Dokumen ini merupakan huraian kurikulum sains untuk tingkatan 1 di Malaysia. Ia menjelaskan matlamat, objektif, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan pembelajaran, dan organisasi kandungan kurikulum sains tingkatan 1. Dokumen ini bertujuan untuk membangunkan murid yang celik sains dan mampu menyelesaikan masalah berdasarkan pengetahuan sains.

1. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TINGKATAN 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2011

2. Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

3. KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Falsafah Sains Negara ix
Prakata xi
Pengenalan 1
Matlamat dan Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Organisasi Kandungan 17
Tema
Memperkenalkan Sains 19
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup 25
Jirim dalam Alam 28
Tenaga 37
Panel Penterjamah 43

5. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
• mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
• memelihara satu cara hidup demokratik;
• mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
• menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
• membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

7. Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii

9. Selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix

12. 1
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
menghasilkan insan yang dihasratkan.
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
Sains Sekolah Rendah, Sains
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
dalam bidang pembangunan negara.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
PENGENALAN

13. 2
MATLAMAT
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
sikap saintifik dan nilai murni
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
OBJEKTIF
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan
kemampuan akal.
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya.

14. 3
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
maklumat tentang objek dan fenomena.
Mengelaskan Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat
inferens
Meramalkan
Berkomunikasi
Menggunakan
perhubungan
ruang dan masa
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dengan menggunakan nombor dan alat berunit
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
lebih jitu.
Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa.
Memperihalkan perubahan parameter dengan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
isipadu, berat dan jisim.

15. 4
Mentafsir data
Mendefinasi
secara operasi
Mengawal
pemboleh ubah
Membuat
hipotesis
Memberi penerangan yang rasional tentang
objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
Mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu
pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang
dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.

16. 5
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
dengan betul.
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
selamat.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
berfikir.

17. 6
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut :
Mencirikan
Membandingkan
dan
membezakan
Mengumpulkan
dan
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
fenomena kepada kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
atau sifat sepunya.
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
Menganalisis
Mengesan
Kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.
Mengesan pandangan atau pendapat yang
berpihak kepada atau menentang sesuatu
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah.
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut :
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.

18. 7
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Mengitlakkan
Membuat gambaran
mental
Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak hubungan.
Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keselurahan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda atau
fikiran.
Mensintesiskan
Membuat hipotesis
Menganalogikan
Mereka cipta
Menggabungkan unsur yang berasingan
untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau abstrak
secara mengaitkan konsep itu dengan
konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
masalah secara terancang.

19. 8
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
yang berikut :
Mengkonsepsikan
Membuat
keputusan
Menyelesaikan
masalah
Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mencari penyelesaian yang tepat secara
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).

20. 9
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhatikan Mencirikan
Membandingkan dan
membezakan
Menghubungkaitkan
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah
Kemahiran Berfikir
Kritis
Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
mmmm
Kreatif
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakkan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Menaakul

21. 10
Mengelaskan
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat inferens
Meramalkan
Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa
Mentafsir data
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Membuat inferes
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Mendefini secara
operasi
Mengawal pemboleh
ubah
Membuat hipotesis
Mengeksperimen
Berkomunikasi
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Semua kemahiran berfikir
Semua kemahiran berfikir

22. 11
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik.
Contoh :
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
bukan logam berdasarkan sifat fizik.
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan.
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut :
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• Rajin dan tabah.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
• Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

23. 12
• Berfikiran kritikal dan analitis.
• Luwes dan berfikiran terbuka.
• Baik hati dan penyayang.
• Bersifat objektif.
• Sistematik.
• Bekerjasama.
• Adil dan saksama.
• Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.
• Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut :
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni.
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Tahun : Tingkatan Empat
Bidang Pembelajaran
Objektit Pembelajaran
1. Bahan Kimia Dalam
Perindustrian
1.4 Menyedari kepentingan
pemeliharaan dan
pemuliharaan alam sekitar
dari pencemaran sisa
buangan industri untuk
kepentingan manusia sejagat.

24. 13
Hasil Pembelajaran
Cadangan aktiviti
pembelajaran
Sikap saintifik dan nilai murni
Menerangkan kepentingan
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan
industri.
Melihat tayangan video atau
simulasi komputer tentang
pencemaran sisa buangan
industri dan kesannya
terhadap alam sekitar.
Membincangkan kepentingan
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan
industri
Menyayangi dan menghargai
alam sekitar.
Bertanggungjawab ke atas
diri sendiri, orang lain dan
alam sekitar.
Menghargai keseimbangan
alam sekitar
Bersikap sistematik
Bersikap bekerjasama.
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau

25. 14
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.

26. 15
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.

27. 16
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
seperti berikut:
 Mengenal pasti masalah
 Membuat hipotesis
 Merancang eksperimen
- Mengawal pembolehubah
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
 Menjalankan eksperimen
 Mengumpulkan data
 Menganalisis data
 Mentafsirkan data
 Membuat kesimpulan
 Menulis laporan
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan

28. 17
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic
presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi
lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan
pembelajaran sains berkesan.
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.

29. 18
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran
dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil
pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil
pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian
sukatan pelajaran.
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
sains.

