Strategii de predare
care să corespundă
stilurilor individuale de
învăţare
Cuprins Pagina
1. Învăţarea inclusivă – o privire de ansamblu 2
2. Scopul acestui document 3
3. Trecere în revistă a punct...
2
Învăţarea inclusivă este cea mai bună armonizare între nevoile individuale ale
persoanei care învaţă şi prevederile / mo...
3
• Obiectivele sunt:
• De a identifica o gamă largă de strategii de predare.
• De a folosi strategiile de predare care co...
4
Cum se învaţă mai eficient – punctele tari ale stilurilor de învăţare
Vizual / Vedere Auditiv / Ascultare Practic
• Vede...
6
Proiectul FEDA CBD 204
Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare
ale persoanelor
...
7
Cum se foloseşte tabelul
Scopul predării
Ce speraţi să obţineţi.
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
Pag.
Nr.
Puncte ...
8
Generarea entuziasmului
şi a interesului în privinţa
unui anumit subiect
Expunere orală 8 [[[[
Lectură dirijată 9 [[[[
V...
9
Învăţarea unui sistem
“mecanic”, sau a unor
fapte concrete, sau a unei
succesiuni
Învăţare mecanică 27 [[[[
Dezvoltarea ...
10
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
11
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Prezentaţi obiectul
citirii obliga...
12
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Aceasta va fi o situaţie de
învă...
13
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
14
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
15
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
16
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
17
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
18
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
19
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Folosiţi planuri
vizuale, scheme e...
20
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Suport de curs cu
indicii vizuale....
21
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
22
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
23
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
24
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
25
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
26
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Simbolurile vizuale
sunt folosit...
27
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
28
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
29
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
30
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Utilizaţi fotografii, filme
sau ...
31
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
32
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Utilizaţi în cadrul
dezbaterii e...
33
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Suport de curs –
• Diferite fontur...
34
[
• Încurajaţi aceşti elevi să
prezinte situaţii reale /
fotografii care să
ilustreze ideile.
• Aceşti elevi sunt buni
...
35
simţi în largul lor, vor
avea încredere în
această strategie.
• Integraţi aspecte
vizuale în descrierea
temei.
• Încura...
36
activităţile de lucru în
echipă.
• Permiteţi elevilor să
alcătuiască materiale
vizuale.
• Puneţi la dispoziţie
versiuni...
37
să descrie procesele.
• Luarea de notiţe în
timpul activităţii :
- În grup – folosiţi un
flipchart
- Individual – folos...
38
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
39
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
40
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
41
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
42
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
43
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
44
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
45
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
46
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile...
47
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de
predare aleasă la stilurile...
48
Cele două formulare pentru plan de lecţie vă permit să extindeţi „strategiile
de învăţare” pe care le veţi folosi pentr...
49
Plan de Lecţie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ________________________________________________...
50
Scopul predării Strategia de
predare
Timp
alocat
Strategii de învăţare Resurse
Elevi cu dominantă
vizuală
Elevi cu domi...
51
Plan de Lecţie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ________________________________________________...
52
Timp Scopul predării Strategia de predare Strategiile de învăţare Stilurile de
învăţare
Resurse
V A P
Evaluarea lecţiei...
53
Formular pentru analiza propriilor practici
Acest formular a fost conceput astfel încât să vă permită să vă analizaţi p...
57
Temă de lucru
Profesor:_________________ Program: ________________________
Data: ___________________ Termen de finaliza...
58
2. Decideţi durata testării pe care o veţi efectua cu grupul identificat.
3. Notaţi rezultatele şi prezenţa aşa cum se ...
59
2. Consideraţi că s-a produs o schimbare în motivaţia elevilor?
3. Consideraţi că s-a produs o schimbare în comportamen...
60
percepţia elevilor În cadrul programului – Strategiile de predare folosite la clasă iau în
considerare stilul dumneavoa...
61
Utilizaţi datele existente în şcoală cu privire la rezultatele elevilor şi la retenţie.
1. Folosirea unui grup de contr...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

4 strategii de predare care sa corespunda stilurilor individuale de invatare

967 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
967
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
115
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

4 strategii de predare care sa corespunda stilurilor individuale de invatare

  1. 1. Strategii de predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare
  2. 2. Cuprins Pagina 1. Învăţarea inclusivă – o privire de ansamblu 2 2. Scopul acestui document 3 3. Trecere în revistă a punctelor tari ale fiecărui stil de învăţare 5 4. Cum se foloseşte tabelul 7 5. Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare 11 6. Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare (necompletate) 48 7. Formular pentru planul de lecţie 49 8. Formular pentru analiza propriilor practici 56 9. Formular pentru tema de lucru 57 10. Îndrumări pentru verificarea strategiilor de predare 58 11. Evaluarea strategiilor în urma verificării 59 12. Măsurarea şi monitorizarea percepţiei elevilor prin raportare la stilurile de învăţare – întrebări şi factori care ar putea fi integraţi în Sistemele de Asigurare a Calităţii. 60 13. Idei pentru măsurarea şi monitorizarea succesului şi a ratei de retenţie a elevilor prin raportare la stilurile de învăţare. 61 14. Instrumente de măsură sugerate în privinţa rezultatelor şi a ratei de retenţie în relaţie cu stilurile de învăţare. 61 Învăţarea inclusivă – o privire de ansamblu
  3. 3. 2 Învăţarea inclusivă este cea mai bună armonizare între nevoile individuale ale persoanei care învaţă şi prevederile / modul în care se răspunde acestor nevoi. Este o abordare holistică, care ridică următoarele întrebări: • Cum învaţă oamenii? • Care sunt obiectivele lor de învăţare? • Ce trebuie să le oferim pentru a-i ajuta să înveţe (mediul lor de învăţare)? Este o abordare de care vor profita toţi cei care învaţă. Este vorba de cea mai bună armonizare între : • un individ şi profesorul său (adecvarea între metodă şi materiale pe de o parte şi abordarea pe care individul o are asupra învăţării) • cel care învaţă şi şcoală (potrivirea între mediile individuale de învăţare şi nevoile unei largi varietăţi de persoane care învaţă) • cel care învaţă şi serviciile de învăţare disponibile în comunitate (potrivirea nevoilor individuale şi locale cu un serviciu adecvat şi suficient). Este vorba de construirea unui mediu de învăţare accesibil, înclusiv procesele, echipamentele, mediul de predare şi mediul fizic, ca de exemplu: • programe de învăţare individuală care să promoveze progresul şi învăţarea • proceduri de intrare şi de ieşire • sprijin pentru învăţare: specializat şi general • materiale şi resurse de învăţare adecvate stilurilor de învăţare ale diferiţilor indivizi • personal bine pregătit • mediul înconjurător fizic, de exemplu săli de clasă, cantină, bibliotecă Această abordare evită punctul de vedere care plasează dificultatea sau deficienţele în sarcina elevului şi se concentrează în schimb pe capacitatea şcolii de a înţelege şi a răspunde la nevoile / cerinţele individului care învaţă. “Strategiile pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare” este un document complementar cu “Dezvoltarea stilurilor de învăţare eficiente prin identificarea şi înţelegerea stilurilor de învăţare”. Fişele de îndrumare / strategie sunt concepute pentru a sprijini profesorii în înţelegerea şi dezvoltarea practicilor lor de predare astfel încât fiecare stil de învăţare să fie luat în considerare şi, ca urmare, toţi elevii să fie angajaţi în felul acesta în procesul de învăţare. Rezultatul constă în a face mai plăcut şi mai plin de succes timpul pe care elevii îl petrec la şcoală. Scopul acestui document • Scopul acestui document este: • De a produce îndrumări privind strategii de predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare.
  4. 4. 3 • Obiectivele sunt: • De a identifica o gamă largă de strategii de predare. • De a folosi strategiile de predare care corespund cel mai bine stilurilor de învăţare individuale. • De a prezenta un ansamblu de abordări şi exemple de predare care pot fi folosite pentru a asigura faptul că planurile de lecţie şi materialele de studiu se potrivesc stilurilor de învăţare ale elevilor. • De a elabora o metodologie pentru evaluarea gradului de adecvare a strategiilor de predare la stilurile de învăţare, în raport cu percepţia /satisfacţia elevului, cu succesul şi rata de retenţie. • Rezultatele / produsele sunt: • Un instrument care să le permită profesorilor să realizeze o corespondenţă cât mai bună între strategiile lor de predare şi stilurile individuale de învăţare. • Idei pe care şcolile să le poată folosi pentru a lua în calcul şi a integra factorii necesari pentru evaluarea eficienţei utilizării unei predări potrivite cu învăţarea şi pentru evaluarea impactului acesteia asupra percepţiei, succesului şi ratei de retenţie a elevilor. Cui se adresează acest pachet ? Managerilor, profesorilor, maiştrilor-instructori şi personalului de sprijin din şcoală. De ce acest pachet? Acest pachet va ajuta profesorii să se asigure că elevii lor: • petrec în mod plăcut şi cu succes timpul la şcoală • găsesc cea mai bună cale de a învăţa • îşi dezvoltă stilul preferat de învăţare • capătă o mai bună înţelegere a modului în care învaţă • devin mai eficienţi şi mai compleţi în învăţare • capătă posibilitatea de a-şi îmbunătăţi performanţele de învăţare. Acest pachet va ajuta managerii, profesorii, maiştrii-instructori şi personalul de sprijin să: • dezvolte şi să înţeleagă cum să dezvolte strategii de predare astfel încât strategia respectivă să includă prevederi care să răspundă fiecărui stil de învăţare. • înţeleagă diversitatea stilurilor de învăţare ale elevilor lor. • integreze factorii necesari pentru evaluarea eficienţei utilizării unei predări potrivite cu învăţarea şi să evalueze impactul acesteia asupra percepţiei, succesului şi ratei de retenţie a elevilor.
