1. Передмова
В українській освіті відбуваються реформаторські зміни на основі нового світобачення та
визначення образу людини нової формації. Принципового значення набуває визначення найбільш
перспективних точок зіткнення загальносуспільної концепції освіти та шкільної хімічної освіти. В
даному випадку актуалізується питання, як сконструювати таку модель освіти, щоб у зростаючої
людини спрацьовував внутрішній саморегулюючий механізм триєдиних інтегрованих якостей:
потреби, спрямованість, Я-концепція?
Культура нашої школи передбачає свій образ особистісного суб’єкта – образ людини
культури, гуманістично спрямованого суб’єкта життя. В нових умовах учень має засвоїти не
просто хімічну картину світу, а й визначити ставлення до нього, віднайти власне місце в
світобудові, пізнати сенс існування на Землі. Мета, орієнтована на культурне самовизначення й
самоздійснення особистості, створення сприятливих умов для оволодіння кожною дитиною
базовою культурою, серцевину якої становлять духовні цінності українського народу й світової
цивілізації, актуалізує педагога на визначення програми власних творчих пошуків. Центральною
ідеєю нового культурно-освітнього мислення вчителя стає “перехід від знання центричної до
культуродоцільної школи”.
Педагогічні фактори впливу на розвиток особистості школяра виявилися нами в ході
лабораторного практикуму “Управління пізнавальною діяльністю в різних типах класів:
авторському та вікової норми”. Під час заняття в поліфонії думок із запропонованих
репродуктивних та продуктивних методик, проектувались уроки різнорівневої структури
відповідно до нової філософії оцінювання. Вашій увазі пропонуються уроки з теми “Вода” на
діагностичній основі.
Порівняльна педагогіка двох методик управління пізнавальною діяльністю дозволила більш
глибоко розібратися у шкалі вимірників якості різнорівневих навчальних досягнень учнів і на цій
основі відпрацювати моніторинг дослідження індивідуальної траєкторії особистісного розвитку
кожної дитини. На основі результатів моніторингу складені індивідуальні програми здобуття
учнями компетенцій, переходу на вищий рівень навчальних досягнень або залучення до виконання
випереджальних завдань із створенням інтелектуального продукту.

2. 2
Урок N 1
Т е м а у р о к у : Вода – першопочаток і суть всього
Мета: Забезпечити умови для:
 організації колективно-розподільної діяльності, спрямованої на розширення знань учнів
про воду як найважливіший в природі оксид, її склад і фізичні властивості, кругообіг у
природі, значення у природі та народному господарстві, проблеми забруднення води;
 виконання головних вимог до оволодіння знаннями: повнота, осмисленість, системність,
гнучкість, міцність.






Створити умови для розвитку:
теоретичного типу мислення: вміння аналізувати, виділяти найбільш суттєві
характеристики об’єкту та об’єднувати їх, порівнювати, робити висновки, ставити та
розв’язувати проблеми;
комунікативних компетенцій: культури мови, опанування усним і письменним
спілкуванням;
інформаційних компетенцій: вміння самостійно добувати інформацію та критично
осмислювати її;
компетенцій саморозвитку і самоосвіти та прагнень до раціональної продуктивної творчої
діяльності.
Створити умови для становлення:
соціальних компетенцій: відповідальності (бережливе ставлення до природного
середовища); активності у прийнятті рішень (виховання бажання брати участь у
природоохоронній роботі);
полікультурних: взаємоповаги, взаєморозуміння, співробітництва, гуманних відносин на
рівні “учень-учень”, “учитель-учень”.
Т и п у р о к у : урок вивчення нових знань
Обладнання:
 роздатковий матеріал:
таблиця “Періодична система хімічних елементів Д.І.Менделєєва”,
“Шкала вимірників якості навчальних досягнень учнів”,
робочий листок учня з теми “Вода”,
“Українські прислів’я”;
 циліндри на 50, 100, 150, 200 мл, пробірки,
 реактиви: сода, крейда, сульфатна кислота, подрібнене скло, фенолфталеїн;
 глобус,
 “історичний” годинник”;
 наочність на дошці: малюнки, схеми та ін.,
 мінеральна вода “Петриківська” та “Царичанська”.

3. 3
Технологія уроку
Сценарій уроку
І. Етап орієнтації
 Мотивація
вчителем
навчально-пізнавальної
діяльності,
позитивна
установка на роботу.
 Орієнтація учнів щодо
місця
заняття,
яке
проводиться, в цілісному
навчальному курсі, розділі,
темі
 Опора на особистий досвід
учнів з проблеми заняття та
розширення його меж
Методи:
• навчально-пізнавальна гра
(освоєння соціальної ролі
працівника
міськводоканалу з метою
зацікавлення
учнів
особою,
яку
можна
наслідувати в подальшому
житті);
• орієнтація;
• актуалізація;
• метод
критеріального
стандарту;
• опора на життєвий досвід.
Вчитель: Шановні друзі! У нас сьогодні в гостях Платонова
Вікторія Сергіївна, яка працює на одному із підприємств
нашого міста.
Платонова В.С. (роль реальної людини виконує учениця 11го
класу) : Дозвольте мені задати вам декілька запитань.
• Які корисні копалини ви знаєте на нашій планеті?
• Про який мінерал йде мова в наступному віршізагадці:
Земля дарує буйство кольорів,
Нектару пахощами щедро поїть,
Щоб кожен з нас, як свічечка, горів
Перед іконою природи дорогої...
Основа вічного життя –
Молекула цієї речовини
Її, пануючи в в усі моменти,
Лиш два складають елементи.
(Відповідь: ВОДА)
Повідомлення учням про професію Платонової В.С. –
завідуючої лабораторією аналізу питної води в міськводоканалі і
визначення теми уроку “Вода”.
Словесна установка щодо місця уроку в темі “Оксиди.
Кислоти” (Додаток № 1).
Проведення попередньої індивідуальної діагностики за
діагностичною карткою “Шкала вимірників якості НДУ”
(Додаток № 2) з метою отримання зворотної інформації про
початкові дані педагогічного процесу.
Підведення підсумків діагностики, прогнозування та
моделювання освітнього процесу.

4. 4
ІІ. Етап покладання мети
Результатом роботи на уроці передбачається колективне
створення модельної характеристики води в вигляді крапельки.
Учням пропонується пройти певними стежинками наукового
пізнання:
• поширення води в природі;
• склад води;
• фізичні властивості;
• значення і застосування;
• охорона води;
• кругообіг води в природі.
Вчитель: Друзі! На протязі трьох уроків ви будете здобувати
знання про воду, досвід користування “здоровою”
водою, формувати власне ставлення до неї. Це дасть вам
можливість зрозуміти своє місце в системах:
• “Я – вода”;
• “Я – вода – інші люди”;
• “Я – вода – природа”,
змінити відносини з ними.
Ознайомлення учнів з програмовими вимогами і критеріями
 Визначення
показників
досягнення
поставлених оцінювання навчальних досягнень учнів (Додаток № 1)
завдань (які знання, уявлення,
способи діяльності про це
свідчимуть).
Методи:
• формування пізнавального
інтересу;
• створення
проблемних
ситуацій;
• пред′явлення навчальних
вимог;
• інформування
про
обов′язкові
результати
навчання;
• прогнозування майбутньої
діяльності
 Визначення
разом
з
учнями особистісно значущих
завдань тієї діяльності, яку
передбачено
здійснити
протягом уроку (що може
дати робота учня саме на
цьому уроці для складання
тематичного заліку, державної
атестації, майбутнього життя).
ІІІ. Етап проектування

