhd - Consilieri scolarieconsiliere
 
Societatea şi educaţia în dezvoltarea personalităţii umane
Societatea şi educaţia în dezvoltarea personalităţii umaneSocietatea şi educaţia în dezvoltarea personalităţii umane
Societatea şi educaţia în dezvoltarea personalităţii umaneMaria ŢUCA
 

Similar to ”TOȚI SUNTEM COPII”- ppt ces.pptx (20)

”TOȚI SUNTEM COPII”- ED.ONLINE 3 .08.2022.pptx
”TOȚI SUNTEM COPII”- ED.ONLINE 3 .08.2022.pptx”TOȚI SUNTEM COPII”- ED.ONLINE 3 .08.2022.pptx
”TOȚI SUNTEM COPII”- ED.ONLINE 3 .08.2022.pptx
 
educatiaincluziva-ppoint-100226044633-phpapp02.pdf
educatiaincluziva-ppoint-100226044633-phpapp02.pdfeducatiaincluziva-ppoint-100226044633-phpapp02.pdf
educatiaincluziva-ppoint-100226044633-phpapp02.pdf
 
Dificultati de invatare la elevii cu deficiente de auz integrati in scolile d...
Dificultati de invatare la elevii cu deficiente de auz integrati in scolile d...Dificultati de invatare la elevii cu deficiente de auz integrati in scolile d...
Dificultati de invatare la elevii cu deficiente de auz integrati in scolile d...
 
Asociația – autismul lumea mea
Asociația – autismul lumea meaAsociația – autismul lumea mea
Asociația – autismul lumea mea
 
Pestean Aurelia Cluj Sanse Egale Pentru Toti Copiii
Pestean  Aurelia   Cluj   Sanse Egale Pentru Toti CopiiiPestean  Aurelia   Cluj   Sanse Egale Pentru Toti Copiii
Pestean Aurelia Cluj Sanse Egale Pentru Toti Copiii
 
Tulburarile auzului fonematic la copilul deficient mintal
Tulburarile auzului fonematic la copilul deficient mintalTulburarile auzului fonematic la copilul deficient mintal
Tulburarile auzului fonematic la copilul deficient mintal
 
Autismul infantil1
Autismul infantil1Autismul infantil1
Autismul infantil1
 
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
 
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
24790124 curs-master-diagnoza-interventie-deficient-a-intelect-tobolcea
 
A025 interventia terapeutica
A025 interventia terapeuticaA025 interventia terapeutica
A025 interventia terapeutica
 
Program interventie specializat
Program interventie specializatProgram interventie specializat
Program interventie specializat
 
Comunicarea
ComunicareaComunicarea
Comunicarea
 
PD Relații sociale si integrare1.ppt
PD Relații sociale si integrare1.pptPD Relații sociale si integrare1.ppt
PD Relații sociale si integrare1.ppt
 
Brosura anti violenta - parinti
Brosura anti violenta - parintiBrosura anti violenta - parinti
Brosura anti violenta - parinti
 
Copilul prescolar
Copilul prescolarCopilul prescolar
Copilul prescolar
 
ACTIVITĂŢI PENTRU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI NON-VERBAL (MIMICO- GESTUAL) LA COPI...
ACTIVITĂŢI PENTRU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI NON-VERBAL (MIMICO- GESTUAL) LA COPI...ACTIVITĂŢI PENTRU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI NON-VERBAL (MIMICO- GESTUAL) LA COPI...
ACTIVITĂŢI PENTRU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI NON-VERBAL (MIMICO- GESTUAL) LA COPI...
 
Adaptarea copilului la mediul scolar.pdf
Adaptarea copilului la mediul scolar.pdfAdaptarea copilului la mediul scolar.pdf
Adaptarea copilului la mediul scolar.pdf
 
Expoziție virtuală: „Umbrele colorate ale Adolescenței”
Expoziție virtuală: „Umbrele colorate ale Adolescenței”Expoziție virtuală: „Umbrele colorate ale Adolescenței”
Expoziție virtuală: „Umbrele colorate ale Adolescenței”
 
Adhd - Consilieri scolari
Adhd - Consilieri scolariAdhd - Consilieri scolari
Adhd - Consilieri scolari
 
Societatea şi educaţia în dezvoltarea personalităţii umane
Societatea şi educaţia în dezvoltarea personalităţii umaneSocietatea şi educaţia în dezvoltarea personalităţii umane
Societatea şi educaţia în dezvoltarea personalităţii umane
 