  5. 5. 4 Cum se învaţă mai eficient – punctele tari ale stilurilor de învăţare Vizual / Vedere Auditiv / Ascultare Practic • Vederea informaţiei în formă tipărită vă va ajuta să o reţineţi mai bine. • Verificarea faptului că notiţele dumneavoastră sunt copiate cum trebuie • Privirea formei unui cuvânt. • Folosirea culorilor, ilustraţiilor şi diagramelor ca ajutor în procesul de învăţare. • Sublinierea cuvintelor cheie. • Folosirea de creioane colorate pentru învăţarea ortografierii cuvintelor dificile: folosirea de culori diferite pentru grupurile complexe de litere • Alcătuirea unei hărţi mentale sau a unei “spidergram” (reţea de cuvinte, ciorchine). • Convertirea notiţelor dumneavoastră într-o imagine sau bandă desenată. • Folosirea imaginilor pentru explicarea textelor. • Ascultarea cuiva care vă explică un anumit lucru vă va ajuta să învăţaţi. • Discutarea unei idei noi şi faptul că o explicaţi folosind propriile dumneavoastră cuvinte. • Discutarea cu cineva a problemelor şi ideilor. • Este folositor să analizaţi verbal chestiunile / să verbalizaţi de unul /una singur(ă) gândurile şi ideile pe care le aveţi • Rugămintea adresată cuiva de a vă explica din nou lucrurile • Ascultarea unei cărţi înregistrate pe bandă va fi mai uşoară decât citirea cărţii. • “Simţirea cuvântului” ca şi cum aţi fi pe punctul să-l pronunţaţi şi faptul de a-l pronunţa în gând pot fi de ajutor. • Împărţirea cuvintelor în silabe /fragmente şi exagerarea în gând a sunetelor. • Simţirea ritmului unei fraze sau a unui set de informaţii atunci când acestea sunt “cântate”. • Citirea cu voce tare. • Faptul de a vă asculta vorbind cu voce tare. • Utilizarea unui casetofon pentru a vă înregistra observaţiile şi gândurile. • Înregistrarea principalelor aspecte ce trebuie analizate folosind propria dumneavoastră voce, cu muzica dumneavoastră preferată ca fundal • Folosiţi metode de ascultare activă, incluzând aici chestionarea şi rezumarea. • Efectuarea de către dumneavoastră înşivă a unei activităţi practice facilitează adesea înţelegerea, de ex. experimente la fizică, probleme la matematică etc. • Scrierea lucrurilor în ordinea lor, pas cu pas, este o cale eficientă de a le ţine minte. • Scrierea lucrurilor cu propriile dumneavoastră cuvinte. • Convertirea notiţelor într-o imagine sau într-o bandă desenată. • Alcătuirea unei hărţi mentale sau a unei “spidergram” reţea de cuvinte, ciorchine). • Urmărirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. apoi pronunţarea respectivelor cuvinte urmată de scrierea lor din memorie. • Preferinţa pentru a atinge şi a face. • Scrisul la tastatură este adesea mai uşor decât scrierea de mână. • Utilizarea scrisului cursiv este mai uşoară decât cea a scrisului tipărit (cu litere separate) • Ajutarea unei alte persoane să îndeplinească o sarcină.
  6. 6. 6 Proiectul FEDA CBD 204 Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare ale persoanelor Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic Cum se foloseşte tabelul 1. Mai întâi trebuie să cunoaşteţi stilurile individuale de învăţare ale elevilor dumneavoastră. 2. Uitaţi-vă pe coloana intitulată “Scopul predării – Ce doriţi să realizaţi?” 3. Decideţi ce “Scop” va stabiliţi pentru sesiunea respectivă (lista nu este exhaustivă). 4. Uitaţi-vă pe coloana următoare, intitulată “Strategie de predare – cum o să procedaţi?” 5. Decideţi ce strategie /strategii intenţionaţi să folosiţi pe parcursul sesiunii. 6. Mergeţi la pagina indicată. 7. Ultimele trei coloane, având titlul “Puncte tari pentru acest tip de persoană” indică ce strategie prezintă cel mai mare grad de confort şi încredere pentru tipul respectiv de persoană care învaţă. Este deci esenţial să vă îndreptaţi cea mai mare parte a atenţiei în mod special asupra modului în care îi puteţi implica pe elevii pentru care această strategie NU este un punct tare. La pagina 3 se află o privire de ansamblu asupra punctelor tari ale diferitelor stiluri de învăţare. Exemplele oferite nu sunt singurele posibile, puteţi adăuga la acestea propriile dumneavoastră exemple. 8. Folosiţi formularele de plan de lecţie pentru a planifica şi a include toate stilurile de învăţare ale elevilor dumneavoastră.
  7. 7. 7 Cum se foloseşte tabelul Scopul predării Ce speraţi să obţineţi. Strategia de predare Cum veţi proceda? Pag. Nr. Puncte tari pentru acest tip de persoană : Vizual Auditiv Practic Identificaţi stilurile de învăţare ale elevilor din grupul dumneavoastră. Alegeţi “Scopul predării” pentru sesiunea dumneavoastră din lista cuprinsă în tabel Alegeţi “Strategia de predare” pe care o veţi folosi, din lista cuprinsă în tabel Mergeţi la pagina indicată Utilizaţi “strategiile pentru persoanele care învaţă” indicate, având în vedere că un [[[[ înseamnă că acela este un punct tare şi concentrându-vă, în consecinţă, pe includerea celorlalţi. Utilizaţi formularele de plan de lecţie pentru a planifica şi a include toate stilurile de învăţare ale elevilor dumneavoastră.
  8. 8. 8 Generarea entuziasmului şi a interesului în privinţa unui anumit subiect Expunere orală 8 [[[[ Lectură dirijată 9 [[[[ Vizită 10 [[[[ [[[[ Video / multimedia 11 [[[[ [[[[ [[[[ Explorarea şi influenţarea opiniilor, emoţiilor, convingerilor şi atitudinilor Discuţie 12 [[[[ [[[[ Joc de rol şi studii de caz 13 [[[[ [[[[ Film şi Video 14 [[[[ [[[[ [[[[ Rezolvarea de probleme (Planificarea şi organizarea propriei învăţări) Tutorial individual / 1:1 / Mentorat 15 [[[[ Brainstorming 16 [[[[ [[[[ [[[[ Planificarea şi revizuirea acţiunilor 17 [[[[ Oferirea de informaţie De la teorie la practică: Explicarea conceptelor teoretice Expunere orală 18 [[[[ Suport de curs / fişe de lucru 19 [[[[ [[[[ [[[[ Citire 20 [[[[ Demonstraţie 21 [[[[ [[[[ De la teorie la practică: Legarea teoriei de practică Tutoriale individuale (schimburi în ambele sensuri) 22 [[[[ Atelier de lucru /Simulare / Joc de rol 23 [[[[ [[[[ Dobândirea de abilităţi / consolidarea De la teorie la practică: Exersarea practicilor Atelier de lucru / Simulare / Practică 24 [[[[ [[[[ Demonstraţie 25 [[[[ [[[[ Formare (coaching) 26 [[[[
  9. 9. 9 Învăţarea unui sistem “mecanic”, sau a unor fapte concrete, sau a unei succesiuni Învăţare mecanică 27 [[[[ Dezvoltarea de abilităţi de comunicare orală Discuţie : • Dezbatere • Masă rotundă 28 [[[[ [[[[ Joc de rol / Piesă de teatru / Simulare 29 [[[[ [[[[ Lucru în grup • Grup cu sarcină precisă • Grup mic • Brainstorming • Grup creativ 30 [[[[ [[[[ Dezvoltarea de abilităţi de comunicare în scris Temă scrisă 31 [[[[ Dezvoltarea lucrului în echipă Jocuri / Piesă de teatru / joc de rol 32 [[[[ Teme /proiecte integrate 33 [[[[ [[[[ [[[[ Vizită de două sau mai multe zile 34 [[[[ [[[[ [[[[ Lucru în grup Generarea de idei: • Brainstorming Consolidarea ideilor: • Grup cu sarcină precisă • Grup mic 35 [[[[ [[[[ Consolidarea informaţiei Seminar 36 [[[[ Joc de rol 37 [[[[ [[[[ [[[[ Evaluare /Test 38 [[[[ Temă de lucru / proiect (individual / în grup) 39 [[[[ Analiza şi evaluarea învăţării Întrebări şi răspunsuri verbale (profesor şi elev) 40 [[[[ Examen / test 41 [[[[ Suport de curs cu spaţii goale de completat 42 [[[[ [[[[ [[[[ Întrebări de control 43 [[[[ [[[[ Evaluare practică / activitate cu sarcină / schiţarea profilului de abilităţi 44 [[[[
  10. 10. 10 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Exprimaţi-vă clar şi identificaţi punctele principale. • Încurajaţi folosirea culorilor şi folosirea pentru notiţe a propriilor “modele cadru” ale elevilor, de ex. “spidergrams” şi “flowcharts” • Folosiţi creioane colorate şi slide-uri • Permiteţi elevilor să înregistreze pe bandă expunerile orale • Asociaţi un aspect cheie cu o imagine vizuală dintr- o carte sau afişată pe retroproiector. • Graficele / tabelele sunt folositoare • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Este posibil ca elevii să dorească să înregistreze sesiunea pe bandă. • O abilitate tactilă precum editarea de text s-ar putea să se dovedească utilă pentru luarea de notiţe. • Daţi elevului o copie a notiţelor. • Vorbiţi într-o manieră animată. • Încurajaţi utilizarea “spidergrams” şi a modelelor cadru (formulare) pentru luarea notiţelor • Dacă în expunerea orală apare nevoia de voluntari, solicitaţi-le acestor elevi participarea • Oferiţi-le elevilor un produs /obiect tangibil pe care să-l studieze. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Generarea entuziasmului şi a interesului în privinţa unui anumit subiect Strategia de predare - Cum veţi proceda? EXPUNERE ORALĂ Scopul Predării – Ce speraţi să realizaţi? Generarea entuziasmului şi a interesului în privinţa unui anumit subiect Strategia de predare - Cum veţi proceda? LECTURĂ OBLIGATORIE Exemplu Într-un program de nivel 3, profesorul care susţinea expunerea orală a folosit o folie de retroproiector cu o imagine/bandă desenată care conceptualiza întreaga expunere. Acest lucru a generat implicarea celor cu dominantă vizuală. Celor cu dominantă practică li s-a cerut să se ofere voluntari pentru anumite sarcini specifice pe parcursul sesiunii.
  11. 11. 11 Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Prezentaţi obiectul citirii obligatorie în formă video, ca sprijin pentru înţelegerea textului. • Invitaţi un prezentator care să citească textul stabilit • Folosiţi secvenţe video care să acompanieze lectura obligatorie. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Înregistraţi pe bandă sesiunea de lectură obligatorie – prezentaţi-o în forma audio, presărată cu explicaţiile profesorului • Invitaţi un prezentator care să citească textul stabilit • Folosiţi secvenţe video care să acompanieze lectura obligatorie • Puneţi-i pe aceşti elevi să prezinte lectura obligatorie (parţial /total) • Stabiliţi o activitate bazată pe sarcini precise cu privire la lectura obligatorie, activitate care să-l încurajeze pe cel care învaţă să facă cercetări • Invitaţi un prezentator care să citească textul stabilit • Folosiţi secvenţe video care să acompanieze lectura obligatorie. • Puneţi-i pe aceşti elevi să prezinte lectura obligatorie (parţial / total) Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Scopul Predării – Ce speraţi să realizaţi? Generarea entuziasmului şi a interesului în privinţa unui anumit subiect Strategia de predare - Cum veţi proceda? VIZITĂ Exemplu Într-o clasă de comunicare elevilor le-a fost dată o listă de lectură dirijată. Celor cu dominantă practică li s-a cerut să pregătească întrebări în legătură cu fiecare carte, pe care să le pună celorlalţi elevi din clasă. Cei cu dominantă vizuală au primit sarcina de a desprinde punctele principale din text şi de a le prezenta vizual restului grupului.