30. 19
TEMA: MEMPERKENALKAN SAINS
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Sains
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Memahami
sains adalah
sebahagian
daripada
kehidupan
harian.
Memerihalkan dengan contoh
fenomena semula jadi yang murid
boleh lihat di sekeliling mereka:
a) tumbesaran manusia daripada
bayi hingga dewasa
b) kejatuhan bola ke tanah
c) pencairan ais
Membincangkan kegunaan dan
kelebihan sains dalam kehidupan
harian.
Menghadiri ceramah mengenai
kerjaya dalam sains.
Murid boleh:
menyenaraikan apa yang
dilihat di sekeliling yang
berkaitan dengan sains,
menerangkan kepentingan
sains dalam kehidupan
harian,
menamakan kerjaya dalam
sains seperti:
a) guru sains
b) doktor
c) jurutera
d) saintis alam sekitar
Semasa aktiviti
pembelajaran,
kemukakan
konsep dan prinsip
sains yang telah
murid pelajari di
sekolah rendah.
Ceramah kerjaya
dalam sains oleh
ahli professional.
benefit – faedah
career – kerjaya
discuss – bincangkan
educator – pendidik
importance – kepentingan
professional – profesional
related – berkaitan
role play – main peranan
talks – ceramah
natural phenomena –
fenomena alam
1.2
Memahami
langkah-
langkah dalam
penyiasatan
saintifik.
Menjalankan penyiasatan
saintifik/eksperimen, contoh:
mengkaji faktor yang mempengaruhi
bilangan ayunan bandul ringkas
dalam satu jangka masa.
Murid boleh:
menyatakan langkah-langkah
dalam penyiasatan
saintifik/eksperimen,
menjalankan satu
penyiasatan saintifik.
Penyiasatan
saintifik perlu
melibatkan
penggunaan
kemahiran proses
sains.
affect – mempengaruhi
determine – menentukan
hypothesis – hipotesis
identify – mengenal pasti
investigation – penyiasatan
involve – melibatkan
measure – mengukur
observe – memerhati

31. 20
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Murid akan:
a) menentukan apa yang akan
dikaji (mengenal pasti masalah)
b) membuat tekaan yang bijak
(membina satu hipotesis),
c) merancang bagaimana untuk
menguji hipotesis (merancang
eksperimen)
mengenal pasti pemboleh
ubah,
menentukan radas dan
bahan yang diperlukan,
menentukan prosedur
menjalankan eksperimen,
kaedah mengumpul dan
menganalisa data.
d) menjalankan eksperimen,
e) menulis apa yang diperhatikan
(mengumpul data),
f) mencari makna daripada apa
yang diperhatikan (menganalisa
dan mentafsir data),
g) membuat keputusan sama ada
hipotesis adalah benar
(membuat kesimpulan),
h) menulis laporan hasil
penyiasatan (melapor).
Langkah (a)
hingga (c) perlu
dibincangkan
sebelum murid
menjalankan
eksperimen.
Aktiviti ini
membantu
mengenal pasti
keupayaan murid
dalam
menjalankan
penyiasatan
saintifik.
oscillations – ayunan
lengkap
swings back and forth –
berayun ulang alik
pendulum – bandul
variable – pemboleh ubah

32. 21
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Murid boleh diminta untuk
melaporkan hasil penyiasatan
mereka kepada kelas. Mereka harus
menekankan langkah yang telah
diambil, apa yang diubah, apa yang
dikekalkan dan apa yang diukur.
.
1.3
Mengetahui
kuantiti fizik
dan unitnya.
Mengenal pasti kuantiti fizik
(panjang, jisim, masa, suhu dan
arus elektrik), nilai dan unit
sebagaimana tertera pada
maklumat produk.
Mencari perkataan imbuhan yang
digunakan dalam pengukuran
seperti kilo-, senti-, dan mili-.
Mencari simbol yang digunakan
dalam unit pengukuran.
Mencari nilai bagi setiap imbuhan.
Murid boleh:
menyatakan kuantiti fizik iaitu
panjang, jisim, masa, suhu
dan arus elektrik,
menyatakan unit S.I. dan
simbol yang berpadanan bagi
kuantiti fizik,
menyatakan simbol dan nilai
imbuhan bagi unit panjang
dan jisim: mili -, senti- dan
kilo-,
mengenal pasti dan
menggunakan imbuhan yang
sesuai dalam pengukuran
panjang dan jisim.
Maklumat produk
boleh dilihat pada
label, kotak
peralatan elektrik,
paket makanan
dsb.
S.I. ialah
singkatan kepada
perkataan
Perancis iaitu
Systéme
International
d’Unités yang
bermaksud sistem
antarabangsa
untuk unit.
abbreviation – singkatan
appropriate – sesuai
corresponding symbol –
simbol berpadanan
electric current – arus
elektrik
length – panjang
mass – jisim
measurement – ukuran
physical quantity – kuantiti
fizik
prefix – imbuhan
symbol – simbol
value – nilai