More from NadyaRacila

Grîu Natalia- autor de manuale digitale
Grîu Natalia- autor de manuale digitaleGrîu Natalia- autor de manuale digitale
Grîu Natalia- autor de manuale digitaleNadyaRacila
 
Prezentare Gremalschi Anatol.pptx
Prezentare Gremalschi Anatol.pptxPrezentare Gremalschi Anatol.pptx
Prezentare Gremalschi Anatol.pptxNadyaRacila
 
Limba și literatura română
Limba și literatura românăLimba și literatura română
Limba și literatura românăNadyaRacila
 
Prezentare Oana Moșoiu
Prezentare Oana MoșoiuPrezentare Oana Moșoiu
Prezentare Oana MoșoiuNadyaRacila
 
A school is more than a house- Rolf Gollob.pdf
A school is more than a house- Rolf Gollob.pdfA school is more than a house- Rolf Gollob.pdf
A school is more than a house- Rolf Gollob.pdfNadyaRacila
 
Competențe pentru secolul 21_Gollob_20220825.pdf
Competențe pentru secolul 21_Gollob_20220825.pdfCompetențe pentru secolul 21_Gollob_20220825.pdf
Competențe pentru secolul 21_Gollob_20220825.pdfNadyaRacila
 
Prezentare Marian Staș
Prezentare Marian StașPrezentare Marian Staș
Prezentare Marian StașNadyaRacila
 
Învățarea pe tot parcursul vieții bun
Învățarea pe tot parcursul vieții bun Învățarea pe tot parcursul vieții bun
Învățarea pe tot parcursul vieții bun NadyaRacila
 
IC Structura program
IC Structura program IC Structura program
IC Structura program NadyaRacila
 
Împuternicirea potențialului copilului cu autism
Împuternicirea potențialului copilului cu autismÎmputernicirea potențialului copilului cu autism
Împuternicirea potențialului copilului cu autismNadyaRacila
 
Copiii speciali, marea provocare!
Copiii speciali, marea provocare! Copiii speciali, marea provocare!
Copiii speciali, marea provocare! NadyaRacila
 
Dificultăți de comunicare și interacțiune socială-Autism
Dificultăți de comunicare și interacțiune socială-Autism Dificultăți de comunicare și interacțiune socială-Autism
Dificultăți de comunicare și interacțiune socială-Autism NadyaRacila
 
Și totuși suntem mulți”
Și totuși suntem mulți”Și totuși suntem mulți”
Și totuși suntem mulți”NadyaRacila
 
Învățarea pe tot parcursul vieții bun
Învățarea pe tot parcursul vieții bunÎnvățarea pe tot parcursul vieții bun
Învățarea pe tot parcursul vieții bunNadyaRacila
 
Conferința 3 august 2022-Mariana Brînza FIN.pptx
Conferința 3 august 2022-Mariana Brînza FIN.pptxConferința 3 august 2022-Mariana Brînza FIN.pptx
Conferința 3 august 2022-Mariana Brînza FIN.pptxNadyaRacila
 

More from NadyaRacila (16)

Grîu Natalia- autor de manuale digitale
Grîu Natalia- autor de manuale digitaleGrîu Natalia- autor de manuale digitale
Grîu Natalia- autor de manuale digitale
 
Prezentare Gremalschi Anatol.pptx
Prezentare Gremalschi Anatol.pptxPrezentare Gremalschi Anatol.pptx
Prezentare Gremalschi Anatol.pptx
 
Limba și literatura română
Limba și literatura românăLimba și literatura română
Limba și literatura română
 
Prezentare Oana Moșoiu
Prezentare Oana MoșoiuPrezentare Oana Moșoiu
Prezentare Oana Moșoiu
 
A school is more than a house- Rolf Gollob.pdf
A school is more than a house- Rolf Gollob.pdfA school is more than a house- Rolf Gollob.pdf
A school is more than a house- Rolf Gollob.pdf
 
Competențe pentru secolul 21_Gollob_20220825.pdf
Competențe pentru secolul 21_Gollob_20220825.pdfCompetențe pentru secolul 21_Gollob_20220825.pdf
Competențe pentru secolul 21_Gollob_20220825.pdf
 
Demgovernchools
DemgovernchoolsDemgovernchools
Demgovernchools
 
Prezentare Marian Staș
Prezentare Marian StașPrezentare Marian Staș
Prezentare Marian Staș
 
Învățarea pe tot parcursul vieții bun
Învățarea pe tot parcursul vieții bun Învățarea pe tot parcursul vieții bun
Învățarea pe tot parcursul vieții bun
 
IC Structura program
IC Structura program IC Structura program
IC Structura program
 
Împuternicirea potențialului copilului cu autism
Împuternicirea potențialului copilului cu autismÎmputernicirea potențialului copilului cu autism
Împuternicirea potențialului copilului cu autism
 
Copiii speciali, marea provocare!
Copiii speciali, marea provocare! Copiii speciali, marea provocare!
Copiii speciali, marea provocare!
 