  12. 12. 12 Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Foaie de observaţie, aspectele cheie ce trebuie observate. • O hartă sau un plan al obiectivului vizitat. • Oferiţi-le elevilor fotografii, ilustraţii, cataloage, filme despre obiectivul vizitat • Daţi-le elevilor suport de curs cu întrebări de control • Utilizaţi o prezentare multimedia a obiectivului vizitat, folosind mijloace IT. • O bandă /prezentare audio – adesea pusă la dispoziţie de muzee / galerii de artă etc. • Grupaţi pe cei cu dominantă auditivă câte doi, ca să poată discuta în timpul vizitei despre cele văzute. • Întrebări cheie /concursuri “cine ştie câştigă” • Încurajaţi elevii să discute despre vizită în faza de planificare, în timpul vizitei şi după aceea. • Utilizaţi o prezentare multimedia a obiectivului vizitat, folosind mijloace IT. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • O hartă sau un plan al obiectivului vizitat. • Sarcini precise de îndeplinit • Listă de puncte cheie / întrebări stabilite sub forma unui concurs care necesită căutarea de informaţii. • Utilizaţi o prezentare multimedia a obiectivului vizitat, folosind mijloace IT. • Oferiţi-le elevilor fotografii, ilustraţii, cataloage, filme despre obiectivul vizitat şi puneţi-i să facă unele activităţi de cercetare. Exemplu Un grup de elevi la artă şi design au vizitat o galerie de artă. Cei cu dominantă vizuală s-au simţit în largul lor în această ipostază, cei cu dominantă auditivă au fost grupaţi câte doi şi li s-a cerut să discute despre fiecare tablou pe care trebuiau să-l comenteze. Celor cu dominantă practică li s-au dat sarcini bine stabilite de a găsi, de a face şi de a raporta.
  13. 13. 13 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Produceţi suport de curs cu imagini /filme ca ajutor pentru memorie. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Animaţi-vă prezentarea, presăraţi-o cu exemple din viaţa reală / imaginare • Încurajaţi punerea de întrebări în momentele de oprire a filmului, puneţi întrebări şi consolidaţi cele învăţate. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Animaţi-vă prezentarea, presăraţi-o cu exemple din viaţa reală / imaginare • Legaţi-vă de realitate şi de exemple practice, folosiţi un pachet multimedia interactiv, care să le ceară elevilor “să facă”. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Generarea entuziasmului şi a interesului în privinţa unui anumit subiect Strategia de predare - Cum veţi proceda? VIDEO/MULTIMEDIA Exemplu Elevii dintr-un program de nivel 1 de comerţ cu amănuntul au folosit un pachet multimedia pentru a îndeplini o temă legată de stocuri şi de controlul stocurilor. Acest pachet a fost folositor mai ales pentru elevii cu abilităţi de citire mai puţin dezvoltate, care s-au putut folosi de ilustraţiile diferitelor tipuri de mărfuri.
  14. 14. 14 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Utilizaţi “spidergram” pentru a surprinde punctele cheie ale discuţiei. • Utilizaţi un film / CD ROM şi opriţi-l la momentele cheie, pentru discuţii • Utilizaţi jocul de rol şi apoi treceţi la discuţie, această abordare va da discuţiei un aspect “vizual”. • Utilizaţi imagini, afişe etc. care pot ilustra discuţia sau pot constitui o provocare pentru începerea acesteia. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Aveţi grijă să fie fixate reguli de desfăşurare care să asigure participarea tuturor elevilor. • Cereţi unuia dintre aceşti elevi să fie “avocatul diavolului” şi să conteste punctele de vedere şi opiniile în timpul discuţiei. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Utilizaţi jocul de rol şi cereţi acestor elevi să pună în scenă o situaţie şi să folosească acest lucru ca o bază pentru discuţie. • Cereţi unuia dintre aceşti elevi să prezideze discuţia şi să asigure participarea egală a tuturor. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Explorarea şi influenţarea opiniilor, emoţiilor, convingerilor şi atitudinilor Strategia de predare - Cum veţi proceda? DISCUŢIE Exemplu. Elevilor care urmăreau să-şi îmbunătăţească abilităţile de lucru în echipă li s-a cerut să facă un joc de rol având ca subiect un conflict şi apoi să discute “conflictele” care au apărut la locurile lor de muncă. Discuţia a avut ca scopuri identificarea circumstanţelor conflictului, sugerarea de posibile soluţii de rezolvare şi re-analizarea a ceea ce s-a întâmplat de fapt. Model folositor în discuţie: “Model cu 4 roluri” Coordonator – menţine discuţia la obiect şi ţine evidenţa timpului. Observator – ia notiţe. Raportor – oferă feedback în legătură cu anumite puncte cheie stabilite. Facilitator – se asigură că toată lumea participă.
  15. 15. 15 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Puneţi-i pe aceşti elevi să observe limbajul trupului şi expresiile feţei şi folosiţi aceste lucruri ca punct de discuţie. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Încurajaţi elevii să scrie un scenariu sau enunţuri cheie care ar putea fi folosite pentru a exprima diferite opinii în timpul jocului de rol. • Folosiţi-l pe acest elev ca narator. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Încurajaţi pe unii dintre elevi să joace roluri, iar pe alţii să-i observe şi apoi faceţi brainstorming în legătură cu reacţiile avute /observate. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Explorarea şi influenţarea opiniilor, emoţiilor, convingerilor şi atitudinilor Strategia de predare - Cum veţi proceda? JOC DE ROL / STUDIU DE CAZ Exemplu În sesiunea lor, elevii au jucat roluri legate de interviurile pentru obţinerea unei slujbe. Ei au jucat pe rând rolul celui care intervievează, al celui intervievat şi al observatorului şi apoi au fost evaluaţi de către colegii lor.
  16. 16. 16 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Rulaţi filmul şi cereţi acestor elevi să descopere punctele principale sau să observe limbajul trupului şi folosiţi aceste aspecte ca bază de discuţie. • Puneţi-le la dispoziţie informaţii pregătite dinainte, într-un format vizual uşor accesibil. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Încurajaţi elevii să se uite la film cu atenţie, fără să fie perturbaţi. • Asiguraţi-vă că aţi pregătit dinainte note scrise asupra filmului, unui elev de tip auditiv îi va fi mai uşor doar să asculte în loc să asculte şi să ia notiţe în acelaşi timp. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Puneţi-i pe elevi să-şi noteze aspectele cheie. • Puneţi-le la dispoziţie un grafic al scenelor / evenimentelor pentru ca ei să-şi poată nota aspectul cheie al scenei respective şi să-l utilizeze ca bază de discuţie. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Explorarea şi influenţarea opiniilor, emoţiilor, convingerilor şi atitudinilor Strategia de predare - Cum veţi proceda? FILM ŞI VIDEO Exemplu Cursanţii adulţi dintr-un program de educaţie permanentă au urmărit secvenţe din filme şi documentare având ca subiect femei celebre de-a lungul istoriei. Celor cu dominantă vizuală li s-a cerut să noteze / prezinte în scris relaţiile dintre bărbaţi şi femei. Cei cu dominantă auditivă au selectat dialogurile cheie conţinând stereotipuri bărbat / femeie, iar cei cu dominantă practică au avut la dispoziţie un suport de curs cu spaţii goale şi întrebări cheie la care trebuiau să răspundă.
  17. 17. 17 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [[[[ • Folosiţi planuri vizuale, scheme etc. • Diagramele flux / direcţionale pot fi de folos, deoarece indică modul cum un anumit lucru conduce la un alt lucru. • Desenaţi pe măsură ce vorbiţi, pentru a arăta cum se leagă între ele diferitele părţi ale planului. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Discutaţi sarcina în detaliu, încurajaţi întrebările, discuţiile etc. înainte de a formula orice decizie / planuri. • Listă de SARCINI bazate pe practică, • Liste cu lucrurile care sunt de făcut: 1. Mergeţi la bibliotecă şi găsiţi…… 2. Subliniaţi secţiunea …….. 3. Scrieţi cu propriile voastre cuvinte……. • Întocmiţi din timp lista de lucruri de făcut şi utilizaţi-o ca structură principală a lecţiei. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Rezolvarea de probleme (Planificarea şi organizarea propriei învăţări) Strategia de predare Cum veţi proceda? TUTORIAL INDIVIDUAL / 1:1 / MENTORAT Exemplu Sesiunea a fost înregistrată pe video de un elev cu dominantă practică pentru a permite tuturor elevilor ca în sesiunea următoare să reflecteze asupra procesului prin care au trecut în planificarea şi organizarea propriei lor învăţări.
  18. 18. 18 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [[[[ [[[[ [[[[ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Puneţi elevul să-şi noteze idei de la brainstorming folosind creioane colorate, “spidergrams”, imagini şi simboluri care au sens pentru el. • Utilizaţi culori pe scheme pentru a indica zonele de legătură. • Aţi putea să folosiţi un astfel de elev pentru a-l pune să exprime idei în format vizual. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Puneţi elevul să-şi noteze iniţial pe scurt ideile şi apoi să le dezvolte în propoziţii care au sens pentru el. • Puneţi elevul să-şi noteze cuvântul /conceptul / ideea de la brainstorming şi apoi s-o descrie cu propriile sale cuvinte. • Permiteţi elevilor să vorbească şi să facă schimb de idei, dar nu să domine sesiunea. • Aţi putea folosi un astfel de elev pe post de preşedinte de şedinţă, pentru a-i încuraja pe ceilalţi şi a stimula exprimarea ideilor. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Notaţi ideile /conceptele cheie de la brainstorming şi cereţi acestor elevi să alcătuiască o listă cu acţiunile necesare şi să ordoneze aceste acţiuni după gradul lor de prioritate. • Faceţi ca acest elev să se ofere voluntar pentru a nota ideile. • Aţi putea alege din rândul lor 2-3 voluntari care să noteze pe flipchart, cu creioane de culori diferite, ideile ce au legătură unele cu altele. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Rezolvarea de probleme (Planificarea şi organizarea propriei învăţări) Strategia de predare Cum veţi proceda? BRAINSTORMING Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Rezolvarea de probleme (Planificarea şi organizarea propriei învăţări) Strategia de predare Cum veţi proceda? PLANIFICAREA ŞI REVIZUIREA ACŢIUNILOR (ACTION PLANNING) Exemplu Elevii au folosit brainstorming-ul într-o sesiune de tâmplărie pentru a alcătui o listă de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vânzare folosind deşeurile rămase într-o cutie. Celor cu dominantă practică li s-a cerut să prezinte deşeurile pentru a stimula apariţia ideilor la cei cu dominantă vizuală şi auditivă.