33. 22
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.4
Memahami
penggunaan
alat
pengukuran
Mengukur panjang garis lurus, garis
lengkung dan diameter objek
menggunakan pembaris, benang
dan angkup.
Menganggar luas bentuk sekata dan
tidak sekata menggunakan kertas
graf.
Mengukur isipadu cecair
menggunakan silinder penyukat,
pipet dan buret.
Menentukan isipadu pepejal sekata
dan tidak sekata menggunakan
kaedah sesaran air.
Mengukur suhu badan dan suhu air.
Membincangkan pemilihan alat yang
sesuai apabila membuat ukuran.
Mengaplikasikan kemahiran
mengukur dalam konteks
menjalankan eksperimen.
Murid boleh:
memilih alat yang betul dan
mengukur panjang,
menganggar luas bentuk
sekata dan tidak sekata
menggunakan kertas graf,
memilih alat yang betul dan
menyukat isipadu cecair,
memilih alat yang betul dan
mengukur suhu badan serta
suhu cecair,
menentukan isipadu pepejal
menggunakan kaedah
sesaran air.
.
Pastikan murid
membuat
pengukuran yang
betul dan jitu.
calipers – angkup
curve – garis lengkung
displacement – sesaran
estimate – menganggarkan
irregular – tidak sekata
regular – sekata
volume – isi padu

34. 23
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.5
Memahami
konsep jisim
Menentukan berat pelbagai objek
menggunakan neraca spring.
Membincangkan berat sebagai
tarikan Bumi (daya graviti) ke atas
objek.
Membincangkan jisim sebagai
kuantiti jirim.
Menentukan jisim pelbagai objek
dengan menggunakan neraca
alur/tuas.
Membincangkan perbezaan antara
jisim dengan berat.
Mengaplikasikan kemahiran
menggunakan neraca spring dan
neraca alur/tuas dalam konteks
menjalankan eksperimen.
Murid boleh:
menentukan berat suatu
objek,
menerangkan konsep berat,
menerangkan konsep jisim,
menentukan jisim suatu
objek,
menerangkan perbezaan
antara jisim dengan berat,
mengaplikasikan penggunaan
neraca spring dan neraca
alur/tuas dalam konteks
menjalankan eksperimen.
Unit untuk berat:
Newton
Unit untuk jisim:
Kilogram
Jalankan
eksperimen di
mana murid akan
menggunakan
kemahiran untuk
mengukur jisim
dan berat.
beam balance – neraca alur
determine – menentukan
difference – perbezaan
force – daya
lever balance – neraca tuas
mass – jisim
matter – jirim
pull – tarikan
spring balance – neraca
spring
weight – berat

35. 24
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.6
Menyedari
kepentingan
unit piawai
dalam
kehidupan
harian
Membincangkan pelbagai unit
pengukuran seperti unit untuk
panjang (kaki, ela, rantai, batu,
meter, kilometer), unit untuk berat
(paun, auns, kati, tahil, gram,
kilogram)
Melakonkan sketsa untuk
menunjukkan masalah yang berlaku
apabila tidak menggunakan unit
piawai seperti ketika membeli
barang di pasar.
Membincangkan kebaikan dan
keburukan apabila menggunakan
unit pengukuran yang tidak sama.
Murid boleh:
memberi contoh masalah
yang mungkin timbul
sekiranya unit piawai tidak
digunakan.
act out – lakonkan
advantage – kebaikan
arise – timbul
disadvantage – keburukan
realising – menyedari
standard – piawai
scene – babak
various – pelbagai

36. 25
TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN
Bidang Pembelajaran: 1. Sel sebagai unit kehidupan
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Memahami
sel
Mengumpul maklumat mengenai
organisma hidup dan mengenal
pasti unit asas kehidupan yang
membina organisma tersebut.
Menyediakan slaid sel pipi dan sel
bawang.
Memerhati struktur umum sel pipi
dan sel bawang di bawah
mikroskop menggunakan prosedur
yang betul.
Melukis dan melabel pelbagai
struktur sel haiwan dan sel
tumbuhan.
Membandingkan sel haiwan dan
sel tumbuhan.
Mengumpul maklumat mengenai
struktur sel dan membincangkan
fungsinya.
Murid boleh:
mengenal pasti sel sebagai unit
asas kehidupan,
menyediakan slaid
menggunakan prosedur yang
betul,
menggunakan mikroskop
dengan betul,
mengenal pasti struktur umum
sel haiwan dan sel tumbuhan,
melukis struktur umum sel
haiwan dan sel tumbuhan,
melabel struktur umum sel
haiwan dan sel tumbuhan,
menyatakan fungsi setiap
struktur sel,
menyatakan persamaan dan
perbezaan antara sel haiwan
dengan sel tumbuhan.
Struktur umum sel
terdiri daripada
dinding sel,
membran sel,
protoplasma
(sitoplasma dan
nukleus), kloroplas
dan vakuol.
Penggunaan dan
pengendalian
mikroskop
diperkenalkan
dalam bidang
pembelajaran ini.
Mengingatkan
murid mengenai
langkah-langkah
keselamatan yang
perlu diambil
semasa
menyediakan
sampel sel pipi.
animal cell – sel haiwan
cell wall – dinding sel
cheek cells – sel pipi
chloroplast – kloroplas
cytoplasm – sitoplasma
handling – mengendali
general – umum
microscope – mikroskop
nucleus – nukleus
onion – bawang
plant cell – sel tumbuhan
precaution – langkah
keselamatan
prepare – sediakan
protoplasm – protoplasma
remind – ingatkan
sample – sampel
slide – slaid
structure – struktur
vacuole – vakuol

