Kemahiran Saintifik

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TINGKATAN 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2011

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 2 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
2 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Falsafah Sains Negara ix
Prakata xi
Pengenalan 1
Matlamat dan Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Organisasi Kandungan 17
Tema
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup 18
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup 28
Jirim dalam Alam 35
Daya dan Gerakan
Perkembangan Teknologi dan Industri dalam Masyarakat
47
52
Panel Penterjamah 56

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
• mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
• memelihara satu cara hidup demokratik;
• mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
• menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
• membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii

Selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix

1
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
menghasilkan insan yang dihasratkan.
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
Sains Sekolah Rendah, Sains
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
dalam bidang pembangunan negara.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
PENGENALAN

2
MATLAMAT
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
sikap saintifik dan nilai murni
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
OBJEKTIF
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan
kemampuan akal
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya

3
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
maklumat tentang objek dan fenomena.
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat
inferens
Meramalkan
Berkomunikasi
Menggunakan
perhubungan
ruang dan masa
Mentafsir data
Mendefinasi
secara operasi
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dengan menggunakan nombor dan alat berunit
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
lebih jitu.
Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa
Memperihalkan perubahan parameter dengan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
isipadu, berat dan jisim
Memberi penerangan yang rasional tentang
objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.

4
Mengawal
pemboleh ubah
Membuat
hipotesis
Mengeksperimen
Mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu
pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang
dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
dengan betul.
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
selamat.

5
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut :
Mencirikan
Membandingkan
dan
membezakan
Mengumpulkan
dan
mengelaskan
Membuat urutan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
fenomena kepada kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
atau sifat sepunya.
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

6
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
Kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.
Mengesan pandangan atau pendapat yang
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah.
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut:
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Mengitlakkan
Membuat gambaran
mental
Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak hubungan.
Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keselurahan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda atau
fikiran.

7
Mensintesiskan
Membuat hipotesis
Menganalogikan
Mereka cipta
Menggabungkan unsur yang berasingan
untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau abstrak
secara mengaitkan konsep itu dengan
konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
masalah secara terancang.
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
yang berikut :
Mengkonsepsikan
Membuat
keputusan
Menyelesaikan
masalah
Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mencari penyelesaian yang tepat secara
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta

8
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
 Menyelesaikan masalah
Kemahiran Berfikir
Kritis
 Mencirikan
 Membandingkan
& membezakan
 Mengumpulkan &
mengelaskan
 Membuat urutan
 Menyusun
mengikut
keutamaan
 Menganalisis
 Mengesan
kecondongan
 Menilai
 Membuat
kesimpulan
mmmm
Kreatif
 Menjana idea
 Menghubungkait
 Membuat inferens
 Meramalkan
 Membuat
hipotesis
 Mensintesiskan
 Mengitlakkan
 Membuat
gambaran mental
 Menganalogikan
 Mereka cipta
Menaakul

9
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhatikan Mencirikan
Membandingkan dan
membezakan
Menghubungkaitkan
Mengelaskan
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat inferens
Meramalkan
Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa
Mentafsir data
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Menghubungkaitkan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Membuat inferes
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai

10
Mendefini secara
operasi
Mengawal pemboleh
ubah
Membuat hipotesis
Mengeksperimen
Berkomunikasi
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Semua kemahiran berfikir
Semua kemahiran berfikir
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik.
Contoh :
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
bukan logam berdasarkan sifat fizik.
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan

11
membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut :
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• Rajin dan tabah.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
• Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
• Berfikiran kritikal dan analitis.
• Luwes dan berfikiran terbuka.
• Baik hati dan penyayang.
• Bersifat objektif.
• Sistematik.
• Bekerjasama.
• Adil dan saksama.
• Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.
• Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut :
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni.
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

12
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Tahun : Tingkatan Empat
Bidang Pembelajaran:
Objektit Pembelajaran:
Hasil Pembelajaran:
1. Bahan Kimia Dalam
Perindustrian
1.4 Menyedari kepentingan
pemeliharaan dan pemuliharaan
alam sekitar dari pencemaran sisa
buangan industri untuk
kepentingan manusia sejagat.
Menerangkan kepentingan
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan
industri.
Cadangan aktiviti
pembelajaran
Sikap saintifik dan nilai
murni
Melihat tayangan video atau
simulasi komputer tentang
pencemaran sisa buangan industri
dan kesannya terhadap alam
sekitar. Membincangkan
kepentingan mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan industri
Menyayangi dan menghargai alam
sekitar.
Bertanggungjawab ke atas diri
sendiri, orang lain dan alam
sekitar.
Menghargai keseimbangan alam
sekitar
Bersikap sistematik
Bersikap bekerjasama.
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

13
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti

14
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza

15
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
seperti berikut:
 Mengenal pasti masalah
 Membuat hipotesis
 Merancang eksperimen
 Mengawal pembolehubah
 Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
 Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan kaedah
mengumpulkan data dan menganalisis data
 Menjalankan eksperimen
 Mengumpulkan data
 Menganalisis data
 Mentafsirkan data
 Membuat kesimpulan
 Menulis laporan
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

16
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic
presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi
lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan
pembelajaran sains berkesan.

17
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks.
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan
integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai
mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi
pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara
bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
sains.

18
TEMA: PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
BIDANG PEMBELAJARAN: 1. DUNIA MELALUI DERIA KITA
Objektif
pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1
Memahami
organ deria
dan fungsinya.
Menjalankan aktiviti untuk
menghubungkait lima deria, organ
deria dan rangsangan.
Membincangkan apa yang berlaku
dalam badan kita apabila
rangsangan dikesan.
Murid boleh:
 mengenal pasti dan mengaitkan
organ deria dengan
rangsangannya.
 menyatakan laluan daripada
rangsangan kepada gerak
balas:
Rangsangan  Organ deria 
Saraf  Otak Saraf  Gerak
balas
Lima organ deria
telah diperkenalkan
dalam Sains
Rendah
brain – otak
nerve – saraf
response – gerakbalas
stimuli – rangsangan
sensory organ – organ
deria
1.2
Memahami
deria
sentuhan.
mengkaji yang berikut:
a) struktur kulit manusia yang
terlibat dalam pengesanan
rangsangan.
b) kepekaan kulit pada bahagian
badan yang berlainan
terhadap rangsangan.
Membincangkan kepekaan kulit
berhubung situasi berikut:
a) menerima suntikan.
b) menggunakan Braille.
Murid boleh:
 mengenal pasti struktur kulit
manusia yang terlibat dalam
pengesanan rangsangan.
 menyatakan fungsi reseptor
yang berbeza – tekanan, haba,
sakit.
 membuat kesimpulan tentang
kepekaan kulit pada bahagian
badan yang berlainan terhadap
rangsangan.
Struktur reseptor
tidak perlu
diperkenalkan
cold – kesejukan
heat – kepanasan
pain – kesakitan
pressure – tekanan
receptor – hujung saraf
sensitivity – kepekaan
skin – kulit
touch – sentuhan