  19. 19. 19 Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Folosiţi planuri vizuale, scheme etc. • Diagramele flux / direcţionale pot fi de folos, deoarece indică modul cum un anumit lucru conduce la un alt lucru. • Desenaţi pe măsură ce vorbiţi, pentru a arăta cum se leagă între ele diferitele părţi ale planului. • Folosiţi programe IT pentru planificarea acţiunilor utilizând tabelele sau formatele vizuale interactive alcătuite de elevi. • Discutaţi sarcina în detaliu, încurajaţi întrebările, discuţiile etc. înainte de a formula orice decizie / planuri. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Listă de SARCINI bazate pe practică, • Liste cu lucruri de făcut: 1. Mergeţi la bibliotecă şi găsiţi…… 2. Subliniaţi secţiunea…….. 3. Scrieţi cu propriile voastre cuvinte……. • Întocmiţi din timp lista de lucruri de făcut şi utilizaţi-o ca structură principală a lecţiei. • Folosiţi programe IT pentru planificarea acţiunilor utilizând tabelele sau formatele interactive alcătuite de elevi. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Oferirea de informaţie De la teorie la practică: Explicarea conceptelor teoretice Strategia de predare Cum veţi proceda? EXPUNERE ORALĂ Exemplu Elevii unui program de artă şi design au folosit computere, ajutându-se de simboluri, pentru a-şi dezvolta şi citi planurile de acţiune. La sesiunile de revizuire ei au folosit o înregistrare a sesiunii anterioare, făcută cu camera digitală, pentru a analiza progresele făcute şi a-şi evalua munca. La sfârşitul anului au fost capabili să demonstreze şi să-şi evalueze progresul şi să fixeze noi scopuri pentru anul următor.
  20. 20. 20 Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Suport de curs cu indicii vizuale. • Folii de retroproiector cu imagini, tabele şi grafice. • Elevii vor folosi “imagini” vizuale pentru a-şi clarifica notiţele. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Ilustraţi punctele cheie folosind intonaţia /tonul etc. • Legătură verbală cu alte situaţii. • Asiguraţi-vă că se produc schimbări relevante de ritm pentru a menţine interesul elevilor. • Grafic ce trebuie completat de elevi pe măsură ce se derulează expunerea. • Oferiţi elevilor un produs /obiect tangibil pe care să-l studieze. Exemplu Elevii dintr-un program de Certificat iniţial de predare au asistat la o expunere orală pe tema cadrului teoretic ca introducere în lucrul privind stilurile de învăţare. Ei au continuat prin a-şi evalua propriul stil de învăţare şi apoi au încercat să ducă la bun sfârşit sarcini de învăţare folosind stilurile lor preferate de învăţare dar şi stilurile ce nu le erau la îndemână. Expunerea a fost făcută într-un stil stimulant, cu ilustrări a ceea ce anumite aspecte însemnau în practică, şi a fost însoţita de suport de curs sub formă de text, benzi desenate şi diagrame.
  21. 21. 21 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Prezentaţi fişele de lucru / suportul de curs în format grafic. • Utilizaţi culoare, simboluri, imagini şi ilustraţii. • Aşezarea în pagină este foarte importantă – subliniaţi sau puneţi într-o căsuţă textul important din partea de sus. • Subliniaţi sau scrieţi cu litere aldine punctele importante şi punctele cheie din text. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Oferiţi fişe de lucru / suporturi de curs cu spaţii goale, astfel încât elevii să trebuiască să asculte prezentarea / informaţiile şi să completeze elementele lipsă. • Discutaţi fişele de lucru / suportul de curs cu elevul. • Discutaţi conţinutul fişelor de lucru / suportului de curs pe sistemul întrebare şi răspuns. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Fişele de lucru / suportul de curs trebuie prezentat în cadrul unor sarcini fixate, ce trebuie duse la bun sfârşit de elev. • Oferiţi fişe de lucru / suporturi de curs cu spaţii goale, astfel încât elevii să trebuiască să asculte prezentarea / informaţiile şi să completeze elementele lipsă. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Oferirea de informaţie De la teorie la practică: Explicarea conceptelor teoretice Strategia de predare Cum veţi proceda? SUPORT DE CURS / FIŞE DE LUCRU Exemplu Elevii dintr-un program de coafură li s-a dat un suport de curs despre structura părului. Urmau să înveţe despre efectele substanţelor chimice asupra structurii. Fişele de lucru / suportul de curs au inclus text, simboluri, imagini şi spaţii goale ce trebuiau completate de elevi, elevi cărora li s-a dat timp pentru a pune întrebări pe marginea fişelor de lucru / suportului de curs.
  22. 22. 22 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Găsiţi un text care să cuprindă şi ilustraţii, pentru ca elevii să-şi poată reprezenta ceea ce citesc. • Text însoţit de imagini / grafice etc. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Încurajaţi-i pe cei cu dominantă auditivă să se adune şi să discute textul şi problemele / punctele de interes. • Încurajaţi elevii să citească cu voce tare. • Împărţiţi citirea în bucăţele mici. • Găsiţi un text cu exemple din realitate. • Asiguraţi-vă că textul se poate aplica în viaţa reală. • Puneţi elevii să citească un text şi puneţi-le întrebări / daţi-le sarcini după fiecare fragment de text. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Oferirea de informaţie De la teorie la practică: Explicarea conceptelor teoretice Strategia de predare Cum veţi proceda? CITIRE Exemplu Într-o sesiune de biologie urma ca în ora viitoare să se abordeze teoria osmozei. Elevilor li s-a dat de citit un material pregătitor, care includea o explicaţie scrisă, o diagramă care prezenta procesul şi întrebări cheie la sfârşit.
  23. 23. 23 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Folosiţi elemente de sprijin, ustensile, afişe, benzi desenate etc. pentru a ilustra ceea ce aveţi de demonstrat. • Utilizaţi folii de retroproiector colorate, pentru a permite elevilor să vadă şi să audă în acelaşi timp informaţiile. • Faceţi fotografii sau folosiţi imagini video • Prezentaţi verbal tot ceea ce faceţi, explicaţi în amănunt fiecare punct. • Încurajaţi-i pe aceşti elevi să pună întrebări şi să discute despre demonstraţie în timp ce dumneavoastră o efectuaţi. • Utilizaţi secvenţe video. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Implicaţi-i aceşti elevi cât mai mult posibil, de exemplu cereţi-le să vă fie asistenţi, să noteze procedura pe tablă în timp ce dumneavoastră o efectuaţi etc. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Oferirea de informaţie De la teorie la practică: Explicarea conceptelor teoretice Strategia de predare Cum veţi proceda? DEMONSTRAŢIA Exemplu Elevii dintr-un program de tehnologie alimentară au privit o demonstraţie a fabricării pâinii. S-au fabricat diferite loturi, variindu-se metodele folosite şi timpul de frământare a aluatului. Elevii au avut posibilitatea de a privi, descrie şi apoi de a folosi tehnicile şi de a vedea efectele la produsele finale.
  24. 24. 24 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Utilizaţi planuri vizuale, grafice etc. • Diagramele direcţionale pot fi de folos, deoarece indică modul cum un anumit lucru conduce la un alt lucru. • Desenaţi pe măsură ce vorbiţi, pentru a arăta cum se leagă între ele diferitele părţi ale planului. • Folosiţi demonstraţia sau un scenariu acolo unde este cazul. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Discutaţi sarcina în detaliu, încurajaţi întrebările, discuţiile etc. înainte de a formula orice decizie / planuri. • Listă de SARCINI bazate pe practică • Liste cu lucrurile de făcut. 1. Mergeţi la bibliotecă şi găsiţi…… 2. Subliniaţi secţiunea…….. 3. Scrieţi cu propriile voastre cuvinte….. • Întocmiţi din timp lista de lucruri de făcut şi utilizaţi- o ca structură principală a lecţiei. • Legaţi-vă de practica din viaţa reală, nu de aspecte abstracte. • Folosiţi demonstraţia sau un scenariu acolo unde este cazul. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? De la teorie la practică: Legarea teoriei de practică Strategia de predare Cum veţi proceda? TUTORIAL INDIVIDUAL Exemplu În timpul unui tutorial unu la unu profesorul discuta pe marginea unei o sesiuni recente privitoare la acizi, baze şi la folosirea turnesolului. Cei cu dominantă practică au fost încurajaţi să deseneze/descrie lista paşilor întreprinşi şi să o raporteze la teorie. În cazul celor cu dominantă auditivă s-a folosit chestionarea detaliată, iar celor de tip vizual li s-a cerut să deseneze testul folosind o diagramă flux / direcţională şi să facă legătua cu teoria prin folosirea culorilor pentru a descrie testul cu turnesol.
  25. 25. 25 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Încurajaţi elevii să privească mai întâi, să vadă legăturile cu practica. • Este util să demonstraţi / să arătaţi mai întâi elevului ce să facă. • În jocul de rol cei cu dominantă vizuală vor fi observatori buni. • Puneţi la dispoziţie instrucţiuni bazate pe imagini, acolo unde este necesar. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Utilizaţi întrebările şi răspunsurile pentru a încuraja elevul să vorbească despre cum se leagă teoria de practică. • Puneţi-i pe elevi să discute cu dumneavoastră sau cu un coleg despre sarcina dată, pe parcursul efectuării acesteia. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Puneţi-i pe aceşti elevi să “ajute” sau să lucreze în echipă cu alţii. • Permiteţi-le “să atingă” şi “să facă”. • Permiteţi elevilor să exerseze, să facă greşeli şi să încerce din nou. • Încurajaţi implicarea elevilor. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? De la teorie la practică: Legarea teoriei de practică Strategia de predare Cum veţi proceda? ATELIER DE LUCRU / SIMULARE / JOC DE ROL Exemplu După ce au învăţat despre circuitele electrice şi despre radio-receptoare în cadrul unei sesiuni teoretice, elevilor li s-a cerut, în cadrul unui atelier de lucru, să proiecteze şi să realizeze un aparat de radio foarte simplu.