5. 5
Планування навчальної діяльності через попередню роботу:
 Залучення
учнів
до
планування діяльності, яка • розробка сценаріїв виконання соціальних ролей: завідуючої
здійснюватиметься на уроці,
лабораторією аналізу питної води, філософа Фалеса,
через
попередню
роботу
енциклопедиста, вчених – Генрі Кавендиша, Антуана Лорана
(випереджувальні завдання,
Лавузьє, Жозефа Луї Гей-Люссака, представника рекламного
повідомлення,
реферати,
агентства;
підготовка наочності тощо)
• художнє оформлення в національному колориті українських
прислів′їв;
• виконання моделі крапельки води, малюнків “Значення і
застосування води”, костюмів тощо.
Вчитель: Діти! Коли я готувалася до уроку, то подумки
спілкувалася з великими вченими, філософами. Давайте
зараз з вами здійснимо подорож у часовому просторі,
повернемо стрілку нашого історичного годинника в VI
століття до нашої ери і запросимо до нас на урок
давньогрецького філософа, наймудрішого серед семи
відомих мудреців того часу, філософа Фалеса з
м.Мілета.
До класу заходить Фалес.
Шановний Фалесе! Вітаємо Вас в ХХІ столітті
нашої ери в СЗАШ № 15 м. Дніпродзержинська.
Сьогодні на уроці ми вивчаємо дивну речовину – воду. А
якої Ви думки про неї?
Фалес: Юні дослідники! Що найпрекрасніше всього? Світ,
який нас оточує. Я спробував дослідити, з якої матерії
він складається. Вважаю, що все існуюче на Землі
породжено водою.
Все починається з води. Вода – першопочаток і
суть всього.
Вчитель: Так, дійсно, Фалес вважає, що все виникає з води і
знову перетворюється в воду.
Щоб вивчити цю незвичайну речовину, нам з вами
потрібно відповісти на три запитання, які філософи,
мабуть, усіх часів ставили перед собою: Що це? Яке це?
Чому це?
Допоможіть філософам!
Впевнена, ваш пошук буде успішним.
ІV. Етап організації виконання плану діяльності:
Учням пропонується варіативний вибір способів:
 Подання варіативності у
виборі способів навчальної 
навчальної діяльності:
діяльності.
• письмовий або усний;
• індивідуальний або в групі;
• переказ опорних положень або розгорнута відповідь;
• в узагальненому вигляді або на конкретних прикладах
тощо (Додаток № 3)
 Вибір учнями способів 
фіксації пояснення нового матеріалу:
фіксації пояснення нового
• конспект;
матеріалу.
• схема;
 Складання
плану
наступної роботи.
 Обговорення
плану
роботи,
яку
передбачено
виконати.
Методи:
• створення
яскравих
наочно-образних уявлень;
• задоволення бажання бути
значимою особистістю;
• пошук
контактів
і
співробітництва;
• створення ситуації успіху;
• заохочення.

6. 6
ІV.
Етап
організації
виконання плану діяльності
• таблиця;
• опора;
• план;
• тези;
• висновки.
Виконання учнями завдань (Додаток № 3) з метою створення
єдиного інтелектуального продукту.
Що це?
1. Поширення води в природі.
Вчитель: Вода – найпоширеніша речовина в природі. Чи згодні
Ви, мудрий Фалесе, з цим твердженням?
Фалес: Я вважаю, що Земля підтримується водою і плаває
неначе корабель, і, коли кажуть, що Земля трясеться, то
вона, насправді, качається на хвилях.
Вчитель: Діти, ви прослухали думку Фалеса. А ще уважно
подивіться на глобус і дайте відповідь на запитання:
чого більше – води чи суші (Відповідь: ВОДИ)
Ось чому космонавтам наша планета з навколоземної
орбіти здається блакитною.
Заповнення учнями діаграми
¾
вода
Проблемні питання:
Скільки прісної води на Землі?
Чи достатньо прісної води для населення планети?
Чи можна опріснити морську воду?
З усієї кількості води на планеті тільки
3 % - прісна вода; 0,3% - прісна вода,
доступна для користування.
В ХVI ст. королева Англії Єлизавета І
об’явила премію за винахід
дешевого
способу опріснення морської води. Цю
премію до сих пір ніхто не отримав.
Вчитель: А зараз я хочу звернутися до знатоків географії.
Друзі, як називається водна оболонка Землі? (Відповідь:
ГІДРОСФЕРА)
Заповнення схеми “Складові частини
допомогою українських народних загадок.
гідросфери”
за

7. 7
•
Кругом вода, а з питвом біда.
Хто це знає – де це буває?
• Хто вік біжить і не втомиться?
• Стоїть корито, повне води налито.
• Ні земля, ні вода, ні по ній ходити, ні плавати.
• Горя не знаємо, а гірко плачемо.
• Текло, текло і лягло під скло.
Вчитель: Юні художники! Звертаюся до вас. Допоможіть, будь
ласка, знайти відповідь на питання: чому італійський
художник Леонардо да Вінчі назвав воду “Соком
життя”? (Відповідь: до складу живих організмів входить
вода).
ІV.
Етап
організації
виконання плану діяльності
Океани,
моря
Крига
Хмари
Живі організми на 2/3 складаються з
води. Людський організм середньої ваги
містить близько 5 відер води, тобто 65%
ваги. Пам’ятайте, що втрата вологи на 1012% стає небезпечною для життя людини.
Річки
Вода
Болото
Живі
організми
Ставки,
озера
2. Склад води.
Вчитель: Відповідь на питання “Склад води” ми можемо
знайти в інформаційних джерелах. Надаємо слово
енциклопедисту.
Енциклопедист: Добрий день, юні хіміки! Працюючи з
довідковою літературою, я з′ясував, що вода – це
найпростіша хімічна сполука Гідрогену та Оксигену.
Як виникла вода?

8. 8
Вчитель: Діти! А чи знаєте ви, що єдиної думки про
походження води вчені не дійшли й досі.
Найпоширенішою є теорія про космічне походження
води, розроблена вченим О.Шмідтом.
Уявіть собі міжзоряний простір, в якому молекули
водню і кисню під дією космічної радіації вступають в
хімічну реакцію, утворюючи воду. Молекули води
заносяться у верхні шари атмосфери з космічним пилом,
утворюючи на висоті 67-97 км сріблясті хмари.
ІV.
Етап
організації
виконання плану діяльності
ОO
H
H
Н H
H
H
H
ОO
НH
O
O
H
Шановне товариство, як ви гадаєте, а чи реально
здійснити таку реакцію в лабораторії?
Давайте знову повернемо стрілку нашого годинника
в XVIII ст. нашої ери і станемо свідками захисту
наукових ідей на засіданні вченої ради.
Слово надається видатному вченому Генрі
Кавендишу.
Генрі Кавендиш (англійський фізик і хімік): Шановні колеги! Я
здійснив таку реакцію в своїй хімічній лабораторії в
1783 році. Я пропустив через водень і кисень
електричний струм і отримав воду. Так уперше в світі я
здійснив синтез води.
Вчитель: Дякуємо. А що означає слово “синтез”? Давайте
знову звернемося до енциклопедиста.
Енциклопедист: Синтез походить від грецького слова
“синтезис” – з’єднувати. Це добування складних
речовин з більш простих.
Вчитель: Друзі, чи існують інші способи встановлення складу
води? А допоможе нам в розв′язанні цього питання
французький вчений Антуан Лоран Лавуазьє.
Антуан Лоран Лавуазьє (французький хімік): Шановна вчена
Н
H H
рада! Я спробував розкласти воду. Для цього я
H
Н H
О
Н
H
O
H
Н
О
H
O
H
О
О
O
O

