1. ADAPTAREA CURRICULARĂ,
O NECESITATE PENTRU
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE
EDUCAȚIONALE SPECIALE
Prof. înv. primar Paula- Elena Maftei
Școala Gimnazială „Alexandru Ioan Cuza” Roman, Neamț
ROMÂNIA
2. ,,Omul nu e niciodată atât de mare ca atunci când se lasă în
genunchi ca să ajute un copil.”
(PITAGORA)
4. Cum integrăm copiii cu
cerințe educaționale
speciale?
P. I. P
SPRIJIN
DIFICULTĂȚI DE
ÎNVĂȚARE
ÎNVĂȚARE
02
03
01
04
05
ORGANIZARE/
DIFERENȚIERE
RESURSĂ
ADAPTARE
CURRICULARĂ
06
07
08 STIL DE ÎNVĂȚARE
5. P.I.P.
• demers pentru a cunoaște copilul,
• răspunde nevoilor personale ale unui copil
aflat în dificultate,
• anticiparea unor rezultate prin prognosticul inițial,
• evaluarea permanentă, completarea și schimbarea
strategiei,
6. SPRIJIN
• consultant al elevului și al profesorului;
• activitățile CDS au ca scop stimularea,
compensarea, recuperarea și
integrarea elevilor cu C.E.S.;
• depistarea, evaluarea inițială,
propunerea pentru C.I.E.v C. sau CEOS;
• flexibilizarea/adaptarea programelor
școlare ;
• elaborarea de fișe individuale, de lucru;
• P.I.P.-uri;
7. DIFICULTATE
- dificultate de învățare/ tulburare în sfera
învățarii se manifestă în școală, dar și în afara
ei,
- dizabilitatea/dificultatea specifică elevilor
integrați nu se corectează, ci se
remediază/compensează,
- dificultăți de tip școlar:- dificultăți specifice
( verbale,nonverbale și de orientare)
- dificultăți nespecifice
(de atenție, motivaționale);
- tulburări instrumentale: - adaptarea umană la
mediu prin motricitate;
- la mediul uman prin limbaj;
8. ÎNVĂȚARE
-Învățarea în ritm lent vs.învățarea în ritm propriu
- Evidențierea ritmului în limbajul scris și vorbit prin găsirea de exemple din mediul
înconjurător și activitățile curente
-Observarea diferențelor prin încurajarea folosirii oricărei tehnici care duce la
rezolvarea sarcinilor propuse
-Învățarea structurată și organizată: ordonarea sarcinilor și împărțirea în unități
controlabile, luând în considerare raportul dintre unitate și timp
-Participarea activă a elevilor: în funcție de vârstă și nivelul de înțelegere
(valorizarea )
- Autocunoașterea
9. ORGANIZARE/DIFERENȚIERE
Toți elevii trebuie să aibă acces la toată
informația.
- Ce vor învăța elevii cu CES?
Strategii
- predarea repetată dacă este
necesar;
- rescrierea materialelor într-o
formă simplificată;
- furnizarea rezumatelor;
- reducerea temelor;
- folosirea ilustrațiilor/ pozelor;
- ilustrarea informațiilor cheie în
formă de desene;
10. ● Copilul/ elevul cu CES nu subminează procesul
învățării în clasa obișnuită;
● Eliminarea efectului ,,RobinHood“(Slavin,karweit);
- timpul alocat elevului cu CES este
considerat ca fiind ,, furat“ din timpul și resursele
celorlalți elevi;
● Din punct de vedere al managementului
clasei/școlii precum și a cadrelor didactice,
prezența unui elev cu CES, poate constitui o cale
de reducere a numarului de elevi din clasă, dar și o
sursă de obținere a unor punctaje;
RESURSĂ
11. ADAPTARE CURRICULARĂ
Prin adaptare curriculară
profesorii trebuie să acorde
sprijin și să stabilească
așteptări rezonable.
Concepții:
-minimum din
programa școlară,
-efectul „Robin
Hood”(timpul furat),
-rezultat( izolare/
marginalizare).
12. Crearea situațiilor de succes
Adaptarea mediului de
învățare fizic/psihologic/
social
Cum are loc adaptarea curriculară?
Învățarea activă
Lucrul în echipă
Scop precis
Adaptarea procesului de
evaluare proiecte şi produse
(scrise, orale, vizuale)
13. Adaptări de mediu
•Alte arii de lucru
•Poziţionare strategică a locului
copilului în sala de clasă şi în bancă
•Excluderea materialelor care
disociază atenţia
•Mediu liniştit
•Utilizarea căştilor pentru
ascultare
•Iluminarea specială
•Echipament adaptat
14. CREDITS: This presentation template was
created by Slidesgo, including icons by
Flaticon, and infographics & images by Freepik
Adaptări psihopedagogice
•Tutilare din partea elevilor din clasă
•Parteneriat
•Sisteme de comunicare auxiliare şi de suplinire
•Tehnologii auxiliare
•Scheme grafice
•Sprijin în gestionarea timpului
•Pauze mai frecvente
•Material concret
•Material de manipulare
•Reformularea materiei de învăţare
•Texte înregistrate
15. Adaptări în materie de evaluare
Timp suplimentar
Transcrieri
Răspunsuri orale
Înregistrări pe bande sonore
Mediu diferit şi stimulativ
Pauze mai frecvente
Aparataj funcţional sau
echipament adaptat
Reamintirea condiţiilor sarcinii
Reducerea numărului de
sarcini
16. STIL DE ÎNVĂȚARE
Profesorul trebuie să găndească practic învățarea elevilor săi.
Apar ,,diferențele dintre elevi“.
Stilul de învățare are punctele lui forte, care trebuie puse în
valoare de către profesor;de exemplu unii elevi cu CES au
memorie vizuală forte bună, alții au memorie de scurtă durată
foarte bună.
Astfel elevii pot avea:
- un stil haotic: învață prin mișcare, atingere și acțiune;
- stilul auditiv: prin semne și muzică;
- stilul vizual: prin imagine.
17. Resurse alternative:
http://www.isjiasi.ro/documente/RED/special/material%20standarde%20final.pdf
● STANDARDE MINIME DE EVALUARE
● Repere în adaptarea curriculară pentru elevii cu cerințe
educaționale speciale integrați în învățământul de masă
Bibliografie:
1.Cojocaru, Venera Mihaela, 2004, Terapia şi metodologia instruirii, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
2.Cucoş Constantin, 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi.
3.Gherguţ, Alois, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale, Editura
Polirom, Iași.