  26. 26. 26 Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Simbolurile vizuale sunt folositoare în atelierul de lucru pentru accesarea materialelor şi a resurselor. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Înregistraţi sarcinile pe bandă. • Oferiţi din plin ocazii pentru întrebări şi răspunsuri. • Permiteţi discuţiile cu partenerul sau în grupuri mici • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Sarcinile date trebuie să fie practice şi bazate pe situaţii din viaţa reală. • Instrucţiunile pas cu pas sunt utile. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Dobândirea de abilităţi/consolidarea De la teorie la practică: Exersarea practicilor Strategia de predare Cum veţi proceda? ATELIER DE LUCRU / SIMULARE / PRACTICĂ Exemplu La un curs de asistenţă medicală elevii învăţaseră teoretic despre dezvoltarea copilului şi apoi observaseră un grup de copii care se jucau. Acum ei au trecut la exersarea efectivă mergând în practică la o grădiniţă unde au fost implicaţi în activităţile de dezvoltare a copilului care aveau loc acolo.
  27. 27. 27 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Folosiţi elemente de sprijin, ustensile, afişe, benzi desenate etc. pentru a ilustra ceea ce aveţi de demonstrat. • Utilizaţi folii de retroproiector colorate, pentru a permite elevilor să vadă şi să audă în acelaşi timp informaţiile. • Prezentaţi verbal tot ceea ce faceţi, explicaţi în amănunt fiecare punct. • Încurajaţi-i pe aceşti elevi să pună întrebări şi să discute despre demonstraţie în timp ce dumneavoastră o efectuaţi. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Implicaţi-i aceşti elevi cât mai mult posibil, de exemplu cereţi-le să vă fie asistenţi, să noteze procedura pe tablă în timp ce dumneavoastră o efectuaţi etc. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Dobândirea de abilităţi/consolidarea Exersarea practicilor Strategia de predare Cum veţi proceda? DEMONSTRAŢIE Exemplu La un curs de coafură şi cosmetică profesorul a demonstrat procedura în timp ce elevii şi-au notat / desenat etapele cheie. Elevii au fost încurajaţi să pună întrebări pe parcursul demnostraţiei şi apoi să exerseze unii pe alţii.
  28. 28. 28 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Mai întâi arătaţi şi demonstraţi. • Fiţi dispus să repetaţi, să arătaţi şi să lucraţi împreună cu elevul. • Discutarea tuturor aspectelor practicii este esenţială • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Permiteţi elevilor să se implice • Nu fiţi excesiv de stricţi, permiteţi elevilor să controleze situaţia într-o oarecare măsură. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Dobândirea de abilităţi/consolidarea Exersarea practicilor Strategia de predare Cum veţi proceda? FORMARE (COACHING) Exemplu Într-un program de educaţie fizică, un profesor forma un grup de elevi în privinţa modului în care aceştia trebuie să instruiască oamenii în vederea folosirii aparatelor de gimanstică. Elevii au fost încurajaţi să discute, iar profesorul a prezentat verbal fiecare pas şi a folosit întrebările şi răspunsurile pe tot parcursul formării. Elevilor li s-a dat apoi posibilitatea de a “încerca” şi de a “exersa” unii cu alţii.
  29. 29. 29 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Legaţi fiecare pas din succesiunea de paşi de o imagine şi puneţi-i pe elevi să şi-o imagineze / deseneze în gând. • Utilizaţi “asocierea de imagini” • Scrieţi succesiunea de paşi folosind culori / modele, ilustraţii, în timp ce o repetaţi. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Utilizaţi “asocierea de cuvinte” • Explicaţi cu voce tare. • Puneţi lucrurile în forma unui cântecel sau a unei poezii. • Încurajaţi folosirea înregistrărilor • Utilizarea tehnicilor mnemonice (ajutoarelor verbale pentru memorare) • Fiţi sistematic. • Legaţi paşii unul de celălalt. • Utilizarea mâinilor / corpului pentru a ajuta la memorarea şi reamintirea succesiunii de paşi. (în genul “cap, umeri, genunchi, degete”) • Executaţi succesiunea de paşi folosind elemente reale / simbolice. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Învăţarea unui sistem “mecanic”, sau a unor fapte concrete, sau a unei succesiuni Strategia de predare Cum veţi proceda? ÎNVĂŢARE MECANICĂ (PE DE ROST) Exemplu Într-o clasă de nivel 3 de studii asupra comunicării, trebuia ca elevii să înveţe modelul “comunicării intrapersonale”. Profesorul a desenat o diagramă pas cu pas pe o foaie mare de hârtie, diagramă pe are elevii de tip practic o puteau parcurge, explicând pe rând fiecare element. Diagrama a existat şi pe suportul de curs, fiecare pas fiind însoţit de un cuvânt cheie şi de o imagine cheie. Cuvintele cheie au alcătuit un ajutor verbal pentru memorare pe care elevii de tip auditiv l-au găsit folositor.
  30. 30. 30 Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Utilizaţi fotografii, filme sau ilustraţii pentru a stimula dezbaterile cu privire la viaţă. • Folosiţi o fotografie ca stimul alături de text. • Înainte de dezbatere oferiţi spre citire un text stimulativ. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. dar nu-i lăsaţi să domine. • Folosiţi un citat / text pentru a stimula discuţia. • Prezentaţi o secvenţă video pentru a stimula dezbaterea. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Fixaţi reguli şi termeni de referinţă pentru discuţie şi dezbatere. • Sugeraţi unuia dintre aceşti elevi să “prezideze” dezbaterile. • Legaţi exemplele / stimulii de idei şi situaţii practice din viaţa reală. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Dezvoltarea de abilităţi de comunicare orală Strategia de predare Cum veţi proceda? DISCUŢIE : DEZBATERE / MASĂ ROTUNDĂ Exemplu Într-o clasă de nivelul 3 elevii trebuiau să-şi dezvolte abilităţile de comunicare orală. În sesiunea respectivă, profesorul a folosit secvenţe de film pentru a stimula discuţia despre cenzură.
  31. 31. 31 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [[[[ • Demonstraţia profesorului • Înregistraţi pe video şi prezentaţi filmul în cadrul lecţiei • Utilizaţi acest tip de elev ca observator, mai ales pentru a-şi observa colegii (limbajul trupului, etc.) • Încurajaţi-i pe aceşti elevi să deseneze un ‘storyboard’. • Utilizaţi-i pe aceşti elevi drept coregrafi. • Utilizaţi unele obiecte ca indicii vizuale • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Vor participa, dar aveţi grijă să formulaţi întrebări precise şi să cereţi răspunsuri la obiect din partea acestor elevi • Folosiţi un elev cu dominantă auditivă ca povestitor • Folosiţi ‘Storyboard’ şi apoi dezvoltaţi un dialog. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Participare şi interpretare de roluri. • Utilizaţi înregistrări video pe care să le vizionaţi după aceea, în cadrul aceleiaşi lecţii sau mai târziu. • Folosiţi-l pe elevul cu dominantă practică drept “Regizor”. • Utilizaţi diferite obiecte şi puneţi-i pe elevi să le utilizeze Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Dezvoltarea de abilităţi de comunicare orală Strategia de predare Cum veţi proceda? JOC DE ROL/ PIESĂ DE TEATRU/ SIMULARE Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Dezvoltarea de abilităţi de comunicare orală Strategia de predare Cum veţi proceda? GENERAREA IDEILOR – BRAINSTORMING/GRUP CREATIV CONSOLIDAREA IDEILOR – GRUP CU SARCINĂ PRECISĂ/ GRUP MIC Exemplu Într-un program de tranziţie pentru elevii cu dificultăţi de învăţare, profesorul urmărea să dezvolte abilităţi legate de protecţia muncii. Profesorul le-a cerut celor cu dominantă vizuală să deseneze un storyboard cu tema “echipament de protecţie ce trebuie purtat la locul de muncă”. Cei cu dominantă auditivă au dezvoltat un dialog în jurul acelui storyboard, apoi elevii s-au implicat într-un joc de rol, în care cei cu dominantă practică au acordat instrucţiuni şi au pregătit hainele şi echipamentul.
  32. 32. 32 Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Utilizaţi în cadrul dezbaterii exemple legate de viaţa reală. • Folosiţi o fotografie ca stimul alături de texte / citate • Folosiţi secvenţele video. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. dar nu-i lăsaţi să domine. • Utilizaţi un citat / text pentru a stimula discuţia. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Fixaţi reguli clare de desfăşurare şi termeni de referinţă pentru discuţie şi dezbatere. • Sugeraţi unuia dintre aceşti elevi să “prezideze” dezbaterile. • Legaţi exemplele / stimulii de idei şi situaţii practice din viaţa reală. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Dezvoltarea de abilităţi de comunicare în scris Strategia de predare Cum veţi proceda? TEMĂ SCRISĂ Exemplu Într-o clasă de construcţii de niveluI 2, elevii au fost împărţiţi pe grupuri eterogene din punct de vedere al stilurilor de învăţare. Elevilor din fiecare grup li s-a dat o problemă şi li s-a cerut să dezvolte idei şi apoi să lucreze în grupuri mici pentru a alcătui un plan de acţiune. S-a folosit echipament video pentru înregistrarea activităţilor iar apoi elevii au analizat şi au discutat modul cum a decurs comunicarea orală şi au identificat zonele unde erau necesare îmbunătăţiri..
  33. 33. 33 Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Suport de curs – • Diferite fonturi • Diferite stiluri • Utilizarea imaginilor / simbolurilor etc. • Proiecte care să permită celor cu dominantă vizuală să creeze elemente vizuale şi să prezinte astfel de elemente care să încorporeze şi text. • Planificaţi tema pe hârtie / computer, utilizaţi diagrame, “spidergrams” şi diagrame flux / direcţionale. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Instrucţiunile înregistrate pe bandă pot fi de folos. • Ocazia de a discuta mai întâi tema scrisă şi de a face o planificare orală. • Citirea textului cu “umor” şi în mod teatral. • Accent pe discuţie / descriere înainte de şi în timpul sarcinii stabilite. • Utilizaţi dialogul în tema scrisă. • Proiecte / sarcini practice care necesită efectuarea unor activităţi / investigaţii, care au elemente scrise dar în care accentul nu cade pe activitatea de scriere. • Bazaţi temele pe care le daţi pe sarcini / activităţi practice astfel ca elevii să trebuiască să descrie ceea ce au făcut sau descoperit. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Dezvoltarea lucrului în echipă Strategia de predare Cum veţi proceda? JOCURI / PIESĂ DE TEATRU / JOC DE ROL Exemplu Într-o clasă de industrie chimcă elevilor li s-a dat o temă scrisă. Sesiunea de grup pregătitoare a inclus şi un interval de timp în care cei cu dominantă auditivă s-au adunat şi au discutat cerinţele exacte şi au făcut planuri; elevilor li s-a dat posibilitatea de a-şi exprima părerea şi de a pune întrebări. Elevilor de tip practic li s-a cerut să planifice o investigaţie iniţială care să stea la baza proiectului scris. Elevii cu dominantă vizuală au fost încurajaţi să folosească imagini pentru a ilustra cele scrise.
