mm

1. Direcția Învățămîmt, Tineret și Sport
″Toate se schimbă și noi, parte a creației,
trebuie să ne schimbăm, de asemenea…″
Ovidiu, Metamorfoze
Prezentat Bouroș Ion,
pedagog SAP
INCLUZIUNEA ÎN PROCESUL
DIDACTIC
Adaptări curriculare

2. Scopul seminarului de astăzi este de a oferi
cadrelor didactice un suport practic care i-ar ajuta
să adapteze curricula existenteă în aşa mod ca
aceasta să fie accesibilă pentru a fi însuşită, pentru
a înlătura diferite bariere de învăţare cu care se
confruntă elevii cu CES, pentru a elabora un
curriculum individualizat. Este important să
accentuăm că un curriculum adaptat nu este unul
nou, nici alternativ, este acelaşi curriculum general,
dar adaptat la potențialul individual specific al
copiilor cu cerinţe educaționale speciale.

3.  Prin adaptări curriculare vom defini corelarea conținuturilor
componentelor curriculumului național cu posibilitățile elevului cu cerințe
educaționale speciale, din perspectiva finalităților procesului de adaptare și
de integrare școlară și socială a acestuia. Organizarea şi desfăşurarea
procesului educaţional pentru copiii cu CES în şcolile obişnuite, inclusiv
adaptarea curriculară, implică respectarea unor principii care au menirea de
a eficientiza acest proces deosebit de complex şi de a-l realiza cu maximă
responsabilitate și competenţă, pornind de la principiile moderne impuse de
noile orientări în domeniul asistenţei și educației persoanelor cu cerinţe
speciale. Principiile de bază care trebuie să ghideze activitatea de adaptare
curriculară sînt:
a) principiul drepturilor egale în educație:
b) principiul interesului superior al copilului;
c) principiul egalizării şanselor;
d) principiul nondiscriminării, toleranţei şi valorificării tuturor diferenţelor;
e) principiul intervenţiei timpurii;
f) principiul individualizării procesului de educaţie şi dezvoltării la
maximum a potenţialului fiecărui copil;
g) principiul flexibilității curriculare;
h) principiul asigurării serviciilor de sprijin;
i) principiul flexibilităţii în activitatea didactică;
j) principiul managementului educaţional participativ;
k) principiul cooperării şi parteneriatului social.

4. Determinant în procesul de adaptare curriculară,
principiul individualizării învăţării exprimă necesitatea
adaptării dinamice a încărcăturii cognitive şi acţionale a
conţinuturilor şi a strategiilor instructiv-educative atît la
particularităţile psihofizice ale fiecărui elev, cît şi la
particularităţile diferenţiate, relativ comune unor grupe
de elevi, în vederea dezvoltării lor integrale ca
personalitate şi profesionalitate(I. Bontaş). În scopul
aplicării eficiente a acestui principiu, este necesar de
respectat anumite condiţii, cum ar fi cunoaşterea cît mai
completă a fiecărui elev, atît ca individualitate, cît şi ca
fiinţă socială care urmează să se integreze armonios în
societate.
Cercetătorul I. Radu afirmă că este necesară
adaptarea instrucţiunii, a conţinutului, a formelor de
organizare şi a metodelor la posibilităţile diferite ale
elevilor, la capacitatea de înţelegere şi ritmul de lucru
proprii unor grupe de elevi sau chiar fiecărui elev în
parte.

5. EDUCAȚIA INCLUZIVĂ vis-a-vis de EDUCAȚIE
EDUCÁȚIE - Ansamblu
de măsuri aplicate în mod
sistematic și conștient în
vederea formării și
dezvoltării facultăților
intelectuale, morale și
fizice ale oamenilor (în
special ale copiilor și
tineretului).
 EDUCÁȚIE -
instrucție, învățământ,
învățătură,
(DEX)
 EDUCAŢIA INCLUZIVĂ
- proces educațional care
răspunde diversității
copiilor și cerințelor
individuale de dezvoltare și
oferă oportunități și șanse
egale de a beneficia de
drepturile fundamentale
ale omului la dezvoltare și
educație de calitate în
medii comune de învățare
(Codul educației al R. M. 2014)

6. Incluziunea în procesul didactic
reclamă:
- învăţare centrată pe elev și axată pe valorificarea
calităţilor fiecărui copil, creînd situaţii în care
aceştia au posibilitatea să se afirme;
- crearea unui mediu şcolar în care fiecare elev se
simte în siguranţă;
- iniţierea elevilor în arta unei comunicări eficiente;
- abordare individualizată a elevilor prin crearea de
situaţii favorabile fiecărui elev pentru descoperirea
intereselor, aptitudinilor şi posibilităţilor de formare
proprii, acceptarea diversităţii caracterelor şi a
independenţei de spirit.