37. 26
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.2
Memahami
organisma
unisel dan
multisel.
Mengumpul maklumat mengenai
organisma unisel dan multisel.
Menyediakan murid dengan kad
gambar, kad nama, kad yang
berlabel ‘unisel’ dan ‘multisel’.
Murid memadankan kad-kad bagi
setiap organisma.
Memerhati contoh organisma
unisel dan multisel di bawah
mikroskop.
Murid boleh:
menyatakan maksud
organisma unisel dan multisel,
memberi contoh organisma
unisel dan multisel.
Gunakan slaid
yang disediakan
atau spesimen
baru.
Perkenalkan istilah
‘mikroorganisma’.
multicellular organism –
organisma multisel
unicellular organism –
organisma satu sel
microorganism –
mikroorganisma
1.3
Memahami sel
membentuk
tisu, organ dan
sistem dalam
badan
manusia.
Mengumpul maklumat dan
membincangkan perkara berikut:
a) jenis sel manusia
b) fungsi pelbagai jenis sel
manusia.
Murid boleh:
menamakan pelbagai jenis sel
manusia,
menyatakan fungsi pelbagai
jenis sel manusia,
menyusun organisasi sel
mengikut urutan daripada yang
mudah ke kompleks
menggunakan istilah sel, tisu,
organ, sistem dan organisma.
arrange sequentially –
susun mengikut urutan
cell – sel
function – fungsi
human being – manusia
ladder – tangga
organ – organ
organisation of cells –
organisasi sel
system – sistem
simple – mudah
tissue – tisu

38. 27
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Menggunakan pengurusan grafik
(seperti tangga hiraki) untuk
menunjukkan hiraki organisasi sel:
sel tisu  organ  sistem
 organisma
1.4
Menyedari
manusia
adalah
organisma
yang
kompleks.
Membincangkan mengapa
manusia adalah organisma yang
kompleks.
Murid boleh:
menerangkan mengapa
manusia adalah organisma
yang kompleks.
complex organism –
organisma kompleks
human being – manusia
realising – menyedari
sel
tisu
organ
sistem
organisma

39. 28
TEMA: JIRIM DALAM ALAM
Bidang Pembelajaran: 1. Jirim
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1
Memahami
jirim
mempunyai
jisim dan
memenuhi
ruang
Menunjukkan semua benda
seperti buku, udara, air, tanah
dan benda hidup mempunyai
jisim dan memenuhi ruang
melalui aktiviti.
Membincangkan maksud jirim.
Menyenaraikan contoh jirim.
Murid boleh:
menyatakan semua benda
mempunyai jisim dan
memenuhi ruang,
menerangkan maksud jirim,
menghubungkaitkan benda dan
jirim,
menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan udara, air, tanah
dan benda hidup mempunyai
jisim dan memenuhi ruang.
air – udara
living things – benda hidup
mass – jisim
matter – jirim
occupies – memenuhi
water – air
soil – tanih
1.2
Memahami
tiga keadaan
jirim.
Mengumpul maklumat dan
membincangkan:
a) apa yang membina jirim,
b) tiga keadaan jirim.
Membandingkan tiga keadaan
jirim dari segi:
a) susunan zarah-zarah,
b) pergerakan zarah-zarah.
Murid boleh:
menyatakan jirim terdiri
daripada zarah-zarah,
menyatakan tiga keadaan jirim,
menyatakan susunan zarah-
zarah dalam tiga keadaan jirim,
menyatakan perbezaan
pergerakan zarah-zarah dalam
tiga keadaan jirim.
particle – zarah
simulate – membuat
simulasi
arrangement – susunan
movement – gerakan
state of matter – keadaan
jirim

40. 29
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Membuat simulasi susunan dan
pergerakan zarah-zarah dalam
tiga keadaan jirim.
1.3
Memahami
konsep
ketumpatan
Mengingat kembali definisi
ketumpatan.
Menentukan ketumpatan melalui
aktiviti bagi:
a) objek berbentuk sekata dan
tak sekata,
b) pelbagai cecair.
Membincangkan mengapa ada
objek dan cecair timbul dan
mengaitkannya dengan
ketumpatan.
Murid boleh:
mendefinisikan ketumpatan,
menerangkan mengapa ada
objek dan cecair timbul,
menyelesaikan masalah mudah
berkaitan ketumpatan,
menyatakan ketumpatan
pelbagai objek dan cecair
melalui aktiviti.
Prinsip
Archimedes tidak
perlu
diperkenalkan.
definition – takrifan
explain – menerangkan
float – timbul
liquid – cecair
object with irregular shape –
objek berbentuk tak sekata
object with regular shape –
objek berbentuk sekata
recall – ingat semula
solve – selesaikan
1.4
Menghargai
penggunaan
ciri-ciri jirim
dalam
kehidupan
harian
Mengumpul maklumat dan
membincangkan bagaimana:
a) manusia menggunakan
pengetahuan tentang pelbagai
keadaan jirim dalam
penyimpanan dan
pengangkutan gas dan cecair.
Murid boleh:
memerihalkan bagaimana
manusia menggunakan
pelbagai keadaan jirim,
memerihalkan bagaimana
manusia mengaplikasikan
konsep ketumpatan,
aplication – aplikasi
appreciating – menghargai
applies – mengaplikasi
build – bina
float – pelampung
gas – gas
property – sifat
raft – rakit
store – menyimpan
transport – mengangkut