19
Objektif
pembelajaran
1.3
Memahami
deria bau.
Membincangkan struktur hidung
dan kedudukan sel-sel deria bau
menggunakan model, carta,
perisian komputer dan bahan
bantu mengajar yang lain.
Murid boleh:
 mengenal pasti struktur hidung.
 mengenal pasti kedudukan sel
deria bau dalam pengesanan
bau.
nose – hidung
sensory cells – sel deria
1.4
Memahami
deria rasa.
mengesan kawasan berbeza pada
lidah yang bergerak balas
terhadap rasa yang berbeza.
menghubungkaitkan deria rasa
dengan deria bau.
Murid boleh:
 mengenal pasti kawasan
berbeza pada lidah yang
bergerak balas terhadap rasa
yang berbeza.
 menghubungkaitkan deria rasa
dengan deria bau.
bitter – pahit
salty – masin
sour – masam
sweet – manis
taste – rasa
tongue – lidah
1.5
Memahami
deria
pendengaran.
Memerhati dan mengenal pasti
struktur telinga manusia.
Membincangkan fungsi setiap
bahagian pada struktur telinga
manusia.
Membincangkan mekanisme
pendengaran.
Murid boleh:
 mengenal pasti struktur telinga
manusia.
 menerangkan fungsi bahagian
berbeza pada telinga manusia.
 memerihalkan bagaimana kita
mendengar.
Guru digalakkan
menggunakan
simulasi komputer
untuk menerangkan
mekanisme
pendengaran.
cochlea – koklea
ear – telinga
ear drum – gegendang
telinga

20
Objektif
pembelajaran
1.6
Memahami
deria
penglihatan.
Memeriksa mata lembu atau
model mata manusia.
Mengumpul maklumat tentang
struktur dan fungsi setiap
bahagian mata.
Membincangkan bagaimana kita
melihat.
Murid boleh;
 mengenal pasti struktur mata
manusia.
 menerangkan fungsi bahagian
yang berbeza pada mata.
 memerihalkan bagaimana kita
melihat.
1.7
Memahami
cahaya dan
penglihatan.
mengkaji:
a) pantulan cahaya.
b) pembiasan cahaya di antara
dua medium yang berbeza
ketumpatan.
jenis kecacatan penglihatan dan
sumbangan/penggunaan teknologi
untuk membetulkannya.
Murid boleh:
 memerihalkan sifat-sifat cahaya
(iaitu: pantulan dan pembiasan).
 menyatakan pelbagai jenis
kecacatan penglihatan.
 menerangkan cara pembetulan
kecacatan penglihatan.
 menyatakan dan memberi
contoh had deria penglihatan.
 mengaitkan penglihatan
stereoskopik dan monokular
dengan kemandirian haiwan.
 mengenal pasti alat-alat yang
sesuai untuk mengatasi had
deria penglihatan.
Menghubungkaitkan
sifat cahaya dengan
fenomena
semulajadi dan
penggunaan harian.
Sudut tuju, sudut
pantulan, sudut
biasan dan garis
normal tidak
diperlukan.
Astigmatisme, ilusi
optik, titik buta,
penglihatan
monokular dan
stereoskopik patut
diperkenalkan.
density – ketumpatan
medium –
bahantara/medium
reflection – pantulan
refraction – pembiasan

21
Objektif
pembelajaran
menunjukkan rabun jauh dan
rabun dekat serta cara
membetulkanannya.
Membincangkan maksud
astigmatisme dan cara
membetulkannya.
mengkaji:
a) ilusi optik.
b) titik buta.
Membincangkan hubungan antara
penglihatan stereoskopik dan
monokular dengan kemandirian
haiwan.
Mengumpul maklumat tentang alat
untuk mengatasi had deria
penglihatan.
Mikroskop, kanta
pembesar, teleskop,
binokular, alat
pengesan
ultrabunyi, sinar-X,
periskop patut
dinyatakan.
astigmatism –
astigmatisme
blind spot – bintik (or titik)
buta
long sightedness – rabun
dekat
monocular vision –
penglihatan monokular
optical illusion – ilusi optik
periscope – periskop
short sightedness – rabun
jauh
stereoscopic vision –
penglihatan stereoskopik

22
Objektif
pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Notes Perbendaharaan Kata
1.8
Memahami
bunyi dan
pendengaran.
mengkaji:
a) penghasilan bunyi.
b) keperluan medium untuk
pemindahan bunyi.
c) pantulan dan penyerapan
bunyi.
Mengumpulkan maklumat tentang:
a) kecacatan pendengaran.
b) cara pembetulan kecacatan
pendengaran.
Membincangkan had pendengaran
dan cara meningkatkan
keupayaan pendengaran.
mengkaji pendengaran stereofonik
yang diperlukan bagi menentukan
arah bunyi.
Murid boleh:
 memerihalkan sifat bunyi.
 menerangkan pantulan dan
penyerapan bunyi.
 menerangkan kecacatan
pendengaran.
 menerangkan cara pembetulan
kecacatan pendengaran.
 menyatakan had pendengaran.
 menyatakan alat yang
digunakan untuk mengatasi had
pendengaran.
 menerangkan pendengaran
stereofonik.
Masukkan alat
seperti alat bantu
pendengaran dan
stetoskop.

23
Objektif
pembelajaran
1.9
Memahami
rangsangan
dan gerak
balas
tumbuhan
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji dan mengenal pasti:
a) rangsangan-rangsangan yang
dikesan oleh tumbuhan.
b) bahagian-bahagian tumbuhan
yang peka terhadap
rangsangan yang tertentu.
Membincangkan bagaimana gerak
balas terhadap ransangan-
rangsangan penting untuk
kemandirian tumbuhan.
Murid boleh:
 menyatakan rangsangan yang
menyebabkan gerak balas
tumbuhan.
 mengenal pasti bahagian
tumbuhan yang peka terhadap
rangsangan tertentu.
 menghubungkait gerak balas
tumbuhan dengan
kemandiriannya.
Gerak balas
termasuk
fototropisme,
geotropisme,
hidrotropisme,
gerakan nastik,
tigmotropisme.

