2. - Nici un copil nu este identic cu altul….
Totuşi unii copii
se nasc cu deficiente din cauze genetice;
au dobandit deficientele in urma unor boli ale
copilariei;
exista copii fara deficiente, dar care prezinta
dificultati de invatare;
exista copii cu probleme de comportament;
Sunt supradotaţi
Nevoia de educaţie inclusivă
Este foarte important ca aceste probleme să fie
identificate cât mai devreme pentru a se putea
stabili un program educativ adecvat
3. De ce au copiii cu PWS nevoie de
educa ie inclusivă?ț
au o tendin ă marcantă de a seț
supralimenta → obezitate → boli ce pun
via a în pericolț
prezintă întârzieri în dezvoltarea
intelectuală (IQ mediu - 70) → dificultă iț
de învă areț
au tendin a de a dezvoltaț patternuri
comportamentale particulare → provocări
pentru cei din jur
4. Educaţia inclusivă
= educaţie pentru toţi copiii indiferent de abilităţile lor
= oportunităţi egale de a învăţa împreună
= schimbări în curriculum, modalităţile de predare-
învăţare
Principii
- Fiecare elev are dreptul la educaţie
- Nici un elev nu este exclus sau discriminat în
educaţie
- Toţi elevii pot învăţa şi beneficia de educaţie
- Şcoala se adaptează la nevoile elevilor, mai
degrabă decât elevii la nevoile şcolii
5. Principii (continuare)
- Părerile elevilor sunt ascultate şi luate în
considerare.
- Diferenţele individuale între elevi sunt o sursă de
bogăţie şi diversitate şi nu o problemă.
- Diversitatea de nevoi şi ritmul de dezvoltare al
elevilor sunt abordate prin activităţi variate şi
flexibile
- Copilul cu dizabilităţi este membru al societăţii şi
trebuie să rămână în interiorul comunităţii în care
locuieşte.
E foarte important ca educa ia inclusiva sa fie realizată în modț
flexibil i să existe posibilitatea unor servicii de suport educa ionalș ț
i psihologicș
6. Adaptări ale mediului şcolar în
vederea realizării educaţiei inclusive
Cantitatea – numărul de informaţii de învăţat
Ex. se reduce nr. de noţiuni de istorie învăţate de elev într-o lecţie
Timpul –alocat pentru învăţare , completarea sarcinii, testare
Ex. se modifică timpul de lucru în funcţie de nevoile elevului
Nivelul de suport – echipa de intervenţie
Ex. adaptări ale echipei de intervenţie psiholog, logoped, prof. de
sprijin etc.
Oferirea de informaţii – modul în care instrucţia ajunge la elev
Ex. ajutoare vizuale, mai multe exemple concrete, grupe de
cooperare etc.
7. Gradul de dificultate – al sarcinilor de lucru
Ex. utilizarea calculatorului la matematica, sarcini cu mai puţine cerinţe etc.
Modalitatea de răspuns – modul în care elevii răspund la sarcinile de lucru
Ex. în loc să răspundă în scris ca şi ceilalţi, răspund verbal
Nivelul de participare – cât de implicaţi sunt elevii în activitate
Ex. geografie, un elev ţine globul, în timp ce altul localizează pe el diferite puncte
Modificarea expectanţelor – ce aştept de la elev
Ex. geografie, unui elev i se cere să ştie judeţele, altuia şi reşedinţele de judeţ
Curriculum diferit – materiale şi scopuri adaptate nevoilor individului
Adaptări ale mediului şcolar
8. Niveluri ale adaptării
Nici o adaptare – copilul poate face faţă activităţii
aşa cum e şi modificările mediului ar fi simţite ca o
stigmatizare
Adaptări pe una sau mai multe din dimensiunile
prezentate anterior – ex. nr. de itemi de invăţat +
forma de răspuns, la una sau mai multe
materii
Adaptări ale întregului program al copilului, -
ex. curriculum special pentru toate disciplinele de
studiu
10. 1. Identificarea abilităţilor elevilor şi
nevoilor educaţionale
- dificultă i în în elegereaț ț
citirii
- urmarea instruc iunilorț
complexe
- învă area înmul iriiț ț
- dificultă i de organizareț
narativă
- dificultă i de a urma unț
orar (ce?, când?, cum?)