  34. 34. 34 [ • Încurajaţi aceşti elevi să prezinte situaţii reale / fotografii care să ilustreze ideile. • Aceşti elevi sunt buni observatori ai limbajului trupului etc. în jocul de rol. • Adunaţi şi corelaţi ideile de o manieră coerentă, folosind brainstorming-ul şi diagramele flux / direcţionale • Încurajaţi aceşti elevi să înregistreze sub formă de text sau de diagrame activităţile desfăşurate. • Utilizaţi obiecte reale. • Elaboraţi un ‘storyboard’ pentru piesa de teatru. • Permiteţi acestor elevi să aibă un cuvânt de spus în scrierea / verbalizarea scenariului. • Încurajaţi aceşti elevi să înregistreze în scris activităţile desfăşurate. • Încurajaţi aceşti elevi să ofere feedback în urma activităţii. • Folosiţi aceşti elevi pentru a genera idei şi subiecte de discuţie. • Puneţi-i să fie “avocatul diavolului” şi folosiţi întrebările. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Puneţi-i pe aceşti elevi să elaboreze regulile de desfăşurare şi un plan de acţiune. • Puneţi-i pe aceşti elevi să “prezideze” lucrările sau să faciliteze activitatea / situaţia • Asiguraţi-vă că sunt implicaţi activ. • Legaţi situaţiile de viaţa reală şi găsiţi aplicaţii practice • Utilizaţi obiecte reale. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Lucrul în echipă Strategia de predare Cum veţi proceda? TEME/PROIECTE INTEGRATE Exemplu Activitate de joc de grup în care o echipă trebuie să lucreze unită pentru a atinge un obiectiv, de exemplu trecerea unui râu (real sau virtual). Profesorul le-a prezentat elevilor sarcina atât verbal cât şi folosindu-se de cartonaşe. Elevii au discutat apoi modalitatea de acţiune iar cei cu dominantă practică au fost încurajaţi să alcătuiască un plan de acţiune pe paşi, cei cu dominantă vizuală au început să schiţeze o posibilă structură. Toţi elevii au participat la construirea structurii.
  35. 35. 35 simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Integraţi aspecte vizuale în descrierea temei. • Încurajaţi elevii să utilizeze diferite procedee vizuale legate de notiţele lor, de exemplu sublinierea • Produceţi tema finală pe video. încredere în această strategie. • Citiţi descrierea temei împreună cu elevii. • Cereţi elevilor să se gândească, individual şi / sau în grup, la întrebări legate de sarcina dată, şi să discute în grupuri mai mari. • Încurajaţi elevii să discute despre temă unii cu alţii sau cu profesorul. • Încurajaţi înregistrarea pe bandă a informaţiilor. • Produceţi tema finală pe bandă audio / video. simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • În cadrul temei includeţi o activitate practică, ce necesită lucru în echipă şi abilităţi de conducere, deci o activitate care nu poate fi dusă la bun sfârşit de o singură persoană. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Încorporaţi puncte de reper vizuale în • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Oferiţi-le ocazia de a discuta în grup / • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Oferiţi ocazia unei activităţi practice, care Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Lucrul în echipă Strategia de predare Cum veţi proceda? VIZITĂ DE DOUĂ SAU MAI MULTE ZILE Exemplu O temă legata de turism cerea elevilor grupaţi pe echipe să se informeze despre facilităţile locale de transport şi de petrecere a timpului liber. Fiecare persoană a hotărât de care din cele două aspecte dorea să se ocupe, iar apoi fiecare grup a discutat acţiunile necesare şi cine şi ce va face. Elevii cu dominantă practică au alcătuit un plan de acţiune pe paşi. Fiecărui elev i s-a repartizat o sarcină în raport cu punctele sale tari, de exemplu cei din tipul practic trebuiau să se ducă şi să colecteze informaţii, cei cu dominantă vizuală urmau să interpreteze datele şi să deseneze grafice şi tabele pentru prezentare iar cei cu dominantă auditivă trebuiau să pregătească şi să susţină prezentarea verbală.
  36. 36. 36 activităţile de lucru în echipă. • Permiteţi elevilor să alcătuiască materiale vizuale. • Puneţi la dispoziţie versiuni scrise şi ilustrate ale : - Orarelor - Temelor - Programării activităţilor - ‘regulilor’ - rolurilor / sarcinilor • Permiteţi elevilor să înregistreze în scris şi în imagini activităţile, folosind fotografii, diapozitive, video etc. echipă. • Oferiţi-le ocazia de a lucra în grupuri de câte doi. • Oferiţi-le ocazia de a-şi prezenta ideile, individual şi în grup. • Discuţii regulate, de exemplu întâlniri dimineaţa sau seara pentru a analiza cum merg lucrurile. • Discuţii pentru planificarea şi organizarea activităţilor, înainte de plecarea în vizită şi pe timpul vizitei. să dezvolte abordarea practică (de ex. construirea unui turn, alcătuirea unui costum din ziare, etc.) • Puneţi-i pe aceşti elevi în rolul de planificatori ai activităţilor convenite – să stabilească ce este necesar, când este necesar şi echipamentele şi resursele. Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Utilizaţi în dezbatere exemple legate de viaţa reală • Folosiţi o fotografie ca stimul alături de text • Puneţi la dispoziţie suport de curs / fişe de lucru cu diagrame direcţionale cu text / imagini / ilustraţii care • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie – dar nu-i lăsaţi să domine. • Utilizaţi un citat / text pentru a stimula discuţia. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Fixaţi reguli ferme de desfăşurare şi termeni de referinţă pentru discuţie şi dezbatere. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Dezvoltarea lucrului în echipă Strategia de predare Cum veţi proceda? Lucru în grup : GENERAREA DE IDEI: BRAINSTORMING CONSOLIDAREA IDEILOR: GRUP CU SARCINĂ PRECISĂ, GRUP MIC Exemplu Elevii dintr-un program de turism au mers la Barcelona. Înainte de plecare grupul a hotărât prin discuţii cine o să doarmă unde, s-au stabilit meniurile şi rotaţia sarcinilor etc. Elevii cu dominantă vizuală şi practică au întocmit în formă grafică un program pe zile al sarcinilor şi activităţilor.
  37. 37. 37 să descrie procesele. • Luarea de notiţe în timpul activităţii : - În grup – folosiţi un flipchart - Individual – folosirea formatelor proprii ale elevilor • Sugeraţi unuia dintre aceşti elevi să “prezideze” dezbaterile. • Legaţi exemplele / stimulii de idei şi situaţii practice din viaţa reală. Exemplu Un grup de elevi dintr-un curs de nivelul 1 de tehnologie alimentară au plănuit o ZI A PORŢILOR DESCHISE pentru a promova cursul respectiv faţă de potenţialii elevi. Grupul a discutat planul de acţiune şi ce trebuie inclus, elevii cu dominantă vizuală au desenat o diagramă direcţională a evenimentelor ce urmau să aibă loc. Elevii de tip practic au alcătuit o programare pe baza diagramei direcţionale şi toţi elevii au căzut de acord asupra sarcinilor alocate şi au început pregătirea pentru eveniment.
  38. 38. 38 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Punctele cheie din seminar să fie prezentate şi în formă scrisă, însoţite de ilustraţii, simboluri pentru a facilita concentrarea acestor elevi pe principalele puncte ale seminarului. • Înregistraţi şi subliniaţi punctele cheie verbal şi vizual (de exemplu printr-o notă pe flipchart) în timpul seminarului. • Puneţi la dispoziţie material scris şi subliniaţi punctele cheie. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Puneţi elevii să discute în grupuri / perechi, pentru a consolida învăţarea. • Înregistraţi şi subliniaţi punctele cheie verbal şi vizual (de exemplu printr-o notă pe flipchart) în timpul seminarului. • Cereţi elevilor să facă un raport verbal în privinţa mesajelor cheie desprinse de la seminar. • Identificaţi aplicaţiile practice. • Generaţi rezultate practice de la seminar, de exemplu liste cu activităţi ce trebuie îndeplinite. • Asiguraţi-vă că discuţiile şi dezbaterile sunt legate de situaţii din viaţa reală. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Consolidarea informaţiei Strategia de predare Cum veţi proceda? SEMINAR Exemplu Într-o clasă de aplicaţii numerice elevii, împărţiţi în grupuri mici, au ales o temă de pe o serie de cartonaşe (tema legată de aspecte teoretice şi practice învăţate de curând). Fiecare grup a pregătit apoi o prezentare scurtă pentru profesor şi pentru restul grupului pentru a dovedi că au înţeles bine tema aleasă. Întregul grup a folosit apoi seminarul pentru a discuta punctele cheie ce trebuie avute în vedere. Profesorul a înregistrat şi subliniat punctele cheie atât verbal cât şi vizual şi a dat elevilor o copie a notelor de seminar la sfârşit.
  39. 39. 39 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Oferiţi cartonaşe elevilor cu dominantă vizuală pentru a-şi nota punctele cheie ale jocului de rol care-i vor ajuta să-şi amintească situaţia. . • Înregistraţi pe video jocul de rol, pentru feedback (vizual / auditiv). • Permiteţi elevilor să scrie / deseneze / realizeze imagini care să explice activităţile din jocul de rol. • Scrieţi cuvintele cheie pe cartele, utilizând culori diferite sau subliniindu-le diferit. • Puneţi elevul să realizeze un ‘storyboard’ pentru jocul de rol • Utilizaţi obiecte de îmbrăcăminte sau alte obiecte pentru a indica vizual rolurile. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Înregistraţi pe video jocul de rol, pentru feedback (vizual / auditiv). • Înregistraţi audio jocul de rol, pentru analiză şi feedback. • Oferiţi feedback unui grup mic pentru a consolida învăţarea dobândită. • Discutaţi împreună detaliile jocului de rol. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Jocul de rol este o activitate practică dar memorarea şi învăţarea ar fi îmbunătăţite prin dezvoltarea unui produs final legat de jocul de rol. • Înregistraţi pe video pentru a observa aspectele practice ale jocului de rol. • Puneţi elevul să realizeze un ‘storyboard’ pentru jocul de rol • Utilizaţi obiecte de îmbrăcăminte sau alte obiecte pentru a indica vizual rolurile. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Consolidarea informaţiei Strategia de predare Cum veţi proceda? JOC DE ROL Exemplu În cursul pregătirii pentru experienţa de muncă elevii au învăţat diferenţa dintre comportamentul pasiv, asertiv şi agresiv. Pentru a-şi consolida învăţarea ei au fost împărţiţi în grupuri mici şi li s-a cerut să joace un joc de rol care să ilustreze cele trei tipuri de comportament. Au avut la dispoziţie şi au folosit obiecte pentru facilitarea identificării de către elevul cu dominantă vizuală a personajelor. Fiecare grup a trebuit să discute şi să decidă ce situaţie urmau să pună în scenă.