Dificultăți de comunicare și interacțiune socială-Autism
Dificultăți de comunicare și interacțiune socială-Autism Dificultăți de comunicare și interacțiune socială-Autism
Dificultăți de comunicare și interacțiune socială-Autism
 
Și totuși suntem mulți”
Și totuși suntem mulți”Și totuși suntem mulți”
Și totuși suntem mulți”
 
Învățarea pe tot parcursul vieții bun
Învățarea pe tot parcursul vieții bunÎnvățarea pe tot parcursul vieții bun
Învățarea pe tot parcursul vieții bun
 
Conferința 3 august 2022-Mariana Brînza FIN.pptx
Conferința 3 august 2022-Mariana Brînza FIN.pptxConferința 3 august 2022-Mariana Brînza FIN.pptx
Conferința 3 august 2022-Mariana Brînza FIN.pptx
 

”TOȚI SUNTEM COPII”- ppt ces.pptx

  • 1. ”TOȚI SUNTEM COPII” PROFESOR, GHIȚULESCU RAMONA ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”I.A.BASSARABESCU”-PLOIEȘTI, PRAHOVA
  • 2. TOȚI SUNTEM COPII Știm bine cu toții, că fiecare copil trebuie să fie la şcoală. Experienţa pe care o acumulează copilul în şcoală este startul lui pentru viaţă. În învăţământul primar achiziţia instrumentelor cunoaşterii, cititul şi scrisul dar şi prin primele calcule matematice constituie baza viitoarei dezvoltări.
  • 3. TOȚI SUNTEM COPII Foarte frecvent întâlnim în şcoală copii care au probleme de învăţare. oscilaţii dificultăţi tulburări ale învăţării.
  • 4. ÎŢI PASĂ, PARTICIPI şi vrei să ŞTII MAI MULT. O mulţime de întrebări apar încă de la început legat de dificultăţile de învăţare: • Cine şi de ce are dificultăţi de învăţare? • Cum şi când apar ele? • Este firesc ca un copil să întâmpine greutăţi, sau este responsabil atunci când apar?
  • 5. DIFICULTĂȚILE DE ÎNVĂȚARE În literatura de specialitate se menţionează faptul , că de multe ori dificultăţile de învăţare sunt considerate probleme doar de ordin intelectual, iar copiii cu dificultăţi de învăţare sunt consideraţi având dizabilităţi intelectuale.
  • 6. TULBURAREA DE DEZVOLTARE INTELECTUALĂ  Dizabilitațile intelectuale (tulburare de dezvoltare intelectuală) sunt tulburări cu debut în perioada de dezvoltare, care includ deficite ale funcționării intelectuale si adaptative în domeniile conceptual, social si practic. Criteriile de diagnosticare sunt următoarele:  Deficite ale funcțiilor intelectuale, precum raționamentul, rezolvarea problemelor, planificarea, gândirea abstractă, învațarea în mediul școlar și învațarea din experiență, confirmate prin evaluări clinice și teste de inteligență.  Deficite ale funcționării adaptative care duc la eșec în atingerea standardelor de dezvoltare și socio-culturale privind independența personală și responsabilitatea socială.  Debutul deficitelor intelectuale si adpatative are loc în perioada de dezvoltare.
  • 7. Oare nu toţi copiii au mai mult sau mai puţin nevoie de sprijin ? Prima ipoteză prin care trebuie să începem este că nu e nimic ciudat ca un elev să aibă dificultăţi de învăţare. Există multe perspective, modele şi teorii, dar cel mai greu este să găseşti metodele cele mai potrivite pentru a şcolariza copiii cu dificultăţi de învăţare.
  • 8. Dificultăţi / deficienţe / dizabilităţi ale procesului de învăţare În afară de deficienţele recunoscute  mentale,  senzoriale,  de limbaj,  comunicare,  psihomotorii -sunt identificate anumite tulburări –dizabilităţi, care se referă la procesul general al învăţării. Acestea sunt dificultăţi pe care le întâmpină unii copii în procesul complex al dezvoltării lor şi se manifestă în integrarea şcolară şi socială.
  • 9. Ce NU sunt dizabilităţile de învăţare Dizabilităţile de învăţare nu se confundă cu:  Tulburări de atenţie  cu întârzierea mentală,  autismul,  deficienţele de tip senzorial (de auz şi de văz)  dizabilităţile fizice,  tulburările emoţionale  procesul normal de învăţare a unei limbi secundare.