24
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. NUTRISI
Objektif
pembelajaran
2.1
Menganalisa
kelas-kelas
makanan.
Membincangkan kelas makanan
iaitu karbohidrat, protein, lemak,
vitamin, mineral, pelawas dan air
serta menyatakan fungsinya.
menguji kanji (larutan iodin),
glukosa (larutan Benedict),
protein (bahan uji Millon) dan
lemak (ujian alkohol-emulsi).
Murid boleh:
 menerangkan melalui contoh
kelas makanan.
 menyatakan fungsi setiap kelas
makanan.
 menguji kanji, glukosa, protein
dan lemak.
Hanya vitamin
utama (A, B, C, D,
E dan K) dan
mineral (kalsium,
natrium, besi, iodin,
fosforus dan
kalium) diperlukan.
Vitamin B tidak
perlu dikelaskan
kepada B1, B2 dan
dsb.
Perkenalkan ujian
alkohol-emulsi
untuk lemak.
fats – lemak
fibre – pelawas
potassium – kalium
starch – kanji
sodium – natrium
2.2
Menilai
kepentingan
gizi seimbang.
Membincangkan:
a) apa maksud diet seimbang.
b) faktor yang menentukan gizi
seimbang seseorang: umur,
saiz, jantina, pekerjaan,
iklim, keadaan kesihatan.
Murid boleh:
 menyatakan maksud gizi
seimbang.
 menyatakan faktor yang mesti
dipertimbangkan apabila
merancang gizi seimbang.
 menerangkan bagaimana faktor
berkenaan memberi kesan
kepada gizi seimbang.
Unit untuk tenaga
dalam makanan
boleh diukur
samada dalam
joule atau kalori.
balanced diet – gizi
seimbang
calorific value – nilai kalori
climate – cuaca
food wrapper – bungkusan
makanan

25
Objektif
pembelajaran
Mengumpul pembungkus
makanan yang menunjukkan nilai
kalori makanan dan membuat
senarai untuk menunjukkan nilai
kalori bagi setiap jenis makanan.
Membincangkan untuk
menganggar nilai kalori makanan
dalam satu hidangan.
Merancang gizi seimbang untuk
satu hari (sarapan, makan
tengahari dan makan malam).
 menyatakan kuantiti tenaga
dalam setiap gram karbohidrat,
protein dan lemak.
 menganggar kalori makanan
yang diambil dalam setiap
hidangan.
 merancang satu gizi seimbang.
2.3
Memahami
sistem
pencernaan
manusia.
Membincangkan pencernaan
sebagai penguraian molekul
makanan yang besar kepada
molekul yang lebih kecil yang
boleh larut dan sedia diserap
oleh badan.
Mengenal pasti bahagian sistem
pencernaan dan aliran makanan
melalui salur pencernaan dengan
menggunakan model/carta/CD
ROM
Murid boleh:
 menerangkan maksud
pencernaan.
 mengenal pasti bahagian sistem
pencernaan.
 memerihalkan aliran makanan
melalui salur pencernaan.
 menyatakan fungsi organ dalam
sistem pencernaan.
 memerihalkan proses
pencernaan dalam salur
pencernaan.
Enzim hanya perlu
melibatkan
amilase, protease
dan lipase.
alimentary canal – salur
penghadaman
anus – dubur
appendix – umbai usus
bile – jus hempedu
digestion – penghadaman
enzyme – enzim
gall bladder – pundi
hempedu
gut – salur penghadaman
insoluble – tidak larut
large intestine – usus
besar

26
Objektif
pembelajaran
Membincangkan fungsi organ
dalam sistem pencernaan dan
enzim yang terlibat.
menunjukkan tindakan enzim
dalam air liur terhadap kanji.
 menyenaraikan hasil
pencernaan karbohidrat, protein
dan lemak.
liver – hati
saliva – air liur
small intestine – usus kecil
stomach – perut
2.4
Memahami
proses
penyerapan
makanan
tercerna.
Membincangkan proses
penyerapan hasil pencernaan
dalam usus kecil.
menunjukkan penyerapan
glukosa melalui tiub Visking.
Murid boleh:
 menerangkan proses
penyerapan hasil pencernaan.
 membuat inferens tentang
penyerapan glukosa melalui tiub
Visking.
Struktur vilus tidak
diperlukan. Hanya
perlu nyatakan
vilus menambah
luas permukaan
penyerapan.
absorption – penyerapan
analogise – membuat
analogi
blood stream – aliran
darah
diffusion – resapan
2.5
Memahami
penyerapan
semula air dan
penyahtinjaan.
Membincangkan penyerapan
semula air oleh usus besar dan
proses penyahtinjaan.
Membincangkan kepentingan
amalan pemakanan yang baik
untuk mengelakkan sembelit.
Murid boleh:
 menyatakan bagaimana air
diserap semula dalam usus
besar.
 menerangkan penyahtinjaan.
 mengaitkan masalah
penyahtinjaan dengan amalan
pemakanan.
constipation – sembelit
defecation – penyahtinjaan
large intestine – usus
besar
reabsoption – penyerapan
semula

27
Objektif
pembelajaran
2.6
Mempraktikkan
amalan
pemakanan
yang sihat.
Merancang dan melaksanakan
amalan pemakanan yang sihat.
Membincangkan topik berikut:
a) mempraktikkan amalan
pemakanan sihat (contoh:
makan makanan seimbang
dan makan secara
sederhana).
b) pengagihan makanan
kepada yang kurang
bernasib baik/memerlukan.
c) membudayakan adab makan
yang menepati sensitiviti dan
kepercayaan agama.
Murid boleh:
 mewajarkan kepentingan
makan makanan berkhasiat.
 mempraktikkan amalan
pemakanan yang betul.
 mewajarkan pengagihan
makanan kepada yang kurang
bernasib baik/memerlukan.
 mengaitkan adab makan yang
menepati sensitiviti dan
kepercayaan agama.
habits – amalan
needy – sangat miskin
nutritious food – makanan
berkhasiat
underprivileged – kurang
bernasib baik
religious beliefs –
kepercayaan agama