9. 9
пропустив водяну пару через розжарене дуло рушниці.
Вона розклалася на водень і кисень.
Так я перший в світі здійснив аналіз води.
ІV.
Етап
організації
виконання плану діяльності
Вчитель: Дякуємо. Встановити значення слова “аналіз” нам
допоможе наш вірний помічник - енциклопедист.
Енциклопедист: Аналіз
походить від грецького слова
“аналізис” – розклад. Це метод визначення складу
речовини шляхом її розкладу на більш прості.
Вчитель: Цікаво, яку ж формулу має вода?.
Жозеф Луї Гей-Люссак (французький фізик і хімік): Вчене
товариство! Дозвольте мені представити вашій увазі
результати експериментальних досліджень.
В своїй лабораторії в 1805 р. я проводив досліди з
водою, в ході яких визначив, що воду можна добути з
двох об’ємів водню і одного об’єму кисню. Тому
пропоную шановній вченій раді для затвердження
формулу води – Н2О.
Хто за те, щоб затвердити формулу води – Н 2О?
Одноголосно.
Виконання учнями самостійної роботи.
І рівень
ІІ рівень
ІІІ рівень
ІV рівень
Обчисліть відносну молекулярну масу води.
Складіть рівняння реакції синтезу та аналізу
води.
І варіант
Обчисліть
кількість
речовини
кисню,
необхідної для синтезу 180 г води.
ІІ варіант
Обчисліть кількість речовини водню, який
утвориться при аналізі 90 г води.
Виходячи з наступних даних, що 1 л водню
(н.у.) має масу 0,089 г, а 1 л кисню – 1,429 г,
доведіть класичну формулу води.
Яке це?
3. Фізичні властивості води.
Вчитель: Шановні учні! Вам вже відомо, що пізнання
речовини неможливе без вивчення її властивостей.
“Вода! Ти не маєш ні смаку, ні кольору, ні запаху,
тебе неможливо описати, тобою насолоджуєшся, не
відаючи, що ти таке є. Не можна сказати, що ти
необхідна для життя. Ти – саме життя!” – це слова героя

10. 10
ІV.
Етап
організації
виконання плану діяльності
повісті Сент-Екзюпері “Планета людей”, який пережив
зневоднення і радість спасіння. Але ми з вами спробуємо
описати цей еліксир життя..
Заповнення таблиці “Паспортні дані хімічної речовини”.
Ім’я (назва речовини)
вода
Місце народження
космос
Вік
п′ять мільярдів років
Родина (клас сполук)
оксиди
Найближчі родичі (приклади Al2O3, CO2, MgO
оксидів)
Зовнішній вигляд (агрегатний рідкий, твердий, газоподібний
стан, колір, смак, запах)
стан;
без кольору, смаку, запаху
Риси характеру:
• температура кипіння - 100°С;
• температура замерзання 0°С;
• густина при 4°С – 1 г/см3;
• теплоємність – висока;
• теплопровідність – мала;
• розчинна здатність – добра.

11. 11
Демонстрація досліду “Розчинність скла у воді”
(Невеликий шматок скла подрібнити до порошку, висипати в
колбу з водою і довго розмішувати. Якщо додати до цього
розчину фенолфталеїновий папірець, він змінить свій колір з
білого на рожевий, що свідчить про розчинність скла)
4. Хімічні властивості води (вивчаються на наступному
уроці)
Чому це?
5. Значення і застосування води.
Вчитель: Друзі, пропоную вам створити схему застосування
води, бо вона – найцінніша речовина на Землі. А чи
згодні Ви з цим, шановний Фалесе?
Фалес: Так, що корисніше всього? Добродіяльність, бо завдяки
їй все може знайти застосування і стати корисним.
Учням пропонується гра “Аукціон”. Клас ділиться на групи по
4 чоловіка. перемагає та група, яка запропонує більше ідей з
питання “Значення і застосування води”
Вода – розчинник
Лікувальний засіб
Системи
охолодження і
опалення
Існування живих
організмів
Значення і застосування
води
Сільське
господарство
Транспорт
Будівництво
Промисловість
Побут
Добування інших
речовин

12. 12
ІV.
Етап
організації
виконання плану діяльності
На свято Юрія в травні та Івана Купала в
липні роси наповнюються життєдайною
силою Землі. Тому в ці свята дуже корисно
пройтись босоніж по росі, обтерти нею хворі
місця, а дівчатам, щоб бути красивими,
вмитися росяним бальзамом, примовляючи
“Гарне личко мов росою вмите”.
ННагорода групам – українські народні прислів’я.
• Де вода, там і життя.
• Від дощу трава зеленіє, а народ багатіє.
• Не брудни криниці, бо схочеш водиці.
• Хліб та вода – козацька їда.
• Вода дорожча алмазу.
6. Охорона води.
Вчитель: Шановний Фалесу, а що шкідливіше всього?
Фалес: Пороки, бо в їх присутності псується майже все.
Вчитель: Так, дійсно, сама людина винна в тому, що 1 млрд
людей на нашій планеті п’ють забруднену воду.
Французький вчений Луї Пастер сказав: “Людина
випиває 90% своїх хвороб”.
За станом води в нашому місті спостерігають
спеціалісти аульської водопровідної станції та міського
водоканалу. Я запрошую до спілкування Платонову
В.С., якій ви зможете задати свої запитання.
Чим займається Ваша організація?
Спеціалісти нашої організації слідкують за станом питної води
в місті. В лабораторії, якою я завідую, проводиться фізикохімічний, гідробіологічний, бактеріологічний та радіологічний
контроль.
Що Ви можете сказати про стан питної води в нашому місті?
Починаючи з 1998 року – підвищена кольоровість води,
виявляються віруси гепатиту А, ентеровіруси. А в зв’язку з
хлоруванням води – підвищена кількість хлорорганічних сполук,
які можуть викликати в людини генні та хромосомні мутації, деякі
з них є канцерогенами.
Чи існує якийсь вихід з цього становища?
Так, це заміна хлорування води її озонацією, але це – тільки в
майбутньому. Існує ще один вихід – це використання води з
артезіанських скважин – бюветів. Найкращою в Україні є вода
“Старий Миргород”, яка добувається в Полтавській області зі
скважини на глибині 165 м.

13. 13
Вчитель: Дякуємо за спілкування! А вам, шановні друзі,
пропоную зустрітися з представником рекламного
агентства “Кристал”.
Представник рекламного агентства: Юні хіміки, мешканці
міста! В нашій Дніпропетровській області існують теж
такі глибинні скважини, в яких добувають якісну питну
воду.
Я хочу ознайомити вас із сертифікатами якості
газованої
питної
води
“Дніпропетровська”,
“Петриківська”, “Царичанська”, “Знаменівська” та
запропонувати її для вживання.
ІV.
Етап
організації
виконання плану діяльності
7. Кругообіг води в природі.
(Домашнє завдання “Лист Фалесу”).
Вчитель: Юні дослідники! На протязі уроку ми з вами
мандрували стежинами наукового пізнання, здобули
певний досвід з теми “Вода”. Пропоную вам звернутися
до
вивчених
питань
та
створити
модельну
характеристику води у вигляді крапельки.
 Вибір учнями (у разі
можливості)
завдань
та
способів їх виконання під час
закріплення
знань,
формування
вмінь
та
вироблення навичок
¾
Лист
Фалесу
вода
Н2О
Мг=18
3 агрегатних
стани, без
кольору, смаку,
запаху, 100°С,
1г/см3, 0°С
Вода
дорожча
алмазу
Життя,
народне
господарство
, побут
домашнього
-
 Варіативність
завдання (диференціація за
рівнями
складності
та
способами виконання).
Інформація про домашнє завдання (Додаток № 3).