  • 10. TULBURĂRILE DE SPECTRU AUTIST ( TSA)  Autismul este tulburarea centrală din cadrul unui întreg spectru de tulburări neuro- psihice și de dezvoltare, cunoscut sub numele de spectrul tulburărilor autismului/autiste sau de tulburări pervazive de dezvoltare. Termenul ”spectru” reflectă gama dificultăților și particularităților tulburărilor de tip autist: dificultăți de dezvoltare a abilitătilor sociale, a limbajului receptiv și expresiv, comportamente repetitive, stereotipii care se manifestă diferit de la un copil la altul.  Știm acum că autismul nu are doar o singură formă de manifestare, ci mai multe, cauzate de combinații diferite între factorii genetici și cei externi, de mediu. Cauzele specifice ramân încă necunoscute.  Simptomele autismului pot fi identificate timpuriu, uneori chiar de la vârsta de 6 luni, majoritatea semnelor devenind însă evidente după vârsta de 1 an.
  • 11. SEMNELE DE DIAGNOSTICARE ALE TULBURĂRII DE SPECTRU AUTIST  Copilul evită contactul vizual și interacțiunea socială Are preocupări repetitive, limitate  Pot exista reacții intense la anumite sunete, texturi, gusturi, mirosuri, lumini  Pot apărea manifestări motorii repetitive, precum fluturatul mâinilor, mersul pe vârfuri.
  • 12. SEMNELE DE DIAGNOSTICARE ALE TULBURĂRII DE SPECTRU AUTIST Copilul nu vorbește sau are o întârziere mare în dezvoltarea limbajului și comunicării: nu arată cu degetul spre obiecte;  Atunci când există abilități ale limbajului verbal, poate apărea ecolalia: copilul repetă cuvinte sau propoziții din desene animate,reclame, etc.  Există momente numeroase marcate de tantrum și protest  Există dificultăți în întelegerea emoțiilor celor din jur
  • 13. Are comportamente repetitive față de anumite obiecte (exemplu: învârte roțile de la mașinuțe foarte mult timp); Nu aduce obiectele indicate de dumneavostră; Nu răspunde la instrucțiuni simple (hai la mama, vino la mine); Nu imită ceea ce faceți;  Nu răspunde atunci când este strigat pe nume; Nu privește spre un obiect pe care îl indicați; Nu se uită la lucrurile pe care le priviți și dumneavoastră
  • 14. Manifestă aversiune față de schimbări și se manifestă prin crize de plâns; Are probleme de alimentație sau de somn;  Când este dus într-un loc necunoscut nu manifestă interes pentru explorarea mediului; Are reacții anormale față de stimuli normali;  Nu manifestă nevoia de afecțiune;
  • 15. ADHD  ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) este o tulburare cronică care afectează milioane de copii și persistă adesea și la maturitate. Acesta include o serie de probleme combinate, care implică atenția, hiperactivitatea și comportamentul impulsiv.  Diagnosticarea cu ADHD reprezintă un proces care implică mai multe etape. Nu există un singur test care să poată oferi un diagnostic clar atât în ceea ce priveşte tulburarea ADHD, cât şi alte tulburări precum anxietate sau depresie.
  • 16. TULBURĂRILE DE SCRIS-CITIT  Tulburările limbajului reprezintă rezultatul disfuncțiilor intervenite în recepționarea, înțelegerea, elaborarea și realizarea comunicării scrise și orale din cauza unor afecțiuni de natura organică, funcțională, psihologică sau educațională, care acționează asupra copilului în perioada apariției și dezvoltării limbajului. Deoarece limbajul este important în structurarea și desfășurarea proceselor cognitive, orice afectare ar influența calitatea operațiilor gândirii, relațiile cu cei din jur și structura personalității copilului.
  • 17. MANIFESTĂRI ALE TULBURĂRILOR DISGRAFICE-DISLEXICE Scriu sau citesc extrem de greoi Dificultăți în respectarea regulilor gramaticale și caligrafice Omisiuni de litere, grafeme si cuvinte intalnite adesea in dictare  Adaugiri sau substituiri de litere, grafeme sau cuvinte Nerespectarea spațiilor, sărirea sau suprapunerea rândurilor Scrisul in oglinda
  • 18. TULBURAREA DE OPOZITIE Tulburarea de opozitie este caracterizată printr-uncomportament sfidator, negativ și ostil al copilului fată de parinți, profesori sau orice altă autoritate. Specialiștii susțin că ea are adesea debutul pe la vârsta preșcolară și este o formă ușoară și frecventă detulburare de comportament.  Cauzele sunt pe de-o parte genetice, iar pe de altă parte își au originile in factorii care influentează dezvoltarea lui.
