1. СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
ПАНФЕРОВА О.В.,
К.ПСИХОЛ.Н.,
РУКОВОДИТЕЛЬ ЛАБОРАТОРИИ
Городская творческая лаборатория
инклюзивного образования
3. Основная цель образовательного
учреждения, вступившего на путь развития
инклюзивной практики — создание
специальных условий для развития и
социальной адаптации учащихся с особыми
образовательными потребностями и их
сверстников.
цель деятельности учителя, реализующего
инклюзивную практику — создать
оптимальные условия для развития
позитивных потенций каждого ребенка,
обучающегося в инклюзивном классе.
4. Для достижения этой цели учитель в своей профессиональной
деятельности решает задачи:
1. Создание условий для освоения образовательной
программы всеми учащимися инклюзивного класса:
— организация в классе безбарьерной, развивающей
предметной среды;
— создание атмосферы эмоционального комфорта,
формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и
принятия особенностей каждого;
— формирование у детей позитивной, социально
направленной учебной мотивации;
— применение адекватных возможностям и потребностям
обучающихся современных технологий, методов, приемов,
форм организации учебной работы;
— адаптация содержания учебного материала, выделение
необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
— адаптация имеющихся или разработка необходимых
учебных и дидактических материалов и др.
5. 2. Создание условий для адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья в группе сверстников, школьном
сообществе:
— организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с
использованием интерактивных форм деятельности детей;
— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие
творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его
потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;
— использование адекватных возможностям детей способов оценки
их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной
деятельности.
3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:
— привлечение специалистов психолого-педагогического
сопровождения к участию в проектировании и организации
образовательного процесса в инклюзивном классе;
— формирование запроса на методическую и психолого-
педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так
и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического
центра, ППМС-центра, общественных организаций;
— организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества
и разделения ответственности.
4. Повышение профессиональной компетенции.
7. Адаптированная основная
образовательная программа
Примерная адаптированная основная образовательная программа
общего образования обучающихся с ……. ― это учебно-методическая
документация, определяющая рекомендуемые федеральным
государственным образовательным стандартом объем и содержание
образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности,
включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы.
В структуру примерной адаптированной основной образовательной
программы включаются: примерный учебный план, примерный
календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных
предметов и иные компоненты.
Примерная адаптированная основная образовательная программа
общего образования обучающихся с ……… разрабатывается на основе
федерального государственного образовательного Стандарта.
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) общего
образования обучающихся с…..― это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
9. Закон «Об образовании В РФ»
9) образовательная программа - комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях,
предусмотренных настоящимФедеральным законом, форм
аттестации, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а
также оценочных и методических материалов;
27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
28) адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц;
10. Индивидуальная образовательная траектория - обладает наиболее широким
значением, предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута
(содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации
(технологии организации образовательного процесса). Направления реализации:
содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы,
определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный
(специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный
аспект).
Индивидуальный образовательный маршрут - целенаправленно проектируемая
дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся
позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при
осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и
самореализации.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными
потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося
(уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами
содержания образования. Индивидуальный образовательный маршрут – это
структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе
обучения.
11. Индивидуальный образовательный план - документ, отражающий общую
стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды, включающей учителя и
родителей, в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения
ребенка с ОВЗ в рамках школы. ИОП является «материальным» отражением
деятельности Психолого-медико-педагогического консилиума по разработке и
реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в
конкретном образовательном учреждении.
Адаптированная образовательная программа – документ, определяющий
специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе
индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, рекомендаций
городской психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-
педагогического консилиума образовательного учреждения, комплексной
диагностики особенностей личности ребенка, ожиданий родителей с целью создания
условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей
ребенка в процессе обучения и воспитания. АОП составляется для детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, получающих
образование в различных формах обучения (очное, индивидуальное обучение на дому,
а также индивидуальное обучение на дому с использованием дистанционных
образовательных технологий (ДОТ).
12. Адаптированная образовательная программа (АОП)
является продуктом деятельности школьного
психолого-педагогического консилиума.
Основная цель ИОП — построение образовательного
процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его
реальными возможностями, исходя из особенностей
его развития и образовательных потребностей.
Адаптированная образовательная программа —
документ, описывающий специальные
образовательные условия для максимальной
реализации особых образовательных потребностей
ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на
определенной ступени образования.
Адаптированная образовательная программа
реализует индивидуальный образовательный
маршрут ребенка в рамках образовательного
учреждения.
13. Адаптированная образовательная программа
разрабатывается для категорий:
1) Дети с ОВЗ, получающие образование в
форме индивидуального обучения на дому,
в том числе дети-инвалиды;
2) Дети с ОВЗ, получающие образование в
форме дистанционного обучения, в том
числе дети-инвалиды;
3) Дети с ОВЗ, выбравшие
профессиональный профиль обучения;
4) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного
обучения в рамках реализации
инклюзивной практики.
14. РАЗРАБОТЧИКИ И УЧАСТНИКИ РЕАЛИЗАЦИИ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1. Классный руководитель.