14. 14
Методи:
• навчально-пізнавальні
ігри;
• створення
яскравих
наочно-образних уявлень;
• створення
проблемних
ситуацій;
• виконання
творчих
завдань;
• розвиваюча кооперація;
• заохочення
наслідувати
сильну особистість;
• створення
ситуацій
взаємодопомоги;
• зацікавленість
результатами колективної
роботи;
• взаємоперевірка.
V. Етап контрольно-оцінювальний
Залучення учнів до контролю за розвитком навчальної
Методи:
діяльності:
• критеріального стандарту;
• взаємоконтроль у парі;
• аналізу;
• самоконтроль.
• порівняння;
Участь учнів у виправленні допущених помилок, осмислювання
• контролю;
їх причин:
• проектування;
• взаємоаналіз;
• оцінної діяльності;
• самоаналіз.
• самості.
Порівняння учнями самостійно або за допомогою вчителя чи
інших учнів отриманого ними результату з критеріями стандарту,
закладеного у навчальній програмі.
Використання механізмів позитивного ставлення до успіху
школярів.
VІ. Завершальний етап

15. 15
 Усвідомлення
учнями
ситуації досягнення мети.
 Переживання
ситуації
успіху.
 Підкріплення позитивної
мотивації
щодо
самої
діяльності.
Методи:
• досягнення
успіху
(самодіагностика,
самовдосконалення,
самовідношення);
• мотивації
та
стимулювання..
Вчитель: Діти! Сьогодні на уроці ви здійснили перші кроки у
вивченні життєво важливої речовини – води.
Вода – надзвичайна речовина. Пізнати її таємниці –
це завдання наступних наших зустрічей.
То ж давайте, любі мої друзі,
Правила природи добре вчить.
І в науці чарівній хімічній
Імена нащадкам залишіть!

16. 16
Додаток № 1
Тема № 5 “Оксиди. Кислоти”
(8 годин)
1
2
Оксиди
Вода –
першопочаток і
суть
всього
Рівень
Бали
1
Початковий
2
3
4
Середній
5
6
7
Достатній
8
9
10
Високий
11
12
3
4
Хімічні
властивості
води
Вода як
найважливіший
природний
оксид
5
Кислоти
6
7
Хімічні
властивості
кислот.
Лабораторна
робота № 4
8
Тематичне
оцінювання №
5 (письмовий
залік)
Критерії
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
Учень вміє розпізнати прості і складні речовини; серед поданих формул знаходить
формулу води, знає про її застосування на побутовому рівні
Серед поданих формул знаходить формули кислот і оксидів, знає назви деяких кислот і
оксидів
Учень серед поданих формул розпізнає формули кислот і оксидів, дає їм назви, знає
фізичні властивості води, визначає молекулярну масу води
Учень володіє знаннями на початковому рівні про класифікацію оксидів і кислот; на
репродуктивному рівні (за допомогою вчителя) за назвами складає формули оксидів,
користуючись поняттям валентність; визначає валентність кислотних залишків в
кислотах; знає окремі факти про властивості кислот і оксидів, правила ТБ при
користуванні кислотами
Учень володіє матеріалом на рівні, вищому за початковий: складає рівняння реакцій
води з деякими металами, оксидами металів та неметалів. Знає склад молекул кислот,
вміє поводитися з кислотами, дотримує правил техніки безпеки. За допомогою вчителя
складає рівняння реакцій, що характеризують властивості оксидів і кислот
Може самостійно написати рівняння реакцій, що характеризують властивості оксидів і
кислот і за допомогою вчителя виправити допущені помилки; свідомо використовує
поняття “валентність” при складанні формули оксидів
Учень знає основні властивості кислот і оксидів, пише хімічні реакції, що
підтверджують ці властивості; знайомий зі способами добування кислот і оксидів;
визначає тип хімічної реакції, вміє розв’язувати задачі за хімічними реакціями, але
допускає помилки, які може виправити за допомогою вчителя.
Учень володіє навчальним матеріалом; використовує знання за аналогією; порівнює
властивості основних і кислотних оксидів; самостійно застосовує знання на практиці,
виправляє помилки під керівництвом вчителя. Уміє розв’язувати задачі за хімічними
рівняннями
Учень володіє знаннями з теми; застосовує знання на практиці. Розв’язує типові задачі,
складає рівняння реакцій за поданою схемою. Знає властивості хлороводневої кислоти,
уміє практично розпізнати НСl і хлориди, скласти рівняння якісної реакції на хлориди;
вказує тип хімічної реакції
Учень, використовуючи знання про хімічні властивості кислот і оксидів, вміє
порівнювати властивості кислот і оксидів. Розрахункові задачі розв’язує раціональним
способом
Учень має глибокі, міцні знання, аргументовано використовує їх у нестандартних
ситуаціях; самостійно використовує додаткову інформацію; розв’язує комбіновані
задачі
Учень дає повну, обґрунтовану відповідь, самостійно добуває і використовує знання;
вміє самостійно скласти завдання і задачі по даній темі. Розв’язує задачі підвищеної
складності

17. 17
Додаток № 2
Тема № 5. “Оксиди. Кислоти” (8 годин)
Т е м а у р о к у : Вода (3 год.)
Шкала вимірників якості НДУ

Прізвище, ім’я
І рівень
1. Гра “Хрестики та нулики”
Закресліть виграшний шлях, який складається з простих речовин. Формулу води обведіть
колом.
H2O
K2O
S
Zn
CO2
Fe
NO2
HCl
O2
2. Який ряд речовин складається з оксидів? Випишіть та назвіть їх.
а) Ca(OH)2; CO2 ; б) СаО; H2O.
3. Серед поданих формул знайдіть формулу гідроген оксиду та обчисліть його відносну
молекулярну масу: NaOH; H2CO3; H2O; MgO; H2.
4.
ІІ рівень
4.1. Вкажіть фізичні властивості води:
4.2.Вкажіть складові частини гідросфери:
а) грунт;
а) температура кипіння - 200°С;
б) океани;
б) не має смаку, кольору, запаху;
в) річки;
в) висока теплоємність;
г) повітря;
г) температура замерзання - 0°С;
3
д) озера;
д) густина – 2,1 г/см ;
е) рослини.
е) низька теплопровідність.
5. Складіть рівняння реакції добування води з водню та кисню. Обчисліть масові частки елементів
за формулою води.
6. Виправте помилки в наступних рівняннях реакцій:
а) H2 + О2 = 2 H2О
б) Ва + О2 = ВаО2
в) 2К + О2 = 2К2О
ІІІ рівень
7.
7.1. Складіть рівняння реакцій і встановіть відповідність:
реакція
реакція
реакція
реакція
розкладу
сполучення
обміну
заміщення
К + НОН
H2О
C + O2
ВаО + НCl = BaCl2 + H2О
7.2. Вкажіть області
застосування води:
а)
б)
в)
г)
д)
є)
ж)

18. 18
8. Яка кількість речовини кисню потрібна для синтезу 144 г води?
9. 9.1. Складіть рівняння хімічних реакцій відповідно до схеми перетворень:
H2 → H2О → H2SО4 → Ba SО4
9.2.
Обчисліть масу гашеного вапна, яке утвориться внаслідок взаємодії 112 грамів
негашеного вапна з водою.
IV рівень
10. 10.1. Порівняйте властивості запропонованих оксидів: Na2O; P2O5; H2O. Чи можна віднести
воду до вивчених типів оксидів? Відповідь підтвердіть рівняннями реакцій.
10.2.
Скільки грамів, літрів та молей водню утворюється при взаємодії 2 моль калію з
водою?
11. 11.1. Водень, що виділився при взаємодії 13,7 барію з водою, пропустили над нагрітим
купрум (ІІ) оксидом. Яка маса міді при цьому утворилася?
11.2.Складіть словник хімічних понять з теми.
12. 12.1. Обчисліть масу барій гідроксиду, який утвориться в результаті взаємодії 50 г барій
оксиду, що містить 10% домішок, з водою.
12.2. Складіть тези за “Енциклопедичним словником юного хіміка”.

19. 19
Додаток № 3

Прізвище, ім’я
Щоб пізнати будь-що, треба відповісти
на три запитання:
Що це? Яке це? Чому це?
Тема уроку:
Що це?
1.
Схема “Складові частини гідросфери”
2.
І р. Обчислити відносну молекулярну масу води.
ІІ р. Складіть рівняння реакцій:
а) синтез води –
б) аналіз води –
ІІІ р. І варіант
ІІ варіант
Яка кількість речовини кисню потрібна для Яка кількість речовини водню утвориться при
синтезу 180 г води?
аналізі 180 г води?
IV р. Відомо, що 1 л водню (за н.у.) має масу 0,089 г, а 1 л кисню – 1,429 г. Визначте класичну
формулу води.