  • 19. TULBURAREA GLOBALĂ DE LIMBAJ Tulburarile de comunicare includ deficitele de limbaj, vorbire, comunicare. Vorbirea reprezintă procedura expresivă de sunete si include articularea, fluența, vocea si rezonanța vocii unui individ. Limbajul include forma, funcția și folosirea unui sistem convențional de simboluri (limbajul semnelor, cuvinte scrise, imagini). Comunicarea include orice comportament verbal sau nonverbal (intenționat sau neintenționat).
  • 20. STUDIU DE CAZ În școala noastră avem mulți copii , printre ei avem și copii cu dizabilități, cu întârziere mentală, cu autism, deficienţe de tip senzorial (de auz şi de văz) dizabilităţi fizice, tulburări emoţionale . Acum 4 ani am mers în prima săptămână ,a doua zi de școală, marțea, a doua oră, conform orarului la clasa pregătitoare pentru ora de religie.
  • 21. Aici am întâlinit o fetiță frumoasă- S.R.N. dar, foarte tulburată...nu accepta să facem rugăciunea cu toții ,cu glas tare, ca la orice oră de religie,unde începem cu rugăciune și încheiem cu rugăciune. NU accepta să cântăm. Abia în clasa a III-a a acceptat să cântăm, să ascultăm o poveste, să vizionăm un film. Știam despre copiii cu autism și am încercat sa-mi desfășor ora ținând cont de tot ceea ce am învățat.Am folosit metode diferite ținând cont de diagnosticul ei și în același timp să nu privez cu nimic pe colegii ei. Am postat pe classroom pentru colegii ei, cîntecele,povești religioase,filme religioase, desene animate....ușor ,ușor din clasa a III-a am început să vizionăm împreună la școală.
  • 22. A fost greu la început , a stat în primul an bunica cu ea în clasă, apoi a stat afară lângă ușă, pentru ca S.R.N.-să fie independentă în clasă , dar,să stie că are pe bunica aproape. În colaborare cu mama,cu bunica,cu profesorul de sprijin și nu în ultimul rând cu doamna Învățătoare, S.R.N. -eleva de la pregătitoare a ajuns în clasa a IV-a cu mari performanțe , știe să scrie, imi cere să pun cântece ,deci acum ascultă muzică, vizionează împreună cu colegii diferite filmulețe. A intrat și în online și era foarte atentă. CU VORBITUL ESTE UN PIC MAI GREU, DAR, a evoluat foarte mult. Mama o duce zilnic la logoped,psiholog,terapeut. Își dorește să vină la școală, mă așteaptă cu o îmbrățișare de fiecare dată.
  • 23. Cele 9 reguli de aur pentru profesori când au la clasa copii cu CES  1. Includerea tuturor copiilor – să nu lase nici un copil în afara activităţii didactice obişnuite;  2. Comunicarea: să asigure o comunicare eficientă în clasă şi în afara ei între copii şi între aceştia şi profesori, dar şi o comunicare permanentă cu familiile elevilor.  3. Organizarea clasei: clasa să fie organizată în aşa fel încât să ofere ocazii, oportunităţi de învăţare tuturor;  4. Planificarea lecţiilor: fiecare unitate didactică trebuie proiectată şi planificată pentru a realiza integrarea tuturor;  5. Planuri individuale: fiecare copil are particularităţile sale în învăţare de aceea este nevoie de planuri individuale prin care fiecare să pornească pas cu pas la asigurarea învăţării;  6. Acordarea de sprijin individual: atât elevii cu dificultăţi cât şi profesorii au nevoie de sprijin pentru a parcurge traseul şcolarităţii;  7. Utilizare de mijloace suplimentare de sprijin: acolo unde se simt nevoia profesorul trebuie să apeleze la sprijin din partea unor colegi sau a altor profesionişti pentru a adecva învăţarea elevilor;  8. Managementul (controlul) comportamentului: comportamentul trebuie condus spre eficienţă şi participare;  9. Munca în echipă; activitatea în echipă este eficientă, atât pentru elevi cât şi pentru profesori.
  • 24. Toți suntem copii . Prin cuvânt poți aduce mangâiere și alinare , nădejde și dragoste https://youtu.be/9F7DcT_xPRM