7. ADAPTĂRI CURRICULARE
 Curriculum general – conturează viziunea asupra
parcursului educațional, proiectînd așteptările societății
cu privire la rezultatele scontate ale învățării pentru
fiecare disciplină școlară, pe niveluri de învățămînt.
(Codul Educației al Republicii Moldova, art.40 p.1)
 CURRICULUMUL poate fi adaptat sau modificat pentru a
satisface nevoile copiilor și elevilor cu cerințe educaționale
speciale; modul de parcurgere a curricumului este reflectat în
planul educațional individualizat pentru copilul/elevul cu cerințe
educaționale speciale.
(Codul Educației al Republicii Moldova, art.40 p.5)

8. CURRICULUM ADAPTAT - se referă la:
- modalităţi de organizare a conţinuturilor;
- selectarea metodelor de predare-învăţare;
- metodelor şi tehnicilor de evaluare;
- standardelor de performanţă;
- mediului psihologic de învăţare;

9. 9
Stabilirea adaptărilor
Prin adaptări se subînţelege
identificarea strategiilor
pedagogice, strategiilor de
evaluare, a resurselor şi/sau
a echipamentului
personalizat
Adaptările descrise în PEI trebuie
interpretate drept strategii şi acţiuni
de sprijin, care diferă de cele oferite
altor elevi ai clasei în procesul
educaţional şi care vor fi utilizate în
organizarea şi realizarea procesului
educaţional la toate disciplinile de
studiu.
* Adaptările de mediu- includ schimbările sau
măsurile de sprijin ale elevului în mediul fizic al
clasei sau al instituţiei.
*Adaptările psihopedagogice - includ
modificările operate în strategiile pedagogice
conforme curriculumului general.
* Adapările în materie de evaluare - se referă la
modificarea metodelor/tehnicilor de evaluare, pentru
a permite elevului să demonstreze competenţile
acumulate.

10. Exemple de modificări de mediu,
psihopedagogic, în materie de evaluare
Adaptări de mediu
Adaptări
psihopedagogice
Adaptări în materie de
evaluare
 Alte arii de lucru
 Poziționarea strategică a
locului copilului în sala de
clasă și în bancă
 Proximitatea cadrului
didactic
 Reducerea/amplificarea
stimulenților vizuali sau
auditivi
 Excluderea materialelor care
discociază atenția
 Utilizarea căștilor pentru
ascultare
 Iluminarea specială
 Echipament adaptat
• Tutelare din partea colegilor de clasă
• Parteneriat
• Sisteme de comunicare auxiliare şi de
suplinire
• Tehnologii auxiliare
• Scheme grafice
• Sprijin în gestionarea timpului
• Arbore conceptual
• Pauze mai frecvente
• Material concret
• Material de manipulare
• Indicatori gestuali
• Repere vizuale
• Caractere mai groase
• Algoritmi/paşi de urmat
• Format simplificat, format cu indicarea
spaţiilor pentru scriere
• Repere color
• Reformularea materiei de învăţare
• Texte înregistrate
• Timp suplimentar
• Transcripţii cuvânt în cuvânt
• Răspunsuri orale
• Înregistrări pe bande sonore
• Mediu diferit şi stimulativ
• Pauze mai frecvente
• Aparataj funcţional sau echipament
adaptat
• Reamintirea condiţiilor sarcinii
• Sisteme de comunicare auxiliare şi
de suplinire
• Tehnologii auxiliare
• Materiale didactice stimulative şi sugestive
• Caractere mai groase
• Semne fondate pe diferite culori
• Format simplificat, format cu indicarea
spaţiilor pentru scriere
• Opţiuni informaţionale
• Reducerea numărului de sarcini utilizate
pentru evaluarea unui concept sau a unei
competenţe