20. 20
Яке це?
3.
Паспортні дані хімічної речовини
Ім’я (назва речовини)
Місце народження
Вік
Родина (клас сполук)
Найближчі родичі (приклади оксидів з елементами Al, С, Mg)
Зовнішній вигляд (агрегатний стан, колір, смак, запах)
Риси характеру:
• температура кипіння • температура замерзання • густина при 4°С –
• теплоємність –
• теплопровідність –
• розчинна здатність –
4.
Чому це?
5.
6.
7.
Домашнє завдання
1.
2.
Вивчити § 30.
Написати лист Фалесу “Кругообіг води в природі”.
3.* Розв’язати задачу (IV р.)
4.* Скласти:
а) словник хімічних понять;
б) тези за “Енциклопедичним словником юного хіміка”.
Урок N 2

21. 21
Т е м а у р о к у : Хімічні властивості води
Мета: Забезпечити умови для:
 організації колективно-розподільної діяльності, направленої на вивчення хімічних
властивостей води (реакції взаємодії води з простими і складними речовинами),
класифікації оксидів на основні та кислотні.






Створити умови для розвитку:
навичок використання методів наукового пізнання (аналіз, синтез, порівняння та інші);
знань про причинно-наслідкові зв’язки між складом, будовою і властивостями речовин,
генетичні зв’язки між неорганічними речовинами;
комунікативних компетенцій: вдосконалення хімічної мови учнів, знання хімічної
символіки, номенклатури, термінології;
загальнокультурних компетенцій: складання опорного конспекту, виконання
експериментів з урахуванням правил техніки безпеки;
елементів наукового світогляду учнів, зокрема уявлень про матеріальну єдність світу,
його різноманітність.
Створити умови для ставлення:
полікультурних компетенцій: взаємоповаги, взаєморозуміння, співробітництва, гуманних
відносин на рівні “учень-учень”, “учитель-учень”.
Т и п у р о к у : урок вивчення нових знань
Методологічна основа
Методики:
Методи:
 діалогічно-комунікативні;
 Емоційні:
1. Створення ситуації успіху.
 моделювання ситуації успіху;
2. Створення
яскравих
наочно-образних
 вільного обміну думками;
уявлень.
 авансування успіху;
3. Вільний вибір завдань.
 продуктивні;
4. Задоволення бажання бути значимою
 розвитку мислення, власної думки;
особистістю.
 наукового пізнання;
 Пізнавальні:
 класичні.
1. Створення проблемних ситуацій.
2. Заохочення до пошуку альтернативних
рішень.
3. Розвиваюча кооперація.
 Вольові:
Обладнання:
1. Інформування про обов′язкові результати
навчання.
 тестові завдання;
2. Рефлексія поведінки (самоаналіз, роздуми
 кристалізатор;
над власним душевним станом).
 металічний натрій;
3. Прогнозування майбутньої діяльності.
 фенолфталеїновий папірець;
 Соціальні:
 вода;
1. Створення ситуацій взаємодопомоги.
 порошок заліза;
2. Зацікавленість результатами колективної
 кальцій оксид;
роботи.
 фосфор (V) оксид;
 розчин лакмусу;
 пробірки;
 лабораторний штатив.

22. 22
Хід уроку
І. Організаційний етап
1. Привітання учнів.
2. Створення умов для досягнення позитивних результатів уроку.
ІІ. Підготовка учнів до активного і свідомого засвоєння нового матеріалу.
1. Актуалізація опорних знань.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Оксиди – це складні речовини, до складу яких входять:
а) 2 елемента;
б) 3 елемента;
в) 4 елемента.
До складу оксидів обов’язково входять елементи:
а) О;
б) Н;
в) С.
Який оксид відповідає формулі води:
а) NO2;
б) Н2О2;
в) Н2О.
Яку частину земної поверхні займає вода:
а) 3/4;
б) 1/2;
в) 1/3.
Вкажіть складові частини гідросфери:
а) океани;
б) пісок;
в) хмари.
Вкажіть методи, за допомогою яких можна встановити склад води:
а) аналіз;
б) дедукція;
в) синтез;
г) аналогія.
Назвіть кількість агрегатних станів, в яких може перебувати вода:
а) 2;
б3;
в) 4.
Назвіть конкретні випадки застосування води в побуті:
Знайдіть рівняння реакції добування води, допищіть дану схему:
ел.струм
а) Н2 + О2 →
б) Н2О →
Масові співвідношення елементів в хімічній формулі води складають:
а) 1:32;
б) 1:16;
в) 1:8.
Відповідь підтвердить розрахунками.
Маса 5 моль води дорівнює:
а) 90 г;
б) 180 г;
в) 85 г.
Який об’єм водню утвориться при електролізі 2 моль води?
а) 11,2 л;
б) 22,4 л;
в) 44,8 л.
Перевірка результатів тестування
Перевірка творчих робіт учнів “Лист Фалесу” (кругообіг води в природі)

23. 23
2. Мотивація та визначення напрямків навчальної діяльності.
На цьому уроці учні, вивчаючи хімічні властивості води, частково ознайомлюються з
хімічними властивостями оксидів (оскільки вода – природний оксид), і з класифікацією оксидів.
Використовуючи набуті теоретичні знання та дослід як джерело знань, учні спільно з
учителем створюють інтелектуальний продукт, який складається з 6 блоків.
ІІІ Вивчення нових знань
Блок 1. “Взаємодія води з активними металами”
Дослід “Взаємодія металічного натрію з водою”
Хід роботи
Спостереження
1. У кристалізатор,
наповнений водою,
обережно опускаємо
невеликий шматок
металічного натрію.
2. Відливаємо трохи
води з кристалізатора
в пробірку з
фенолфталеїновим
папірцем
Рівняння хімічних
реакцій
Висновки
Зробіть висновки про
кислотність
середовища
Блок 2. “Взаємодія води з менш активними металами”
(Представляє група учнів, яка попередньо працювала з додатковими інформаційними
джерелами: Е.Гроссе, Х.Вайсмантель “Химия для любознательніх”: Ленинград, 1985 г.)
Дослід “Взаємодія води з залізом”

24. 24
Хід роботи
Спостереження
Рівняння
хімічних
реакцій
Висновки
1. За яких
умов
відбувається
дана реакція?
1. Збираємо прилад, як показано на малюнку. В
пробірку з тугоплавкого скла насипаємо порошок
заліза шаром 2-3 см. Додаємо по краплі 0,5 мл води
до повного її усмоктування. На вологу суміш
насипаємо ще приблизно 3 см сухого порошку
заліза. Нагріваємо пробірку.
Який газ
утвориться в
результаті
реакції?
2. Збираємо газ, що виділиться в результаті реакції і
доводимо його наявність.
Блок 3. “Взаємодія води з неметалами”
Цей блок конспекту оформлюють учні за результатами теоретичного дослідження даного
питання. Інформаційні джерела:
1. Энциклопедия школьника. М.: Неорганическая химия, 1975.
2. А.И.Бусев, И.Б.Ефимов. «Определения, понятия, термині в химии». М.: Просвещение, 1981.
Блок 4. “Взаємодія води з оксидами металів”
Дослід “Взаємодія води з кальцій оксидом”
Хід роботи
1. Насипаємо у пробірку
порошок кальцій оксиду.
Обережно доливаємо воду.
Спостереження
Рівняння хімічних
реакцій
Висновки
Що утворюється в
результаті
реакції?