28
TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN BENDA HIDUP
BIDANG PEMBELAJARAN: 1. BIODIVERSITI
Objektif
pembelajaran
1.1
Memahami
kepelbagaian
organisma
hidup dan
pengelasannya
.
Membincangkan kepelbagaian ciri
umum organisma hidup.
Mengumpul dan mengelaskan
pelbagai tumbuhan dan haiwan
berdasarkan ciri sepunya.
- Haiwan: invertebrata, vertebrata,
mamalia, ikan, burung, amfibia,
reptilia.
- Tumbuhan: Tumbuhan
berbunga, tumbuhan tidak
berbunga, monokotiledon,
dikotiledon.
- Membina peta konsep tentang
organisma hidup berdasarkan
pengelasan di atas.
kepelbagaian biologi sebagai satu
warisan semulajadi negara.
Murid boleh:
 menerangkan kepelbagaian
organisma hidup dalam satu
habitat.
 mengelaskan kepelbagaian
haiwan berdasarkan ciri
sepunya.
 mengelaskan kepelbagaian
tumbuhan berdasarkan ciri
sepunya.
 menerangkan kepentingan
kepelbagaian kepada
persekitaran.
Konsep asas
tentang
kepelbagaian
benda hidup telah
diperkenalkan
dalam sains
sekolah rendah.
Hanya perlu
menekankan pada
pengelasan dalam
cadangan aktiviti
pembelajaran.
Malaysia sebagai
salah satu daripada
dua belas negara
‘mega-biodiversiti’
di dunia harus
ditonjolkan.
amphibian – amfibia
bird – burung
dicotyledon – dikotiledon
diversity – kepelbagaian
fish – ikan
flowering plant – tumbuhan
berbunga
invertebrate –
invertebrata
living organism –
organisma hidup
mammal – mamalia
monocotyledon –
monokotiledon
non-flowering plant –
tumbuhan tidak berbunga
reptile – reptilia
vertebrates – vertebrata

29
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. SALING BERSANDARAN ANTARA ORGANISMA HIDUP DAN PERSEKITARAN
Objektif
pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.1
Menganalisa
saling
bersandaran
antara
organisma hidup.
Menjalankan kajian lapangan
untuk mengkaji spesis, habitat,
populasi, komuniti dalam suatu
ekosistem.
Menjalankan perbincangan
tentang saling bersandaran
antara organisma hidup dan
persekitaran untuk mewujudkan
ekosistem yang seimbang.
Murid boleh:
 menyatakan maksud spesis,
populasi dan komuniti.
 menyatakan maksud habitat dan
ekosistem.
 mengenal pasti pelbagai habitat
dalam satu ekosistem.
saling bersandaran organisma
hidup dan persekitaran untuk
mewujudkan ekosistem yang
seimbang.
Konsep asas
habitat telah
diperkenalkan di
sekolah rendah.
Konsep ekologi
dibina melalui
pembelajaran
kontekstual
semasa kajian
lapangan.
community – komuniti
ecosystem – ekosistem
environment –
persekitaran
habitat – habitat
interdependence – saling
bersandaran
predict – meramal
population – populasi
species – spesis

30
Objektif
pembelajaran
2.2
Menilai
interaksi
antara
organisma
hidup.
Mengumpul dan mentafsir data
tentang jenis interaksi antara
organisma hidup seperti berikut:
a) mangsa-pemangsa.
b) simbiosis: komensalisme,
mutualisme, parasitisme
(contoh: ikan remora dan
jerung, alga dan kulat, cacing
pita dan manusia).
c) persaingan.
Menjalankan satu aktiviti untuk
menunjukkan kepentingan
interaksi antara organisma dan
persekitaran.
Membincangkan kebaikan
kawalan biologi dalam mengawal
bilangan musuh tanaman di
kawasan tertentu.
Murid boleh:
 menyenaraikan jenis interaksi
antara organisma hidup.
 menerangkan dengan contoh
interaksi antara organisma
hidup.
interaksi antara organisma hidup
dan persekitaran.
kebaikan dan keburukan
kawalan biologi dalam
mengawal bilangan musuh
tanaman di kawasan tertentu.
Konsep asas
mangsa-pemangsa
dan persaingan
telah diajar di
sekolah rendah.
Rujuk kepada isu
tempatan seperti
masalah burung
gagak di Klang.
advantage – kebaikan
biological control –
kawalan biologi
competition – persaingan
disadvantage – keburukan
interaction – interaksi
parasitism – parasitisme
pest – perosak
prey predator –
mangsa pemangsa
regulate – mengawal
symbiosis – simbiosis

31
Objektif
pembelajaran
2.3
Mensintesis
siratan
makanan.
.
tentang pengeluar, pengguna,
pengurai dan piramid nombor.
Membina siratan makanan
daripada beberapa rantai
makanan dan mengenal pasti
pengeluar, pengguna dan
pengurai.
Membincangkan aliran tenaga
dalam siratan makanan yang
dibina.
Mengendalikan satu permainan
untuk menunjukkan kesan
penambahan atau pengurangan
bilangan organisma dalam piramid
nombor. Membincangkan akibat
sekiranya satu komponen
organisma hidup dalam satu
ekosistem tiada.
Murid boleh:
pengeluar, pengguna dan
pengurai.
 menggabungkan beberapa
rantai makanan untuk membina
siratan makanan.
 mengenal pasti pengeluar,
pengguna dan pengurai dalam
siratan makanan.
 membina piramid nombor
daripada rantai makanan.
 mengaitkan siratan makanan
dan piramid nompor dengan
aliran tenaga.
 meramal akibat sekiranya satu
komponen organisma hidup
dalam satu ekosistem tiada.
Rantai makanan
telah diajar di
sekolah rendah.
Rujuk kepada
masalah tapak
sulaiman iaitu
mahkota duri di
taman laut.
balance in nature-
keseimbangan alam
consumer- pengguna
decomposer-pengurai
food web-siratan makanan
primary consumer –
pengguna primer
producer-pengeluar
pyramid number-piramid
nombor
secondary consumer –
pengguna sekunder
tertiary consumer –
pengguna tertier

32
Objektif
pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
2.4
Menganalisa
fotosintesis.
tentang fotosintesis.
Menjalankan eksperimen
menentukan faktor yang
diperlukan untuk fotosintesis
(contoh: karbon dioksida, air,
cahaya dan klorofil).
fotosintesis dalam mengekalkan
Membincangkan kitar karbon dan
kitar oksigen.
Murid boleh:
 menyatakan maksud
fotosintesis.
 menyatakan faktor yang
diperlukan untuk fotosintesis.
 menyatakan hasil fotosintesis.
 mengawal pembolehubah yang
diperlukan untuk fotosintesis.
 menerangkan peranan
fotosintesis dalam mengekalkan
Kitar karbon dan
oksigen harus
dimasukkan.
balanced ecosystem –
ekosistem yang seimbang
oxygen cycle - kitar
oksigen
carbon cycle – kitar karbon
photosynthesis-fotosintesis