41. 30
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
b) manusia menggunakan
konsep ketumpatan untuk
membina rakit, pelampung
dsb.
Menjalankan aktiviti untuk
mengkaji aplikasi konsep timbul
dan tenggelam yang berkaitan
dengan ketumpatan.
menerangkan aplikasi konsep
timbul dan tenggelam yang
berkaitan dengan ketumpatan
melalui aktiviti.
Bidang Pembelajaran: 2. Kepelbagaian Sumber di Bumi
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.1
Mengetahui
kepelbagaian
sumber di
Bumi
Mengumpul maklumat mengenai
sumber Bumi iaitu air, udara,
tanah, mineral, bahanapi fosil dan
benda hidup.
Murid boleh:
menyenaraikan sumber di Bumi
yang diperlukan untuk
menyokong kesinambungan
hidup,
menyenaraikan sumber Bumi
yang digunakan dalam
kehidupan harian.
life – kehidupan
knowing – mengetahui
resource – sumber
to sustain life – menyokong
kesinambungan kehidupan

42. 31
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.2
Memahami
unsur,
sebatian dan
campuran
Mengumpul maklumat dan
membincangkan
a) maksud unsur, sebatian dan
campuran,
b) maksud logam dan bukan
logam
c) contoh unsur, sebatian,
campuran, logam dan bukan
logam.
Membanding dan membezakan
ciri-ciri unsur, sebatian dan
campuran.
Menjalankan aktiviti untuk
membandingkan ciri-ciri logam
dengan bukan logam dari segi
rupa, kekerasan, kekonduksian
haba dan elektrik.
Menjalankan aktiviti untuk
mengasingkan komponen dalam
campuran seperti
a) campuran serbuk besi dan
serbuk sulfur,
b) campuran pasir dan garam.
Murid boleh:
menyatakan maksud unsur,
sebatian dan campuran,
memberi contoh unsur,
sebatian dan campuran,
menyatakan perbezaan antara
unsur, sebatian dan campuran,
membanding dan membezakan
ciri-ciri logam dengan bukan
logam melalui aktiviti,
mengelaskan unsur kepada
logam dan bukan logam
berdasarkan ciri-cirinya,
memberi contoh logam dan
bukan logam,
mengasingkan komponen
dalam campuran melalui
aktiviti.
.
appearance – rupa
characterstic – ciri
classify – mengelaskan
compound – sebatian
component – komponen
conductivity –
kekonduksian
electricity – elektrik
element – unsur
hardness – kekerasan
heat – haba
mixture – campuran
separate – mengasingkan
understanding –
memahami

43. 32
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.3
Menghargai
kepentingan
kepelbagaian
sumber Bumi
kepada
manusia
.
Membincangkan kepentingan
sumber Bumi (air, udara, tanah,
mineral, bahanapi fosil dan benda
hidup) kepada manusia.
Melukis peta konsep untuk
menunjukkan hubungan antara
sumber-sumber ini kepada
keperluan asas kehidupan.
Mengumpul maklumat mengenai
pemeliharaan dan pemuliharaan
sumber di Bumi.
Membincangkan kepentingan
pemeliharaan dan pemuliharaan
sumber di Bumi (seperti kitar
semula kertas untuk
mengurangkan penebangan
pokok, memulihara air bersih bagi
mengelakkan kekurangan air)
Menjalankan projek, kempen atau
pertandingan tentang
pengurangan penggunaan,
penggunaan semula dan kitar
semula bahan seperti buku
latihan yang tidak habis
digunakan sebagai buku nota dan
mengumpul surat khabar lama.
Murid boleh:
menerangkan kepentingan
kepelbagaian sumber Bumi
kepada manusia,
menyatakan maksud
pemeliharaan dan pemuliharaan
sumber Bumi,
menyatakan kepentingan
pemeliharaan dan pemuliharaan
sumber Bumi,
mengamalkan penggunaan,
guna semula dan kitar semula
bahan.
appreciating – menghargai
concept map – peta
konsep
conservation –
pemuliharaan
needs of life – keperluan
hidup
preservation –
pemeliharaan
resource – sumber
relationship – hubung kait
sustainable development –
pembangunan lestari