25. 25
2. В розчин, що утворився,
опускаємо
фенолфталеїновий папірець.
Зробіть висновки
про кислотність
середовища
В сумісній діяльності з вчителем визначається поняття “основні оксиди”.
Блок 5. “Взаємодія води з оксидами неметалів”
Дослід “Взаємодія води з фосфор (V) оксидом”
Хід роботи
Спостереження
Рівняння хімічних
реакцій
1. Насипаємо у пробірку
білий порошок - фосфор (V)
оксид. Доливаємо воду.
2. Утворений розчин ділимо
на 2 пробірки. До однієї
доливаємо
розчин
фенолфталеїну, до іншої –
розчин фіолетового лакмусу.
Висновки
Що утворюється
в результаті
реакції?
Зробіть
висновки про
кислотність
середовища
Блок 6. “Розклад води”
Цей блок учні складають самостійно, опираючись на попередньо набуті знання. Учням
пропонується звернутися до підручника:
Н.М.Буринська. “Хімія. 8 клас”. Київ: “Ірпінь”, 2000 р. §6, “Фізичні і хімічні явища”, с.2829,
і дати відповіді на запитання:
І рівень. Які газоподібні продукти реакції утворюються внаслідок розкладання води електричним
струмом?
ІІ рівень. Яким чином можна довести наявність газоподібних продуктів реакції?
ІІІ рівень. Складіть рівняння реакції розкладу води.
IV рівень. Зробіть висновки про якісний та кількісний склад води. Які методи дослідження
використовуються при визначенні складу води? Відповідь підтвердить рівняннями
реакцій.
IV Закріплення нових знань
Виконання учнями різнорівневих завдань відповідно до критеріїв оцінювання НДУ з теми
“Вода” (Додаток 2), які перевірялись в ході діагностики і викликали утруднення на попередньому
уроці.
V Підсумки уроку

26. 26
1. Складання діагностичної картки та визначення рівня навчальних досягнень з теми “Вода”
для кожного школяра..
2. Визначення напрямків навчальної діяльності на наступному уроці.
VІ Домашнє завдання
Вивчити §31, повторити § 30.
Письмово: вправи N3,4,5,6, с.105.
 Задача. При взаємодії натрію з водою утвориться натрій гідроксид кількістю
речовини 0,2 моль. Обчисліть кількість речовин і маси натрію та води. Який об’єм
газу, що утворився?
 Скласти тези та анотації за додатковими інформаційними джерелами.
Опорний конспект з теми “Хімічні властивості води
Взаємодія води з активними
металами:
а) лужними: Li, Na, K, Rb, Cs.
2Me + 2HOH = 2MeOH + H2↑
основа
б) лужноземельними: Ca, Ba,
Sr.
Me + 2HOH = Me(OH)2 + H2
Взаємодія води з менш
активними металами:
Zn, Fe, Al.
to
Zn + H2O = ZnO + H2↑
to
3Fe + 4 H2O = Fe3O4 + 4H2
основа
Взаємодія
води
з
неметалами:
2H2O + 2F2 = 4HF + O2↑
H2O + Cl2 = HCl + HClO
H2O + C = CO↑ + H2↑
водяний газ
to,Р
6 H2O+2Р = 2HРO3 +5Н2↑
H2O+О = H2O2
O
О
HH
Взаємодія води з оксидами:
а) лужних металів:
Me2О + H2O = 2MeOH
основа
б) лужноземельних металів:
MeО + H2O = Me(OH)2
Взаємодія води з оксидами
неметалів:
неMeхОу + H2O = HnнеMeOm
Розклад води:
кислота
ел.струм
або 20000С
SО3 + H2O = H2SO4
2H2O = 2H2+O2
основа
Оксиди, яким відповідають
основи (незалежно від того,
реагують вони з водою чи ні),
називаються основними.
Оксиди, яким відповідають
кислоти (незалежно від того,
реагують вони з водою чи ні),
називаються кислотними.
.

27. 27
Урок N 3
Т е м а у р о к у : Вода як найважливіший природний оксид
Загальна мета:
Створити умови, за яких учень був би здатний навчатися успішно.
Ключ до реалізації мети:
 Створити обстановку взаємоповаги, поліпшення духовного стану дитини, схильності до
утвердження демократичних і гуманістичних цінностей.
 Визначити рівневе коло основних знань по темі “Вода”.
 Познайомити з індивідуальною траєкторією поступового сходження учня на вищий рівень
навчальних досягнень.
 Захопити перспективою уроку (розкриття задуму і плану уроку за допомогою зримого
банку варіантів навчальної діяльності).
 Передбачити систему оцінювання навчальних досягнень учнів стосовно до теоретичного
матеріалу і практичних завдань.
Загальні принципи конструювання індивідуально-орієнтованої освіти:
 Педагогіки добротворення:
• мислити від людини для людини
• поле уваги (ціннісні основи буття людини);
• від ідеї до доброї дії.
 Класичні принципи.
Тип уроку: урок узагальнення та систематизації навчальних досягнень учнів.
Обладнання:












“Змістовно-технологічна модель уроку”;
інформаційні джерела;
“Супровідник вчителя (допомога учням у вивченні теми “Вода”)”;
кухонна сіль;
етиловий спирт;
водопровідна, морська, дистильована та мінеральна вода;
купрум (ІІ) сульфат, мідний купорос, калій перманганат (кристалічний);
лабораторний штатив;
пробірки;
гозовідвідна трубка;
хімічний стакан;
нагрівальний прилад.

28. 28
Технологія уроку
Сценарій уроку
І. Етап орієнтації
 Мотивація
вчителем
навчально-пізнавальної
діяльності,
позитивна
установка на роботу.
Вчитель: Шановні учні! Сьогодні ми продовжимо знайомство
з надзвичайною сполукою, життєдайною речовиною,
яка, за словами відомого філософа Фалеса, є
першопочатком і суттю всього.
А що то за таємничий блиск у ваших очах? Здається,
ви чимось здивовані...
Учні: Так. На наших столах – склянки з водопровідною,
дистильованою, мінеральною водою.
Вчитель: І це, юні друзі, безпосередньо пов′язано з темою
нашого уроку. Яку, на вашу думку, речовину ми будемо
вивчати?
Визначення учнями теми уроку.
Словесна установка щодо місця уроку в темі “Оксиди.
Кислоти” (Додаток № 1. Тема “Вода – першопочаток і суть
всього”).
 Орієнтація учнів щодо
місця
заняття,
яке
проводиться, в цілісному
навчальному курсі, розділі,
темі.
Вчитель: Діти! Здається, вода дуже проста і знайома кожному.
 Опора на особистий
Але результати діагностики свідчать, що це не так.
досвід учнів з проблеми
заняття та розширення
Співставлення вчителем навчальних досягнень учнів з вивченої
його меж.
теми
(за
результатами
підсумкової
діагностики)
з
Методи:
прогнозованими, розробка сумісного проекту на новий етап їх
• здивування;
• збудження
цікавості розвитку.
загадковістю;
• орієнтація;
• актуалізація;
• метод критеріального
стандарту;
• опора на життєвий
досвід.
ІІ. Етап покладання мети:
 Визначення разом з
учнями
особистісно
значущих
завдань тієї
діяльності,
яку
передбачено
здійснити
протягом уроку (що може
дати робота учня саме на
цьому уроці для складання
тематичного
заліку,
державної
атестації,
майбутнього життя)
Вчитель: Юні дослідники! Подорожуючи стежинами
пізнання, ви зрозуміли, що вода – дивовижна речовина.
Немає в світі жодної сполуки, яка б мала такі
надзвичайні властивості.
Тож давайте на деякий час забудемо все, що ми
знали про неї і відкриємо воду для себе заново!
Набуті знання допоможуть кожному з вас успішно
скласти тематичний залік, знавцям хімії – підготуватися
до державної атестації, поширять світогляд, будуть
супроводжувати вас протягом майбутнього життя.