33
Objektif
pembelajaran
2.5
Menilai
kepentingan
pemuliharaan
dan
pemeliharaan
organisma
hidup.
tentang memulihara dan
memelihara organisma hidup.
Menjalankan kajian lapangan di
hutan simpan semulajadi (tanah
lembap, hutan tanah tinggi atau
hutan hujan tropika) atau santuari
haiwan untuk mengkaji
pemuliharaan dan pemeliharaan
organisma hidup.
tentang bagaimana kemajuan
dalam sains dan teknologi
membantu pemuliharaan dan
pemeliharaan organisma hidup.
Menjalankan satu kempen yang
menekankan kepentingan
organisma hidup / menjalankan
‘main peranan’ yang melibatkan
pihak yang berkenaan dalam
penyelesaian masalah yang
berhubungkait dengan
organisma hidup.
Murid boleh:
organisma hidup.
 menerangkan langkah yang
diambil untuk memelihara dan
memulihara organisma hidup.
organisma hidup.
 menyokong aktiviti yang
dianjurkan oleh pelbagai pihak
memelihara dan memulihara
organisma hidup.
Peranan manusia
dalam
pemuliharaan dan
pemeliharaan telah
ditekankan di
sekolah rendah.
Nyatakan juga
hutan merupakan
tempat tinggal bagi
orang asli.
conservation-pemuliharaan
reserve forest – hutan
simpan
highland forest – hutan
tanah tinggi
indigenous people – orang
asli
preservation-pemeliharaan
sanctuary-santuari
tropical rainforest – hutan
hujan tropika
wetlands – tanah bencah /
lembap

34
Objektif
pembelajaran
2.6
Menilai
peranan
manusia dalam
mengekalkan
keseimbangan
semulajadi.
Menjalankan sesi sumbangsaran
untuk membincangkan isu
persekitaran yang memberi kesan
kepada keseimbangan semulajadi
dan cara menyelesaikannya.
Menjalankan perbincangan untuk
mewajarkan bahawa manusia
memerlukan ekosistem yang stabil
dan produktif untuk memastikan
kehidupan yang harmoni.
Murid boleh:
 menerangkan kesan aktiviti
manusia terhadap
keseimbangan semulajadi.
 memerihalkan cara manusia
menyelesaikan masalah yang
berhubungkait dengan
persekitaran.
 mewajarkan bahawa manusia
memerlukan ekosistem yang
stabil, produktif dan seimbang.
Contoh isu
persekitaran:
Perubahan iklim
global,
kemusnahan
habitat, kepupusan
spesis,
pencemaran udara,
tanah dan air,
kehilangan tanah
lembap,
pengurusan sisa
pepejal,
penebangan hutan,
penggunaan tanah
yang tidak
terkawal,
penangkapan ikan
tidak terkawal,
toksin dalam
persekitaran
(membebaskan
bahan kimia
lebihan dalam
persekitaran –
termasuk pestisid,
baja dan bahan
cemar)
acid rain – hujan asid
brainstorming –
sumbangsaran
climate change –
perubahan iklim
deforestation –
penebangan hutan
excessive – berlebihan
land overuse –
penggunaan tanah yang
tidak terkawal
green house effect – kesan
rumah hijau
over fishing –
penangkapan ikan tidak
terkawal
pollution – pencemaran
solid waste management –
pengurusan sisa pepejal
pesticides – pestisid
species extinction –
kepupusan spesis
toxin – toksin

35
TEMA: JIRIM DALAM ALAM
BIDANG PEMBELAJARAN: AIR DAN LARUTAN
Objektif
pembelajaran
1.1
Menganalisa
ciri fizikal air.
menentukan yang berikut:
 takat beku air,
 takat didih air.
memerhatikan kesan bendasing
ke atas ciri fizikal air.
Murid boleh:
 menyatakan maksud takat beku
air.
 menyatakan maksud takat didih
air.
 memerihalkan ciri fizikal air.
kesan bendasing ke atas ciri
fizikal air.
Teori Kinetik harus
diperkenalkan.
Hubungkaitkan
takat beku dan
takat didih air
dengan Teori
Kinetik.
boiling point – takat didih
freezing point – takat beku
impurities – bendasing
inference – inferens
physical characteristics –
ciri fizikal

36
Objektif
pembelajaran
1.2
Menganalisa
komposisi air.
Menjalankan elektrolisis untuk
menentukan nisbah hidrogen
kepada oksigen dalam satu
molekul air.
Murid boleh:
 menentukan komposisi air.
 menguji kehadiran hidrogen
dan oksigen.
Teori ionik
tentang
elektrolisis tidak
diperlukan.
Memahami
hidrogen dihasilkan
pada katod dan
oksigen dihasilkan
pada anod adalah
memadai. Nisbah
gas diperlukan.
anode – anod
cathode – katod
composition – komposisi
ionic theory – teori ionik
electrolysis – elektrolisis
discharge – terhasil

37
Objektif
pembelajaran
1.3
Menganalisa
proses
penyejatan air.
mengkaji faktor mempengaruhi
penyejatan air iaitu kelembapan,
suhu persekitaran, luas
permukaan dan pergerakan udara.
Membincangkan faktor yang
mempengaruhi kadar penyejatan
dan kaitannya dengan Teori
Kinetik.
Membincangkan persamaan dan
perbezaan antara penyejatan
dengan pendidihan.
proses penyejatan dan aplikasinya
dalam kehidupan harian iaitu
mengeringkan pakaian,
pengawetan hasil pertanian dan
pemprosesan makanan.
Murid boleh:
penyejatan.
faktor yang mempengaruhi
kadar penyejatan air dengan
merujuk Teori Kinetik.
 membanding dan membezakan
antara penyejatan dengan
pendidihan.
 memerihalkan aplikasi
penyejatan air dalam kehidupan
harian.
agricultural product – hasil
pertanian
evaporation – penyejatan
evaporation of water –
penyejatan air
humidity – kelembapan
movement of air –
pergerakan udara
preservation – pengawetan
processing of food –
pemprosesan makanan
rate of evaporation – kadar
penyejatan
surface area – luas
permukaan
temperature of the
surrounding – suhu
sekeliling