44. 33
Bidang pembelajaran: 3. Udara di sekeliling kita
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
3.1
Memahami
komponen
dalam udara
Mengumpul maklumat mengenai:
a) komposisi udara,
b) peratusan nitrogen, oksigen
and karbon dioksida dalam
udara.
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan:
a) peratusan oksigen dalam
udara,
b) udara mengandungi wap air,
mikroorganisma dan habuk.
Murid boleh:
menyatakan komponen dalam
udara,
menerangkan mengapa udara
ialah suatu campuran,
menyatakan peratusan
nitrogen, oksigen dan karbon
dioksida dalam udara,
menunjukkan melalui aktiviti:
a) peratusan oksigen dalam
udara,
b) udara mengandungi wap
air, mikroorganisma dan
habuk.
Udara ialah
campuran nitrogen,
oksigen, karbon
dioksida, gas nadir,
wap air,
mikroorganisma
dan habuk.
carbon dioxide – karbon
dioksida
composition – komposisi
dust – habuk
microorganism –
mikroorganisma
nitrogen – nitrogen
oxygen – oksigen
inert gas – gas nadir
water vapour – wap air
3.2
Memahami
ciri-ciri oksigen
dan karbon
dioksida
Mengumpul maklumat mengenai
ciri-ciri oksigen dan karbon
dioksida.
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan ciri-ciri oksigen dan
karbon dioksida dari aspek:
a) kelarutan dalam air,
b) tindak balas dengan natrium
hidroksida,
Murid boleh:
menyenaraikan ciri-ciri oksigen
dan karbon dioksida,
mengenal pasti oksigen dan
karbon dioksida berdasarkan
ciri-cirinya,
memilih ujian yang sesuai
untuk oksigen dan karbon
dioksida.
lime water – air kapur
glowing – berbara
indicator – penunjuk
reaction – tindak balas
solubility – keterlarutan
wooden splint – kayu uji

45. 34
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
c) kesan ke atas kayu uji berbara
dan menyala, kertas litmus, air
kapur dan penunjuk
bikarbonat.
3.3
Memahami
bahawa
oksigen
diperlukan
untuk respirasi
Mengumpul maklumat dan
membincangkan respirasi.
Menjalankan eksperimen untuk
menunjukkan semasa respirasi,
benda hidup:
(a) menggunakan oksigen,
(b) membebaskan karbon
dioksida.
Murid boleh:
menyatakan tenaga, karbon
dioksida dan wap air adalah
hasil respirasi,
menghubungkait benda hidup
menggunakan oksigen dan
membebaskan karbon dioksida
semasa respirasi,
membanding dan membezakan
kandungan oksigen dalam udara
sedutan dengan udara
hembusan dalam manusia,
menyatakan oksigen diperlukan
dalam respirasi,
menjalankan eksperimen untuk
menunjukkan benda hidup
menggunakan oksigen dan
membebaskan karbon dioksida
semasa respirasi.
energy – tenaga
exhaled air – udara
hembusan
inhaled air – udara
sedutan
role – peranan
rate of respiration – kadar
respirasi
yeast – yis

46. 35
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
3.4
Memahami
bahawa
oksigen
diperlukan
untuk
pembakaran
Mengumpul maklumat dan
membincangkan pembakaran.
Menjalankan eksperimen untuk:
a) menunjukkan oksigen
diperlukan untuk
pembakaran,
b) mengkaji kesan saiz suatu
bekas ke atas jangka masa
nyalaan lilin.
Menjalankan aktiviti untuk
menguji hasil pembakaran arang
dan lilin.
Murid boleh:
menyatakan maksud
pembakaran,
menyatakan oksigen diperlukan
untuk pembakaran,
menyenaraikan hasil
pembakaran,
menjalankan eksperimen untuk
mengkaji pembakaran.
Arang ialah contoh
karbon.
candle – lilin
charcoal – arang
combustion – pembakaran
carbon – karbon
product – hasil
3.5
Menganalisa
kesan
pencemaran
udara
Mengumpul maklumat dan
membincangkan:
a) maksud pencemaran udara,
b) contoh bahan cemar udara,
c) sumber bahan cemar udara,
d) kesan pencemaran udara ke
atas manusia dan alam
sekitar,
e) langkah-langkah yang
diperlukan untuk mengawal
pencemaran udara.
Murid boleh:
menerangkan maksud
pencemaran udara,
menyenaraikan contoh bahan
cemar udara,
menyenaraikan sumber bahan
cemar udara,
memerihalkan kesan
pencemaran udara,
menerangkan langkah-langkah
yang perlu diambil untuk
menghalang dan mengawal
pencemaran udara.
air pollution – pencemaran
udara
control – kawalan
effect – kesan
analysing – menganalisis
environment – alam sekitar
prevent – mencegah
pollutant – bahan cemar
source – sumber

47. 36
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Menjalankan projek untuk
mengkaji:
a) pencemaran udara dalam
suatu kawasan di sekitar
sekolah,
b) kesan pencemaran udara.
3.6
Menyedari
kepentingan
untuk
mengekalkan
udara yang
bersih
Mengumpul maklumat dan
membincangkan:
a) bagaimana keadaan
kehidupan tanpa udara yang
bersih,
b) cara mengekalkan udara
supaya bersih
c) amalan yang boleh
mengekalkan udara yang
bersih.
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan bahan cemar dalam
asap rokok.
Murid boleh:
memerihalkan bagaimana
kehidupan jika tiada udara
bersih,
mencadangkan cara
mengekalkan udara supaya
bersih,
mempraktikkan amalan yang
mengekalkan udara yang
bersih.
describe – perihalkan
habit – amalan
suggest – cadangkan