29. 29
 Визначення показників
досягнення
поставлених
завдань
(які
знання,
уявлення,
способи
діяльності
про
це
свідчимуть)
Методи:
• формування
пізнавального інтересу;
• створення проблемних
ситуацій;
• пред′явлення
навчальних вимог;
• інформування
про
обов′язкові результати
навчання;
• прогнозування
майбутньої діяльності
Ознайомлення учнів з програмовими вимогами і критеріями
оцінювання навчальних досягнень учнів (Додаток № 1)
Вчитель: Друзі! Кожен з вас мріє відкрити нові невідомі науці
властивості води. Допоможуть вам у цьому цікаві
дослідницькі
завдання,
результатом
успішного
виконання яких стане колективний інтелектуальний
продукт – узагальнююча схема основних понять і
термінів з теми “Вода” (Модельна характеристика
речовини вода”).
ІІІ. Етап проектування
 Залучення учнів (у разі
можливості) до планування
діяльності,
яка
здійснюватиметься
на
уроці, через попередню
роботу (випереджувальні
завдання,
повідомлення,
підготовка наочності)
Планування навчальної діяльності через попередню роботу.
Випереджувальні завдання:
1. Розробка сценаріїв виконання соціальних ролейсоціолога,
поліграфолога, кореспондента міської газети “Біля
джерел”, вченого-хіміка.
2. Попереднє знайомство учнів з:
• додатковими інформаційними джерелами (складання
плану, тез до обраної статті з теми “Вода”;
• методикою виконання експериментальних досліджень.
3.Підготовка
наочності
–
складових
“Модельної
характеристики речовини вода”.
 Складання
плану
наступної роботи.
 Обговорення
плану
роботи, яку передбачено
виконати.
Методи:
• створення
яскравих
наочно-образних
уявлень;
• задоволення бажання
бути
значимою
особистістю;
• пошук
контактів
і
співробітництва;
• створення
ситуації
успіху.
Вчитель: Юні хіміки! Результати діагностики допомогли нам
визначити основні напрямки роботи:
• вдосконалення навчальних досягнень з теми “Вода (І
група учнів);
• робота з інформаційними джерелами (ІІ група учнів –
“Енциклопедисти”);
• розв′яування розрахункових задач (ІІІ група учнів –
“Практики”);
• науково-експериментальні дослідження (ІV група учнів
– “Науковці-експериментатори”);
• узагальнення та систематизація набутих знань (V група
учнів – “Теоретики”).
Зверніться, будь ласка, до банку варіантів
навчальної діяльності, виконайте обрані завдання,
представте результати своєї роботи у вигляді
інтелектуального продукту.
Сміливо до мети, друзі! Бажаю успіху!

30. 30
ІV. Етап організації виконання плану діяльності:
Учням пропонується варіативний вибір способів:
 Подання варіативності
у
виборі
способів 
навчальної діяльності:
навчальної діяльності.
• письмовий або усний;
• індивідуальний або в групі;
• переказ опорних положень або розгорнута
відповідь;
• в узагальненому вигляді або на конкретних
прикладах тощо (Додатки № 1-5. “Вода як
найважливіший природний оксид)
 Вибір учнями способів 
фіксації пояснення нового матеріалу:
фіксації пояснення нового
• конспект;
матеріалу
• схема;
• таблиця;
• опора;
• план;
• тези;
• висновки.
Виконання кожною групою школярів певного завдання, що є
 Вибір учнями (у разі
можливості) завдань та складовою частиною єдиного інтелектуального продукту.
способів їх виконання

31. 31
Завдання для І групи учнів
Вчитель. Діти! Вода – найцікавіша, знайома і разом з тим
дуже загадкова речовина.
Її формула відома кожній людині, завдяки
незвичайним властивостям вода стала предметом
обожнювання, її по праву вважають чудом природи.
Спираючись на знання про воду, як оксид,
виконайте завдання:
1. Який ряд речовин складається тільки з оксидів?
Формулу гідроген оксиду підкресліть.
а) KMnO4, SO2, NaCl;
б) CO2, H2O, Al2O3.
2. Cеред наведених формул випишіть окремо основні та
кислотні оксиди. Назвіть їх за сучасною українською
номенклатурою:
Чи можна добути в
ВаО, SO3, К2О, SіO2.
лабораторії абсолютно
3. Складіть рівняння реакцій:
чисту воду?
а) SO2 + H2Oрівняння
Складіть →
б) К2O + H2O назвіть умови
реакції та →
в) Ваперебігу.
її + H2O →
Енциклопедія школяра. “Неорганічна хімія”/ Під
ред. М.А.Прокоф′єва; М.:1975.
Г.П.Хомченко. Посібник з хімії для вступників до
вузів. Київ: “Вища школа”, 1979, с.208.
Виконання учнями завдань. Звіт групи про результати
роботи.
Презентація вчителем збірника “Супровідник вчителя.
(Допомога учню у вивченні теми “Вода”)”.
ІV.
Етап
виконання
діяльності
організації
плану
Завдання для ІІ групи учнів
Вчитель. Юні енциклопедисти! Відомо, що вода –
надзвичайна речовина. На протязі багатьох років люди
виявляли підвищений інтерес до неї, намагалися пізнати
чарівні властивості.
Самостійно працюючи з запропонованою науковопопулярною літературою, досліджуючи таємниці води,
кожен з вас склав план і тези до певного джерела
інформації.
Узагальніть отримані відомості, створіть інтелектуальний
продукт.
Тези – це коротко сформульовані основні
положення певного тексту, взяті без застосування
фактичного матеріалу, який використовується для
з′ясування висловлюваних тверджень.
Виконання
учнями
завдань.
Презентація
результату
колективної
дослідницької
роботи
енциклопедичного збірника “Найдивовіжніша речовина в світі”.

32. 32
Завдання для ІІІ групи учнів
Вчитель. Шановні практики! Хімія включає в себе не тільки
теоретичні аспекти, а й практичні – уміння розв′язувати
розрахункові задачі.
Спираючись на знання теорії, виконайте завдання.
1. Встановіть відповідність між основними величинами та
одиницями їх вимірювання:
а) m моль
б) V
г
в) ν
л.
2. Розв′яжіть задачу:
2.1.Яка кількість речовини водню утворилась при взаємодії
0,5 моль кальцію з водою?
2.2.Вкажіть, яка з величин використовувалась при
розв′язуванні задачі:
а) ν
б) V
в) m
г) N.
3. Розв′яжіть задачу:
Обчисліть кількість речовини водню, що утворилась при
взаємодії 20 г кальцію з водою. Якій масі та об′єму це
відповідає?
4. Розв′яжіть задачу, заповніть таблицю:
4.1. Складіть логічний ланцюжок (схему) розв′язування
задач, запропонованих в попередніх завданнях; визначте
основні закони, поняття і формули, що були застосовані
при цьому.
4.2. Створіть узагальнюючу схему розрахункових формул,
які використовуються для розв′язування задач даного типу.
Виконання учнями завдань (Додаток № 3). Звіт групи про
результати роботи.
Презентація інтелектуального продукту збірника
“Рекомендації до розв′язування розрахункових задач”.
ІV.
Етап
виконання
діяльності
організації
плану
Завдання для ІV групи учнів
Вчитель. Юні науковці-експериментатори! Вода – одне з
найголовніших багатств людства на Землі.
Десятки видів молекул та йонів, розчинених в
природній воді, перетворюють її в колиску життя,
чарівний ланцюжок, що пов′язує неорганічну матерію з
живою речовиною.
Учень (виконуючи попередньо запропоновану вчителем роль):
Пане вчителю! Можна вийти?
Вчитель. Що сталося, друже?Ти себе погано почуваєш?
Учень. Так. Дуже спекотно. Пити хочеться.
Вчитель. А хіба ти не знаєш, що водопровідна вода не дуже
корисна для нашого здоров′я?
Учень. Знаю, але не розумію, чому.
Вчитель. Я пропоную тобі поспілкуватись з нашими гостями –
соціологом, видатним вченим-хіміком, поліграфологом,
кореспондентом міської газети “Біля джерел”, і почути
їх думку з цього питання.