38
Objektif
pembelajaran
1.4
Menganalisa
larutan dan
kelarutan.
Membincangkan perbezaan
antara zat terlarut, pelarut dan
larutan. Menjalankan aktiviti untuk
menyediakan larutan cair, larutan
pekat dan larutan tepu.
Membincangkan persamaan dan
perbezaan antara larutan cair,
larutan pekat dan larutan tepu.
menunjukkan perbezaan antara
larutan dengan bahan terampai.
mempengaruhi kelarutan zat
terlarut
 jenis pelarut,
 jenis zat terlarut,
 suhu pelarut.
Murid boleh:
 menerangkan maksud zat
terlarut, pelarut dan larutan.
 membanding dan
membezakan antara larutan
cair, larutan pekat dan larutan
tepu.
 menerangkan maksud bahan
terampai.
kelarutan.
 menerangkan faktor yang
mempengaruhi kelarutan zat
terlarut di dalam air.
 menerangkan kepentingan air
sebagai pelarut universal
dalam kehidupan.
 memberi contoh kegunaan
pelarut organik di dalam
kehidupan harian.
Memperkenalkan
bahan mendapan
tidak terlarut
sebagai sisa/baki.
concentrated solution –
larutan pekat
dilute solution – larutan
cair
nature of solute – jenis zat
pelarut
nature of solvent – jenis
pelarut
organic solvent – pelarut
organik
residue – baki/sisa
suspension – bahan
terampai
saturated solution – larutan
tepu
sediment – bahan
mendapan
solubility – kelarutan
solute – zat pelarut
solution – larutan
solvent – pelarut
universal solvent – pelarut
universal
volume of solvent – isipadu
pelarut

39
Objektif
pembelajaran
mempengaruhi kadar keterlarutan:
 suhu pelarut,
 kadar kacauan,
 saiz zat terlarut.
Membincangkan kepentingan air
sebagai pelarut universal dalam
kehidupan harian.
Mengupul maklumat tentang
aplikasi pelarut organik dalam
kehidupan harian.

40
Objektif
pembelajaran
1.5
Menganalisa
asid dan alkali.
mengkaji:
 sifat asid dari aspek nilai pH,
rasa, sifat mengkakis, kesan
ke atas kertas litmus,
tindakan terhadap logam
seperti magnesium dan zink.
 sifat alkali dari aspek nilai pH,
rasa, mengkakis, kesan ke
atas kertas litmus.
 menjalankan perbincangan
untuk mendefinisi secara
operasi asid dan alkali.
Menjalalankan aktiviti untuk
menentukan bahan berasid dan
bahan beralkali dalam kehidupan
harian.
Murid boleh:
 mengenal pasti sifat asid.
 mengenal pasti sifat alkali.
 menyatakan asid dan alkali
hanya menunjukkan sifatnya
dengan kehadiran air.
definisi asid dan alkali.
 mengenal pasti bahan berasid
dan beralkali dalam kehidupan
harian.
 menyatakan kegunaan asid
dan alkali dalam kehidupan
harian.
peneutralan.
 menulis persamaan perkataan
untuk memerihalkan proses
peneutralan.
kegunaan peneutralan dalam
kehidupan harian.
Awas:
Bahan kimia di
dalam makmal
tidak boleh dirasa.
Gunakan hanya
asid dan alkali cair.
Jangan gunakan
logam aktif seperti
kalium dan natrium
dalam tindak balas
dengan asid.
active metal – logam aktif
alkaline substance –bahan
beralkali
concentration – kepekatan
concentrated acid – asid
pekat
concentrated alkali – alkali
pekat
corrosive – mengkakis
dilute acid – asid cair
dilute alkali – alkali cair
equation in words –
persamaan perkataan
hydrochloric acid – asid
hidroklorik
litmus paper – kertas
litmus
metal – logam
neutralization –
peneutralan
operational definition –
definisi secara operasi
potassium – kalium
sodium – natrium
sodium hydroxide –
natrium hidroksida

41
Objektif
pembelajaran
kegunaan asid dan alkali dalam
kehidupan harian seperti bidang
pertanian dan industri.
Membincangkan maksud
peneutralan.
menentukan peneutralan dengan
menggunakan asid hidroklorik dan
natrium hidroksida pada
kepekatan yang sama.
Membincangkan aplikasi
peneutralan dalam kehidupan
harian (contoh: menggunakan
syampu dan perapi, dan
meneutralkan sengatan
serangga).

42
Objektif
pembelajaran
1.6
Menganalisa
kaedah
pembersihan
air.
Membuat lawatan ke loji
pembersihan air.
Sumbangsaran tentang yang
berikut:
 sumber air semula jadi.
 sebab pembersihan air.
Membincangkan pelbagai jenis
kaedah pembersihan air seperti
penurasan, pendidihan,
pengklorinan dan penyulingan.
mengkaji pelbagai jenis kaedah
pembersihan air seperti
penurasan, pendidihan dan
penyulingan.
Murid membentangkan dapatan
mereka untuk membincangkan
kelebihan dan kekurangan
pelbagai kaedah pembersihan air.
Murid boleh:
 menyenaraikan sumber air
semula jadi.
 menyatakan sebab
pembersihan air.
 memerihalkan pelbagai jenis
kaedah pembersihan air.
 membandingkan kelebihan
dan kekurangan pelbagai
kaedah pembersihan air.
Kemajuan terkini
dalam pembersihan
air (contoh:
rawatan ultra-violet
boleh
dibincangkan).
boiling – pendidihan
chlorination – pengklorinan
distillation – penyulingan
filtration – penurasan
natural resources –
sumber semula jadi
water purification site – loji
pembersihan air

43
Objektif
pembelajaran
1.7
Menganalisa
sistem bekalan
air.
Melawat ke loji pemprosesan air
untuk mengkaji sistem bekalan air
dan peringkat yang terlibat dalam
pembersihan air.
Membincangkan cara
menjimatkan air. Membuat projek
untuk mengkaji jumlah purata
kegunaan air di rumah.
Murid boleh:
 memerihalkan bagaimana
sistem bekalan air berfungsi.
 menerangkan cara untuk
menjimatkan air.
domestic uses –
penggunaan domestik
usage of water –
penggunaan air
water supply system –
sistem bekalan air

44
Objektif
pembelajaran
1.8
Memahami
pemeliharaan
kualiti air.
.
tentang bahan cemar yang
merangkumi:
 bahan buangan industri seperti
bahan kimia dan sisa
radioaktif.
 bahan buangan domestik
seperti sampah sarap dan
kumbahan.
 bahan kimia daripada aktiviti
pertanian seperti baja dan
racun haiwan perosak.
 pengelodakan yang berpunca
daripada pembinaan dan
penebangan hutan.
 tumpahan daripada kapal
minyak.
Mengendalikan perbincangan
tentang kesan pencemaran air ke
atas benda hidup.
Menjana idea tentang cara
mengawal pencemaran air.
Membincangkan cara memulihara
dan memelihara air dan kualitinya.
Menjalankan kempen ‘Cintai
Sungai Kita’.
Murid boleh:
 memberi contoh bahan cemar
air.
 menerangkan kesan
pencemaran air ke atas benda
hidup.
 menerangkan cara mengawal
pencemaran air.
 menerangkan cara memelihara
air dan kualitinya.
construction – pembinaan
deforestation –
penebangan hutan
domestic waste – bahan
buangan domestik
fertiliser – baja
garbage – sampah-sarap
industrial waste – bahan
buangan industri
pesticide – pestisid
preservation –
pemeliharaan
radioactive residue – sisa
radioaktif
siltation – pengelodakan
sewage – sisa / bahan
kumbahan
water pollutant – bahan
cemar air