  40. 40. 40 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Utilizaţi simboluri ataşate sarcinilor sau întrebărilor, de exemplu: = citiţi mai întâi… = scrieţi = Mergeţi la .. ? = gândiţi-vă la… • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Ar putea fi de preferat să folosiţi un “amanuensis” adică o persoană care pune întrebări cu voce tare şi notează răspunsurile, aşa cum au fost date ele de elevi oral, cu cuvintele lor. • Ar fi de preferat să arătaţi cum se face mai degrabă decât să explicaţi. • Ar fi bine ca întrebările să fie formulate în mod practic, de exemplu “Explicaţi ce aţi făcut …” Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Consolidarea informaţiei Strategia de predare Cum veţi proceda? EVALUARE/ TEST Exemplu Oferiţi elevilor posibilitatea de a răspunde la întrebări într-o varietate de formate (cu excepţia situaţiei în care doriţi în mod special să demonstreze că au o anumită abilitate, de exemplu alfabetizarea, întocmirea unei diagrame, a unui tabel). De exemplu, ÎN LOC DE Scrieţi un raport asupra ……. FORMULAŢI ÎN FELUL URMĂTOR ‘Explicaţi …… folosind un raport scris o diagramă direcţională cu explicţii un eseu diagrame cu explicaţii legătura cu o situaţie sau aplicaţie din viaţa reală un film ilustrând…de ex. film cu pericolele din industria restaurantelor o înregistrare audio de ex. înregistrarea unui interviu de la radio pentru evaluarea obţinerii de informaţii (real /simulat)
  41. 41. 41 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Daţi-le elevilor o temă de scris. • Oferiţi indicii vizuale în prezentarea pe scurt a temei. • Oferiţi diagrame ca explicaţii. • În criterii oferiţi exemple de aplicaţii vizuale acceptabile. • Citiţi tema dată împreună cu elevul. • Cereţi elevilor să pună întrebări pe marginea temei (în grup, individual). • În criterii oferiţi exemple de aplicaţii auditive acceptabile. (ex.: casetofon / prezentare etc.) • Sugeraţi grupului să citească împreună şi să discute tema înainte de a se apuca să o îndeplinească. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Asiguraţi-vă că există posibilitatea realizării unor activităţi practice în cadrul temei de lucru. • În criterii oferiţi exemple de aplicaţii practice ce ar putea fi efectuate de elevi în cadrul temei de lucru – de exemplu planificarea unei călătorii în străinătate. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Consolidarea informaţiei Strategia de predare Cum veţi proceda? TEMĂ DE LUCRU / PROIECT (INDIVIDUAL / ÎN GRUP) Exemplu O temă de lucru de afaceri a fost planificarea unei călătorii integrate pentru un director de companie, călătorie ce includea: taxi până la aeroport, biletul de avion, maşină închiriată şi rezervări la hotel. Tema de lucru a fost formulată într-un format ce a utilizat simboluri şi informaţie scrisă, utile elevilor cu dominantă vizuală. De exemplu simboluri de aeroport etc . Elevul cu dominantă practică a fost încurajat să planifice itinerariul – se simţea bine în această situaţie deoarece era una din viaţa reală. Cei cu dominantă auditivă au primit sprijin suplimentar pentru a discuta cum să abordeze tema de lucru.
  42. 42. 42 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Transformaţi întrebările în indicii vizuale. • Faceţi în aşa fel încât răspunsurile să fie desenate, mai degrabă decât scrise sau vorbite, de ex. în cazul descrierii decorării unui tort folosind o anumită metodă. • Utilizaţi mişcări ale mâinilor / gesturi pentru a ilustra întrebările. Permiteţi folosirea mişcărilor mâinilor / gesturilor atunci când se răspunde la o întrebare. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Acordaţi timp elevilor să explice şi să descrie verbal lucrurile cu propriile lor cuvinte. • Puneţi întrebări folosind exemple practice. • Permiteţi elevilor să răspundă folosindu- se de experienţele practice / descrieri ale sarcinilor prezente / trecute. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Analiza şi evaluarea învăţării Strategia de predare Cum veţi proceda? ÎNTREBĂRI ŞI RĂSPUNSURI VERBALE (PROFESOR ŞI ELEV) Exemplu Profesorul unei clase de fizică a folosit întrebările pentru a-i face pe elevi să descrie sesiunea practică pe care o observaseră şi să tragă concluzii. Profesorul a dat indicii vizuale şi verbale, prin descrierea şi arătarea rezultatelor experimentului atunci când cerea răspunsuri de la grup.
  43. 43. 43 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Asiguraţi-vă că o parte din test conţine imagini. • Utilizaţi imagini în întrebările testului. • Permiteţi ca răspunsurile să fie date şi în formă vizuală, de exemplu prin diagrame. • Asiguraţi-vă că întrebarea este disponibilă în format scris. • Acolo unde este necesar, puneţi la dispoziţie ilustraţii şi diagrame pentru a explica ce se cere în întrebările testului. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Permiteţi citirea testului / examenului. • Sugeraţi citirea de către elevi, fiecare pentru sine, a testului / examenului cu voce tare (dar în linişte) • Transformaţi examenul / testul într-un test de activităţi practice • Sugeraţi citirea de către elevi, fiecare pentru sine, a testului / examenului cu voce tare (dar în linişte) Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Analiza şi evaluarea învăţării Strategia de predare Cum veţi proceda? EXAMEN/TEST Exemplu În timpul unui test de practică, profesorul a elaborat un test cu alegere multiplă. Profesorul a plasat 4 litere (A, B, C, D) în colţurile camerei. Profesorul le-a dat tuturor elevilor o copie scrisă a întrebării şi a citit cu voce tare întrebarea şi posibilele răspunsuri. Elevii s-au deplasat către colţul în care au considerat că se găsea litera corespunzătoare răspunsului corect. Odată ajunşi în colţul respectiv au trebuit să spună de ce au ales acea variantă şi au avut loc discuţii.
  44. 44. 44 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ [ • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Introduceţi elemente grafice în fişa de lucru pentru a-l transforma într-o “diagramă” cu spaţii goale de completat. • Inseraţi simboluri, fotografii, imagini pentru a atrage atenţia elevului. • Folosiţi mijloacele IT pentru completarea de către elevi a spaţiilor goale. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Citiţi fişa de lucru, propoziţie cu propoziţie lăsând spaţiu acolo unde sunt elemente lipsă; • Încurajaţi elevii să-şi repete diferitele aspecte în gând sau unul altuia. • Utilizaţi un PC cu placă de sunet care permite ascultarea propoziţiilor incluse în fişa de lucru. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Legaţi fişa de lucru de activităţile anterioare. Permiteţi elevului să se raporteze la experienţele sale din trecut. • Bazaţi conţinutul fişei de lucru pe activităţi practice desfăşurate anterior şi relevante pentru grupul în cauză. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Analiza şi evaluarea învăţării Strategia de predare Cum veţi proceda? FIŞE DE LUCRU CU SPAŢII DE COMPLETAT Exemplu Elevii la un curs de sculptură în lemn, aflaţi într-o vizită, au primit o fişa de lucru cu spaţii goale pe care trebuiau să le completeze pe parcursul călătoriei. Fişa de lucru cuprindea imagini ale fiecărei sculpturi ce trebuia observată şi întrebări referitoare la sculpturile respective. Cei cu dominantă auditivă au fost grupaţi câte doi şi li s-a dat un reportofon pentru a-şi înregistra răspunsurile, cei cu dominantă practică au urmat traseul ataşat pentru a ajunge a fiecare sculptură şi a îndeplini sarcinile.
  45. 45. 45 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ [ • Faceţi setul de întrebări cât mai vizual posibil. • Includeţi elemente grafice / imagini pentru a extinde informaţia scrisă. • Alcătuiţi câteva întrebări în majoritate vizuale, cu minim de text. • Pregătiţi o versiune scrisă a întrebărilor, pentru a permite elevilor să urmărească individual întrebarea de pe hârtie atunci când aceasta este citită cu voce tare. • Folosiţi programe de calculator pentru a alcătui setul de întrebări de control • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Citiţi cu voce tare întrebările. • Repetaţi şi citiţi de la un cap la altul. • Încurajaţi elevii să-şi repete în gând întrebarea. • Folosiţi programe de calculator pentru a alcătui setul de întrebări de control • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Dezvoltaţi setul de întrebări astfel încât să încorporaţi şi activităţi practice, cum ar fi îndeplinirea unei sarcini sau demonstrarea unei anumite abilităţi. • Oferiţi elevilor un anume grad de libertate în ceea ce priveşte modalitatea de răspuns - practică, în scris, etc. • Folosiţi programe de calculator pentru a alcătui setul de întrebări de control Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Analiza şi evaluarea învăţării Strategia de predare Cum veţi proceda? ÎNTREBĂRI DE CONTROL Exemplu Într-un program de IT lecţia a început cu o recapitulare prin întrebări de control a celor învăţate în sesiunea anterioară. Grupul a fost divizat în două echipe, întrebările au fost proiectate pe ecran pentru a putea fi citite de elevi. Întrebările au fost formuate şi verbal.