33. 33
Слово надається соціологу.
Соціолог. Діти! З якого б природного джерела – річки чи
колодязя – ми не взяли б воду, лікар-бактеріолог
виявить в ній якусь кількість бактерій, хімік – певну
кількість тих чи інших розчинених речовин, іноді
шкідливих для здоров′я.
З метою очищення води від забруднень на
підприємствах, в установах, в домашніх умовах
застосовуються фільтри.
В травні 2002 року наша служба провела
соціологічне дослідження, в якому взяли участь батьки
учнів СЗАШ N 15. За результатами анкетування 83%
опитаних дали згоду на установку фільтрів доочищення
води. Таким чином в недалекому майбутньому учні
школи будуть вживати чисту воду.
Учень. То Ви радите мені не пити воду в школі до тих пір,
поки не встановлять фільтри?
Поліграфолог. Випий краще мінеральної води! (Запрошує учня
до столу, де презентуються мінеральні води України).
Учень (замислившись). Яка ж з них найкраща?
Поліграфолог. Пропоную тобі пройти комп′ютерний тест і
визначити найкориснішу для твого організму
мінеральну воду.
ІV.
Етап
виконання
діяльності
організації
плану
(Учень проходить тестування).
Поліграфолог. Результати діагностики свідчать, що найкраща
мінеральна вода для тебе – “Дніпропетровська”. Добута
в курортній зоні “Солоний лиман” с.Знаменівка зі
свердловини глибиною 39 м, ця природна столова
мінеральна вода не тільки вгамує спрагу, а й поліпшить
твоє здоров′я.
Учениця. Шановний поліграфологу! Чи можна без Ваших
досліджень визначити склад мінеральної води та
дізнатися, чи є вона корисною та лікувальною саме для
мене?
Поліграфолог. Так, кожна вода має сертифікат якості, її склад
позначений на етикетці пляшки. Вживати ж певний вид
мінеральної води я раджу тільки за рекомендацією
лікаря.
Учень. (П′є воду). Яка смачна!
Вчений. А ти знаєш, чому?
Учень. Ні.
Вчений. Ми, вчені, з′ясували, що вода – чудовий розчинник.
Завдяки цій властивості містить в собі різноманітні
йони, які і надають їй певного смаку.
Вчитель. А визначити головні йони води найдопитливіші з вас
можуть в нашій шкільній лабораторії, попередньо
ознайомившись з методикою проведення експерименту,
що пропонується в “Енциклопедії для дітей” (Том 17,
“Хімія” /Ред. В.О.Володін; М.: “Аванта”, 2001).
Кореспондент газети “Біля джерел”. Друзі! Я теж маю

34. 34
цікаву інформацію з цього питання. Саме властивості
води як розчинника була присвячена науково-практична
конференція, в якій мені, як кореспонденту
дніпродзержинської газети “Біля джерел”, випала честь
прийняти участь.
В перший день конференції розглядались теоретичні
аспекти цієї проблеми.
Чи існує в природі абсолютно
чиста вода?
На думку вчених, вода ніколи не буває чистою.
Більшою чи меншою мірою вона розчиняє в собі майже
все, з чим стикається, утворюючи водні розчини.
Кореспондент газети “Біля джерел” (звертаючись до
вченого-хіміка).Пане вчений! В чому суть процесу
розчинення?
Вчений. Я та мої колеги вважаємо, що існує дві теорії розчинів.
Фізична, авторами якої є Арреніус та Вант-Гофф,
розглядає процес розчинення як хаотичний розподіл
частинок розчиненої речовини в середовищі розчинника.
Згідно хімічної теорії, створеної Менделєєвим Д.І.,
між розчинюваною речовиною й розчинником відбувається
хімічна взаємодія. Якщо розчинник – вода, то утворюються
гідрати CuSO4⋅5H2O, Na2CO3⋅10H2O.
Гідрати, що втримують воду в твердому стані,
називають кристалогідратами, а воду – кристалізаційною.
Таким чином, процес розчинення – це фізикохімічний процес.
ІV.
Етап
виконання
діяльності
Кореспондент газети “Біля джерел”: Шановне товариство!
Увага! Пряме включення! Сьогодні другий день наукової
конференції. Участь в практичній частині, що відбувається
на базі СЗАШ N 15, приймають учні Малої Академії наук. Їм
пропонується:
• ознайомитись з теоретичними аспектами процесу
розчинення;
організації
• розв′язати запропоновані експериментальні задачі;
плану
• вивчити властивості води як розчинника;
• довести її здатність утворювати гідрати.
Експериментальна задача № 1
Яка з запропонованих речовин:
кухонна
сіль
чи
спирт,
розчиняється в воді?
Доведіть експериментально.

35. 35
Експериментальна задача № 2
Нанесіть
по
одній
краплі
дистильованої, водопровідної та
морської води на скло, зачекайте,
доки вона випариться (при
кімнатній температурі).
Зробіть висновки.
Експериментальна задача № 3
До
купрум
(ІІ)
(порошку
білого
прилийте воду.
сульфату
кольору)
Отриманий розчин випаріть.
Опишіть спостереження.
Складіть рівняння реакції.
Лабораторна робота
Розрахункова
задача
“Визначення
кристалізаційної
води в мідному купоросі”
Кристалогідрат купрум (ІІ) сульфату
CuSO4⋅хH2O містить 25,6 % елемента
купруму.
Яку формулу має кристалогідрат?
Звіт представників групи про результати експериментальних
досліджень (Додаток № 4).
Презентація інтелектуального продукту - збірника “Поради
до виконання хімічного експерименту”.
З метою закріплення навчального матеріалу учням наступної
 Вибір учнями (у разі
можливості) завдань та групи пропонується узагальнити набуті знання з теми “Вода”.
способів їх виконання під
Завдання для V групи учнів
час закріплення знань,
Вчитель. Діти! Хімія належить до природничих наук. Як і
формування
вмінь
та
кожна наука, вона ґрунтується на певній системі понять.
вироблення навичок
Вивчаючи основні питання теми “Вода”, ви
створили словник, що містить поняття і терміни, за
допомогою яких можна:

36. 36
ІV.
•
•
класифікувати речовину;
охарактеризувати її
склад і будову,
поширення в природі,
фізичні і хімічні властивості,
застосування.
Використовуючи дослідницький характер запитань,
• встановіть зв′язки між основними поняттями теми;
• створіть інтелектуальний продукт “Модельна
характеристика речовини – вода”;
• в діалозі с учнями класу прокоментуйте результати
своєї роботи.
Систематизація основних понять і термінів теми “Вода”.
Створення узагальнюючої схеми “Модельна характеристика
речовини – вода”(Додаток № 5).
Презентація колективного інтелектуального продукту.
Вчитель. Шановні учні! На наступному уроці ми починаємо
 Варіативність
вивчення нового класу речовин – “Кислоти”.
домашнього
завдання
Ви знаєте, що знайомство з кожною новою темою
(диференціація за рівнями
починається з діагностики. Щоб мати високі досягнення
складності та способами
за її результатами, я пропоную вам:
виконання).
• прочитати §§ 32-34 підручника (Н.М.Буринська. “Хімія. 8
Методи:
• навчально-пізнавальна
клас”. Київ: “Ірпінь”, 2000 р);
гра;
• звернутися до додаткових інформаційних джерел.
Етап
виконання
діяльності
•
•
•
•
•
•
•
•
організації
плану
створення
яскравих
наочно-образних уявлень;
вільний вибір завдань;
задоволення
бажання
бути
сильною
особистістю;
створення
проблемних
ситуацій;
виконання
творчих
завдань;
розвиваюча кооперація;
створення
ситуацій
взаємодопомоги;
зацікавленість
результатами колективної
роботи.
 “Енциклопедичний словник юного хіміка” /упор.
В.А.Кріцман, В.В.Станцо). 2-е видавництво; М.: Педагогіка,
1990.
 Хімічна енциклопедія./Ред. І.Л.Кнунянц. М.:”Радянська
енциклопедія”, 1988.
 А.І.Бусєв, І.Б.Єфимов. «Визначення, поняття, терміни в
хімії». М.: Просвіта, 1981.
 Г.П.Хомченко. Посібник з хімії для вступників до вузів.
Київ: “Вища школа”, 1979.
V. Етап контрольно-оцінювальний