48. 37
TEMA: TENAGA
Bidang pembelajaran: 1. Sumber Tenaga
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1
Memahami
pelbagai
bentuk dan
sumber tenaga
Mengumpul maklumat mengenai
pelbagai bentuk dan sumber
tenaga serta perubahan tenaga.
Membincangkan matahari sebagai
sumber tenaga utama.
Menjalankan aktiviti untuk melihat
perubahan tenaga
dari tenaga keupayaan
kepada tenaga kinetik
(contoh: sebiji bola yang
bergolek menuruni suatu
cerun),
dari tenaga kinetik kepada
tenaga keupayaan (contoh:
mengunci spring kereta
mainan).
Murid boleh:
menyenaraikan pelbagai jenis
tenaga,
menyenaraikan pelbagai
sumber tenaga,
mengenal pasti perubahan
tenaga,
mengenal pasti matahari
sebagai sumber tenaga utama,
mengkaji perubahan tenaga
keupayaan kepada tenaga
kinetik dan sebaliknya melalui
aktiviti.
energy change –
perubahan bentuk tenaga
form – bentuk
slope – satah condong
kinetic energy – tenaga
kinetik
potential energy – tenaga
keupayaan
primary source – sumber
primer
various – pelbagai
vice versa – sebaliknya

49. 38
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.2
Memahami
tenaga boleh
diperbaharui
dan yang tidak
boleh
diperbaharui
Mengumpul maklumat dan
membincangkan maksud sumber
tenaga boleh diperbaharui dan
yang tidak boleh diperbaharui.
Menjalankan projek berikut:
a) sumber tenaga boleh
diperbaharui dan yang tidak
boleh diperbaharui,
b) penggunaan tenaga solar,
c) cara meningkatkan
penggunaan tenaga secara
cekap.
Murid boleh:
mendefinisikan tenaga boleh
diperbaharui dan yang tidak
boleh diperbaharui,
mengelaskan pelbagai sumber
tenaga kepada tenaga boleh
diperbaharui dan yang tidak
boleh diperbaharui
menerangkan mengapa kita
perlu memulihara sumber
tenaga,
mencadangkan cara-cara
menggunakan tenaga secara
cekap.
Projek boleh
melibatkan
penghasilan buku
skrap, model dan
poster.
efficient – cekap
conserve – memulihara
non-renewable – tidak
boleh diperbaharui
renewable – boleh
diperbaharui
solar energy – tenaga suria
1.3
Menyedari
kepentingan
memulihara
sumber tenaga
Membincangkan kepentingan
memulihara sumber tenaga.
Membincangkan penggunaan dan
pengurusan sumber tenaga yang
cekap.
Murid boleh:
memerihalkan pentingnya
memulihara sumber tenaga,
menerangkan pengunaan dan
pengurusan sumber tenaga
yang cekap.
Perbincangan
boleh dijalankan
dalam bentuk
forum,
sumbangsaran dsb.
management –
pengurusan

50. 39
Bidang pembelajaran : 2. Haba
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.1
Memahami
haba sebagai
suatu bentuk
tenaga
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan:
a) matahari membebaskan haba.
b) cara menghasilkan haba,
c) haba dan suhu adalah
berbeza (contoh: Murid diminta
meramal dan memerhatikan
bagaimana suhu berubah
apabila air panas dan air sejuk
dicampurkan).
Membincangkan:
a) haba ialah suatu bentuk
tenaga,
b) pelbagai kegunaan haba
dalam kehidupan harian,
c) maksud suhu,
d) perbezaan antara suhu dengan
haba.
Murid boleh:
menyatakan matahari
membebaskan haba,
menyatakan sumber lain bagi
haba,
menyatakan haba ialah suatu
bentuk tenaga,
memberi contoh pelbagai
kegunaan haba,
menyatakan maksud suhu,
menyatakan perbezaan antara
haba dengan suhu.
daily life – kehidupan
harian
difference – perbezaan
example – contoh
gives out – mengeluarkan
heat – haba
meaning – maksud
temperature – suhu

51. 40
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.2
Memahami
pengaliran
haba dan
kesannya
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan haba boleh
menyebabkan pepejal, cecair dan
gas mengembang dan mengecut
(contoh: bola dan gelang, merkuri
dalam termometer dan udara
dalam kelalang dasar bulat).
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan pengaliran haba
melalui konduksi, perolakan dan
sinaran.
Menjalankan aktiviti berkumpulan
untuk membincangkan:
a) fenomena alam seperti bayu
darat, bayu laut dan
pemanasan bumi oleh
matahari,
b) bagaimana suhu bangunan
boleh dikekalkan sejuk,
c) maksud konduktor haba,
d) maksud penebat haba,
e) pelbagai kegunaan konduktor
dan penebat haba dalam
kehidupan harian.
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji kegunaan bahan yang
berbeza sebagai penebat haba.
Murid boleh:
menyatakan haba
menyebabkan pengembangan
dan pengecutan pepejal, cecair
dan gas,
menyatakan haba mengalir
dengan tiga cara (konduksi,
perolakan dan sinaran),
menyatakan haba mengalir dari
kawasan panas ke kawasan
sejuk,
memberi contoh pengaliran
haba dalam fenomena alam,
menyatakan maksud konduktor
haba,
menyatakan maksud penebat
haba,
menyenaraikan pelbagai
kegunaan konduktor dan
penebat haba dalam kehidupan
harian,
menjalankan eksperimen untuk
mengkaji kegunaan bahan
berbeza sebagai penebat haba.
Terangkan kesan
pemanasan dan
penyejukkan ke
atas pepejal, cecair
dan gas.
conduction – konduksi
contract – mengecut
convection – perolakan
expand – mengembang
flow – mengalir
gas – gas
insulator – penebat
land breeze – bayu darat
liquid – cecair
natural phenomena –
fenomena alam
radiation – sinaran
sea breeze – bayu laut
solid – pepejal