  46. 46. 46 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor. Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic [ • Faceţi fişa de schiţare a profilului cât mai vizuală cu putinţă - folosiţi pictograme, elemente grafice, etc. • Includeţi indicii vizuale în temele practice. • Oferiţi-le elevilor o fişă de sarcini scrisă şi, de preferat, ilustrată. • Discutaţi pe parcursul evaluării practice. • Permiteţi elevilor să ţină o sesiune de întrebări şi răspunsuri pentru a discuta problemele. • Oferiţi oportunitatea unei discuţii în grup / câte doi pe marginea activităţii practice. • Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie. • Instrucţiunile pas cu pas pot fi de folos. Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Analiza şi evaluarea învăţării Strategia de predare Cum veţi proceda? EVALUARE PRACTICĂ / ACTIV. CU SARCINĂ / SCHIŢAREA PROFILULUI DE ABILITĂŢI Exemplu Într-o clasă de comerţ elevii au fost evaluaţi în privinţa aptitudinilor de lucru cu clientul. Criteriile de evaluare au fost prezentate înaintea sesiunii, utilizându-se indicii vizuale, pictograme şi elemente grafice ce au însoţit fiecare competenţă. Sesiunea anterioară de tutorial oferise elevilor ocazia de a pune orice întrebări şi de a discuta fiecare aspect cu profesorul lor. Elevii cu dominantă practică şi-au planificat abordarea evaluării în timpul tutorialului
  47. 47. 47 Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor Strategii pentru persoanele care învaţă Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic Formular pentru planul de lecţie Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi? Strategia de predare Cum veţi proceda?
  48. 48. 48 Cele două formulare pentru plan de lecţie vă permit să extindeţi „strategiile de învăţare” pe care le veţi folosi pentru elevii cu dominantă vizuală, auditivă şi practică, sau să verificaţi dacă v-aţi adresat fiecărui stil de învăţare în fiecare activitate, pentru a vă asigura că învăţarea are loc pentru toţi pe tot parcursul sesiunii. Formular pentru analiza propriilor practici Acest formular a fost conceput astfel încât să vă permită să vă analizaţi practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de învăţare, să efectuaţi din nou activităţile şi să reflectaţi asupra diferenţelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare la stilurile de învăţare. Formular pentru tema de lucru Acest formular vă va da posibilitatea de a oferi diferite abordări ale sarcinii stabilite, care să corespundă punctelor tari ale celor trei stiluri de învăţare.
  49. 49. 49 Plan de Lecţie Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________ Sala :_________ Data: __________________________ Scopul predării Strategia de predare Timp alocat Strategii de învăţare Resurse Elevi cu dominantă vizuală Elevi cu dominantă auditivă Elevi cu dominantă practică Scopul întregii sesiuni: Obiective • • • •
  50. 50. 50 Scopul predării Strategia de predare Timp alocat Strategii de învăţare Resurse Elevi cu dominantă vizuală Elevi cu dominantă auditivă Elevi cu dominantă practică Evaluarea lecţiei Ce a decurs bine? Ce trebuie modificat în viitor?
  51. 51. 51 Plan de Lecţie Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________ Sala :_________ Data: __________________________ Timp Scopul predării Strategia de predare Strategii de învăţare Stiluri de învăţare Resurse V A P Scopul întregii sesiuni : Obiective : • • • •
  52. 52. 52 Timp Scopul predării Strategia de predare Strategiile de învăţare Stilurile de învăţare Resurse V A P Evaluarea lecţiei Ce a decurs bine? Ce trebuie modificat în viitor?
  53. 53. 53 Formular pentru analiza propriilor practici Acest formular a fost conceput astfel încât să vă permită să vă analizaţi practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de învăţare, să efectuaţi din nou activităţile şi să reflectaţi asupra diferenţelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare cu stilurile de învăţare. Situaţia Strategia folosită Analiză după sesiune legată de: Acţiune pentru viitor Elevii cu dominantă vizuală Elevii cu dominantă auditivă Elevii cu dominantă practică
  54. 54. 57 Temă de lucru Profesor:_________________ Program: ________________________ Data: ___________________ Termen de finalizare : _________________ Posibile abordări ale sarcinii date: (Puteţi cere profesorului sfaturi legate de alte posibile abordări) Elevi cu dominantă vizuală : Elevi cu dominantă auditivă: Elevi cu dominantă practică: Îndrumări pentru verificarea strategiilor de predare 1. Stabiliţi care vor fi elevii şi membrii personalului care vor participa. Titlu: Competenţe : Criterii de evaluare :
  55. 55. 58 2. Decideţi durata testării pe care o veţi efectua cu grupul identificat. 3. Notaţi rezultatele şi prezenţa aşa cum se prezintă ele înaintea testării. 4. Informaţi personalul şi elevii despre scopul proiectului : De a produce îndrumări pentru strategii de predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare. De a creşte mulţumirea elevilor, nivelul rezultatelor şi rata de retenţie. 5. Completaţi Chestionarul privind stilurile de învăţare cu elevii pe care i-aţi stabilit. 6. Utilizaţi materialele / strategiile din planificarea dumneavoastră pentru a răspunde adecvat stilurilor de învăţare identificate ale elevilor, luând în considerare strategiile folosite de dumneavoastră în predarea sesiunilor şi stabilirea de teme de lucru. 7. Evaluaţi materialele împreună cu elevii. 8. Evaluaţi singuri materialele. Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare Evaluarea verificării Vă rugăm asiguraţi-vă că veţi surprinde opiniile reale ale elevilor în evaluarea dumneavoastră. 1. Timpul de planificare a lecţiei – a fost mai lung şi dacă da, a fost acceptabil?
  56. 56. 59 2. Consideraţi că s-a produs o schimbare în motivaţia elevilor? 3. Consideraţi că s-a produs o schimbare în comportamentul elevilor? 4. Consideraţi că s-a produs o schimbare în gradul de participare al elevilor? 5. Cunoşteaţi stilurile de învăţare înainte de această testare? Da / Nu 6. V-aţi gândit vreodată până acum la strategiile de predare şi la adecvarea lor la stilurile de învăţare? Da / Nu Dacă da, cum aţi procedat? 7. Aţi folosit vreodată până acum stilurile de învăţare ca bază de plecare pentru planificare? Da / Nu Dacă da, cum? 8. Consideraţi că elevii au fost implicaţi mai activ în învăţare decât înainte de verificare? 9. Există resurse disponibile pentru a vă ajuta să implementaţi strategiile sugerate în practica dumneavoastră de zi cu zi? 10.Alte comentarii Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare Măsurarea şi monitorizarea percepţiei elevilor privind stilurile de învăţare Mai jos veţi găsi o listă cu diferite aspecte legate de sistemele de asigurare a calităţii care pot exista în şcoala dumneavoastră. Lista vă oferă posibile întrebări / posibili factori care ar putea fi integrate / integraţi în sistemele de asigurare a calităţii din şcoala dumneavoastră. Aspecte ale sistemelor de asigurare a calităţii Posibile întrebări / posibili factori care ar putea fi integrate / integraţi în sistemele de asigurare a calităţii din şcoala dumneavoastră. Anchete privind Intrare V-a fost evaluat stilul de învăţare în şcoală
  57. 57. 60 percepţia elevilor În cadrul programului – Strategiile de predare folosite la clasă iau în considerare stilul dumneavoastră preferat de învăţare şi vă ajută să vă dezvoltaţi alte stiluri? Ieşire – Cunoaşterea stilului dv. de învăţare a schimbat: a) participarea dumneavoastră la curs? b) atingerea principalei calificări / principalului scop? Observaţii legate de predare • Personalul didactic cunoaşte stilul individual de învăţare al fiecărui elev (dovada; prin observaţie / dovadă scrisă - notă în registru, liste, plan de lecţie, abordări personalizate) • Personalul didactic îşi adaptează planificarea lecţiei şi predarea ei la stilurile preferate ale elevilor lor şi dezvoltă celelalte stiluri. Autoevaluarea personalului în privinţa predării şi a învăţării • Cunoaşteţi stilurile individuale de învăţare ale elevilor dumneavoastră. • Vă adaptaţi planificarea lecţiei şi predarea ei la stilurile preferate de învăţare ale elevilor dv. şi dezvoltaţi şi alte stiluri. Analiza cursului – planificarea şi şedinţele echipei didactice Problemă / aspect specific(ă) pe agenda standard: Există unele probleme legate de anumiţi elevi: punctualitate, prezenţă, stiluri de învăţare, standard de lucru, îndeplinirea sarcinilor etc.? Analiza finală a cursului • Cum monitorizăm utilizarea stilurilor de învăţare în sala de clasă? • Cum monitorizăm eficienţa stilurilor de învăţare în cadrul cursului? • Oferim elevilor oportunitatea de a folosi diferite metode pentru a ajunge la rezultatul stabilit? Analiza individuală a elevilor • Înţelegeţi la ora actuală care este propriul vostru stil de învăţare preferat? • Ce strategii aţi folosit pentru a vă dezvolta stilul preferat de învăţare? • Ce strategii aţi identificat pentru a dezvolta alte stiluri de învăţare? Carta elevului Intrare - Promisiune: Vom testa şi identifica stilul vostru preferat de învăţare În cadrul programului - Promisiune: Vom folosi strategii variate de predare şi învăţare care să corespundă stilului vostru preferat de învăţare şi care să dezvolte celelalte stiluri, conform angajamentului şcolii în privinţa învăţării centrate pe elev. Politica de predare şi învăţare / Politica de tutorial Se vor face menţiuni specifice cu privire la identificarea, înţelegerea şi utilizarea stilurilor de învăţare în predare, învăţare şi tutoriale. Ghidul elevului Se vor face menţiuni specifice cu privire la identificarea, înţelegerea şi utilizarea stilurilor de învăţare în predare, învăţare şi tutoriale. Măsurarea şi monitorizarea rezultatelor elevului şi a retenţiei în relaţie cu stilurile de învăţare. Stilurile de învăţare reprezintă doar una din iniţiativele utilizate de şcoli pentru a menţine elevii în şcoală şi pentru a îmbunătăţi rezultatele elevilor. De aceea, în afară de stilurile de învăţare, trebuie luaţi în considerare şi alţi factori. Propuneri de instrumente de măsură pentru succesul şcolar şi rata de retenţie în relaţie cu stilurile de învăţare.
  58. 58. 61 Utilizaţi datele existente în şcoală cu privire la rezultatele elevilor şi la retenţie. 1. Folosirea unui grup de control în cadrul unui proiect pilot. 2. Compararea rezultatelor de la un an la altul: Pe fiecare curs Pe fiecare nivel Pe fiecare şcoală (măsurare în raport cu un etalon / standard) 3. Anumite grupuri cu rezultate mai puţin bune ar putea deveni grupuri-ţinta. Evaluarea percepţiei, a rezultatelor şi a retenţiei în relaţie cu stilurile de învăţare. 1. Odată finalizată analiza iniţială, se pot stabili indicatori de performanţă legaţi de rezultate şi retenţie raportaţi la stilurile de învăţare 2. Măsurarea la nivel local în raport cu alte şcoli 3. Analiză generală a “chestiunilor / factorilor’ care vor fi fost încorporate / încorporaţi în Sisteme de Asigurare a Calităţii în şcoala dumneavoastră 4. Implicaţi experţi din afara şcolii şi consultanţi independenţi.

×