2. Педагог-психолог, учитель-логопед.
3. Зам.директора по УВР.
4. Директор.
5. ПМП консилиум.
6. Родитель (законный представитель).
7. Учителя-предметники.
8. Педагог дополнительного образования.
15. Значение АОП
Разработка и реализация АОП влияет на изменение содержания,
структуры и качества профессиональной деятельности учителя.
РазработкаАОП помогает:
Структурировать и систематизировать процесс обучения в
определённых образовательных областях (целевых
направлениях);
Сфокусироваться на моментах, которые являются
приоритетными для обучения ребёнка в определённый период
времени, опираясь на понимание его возможностей;
Привлечь дополнительные ресурсы, разделить ответственность
за качество обучения и воспитания ребенка с несколькими
специалистами и родителями;
Увидеть динамику развития ребенка, оценить эффективность
собственной деятельности;
Сделать образовательный процесс «прозрачным» для родителей
и администрации.
16. АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
* Анализ требований федерального государственного образовательного
стандарта, содержания примерных основных общеобразовательных
программ и учебного плана.
* Изучение результатов комплексного изучения психолого-
педагогического статуса ребенка с ОВЗ.
* Определение временных границ реализации адаптированной
образовательной программы.
* Формулирование цели адаптированной образовательной программы.
* Определение круга задач.
* Определение содержания программы, описание способов и приемов
освоения содержания образования.
* Планирование форм реализации разделов программы.
* Планирование форм участия в реализации адаптированной
образовательной программы педагогических работников, а также
родителей ребенка с ОВЗ.
* Определение критериев промежуточной и итоговой оценки
эффективности мероприятий в рамках реализации адаптированной
образовательной программы.
17. Структура АОП для ребенка с ОВЗ
- индивидуальный учебный план, определяющий объем и
формы организации обучения, в том числе занятия
коррекционно-педагогической и психологической
направленности (индивидуальные, подгрупповые и
групповые);
- адаптированные программы предметов, изучаемых в
рамках основной образовательной программы организации;
- программы коррекционно-педагогической и
психологической направленности в соответствии со
специфическими психофизическими особенностями и
образовательными потребностями ребенка с ОВЗ (программа
логопедической работы, программа работы педагога-
психолога, программа работы учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога),
- программы дополнительного образования детей,
включающие элементы программ специфических учебных
предметов необходимые для компенсации нарушений –
например, таких как: «Социально-бытовая ориентировка»,
«Фонетическая ритмика» и др.
18. Компонентный состав документа «Адаптированная
индивидуальная образовательная программа для
ребенка с ОВЗ»
Обязательный компонент - краткая психолого-педагогическая
характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-
развивающей работы, содержание программы, а также
требования к уровню подготовленности ребенка, которые
позволяют оценить полноту реализации содержания ИОП на
уровне динамики тех или иных составляющих его
психофизического развития.
Структура
титульный лист
пояснительная записка
индивидуальный учебный план
содержание программы
мониторинг достижений обучающегося
заключение и рекомендации
19. Компонентный состав документа
«Адаптированная индивидуальная
образовательная программа для ребенка с ОВЗ»
- титульный лист программы с указанием
наименования учреждения, назначение
программы, срок реализации, адресность
программы (фамилия, имя обучающегося, год
обучения), гриф утверждения руководителем,
согласование с родителями и председателем
ПМПк школы, указанием специалиста, который
является ответственным за реализацию
адаптированной индивидуальной
образовательной программы);
20. Компонентный состав документа
«Адаптированная индивидуальная
образовательная программа для ребенка с ОВЗ»
- пояснительная записка, в которой излагается
краткая психолого- педагогическая
характеристика ребенка с перечнем
сформированных умений и навыков и тех,
которые не сформированы в должной степени,
структура адаптированной индивидуальной
образовательной программы, её цели и задачи);
21. Компонентный состав документа
«Адаптированная индивидуальная
образовательная программа для ребенка с ОВЗ»
- индивидуальный учебный план;
- содержание программы, включающее в себя три
основных блока:
- образовательный компонент;
- коррекционный компонент, в рамках которого
излагаются направления коррекционной работы
специалистов сопровождения (учителя –
логопеда, учителя – дефектолога, педагога –
психолога, социального педагога, медицинского
работника) с обучающимся, ее приемы, методы и
формы, рекомендации выше указанных
специалистов учителю и родителям.
22. Компонентный состав документа
«Адаптированная индивидуальная
образовательная программа для ребенка с ОВЗ»
- воспитательный компонент, содержащий раздел классного
руководителя с рекомендациями для родителей
обучающегося;
- мониторинг достижений обучающегося, в котором
конкретно сформулированы результаты реализации
программы на уровне динамики показателей психического и
психологического развития обучающегося и уровне
сформированности ключевых компетенций;
- заключение и рекомендации, в котором формулируется
обоснование внесения корректив по результатам
промежуточной диагностики и заключение о реализации
адаптированной индивидуальной программы в целом при
обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-
педагогического консилиума в конце учебного года и
динамического обследования ребенка на ПМПК.