52. 41
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.3
Menganalisa
kesan haba
ke atas jirim
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan perubahan keadaan
jirim dalam proses fizikal.
Membincangkan:
(i) kesan haba ke atas keadaan
jirim,
(ii) contoh pemerhatian harian
yang menunjukkan perubahan
kepada keadaan jirim.
Murid boleh:
menyatakan perubahan kepada
keadaan jirim dalam proses
fizikal,
menerangkan perubahan
kepada keadaan jirim yang
melibatkan penyerapan dan
pembebasan haba,
memberi contoh pemerhatian
harian yang menunjukkan
perubahan kepada keadaan
jirim.
Proses fizikal
melibatkan
peleburan,
pendidihan,
pembekuan,
penyejatan,
kondensasi dan
pemejalwapan.
boiling – pendidihan
condensation –
kondensasi
evaporation – penyejatan
freezing – penyejukbekuan
melting – peleburan
process – proses
reference – rujukan
sublimation –
pemejalwapan
2.4
Mengaplikasi
prinsip
pengembang
an dan
pengecutan
jirim
Membincangkan kegunaan
pengembangan dan pengecutan
jirim dalam yang berikut:
a) merkuri dalam termometer,
b) jalur dwilogam di dalam alat
penggera kebakaran,
c) ruang pada landasan keretapi,
d) penggolek pada jambatan
keluli.
Membincangkan penggunaan
prinsip pengembangan dan
pengecutan jirim untuk
menyelesaikan masalah yang
mudah.
Murid boleh:
menerangkan dengan contoh
pelbagai kegunaan
pengembangan dan
pengecutan jirim dalam
kehidupan harian,
mengaplikasikan prinsip
pengembangan dan
pengecutan jirim dalam
menyelesaikan masalah yang
mudah.
bimetallic strip – jalur
dwilogam
expansion –
pengembangan
contraction – pengecutan
fire alarm – alat penggera
kebakaran
roller – penggolek
steel bridge – jambatan
keluli

53. 42
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.5
Memahami
bahawa
permukaan
objek yang
gelap dan
kusam
menyerap dan
membebaskan
haba denga
lebih baik
Menjalankan eksperimen untuk
menunjukkan yang berikut:
a) objek yang gelap dan kusam
menyerap haba lebih baik
daripada objek putih dan
berkilat,
b) objek yang gelap dan kusam
membebaskan haba lebih baik
daripada objek putih dan
berkilat.
Murid boleh:
menyatakan objek yang gelap
dan kusam menyerap haba
lebih baik daripada objek putih
dan berkilat,
menyatakan objek yang gelap
dan kusam membebaskan
haba lebih baik daripada objek
putih dan berkilat,
menjalankan eksperimen untuk
mengkaji penyerapan dan
pembebasan haba.
absorb – menyerap
dull – pudar
dark – gelap
shiny – berkilat
2.6
Menghargai
faedah
pengaliran
haba
Membincang dan mempraktikkan
amalan seperti membuka tingkap
dalam kelas atau makmal untuk
meningkatkan pengaliran udara.
Murid boleh:
mengamalkan prinsip
pengaliran haba demi
kehidupan yang lebih selesa.
improve air circulation –
memperbaiki pengudaraan
comfortable living –
kehidupan yang selesa

54. 43
Penasihat Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mohd Zanal bin Dirin
Timbalan Pengarah
(Sains dan Teknologi)
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Penasihat
Editorial
Zainon Abd. Majid
Ketua Unit Sains Teras
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Editor Aizatul Adzwa Mohd. Basri
Penolong Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Penterjemah Burhanuddin Dahalan
SMK Alang Iskandar
Bagan Serai, Perak
Fong Woon Yoke
SMK Menglembu
Menglembu, Perak
Roslan Yusoff
SMK Seri Perak
Teluk Intan, Perak
Hafiz Zaki Hamdan
SMK Seri Perkasa
Hutan Melintang, Perak
Norhaida Alias
SMK Sultan Abdul Jalil Shah
Seberang Perak, Teluk Intan, Perak
Nazirah Abdul Rahman
SMJK Hua Lian
Taiping, Perak
Maslina Ayu Shaharuddin
SMK Convent
Taiping, Perak
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
SAINS TINGKATAN 1
PANEL PENTERJEMAH

55. Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2011