45
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. TEKANAN UDARA
Objektif
pembelajaran
2.1
Memahami
tekanan udara.
membincangkan teori kinetik gas.
menunjukkan udara mengenakan
tekanan.
menunjukkan faktor yang
mempengaruhi tekanan udara
iaitu isipadu dan suhu.
Murid boleh:
 menerangkan kewujudan
tekanan udara dengan
merujuk kepada Teori Kinetik.
 menerangkan faktor yang
mempengaruhi tekanan udara.
air pressure – tekanan
udara
appliances – peralatan
existence – kewujudan
temperature – suhu
volume – isipadu

46
Objektif
pembelajaran
2.2
Mengaplikasi
prinsip
tekanan udara
dalam
kehidupan
harian.
pada alatan yang menggunakan
prinsip tekanan udara.
Mengumpul maklumat dan
membincangkan aplikasi tekanan
udara dalam picagari, sifon, pam
penyembur dan penyedut
minuman.
Membincangkan cara
menggunakan prinsip tekanan
udara untuk menyelesaikan
masalah harian seperti sinki
tersumbat dan menuang susu
pekat daripada tin.
Mengumpul maklumat bagaimana
tangki gas di bawah tekanan tinggi
berfungsi.
Membincangkan langkah
keselamatan yang perlu diambil
apabila menggunakan gas di
bawah tekanan tinggi.
Murid boleh:
alatan yang menggunakan
prinsip tekanan udara.
 menjana idea untuk
menyelesaikan masalah
dengan menggunakan prinsip
tekanan udara.
 menghubungkaitkan langkah
keselamatan yang perlu
diambil apabila menggunakan
gas di bawah tekanan tinggi.
Awas:
Jangan letakkan
tangki gas di
bawah tekanan
tinggi berdekatan
dengan sumber
haba.
syringe – picagari
siphon – sifon
spray – penyembur
drinking straw – penyedut
minuman
blockage – tersumbat
gas under high pressure –
gas di bawah tekanan
tinggi
safety measures – langkah
keselamatan

47
TEMA: DAYA DAN GERAKAN
BIDANG PEMBELAJARAN: 1. DINAMIK
Objektif
pembelajaran
1.1
Memahami
daya.
menunjukkan tolakan dan tarikan
adalah daya.
menunjukkan kesan daya
(perubahan bentuk, kedudukan,
kelajuan dan arah).
menunjukkan pelbagai jenis daya
(daya geseran, daya graviti, daya
elektrostatik dan daya magnetik).
Murid boleh:
 nyatakan daya adalah tolakan
atau tarikan.
 menerangkan kesan daya.
 menerangkan pelbagai jenis
daya.
electrostatic force – daya
elektrostatik
frictional force – daya
geseran
gravitational force – daya
graviti
magnetic force – daya
magnetik
speed – kelajuan
1.2
Memahami
pengukuran
daya.
Membincangkan unit daya dan
prinsip neraca spring.
mengukur magnitud daya.
Murid boleh:
 menyatakan unit untuk daya.
 menerangkan bagaimana
neraca spring berfungsi.
 mengukur magnitud daya.
magnitude – magnitud
spring balance – neraca
spring

48
Objektif
pembelajaran
1.3
Mengaplikasi
daya geseran.
Membincangkan dengan contoh
untuk menunjukkan kewujudan
daya geseran.
mengenal pasti arah bagi daya
geseran dan mengukur magnitud
bagi daya tersebut.
menunjukkan bagaimana
permukaan yang berbeza
mempengaruhi magnitud daya
geseran.
Mengumpulkan maklumat dan
membincangkan kebaikan dan
keburukan geseran.
Menjalankan aktiviti cara:
a) meningkatkan geseran.
b) mengurangkan geseran.
Membincangkan aplikasi
meningkatkan dan mengurangkan
geseran dalam kehidupan harian.
Murid boleh:
kewujudan daya geseran.
 menyatakan arah bagi daya
geseran dan magnitud bagi
daya tersebut.
 menjalankan eksperimen untuk
permukaan yang berbeza
mempengaruhi daya geseran.
 menerangkan kebaikan dan
keburukan geseran.
 menerangkan cara
meningkatkan geseran.
 menerangkan cara
mengurangkan geseran.
aplikasi geseran dalam
kehidupan harian.
.
Abaikan daya
geseran statik.
existence – kewujudan
surface – permukaan

49
Objektif
pembelajaran
1.4
Mengaplikasi
kerja.
Membincangkan dengan contoh,
kerja dilakukan apabila objek
digerakkan oleh daya.
menentukan kerja dilakukan
dengan menggunakan rumus
berikut:
Kerja (J)
= Daya (N) X Jarak (m)
Murid boleh:
bagaimana kerja dilakukan.
 menyatakan unit untuk kerja.
 menentukan kerja yang
dilakukan.
distance – jarak
work – kerja
1.5
Mengaplikasi
kuasa.
menentukan kuasa dengan
menggunakan rumus berikut:
Kuasa (W) = Kerja (J)
Masa (s)
Murid boleh:
 menyatakan maksud kuasa.
 menyatakan unit untuk kuasa.
 menentukan kuasa ke atas
kerja yang dilakukan.
power – kuasa
1.6
Menganalisa
kepentingan
daya dalam
kehidupan.
Mereka satu aktiviti contoh
melukis poster, melakonkan
sketsa atau lakonan untuk
kehidupan sekiranya tiada daya.
Murid boleh:
 memerihalkan bagaimana
kehidupan jika daya tidak
wujud.
sketch – lakaran