11. 11
Curriculum modificat (CM) vizează selectarea unor
conţinuturi din curriculum general la disciplina şcolară,
conţinuturi ce se consideră a putea fi înţelese de copiii cu
cerinţe speciale şi renunţarea la conţinuturile cu un grad
ridicat de complexitate.
Curriculum modificat presupune
schimbarea finalităţilor
educaţionale/subcomptenţelor
stabilite în curriculum general
corespunzătoare anului de studii
pentru o disciplină şcolară, în
funcţie de potenţialul de
dezvoltare şi necesităţile de
învăţare ale elevului
Copii cu cerinţe educaționale
speciale sunt puşi în situaţia de
a realiza diferite activităţi
individuale, compensatorii,
terapeutice ce vizează
recuperarea acestora şi
participarea lor la activităţile
desfăşurate în învăţămîntul
general.
Curriculum modificat (CM)

12. Corelarea componentelor curriculare
conform adaptărilor curriculare
Componentele
curriculare
Adaptări curriculare
Curriculum Adaptat
(CA)
Curriculum modificat
(CM)
Competențe generale  
Competențe specifice   
Finalități de învățare
(subcompetențe)
 
Conținuturi/ unități de
conținut
 
Activități de învățare și
evaluare
 
Strategii didactice  
Strategii de evaluare  
Tipul certificatului de
studii
ASG ASG/PEI
 - nu se modifică  - se modifică

13. Curriculum modificat la
disciplină
 Argument
 Competențe generale*
 Competențe specifice*
Subcompetențe
(Finalități de
învățare)
Conținuturi Activități
de învățare
Strategii/
tehnologii
didactice
Strategii de evaluare Note
Se vor indica
finalitățile care
urmează a fi
formate/dezvoltate
pe parcursul anului
Se indică
denumirea
subiectelor,
care de
regulă, ar
trebui să
reiasă din
tematica
abordată la
oră.
Se vor specifica
strategiile/tehnologiile
didactice, activitățile de
învățare conform cerințelor
educaționale special ale
copilului și care vor
contribui la atingerea
finalităților.
Se vor indica
strategiile specific de
evaluare pentru fiecare
finalitate proiectată.
Strategiile de evaluare
vor aprecia nivelul de
atingere a finalităților
și se vor axa pe
evidențierea
progresului obținut de
copil.

14. Implementarea Curriculum-ului
modificat:
 Planificați curriculumul astfel încît acesta să
includă diverse strategii de învățare activă
centrată pe copil.
 Identificați strategiile de predare diferențiată sau
strategiile de predare care ,, maximizează
învățarea la nivel individual″ cum ar fi: învățarea
pentru dezvoltarea personală, învățarea între
colegi, lucru în grup, echipe de învățare etc.
 Planificați succesul copiilor și lăudați-i chiar și
pentru cel mai mic progres obținut în procesul de
învățare.
 Implicați copii în stabilirea țintelor individuale de
învățare.

15. Competenţe specifice ale disciplinei
Biologie
1. Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bază din domeniul
biologiei în diverse situaţii de comunicare referitoare la:
structuri morfo-anatomice, procese şi fenomene vitale,
legităţi biologice şi a rolului acestora în supravieţuirea
organismelor.
2. Competenţa de a investiga procese biologice cu ajutorul
aparatelor şi instrumentelor de laborator.
3. Competenţa de a aplica tehnici interactive de acumulare,
înregistrare, reprezentare, interpretare şi comunicare a
informaţiei referitoare la organisme, procese şi fenomene
biologice şi a corelaţiei dintre ele.
4. Competenţa de a proiecta acţiuni de ocrotire a biodiversităţii
şi a ecosistemelor.
5. Competenţa de a se implica personal în activităţi de
menţinere a propriei stări de sănătate şi a celor din jur.

16. Finalităţi la disciplina Biologie, clasa a VI-a:
curriculum general şi curriculum modificat
Finalitate (curriculumul general) Finalitate (curriculumul modificat)
- Definirea noţiunilor: organisme
monocelulare şi organisme pluricelulare.
- Identificarea părţilor componente ale
celulei.
- Recunoaşterea părţilor componente ale
unui organism monocelular.
- Identificarea organelor unui organism
pluricelular (plantă cu flori).
- Recunoaşterea unui şir de organisme
monocelulare şi pluricelulare.
- Recunoaşterea plantelor şi animalelor din
Republica Moldova.
- Analiza influenţei activităţi omului asupra
mediului.
- Argumentarea rolului plantelor şi a
animalelor pentru om.
- Planificarea acţiunilor de ocrotire a
animalelor şi a plantelor din localitate.
-Descrie un animal pe baza înfăţişării sale şi a
caracteristicilor de viaţă.
-Precizează stadiile de dezvoltare a unui animal
(cu/fără sprijin), pe baza observaţiilor asupra
celor din laborator.
-Utilizează diverse surse de informare despre
mediu (albume, atlas, planşe, reviste, filme
documentare etc.).
-Realizează observaţii/experienţe simple,
respectând paşii unui algoritm de lucru.
-Realizează activităţi practice de îngrijire a
plantelor/animalelor din laborator.
-Manifestă comportamente adecvate respectând
reguli de protecţia mediului şi a animalelor în
diferite contexte (curtea şcolii, parc, pădure
etc.).