- dificultă i în rezolvarea deț
probleme
- confuzie
Cognitiv
- dificultă i în procesareaț
secven ialăț
- probleme în orientarea
temporală, ordinea
evenimentelor
11. 1. Identificarea abilităţilor elevilor şi
nevoilor educaţionale
- încăpă ânareț
- modificarea planului sau
activită ilor conduce laț
reac ii extremeț
- dificultă i de generalizareț
- inabilitatea de a învă a dinț
experien ăț
- abilită i extraordinare de aț
face puzzle i de a căutaș
cuvinte
Cognitiv
- rigiditate, inflexibilitate
- pot opera cu notiuni concrete,
au dificultă i în a în elegeț ț
no iuni abstracteț
- abilită i spa iale i de a creaț ț ș
patternuri
- abilitatea de a imita, însă lipsa
creativită iiț
12. 1. Identificarea abilităţilor elevilor şi
nevoilor educaţionale
- reu esc adesea să parăș
mult mai iste i decât suntț
în realitate
- confruntarea este
ineficientă
- Somnolen ăț
- dificultă i sarcini motoriiț
simple
- abilitatea de a conversa
- vârstă mentală (6-10 ani)
- mint pentru a evita pedeapsa
Medical
- Nivel scăzut de arousal
- Lipsa controlului asupra
alimenta ieiț
- Tonus muscular scăzut
13. 1. Identificarea abilităţilor elevilor şi
nevoilor educaţionale
Emo ionalț i comportamentalș
- anxietate, frustrare
- comportamente de tip obsesiv
(mâncare, lucruri personale)
- accese de furie
- stângăcie
- neascultare
- preferin a de a fi singuriț
- mediu incontrolabil
14. 2. Identificarea membrilor echipei
multidisciplinare
Cadru didactic
Părinte
Psiholog
Logoped
Profesor de sprijin
Medic
Persoane implicate
Rela ia cu elevulț
Responsabilită iț
15. 3. Identificarea resurselor existente
- Ce servicii am nevoie i ce servicii sunt disponibile?ș
- Unde le găsesc?
- Care institu ie de învă ământ imi oferă cele mai multe solu ii?ț ț ț
- Analiză costuri / beneficii
4. Descrierea programului curent de
educa ie al copiluluiț
Servicii anterioare de care a beneficiat copilul
-Durata
-Eficien aț
-Continuarea lor
16. 5. Identificarea şi descrierea
claselor potenţiale
. 6. Selectarea unei clase
pentru elev
- Adecvate ca varsta
- Nr de elevi in clasa
- Locația clasei
- Profesorii de la clasă i dorin a de implicareș ț
17. 7. Dezvoltarea unui orar al activităţilor
- Acest orar trebuie să cuprinda activită ile din PIPț
8. Sensibilizarea profesorilor şi
elevilor
- Metode de sensibilizare – Ce crede i că e importantț
să cunoască pentru o cât mai bună acceptare a
elevului cu PWS
9. Implicarea părinţilor în activitate
10. Monitorizarea progresului
elevului şi modificarea planului la
nevoie
18. Particularită i ale educa ieiț ț
persoanelor cu PWS pe diferite
trepte de dezvoltare
19. 0-3 ani
- somnolen ă i lipsă deț ș
răspuns
- Întârzieri în dezvoltarea
motorie
- Probleme de limbaj
(limbajul expresiv)
- interven ia trebuie să seț
centreze pe stimulare
fizică, comunicare iș
socializare (dezvoltarea
ata amentului fa ă deș ț
părin i)ț
- Activită i: cântat, rime,ț
privitul în oglindă,
baloane etc.