50
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. SOKONGAN DAN GERAKAN
Objektif
pembelajaran
2.1
Memahami
sistem
sokongan
dalam haiwan.
Mengumpul maklumat dan
membincangkan pelbagai sistem
sokongan bagi:
a) haiwan vertebrata darat dan
akuatik.
b) haiwan invertebrata darat dan
akuatik.
tentang yang berikut:
a) persamaan dan perbezaan
antara sistem sokongan haiwan
vertebrata darat dan akuatik.
b) persamaan dan perbezaan
antara sistem sokongan haiwan
invertebrata darat dan akuatik.
Murid boleh:
 menerangkan sistem sokongan
haiwan vertebrata dan pelbagai
sistem sokongan haiwan
invertebrata.
sistem sokongan antara
haiwan vertebrata darat dan
akuatik.
sistem sokongan antara
haiwan invertebrata darat dan
akuatik.
Bagi haiwan
invertebrata,
perkenalkan rangka
luar, rangka dalam
dan rangka
hidrostatik.
aquatic – akuatik
buoyancy –
keapungan
chitin – kitin
cuticle – kutikel
endoskeleton – rangka
dalam
exoskeleton – rangka luar
hydrostatic – hidrostatik
shell – cangkerang
skeletal system –
sistem rangka
support system – sistem
sokongan
2.2
Memahami
sistem
sokongan
dalam
tumbuhan.
Menjalankan kajian lapangan
untuk mengkaji pelbagai sistem
sokongan bagi tumbuhan.
mengelaskan tumbuhan
berdasarkan sistem sokongannya.
Murid boleh:
 menerangkan pelbagai sistem
sokongan bagi tumbuhan
berkayu dan tidak berkayu.
 mengelaskan tumbuhan
berdasarkan sistem
sokongannya.
Ciri yang
membantu
tumbuhan tidak
berkayu
termasuklah sulur
paut, duri, ruang
udara dalam
tumbuhan akuatik.

51
Objektif
pembelajaran
2.3
Menghargai
sistem
sokongan
dalam benda
hidup.
Membincangkan isu seperti
berikut:
a) ketidakupayaan paus kembali
ke laut selepas terdampar ke
darat.
b) orang kurang berupaya yang
menggunakan tongkat ketiak
untuk sokongan.
Murid boleh:
sistem sokongan kepada benda
hidup.
beached whale – paus
yang terdampar di pantai
crippled – tempang
crutches – tongkak ketiak
inability – ketidakupayaan

52
TEMA: PERKEMBANGAN TEKNOLOGI DAN INDUSTRI DALAM MASYARAKAT
BIDANG PEMBELAJARAN: 1. STABILITI
Objektif
pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
1.1
Memahami bahawa
pusat graviti
mempengaruhi
kestabilan.
mencari titik keseimbangan
bagi bentuk sekata dan tidak
sekata.
menyiasat bagaimana pusat
graviti mempengaruhi
kestabilan objek dengan
memanipulasikan:
a) tinggi.
b) luas tapak.
Membincangkan hubungan
antara pusat graviti dan
kestabilan.
Murid boleh:
 menentukan titik keseimbangan
bagi bentuk sekata dan tidak
sekata.
 menghubungkait titik
keseimbangan sebagai pusat
graviti objek.
 menghubungkait pusat graviti
dengan kestabilan objek.
base area – luas tapak
center of gravity – pusat
graviti
height – ketinggian
manipulating –
mengubah
point of equilibrium – titik
keseimbangan
stability – kestabilan

53
Objektif pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
1.2
Menghargai
kepentingan
kestabilan.
Mengadakan sesi
sumbangsaran tentang
cara meningkatkan
kestabilan.
Menjalankan aktiviti
seperti membuat projek
atau permainan untuk
membina model yang
mengaplikasikan konsep
kestabilan.
Murid boleh:
 mencadangkan cara
meningkatkan kestabilan
objek di sekeliling mereka.
 menerangkan dengan
contoh aplikasi kestabilan
dalam kehidupan.

54
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. MESIN RINGKAS
Objektif
pembelajaran
2.1
Menganalisa tuas.
Membincangkan bagaiamana
daya yang kecil mampu
mengangkat beban yang berat
dengan menggunakan tuas.
Membuat pemerhatian tentang
alat yang menggunakan prinsip
tuas.
Mengenal pasti beban, daya dan
fulkrum, dan seterusnya
mengelaskan sistem kepada tuas
kelas pertama, kedua dan ketiga.
Membincangkan bagaimana
manusia mengaplikasi prinsip
tuas untuk mengatasi beban
yang berat.
Membincangkan momen daya
= daya X jarak tegak dari pangsi
ke daya.
menunjukkan hubungan momen
daya dan hasil darab daya dan
jarak.
Murid boleh:
 menyenaraikan objek di
sekeliling mereka yang
menggunakan prinsip
tuas.
 menyatakan apa yang
boleh dilakukan oleh
tuas.
 mengenal pasti beban,
daya dan fulkrum dalam
tuas.
 mengelaskan tuas.
momen daya.
 menyelesaikan masalah
berkaitan tuas.
Apabila membuka
pintu atau
menggunakan spanar
untuk melonggarkan
nat, kita mengenakan
daya yang
menghasilkan kesan
putaran seperti yang
dikehendaki. Kesan
putaran itu dinamakan
momen daya.
fulcrum – fulcrum
force – daya
lever – tuas
load – beban
perpendicular distance
– jarak tegak

55
Objektif
pembelajaran
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan tuas dengan
menggunakan rumus berikut:
Beban (N) X jarak beban dari
fulkrum (m) = Daya (N) X jarak
daya dari fulkrum (m)
2.2
Menghargai usaha
inovatif dalam
mereka bentuk
mesin untuk
memudahkan kerja.
Menjalankan projek untuk membina
alat menggunakan prinsip tuas.
Murid boleh:
 mereka bentuk atau
mengubahsuai alat yang
menggunakan prinsip tuas.
design – reka
innovative – inovatif

56
Penasihat Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang
Pengarah
Mohd Zanal bin Dirin
Timbalan Pengarah
(Sains dan Teknologi)
Penasihat
Editorial
Zainon Abd. Majid
Ketua Unit Sains Teras
Editor Aizatul Adzwa Mohd. Basri
Penolong Pengarah
Penterjemah Burhanuddin Dahalan
SMK Alang Iskandar
Bagan Serai, Perak
Fong Woon Yoke
SMK Menglembu
Menglembu, Perak
Roslan Yusoff
SMK Seri Perak
Teluk Intan, Perak
Hafiz Zaki Hamdan
SMK Seri Perkasa
Hutan Melintang, Perak
Norhaida Alias
SMK Sultan Abdul Jalil Shah
Seberang Perak, Teluk Intan, Perak
Nazirah Abdul Rahman
SMJK Hua Lian
Taiping, Perak
Maslina Ayu Shaharuddin
SMK Convent
Taiping, Perak
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
SAINS TINGKATAN 2
PANEL PENTERJEMAH

2011

Kemahiran Saintifik

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (12)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Kemahiran Saintifik

Similar to Kemahiran Saintifik (20)

More from Khat Erin

More from Khat Erin (10)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Kemahiran Saintifik