17.  Finalităţile prevăzute de curriculumul general au fost
simplificate, iar o finalitate a fost exclusă.
 După formularea finalităţilor, se va completa cea de-a
doua rubrică a curriculumului individualizat
strategii/tehnologii didactice. Pentru aceasta pot fi
selectate/modificate anumite activităţi de învăţare din
curriculumul general, de asemenea pot fi propuse şi
altele, care vor ajuta elevul în atingerea finalităţilor de
învăţare stabilite. În aceeaşi rubrică se vor indica mai
multe strategii care vor fi utilizate în cadrul orelor în
activitatea cu copilul cu CES.
 Prezentăm, în context, cîteva exemple de strategii şi
activităţi de învăţare care vor fi valorificate în lucrul
cu copilul cu CES la ora de biologie, clasa a VI-a:

18. 1. Strategii
 Excursii în zona apropiată şcolii pentru
observarea plantelor și animalelor
 Joc de rol
 Lucrul cu imagini ale diferitor plante și
animale
 Povestire
 Explicare
 Asalt de idei
 Lucru cu textul
 Film educațional despre plante și animale
 Demonstrare etc.

19. Activităţi de învăţare:
 observarea formei, mărimii, culorii, alcătuirii unui animal/
unei plante;
 observarea și enumerarea părţilor componente ale unor
animale/plante;
 descrierea animalelor/plante din diverse medii (observaţii în
natură, imagini, filme);
 clasificarea animalelor/plante după diferite criterii (mediu de
viaţă, înfăţişare, mod de hrănire etc.);
 exerciţii de identificare a unor asemănări şi deosebiri între
diferite animale/plante;
 exerciţii de comparare a animalelor/plantelor din diferite
medii, după criterii date, evidenţiind utilitatea lor;
 exerciţii de elaborare a unor reguli/norme pentru creşterea şi
îngrijirea animalelor/plantelor;

20. Componenta curriculumului individualizat,
strategii de evaluare, va fi completată cu
instrumente şi metode de evaluare care vor fi
aplicate pentru a estima gradul de atingere a
finalităţilor de învăţare de către elevul cu CES. De
exemplu:
 Test simplificat (itemi obiectivi cu alegere duală; cu
alegere multiplă şi de tip pereche şi itemi
semiobiectivi cu răspuns scurt)
 Fişe individuale de evaluare
 Poster
 Portofoliu
 Excursie imaginară
 Proiect
 Fişă de autoevaluare etc.
 Concurs de desene

21. Recomandări, privind adaptările în procesul
educaţional incluziv
Adaptarea curriculară se realizează avînd la dispoziţie
următoarele materiale/documente:
1.Recomandările Serviciului de asistenţă psihopedagogică cu referire
la un elev sau la mai mulţi elevi cu cerinţe speciale similare.
2. Planul Educaţional Individualizat, elaborat, printr-un proces
participativ, în cadrul echipei PEI ( a se vedea Ghidul privind
elaborarea şi realizarea Planului Educaţional Individualizat, aprobat
prin Ordinul Ministerului Educaţiei nr.952 din 06.12.2011).
3. Curriculumul disciplinar național, aprobat de Ministerul Educaţiei.
4. Ghidul metodologic cu privire la adaptările curriculare şi evaluarea
progresului şcolar în contextul educaţiei incluzive.
21

22. INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL DIN PERSPECTIVA
MANAGEMENTULUI TIMPULUI – 45 MIN
ELEVI
NIVELE DE
INSTRUIRE
REPARTIZAREA TIMPULUI ȘI DIVIZAREAACTIVITĂȚILOR
5 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min.
Afanas CG
Repetarea materiei
studiate anterior;
interogarea temei de
acasă
(întrebări/răspunsuri
: Interogarea
multiprocesuală)
Predarea materiei
noi (lucrul
frontal)
Activitate de
învățare în perechi
A- D,E
B -F, M
CDS
Studiul materiei
noi în grupuri
Confirmarea posedării
cunoștințelor în grup
Îmbunătățirea noilor
abilități în grup
CDS
Lucrul
individual
Bolea CG
Lucrul
individual
Ciupercă CG
Lucrul
individual
Dedenco CA
Lucrul
individual
Eremia CA
Lucrul
individual
Frunze CM
CDS
Lucrul
individual
Muntean CM
Lucrul
individual
Diferențiere
Diferite nivele de
întrebări adresate
copiilor cu nivel
diferit de instruire
Nivel mediu,
atenție asupra
cunoștințelor de
bază
Nivel individual de
percepere și
înțelegere a
materiei noi
Diferențierea nivelului
conținuturilor /
sarcinilor între grupuri
(multiple inteligențe)
CDS
Nivel
individual
CDS
Centrul atenției
profesorului/cadrului
didactic
Întreaga clasă
Atenție mobilă la
reacția diferitor
grupuri
Grupul, care
lucrează la nivel
adaptat
Grupuri Fiecare elev

23. Etape în elaborarea unui proiect
didactic (I)
N
r.
Etapa Problema
educaţională care
se rezolvă
Operaţii
1 Identificarea
competenţelor/
obiectivelor
De ce voi
face?
1. De ce este valoros pentru elevi acest subiect?
2. Cum se corelează cu cunoştinţele anterioare ale elevilor?
3. Cum se corelează cu experienţa lor personală şi cu interesele lor?
4. Stabilirea cît mai clar şi corect posibil:
− ce va şti,
− ce va şti să facă,
− cum se va comporta, ce atitudine va avea elevul la
sfîrşitul activităţii didactice (lecţiei).
5. Corelarea celor stabilite cu curriculumul pentru treapta
primară de învăţămînt.
6. Determinarea posibilităţilor de realizare a celor preconizate în
intervalul de timp avut la dispoziţie.
2 Selectarea
conţinuturilor
Ce voi face ? 7. Selectarea şi prelucrarea conţinuturilor adecvate obiectivelor
precizate.
8. Analiza condiţiilor concrete de muncă în clasa respectivă
(particularităţile elevilor şi condiţiile materiale).
9. Folosirea experienţelor zilnice ale elevului.

24. Etape în elaborarea unui proiect
didactic (II)
Nr. Etapa Problema
educaţională care
se rezolvă
Operaţii
3 Analiza
resurselor
Cu ce voi face ? 10. Cu ce unităţi de conţinut ar mai fi potrivite să completez
tema?
11. Cum poate fi examinată tema la alte discipline?
4 Elaborarea
strategiei
Cum voi face? 12. Determinarea tipului de lecţie adecvat obiectivelor
stabilite şi duratei lecţiei.
13. Raportarea învăţării la alte materii.
14. Alegerea formelor de organizare.
15. Selectarea metodelor de predare – învăţare. Acordarea de
funcţionalitate învăţării.
16. Alegerea mijloacelor necesare de învăţămînt.
17. Combinarea conţinuturilor, formelor, metodelor şi
mijloacelor în strategii didactice centrate pe obiectivele
preconizate.
18. Imaginarea scenariului activităţii didactice în ansamblu.

25. Etape în elaborarea unui proiect
didactic (III)
Nr. Etapa Problema
educaţională care
se rezolvă
Operaţii
5 Elaborarea
sistemului
de evaluare
Cum voi şti dacă
s-au realizat
obiectivele
preconizate?
19. Alegerea tipului de evaluare corespunzător
obiectivelor precizate.
20. Alegerea metodelor şi procedeelor respective de
evaluare.
21. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice) pentru
realizarea evaluării procesului de desfăşurare a lecţiei şi
evaluării nivelului de atingere a obiectivelor stabilite.
6 Evaluarea
(autoevaluare
a)
în ansamblu
a activităţii
didactice
proiectate.
Ce mai trebuie să
precizez?
22. Concluzii privind precizarea obiectivelor formulate.
23. Concluzii privind metodologia aleasă.
24. Concluzii privind sistemul de evaluare propus.
25. Precizarea, în ansamblu, a strategiei de predare –
învăţare – evaluare în cadrul activităţii didactice (lecţiei)
proiectate.

26. 26