Servicii: terapie fizică, logopedie,
grupuri de joacă
20. 3-5 ani (pre colarul)ș
- Apare dorin a deț
independen ăț
- Rezisten a la activită ileț ț
fizice
- Frustrarea de a nu putea
comunica
- Crize de furie
- Dificultă i de a seț
adapta la schimbări
- Intrarea în sistemul
educa ionalț
- Informarea educatorilor
despre PWS
- evaluare complexă iș
stabilirea PIP (elemente din
curriculum-ul pre colarș
obi nuit + socializare iș ș
management
comportamental)
- Program de alimeta ie înț
clasă
Servicii: management
comportamental, logopedie,
fizioterapie, mediu predictibil
21. Sugestii
Socializare
Facilitarea interac iunii între copiiț
Joc simbolic
Joc dramatic
Comportament
- Rutină (orar al activită ilor viitoare, semnale care anun ăț ț
schimbarea activită ilor)ț
- Crize de furie – scoaterea copilului din situa ie, ignorareaț
comportamentului, evitarea discu iilorț
- Limitarea comportamentelor repetitive
Arousal scăzut
- Alternarea activită ilorț
22. 6-12 ani ( colar)ș
Puncte tari
- MLD pentru informa iiț
- Limbaj receptiv
- Învă are vizualăț
- Citit
Puncte slabe
-limbaj expresiv
- MSD în special auditivă
- Abilită ile motorii fine (legateț
de for ă, tonus i planificareț ș
motorie)
- Interpretarea / învă areaț
normelor sociale subtile
Sugestii:
- Întărirea comportamentului
- Activită i variabileț
- Mesajele verbale să fie
prezentate pe bucă i miciț
i rarș
- Utilizarea mijloacelor
vizuale
- Utilizarea unor prompteri
i liste de proceduriș
Serviciile anterioare +
psihopedagog
23. Adolescen ăț
Cre te con tientizareaș ș
diferen elor între ei iț ș
ceilal i – distressț
Apare dorin a deț
independen ăț
Sugestii:
- Discu ii cu părin iiț ț
- Consultarea unui
specialist care cunoa teș
PWS
- Îmbinarea activită ilorț
academice cu cele cu
caracter practic
- Continuarea dezvoltării
abilită ilor socialeț
+ consiliere voca ionalăț
24. Managementul comportamentului la
clasă
A (antecedente) B (comport.) C (consecin e)ț
Îndepărtarea sau reducerea
condi iilor care provoacăț
probleme
Accentuarea condi iilor ceț
cresc probabilitatea
comportamentului dorit
Întăriri
Pedepse
Extinc ieț
Modelul clasic
Faci x (+) prime ti y.ș
Faci x (+) nu pă e ti y.ț ș
Faci x (-) pă e ti y.ț ș
Nu este întotdeauna func ional la pacien ii cu PWS datorită dificultă ilor deț ț ț
generalizare i învă are din experien ă.ș ț ț
25. Managementul comportamentului
Controlul mediului – imbină structurarea cu libertatea iș
flexibilitate
Ghidaj opera ional (reguli, rutine, timp)ț
Alegeri i managementul recompenselor - flexibilitateș
Consisten ăț
Planificare anticipatorie
26. Managementul comportamentului
Un plan de intervenţie eficient trebuie să aibă următoarele
caracteristici:
Să fie proactiv. Să includă ajustări ale mediului ce reduc
probabilitatea de apariţie a comportamentelor problemă şi să
permită elevului să fie independent şi să experienţieze succesul în
măsura în care este posibil.
Să fie educativ. Să-l înveţe pe elevi abilităţi compensatorii şi să
construiască competenţe generalizabile. Să ţintească abilităţi
specifice ce vor permite elevului să-şi realizeze obiectivele în mod
eficient şi adecvat.
Să fie funcţional. Să implice managementul consecinţelor astfel
încât întăririle să fie date pentru comportamentele dezirabile şi
retrase în cazul comportamentelor problemă, făcând astfel,
comportamentul problemă mai puţin important pentru elev.
27. Metode de management comportamental
Tehnica întăririi – stabilirea unor programe de întărire a
comportamentelor pozitive
- Adecvate din punct de vedere cognitiv i emo ionalș ț
- Întăririle odată oferite nu se retrag
- Sistemul de întărire aplicat tuturor activită ilorț
- Să permită ob inerea unei recompense concrete zilnic /ț
săptămânal
- !!!!! Economia de jetoane
Modelarea – aproximarea succesivă a comportamentului
dezirabil. Comportamentul adaptativ este descompus în mai
multe secvenţe, întărindu-se fiecare secvenţă de
comportament adaptativ.
28. Metode de management comportamental
Controlul mediului
- !!! Accesul la mâncare i la lucrurile altoraș
- Stabilirea unui program de masă clar
Stabilirea unor reguli
- Regulile de acasă trebuie să fie congruente cu cele de
la coalăș
- Să fie formulate în termeni pozitivi
- Pot fi scrise sub forma de contract – specifică
consecin eleț
