บทที่ 2 แรงจูงใจของผู้เรียนภาษาไทย

1. แรงจูงใจของผู้เรียนภาษาไทย
ในฐานะภาษาต่างประเทศ

2. สมาชิกในกลุ่ม
1. นางสาวปฐมมาวดี ทายะ รหัสประจาตัวนิสิต 5681124031
2. นางสาวนิพาพร หนิ้วยะวงศ์ รหัสประจาตัวนิสิต 5681124032
3. นางสาวรัตนา ดาสกุล รหัสประจาตัวนิสิต 5681124035
4. นางสาวพินทุสร นาสินเพิ่ม รหัสประจาตัวนิสิต 5681124037
5. นายฐานันดร จูทิม รหัสประจาตัวนิสิต 5681124040
6.นางสาวพิมพ์ใจ ยังอุ่น รหัสประจาตัวนิสิต 5681124047
7. นางสาวจริญญา ชัยบิน รหัสประจาตัวนิสิต 5681124048

3. ในยุค 2000 ยุคสหัสวรรษใหม่ ยุคข้อมูลข่าวสารและยุค
โลกาภิวัฒน์ ภาษาไทยถูกจัดอยู่ในสารบบของภาษาโลกแต่ถูกขนาน
นามรวม ๆ กับภาษาอื่น ๆ ที่สอนกันอย่างไม่แพร่หลาย เรียกว่า
“ภาษาที่มีการสอนน้อย” (Less commonly taught Languages)

4. ความนิยมและความต้องการเรียนภาษาไทยเริ่มขึ้น ในบาง
ประเทศของโลกและสอนกันเพียงจานวนสิบ ยี่สิบคนก่อน เช่น ในประเทศ
จีน เกาหลี ญี่ปุ่น อเมริกา ออสเตรเลีย เป็นต้น
เหตุผลที่มหาวิทยาลัยต่าง ๆ เปิดสอนนั้นเพราะมีนโยบายในการ
ผลิตบุคลากรที่ต้องเกี่ยวข้องกับประเทศไทยและคนไทยในด้านต่าง ๆ

5. ปัจจุบันสถาบันอุดมศึกษาต่าง ๆ ทั่วโลกได้เปิดสอนหลักสูตร
ภาษาไทยและไทยศึกษาเพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ จากการสารวจของ
กระทรวงการต่างประเทศมีสถานอุดมศึกษาทั่วโลกเปิดสอนหลักสูตร
ภาษาไทยหรือหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับประเทศไทย รวมประมาณ 114
สถาบัน

6. เชื่อว่าจานวนสถาบันที่เปิดสอนภาษาไทยจะเพิ่มสูงขึ้น ทั้งนี้ยัง
ไม่รวมศูนย์สอนภาษาและโรงเรียนสอนภาษาที่จัดสอนในเชิงธุรกิจ ซึ่ง
นับว่ามีการเติบโตพอสมควร ทั้งนี้น่าจะมีสาเหตุมาจากความเป็นไทยที่
น่าสนใจ

7. มหาวิทยาลัยปักกิ่ง
ในปีค.ศ. 1996 มหาวิทยาลัยปักกิ่งได้ก่อตั้งสถาบันไทยศึกษาขึ้น
เปิดสอนภาษาต่างประเทศภาษาต่าง ๆ ทั้งหมด 27 ภาษา เช่น
ภาษาอังกฤษ ภาษาฝรั่งเศส ภาษาเกาหลี ภาษาพม่า ภาษาฟิลิปปินส์
ภาษาอินโดนีเซีย ภาษาบาลี ภาษาพม่า ภาษาฟิลิปปินส์ ภาษา
อินโดนีเซีย ภาษาบาลี สันสกฤต เป็นต้น
รัฐบาลจีนให้ความสาคัญกับการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ
จึงได้จัดตั้งศูนย์อบรมผลิตบุคลากรภาษาต่างประเทศ เพื่อช่วยพัฒนา
ภาษาไทยและภาษาต่างประเทศ

8. ในเกาหลี มหาวิทยาลัยฮันกุ๊ก
ได้เปิดสอนวิชาภาษาไทยเป็นวิชาเอก ในปี ค.ศ. 1966
หรือ พ.ศ. 2509
มีการติดต่อขอความร่วมมือและแลกเปลี่ยนทางวิชาการกับ
สถาบันอุดมศึกษาในประเทศไทย ได้แก่ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย

9. ในมาเลเซีย
วิชาภาษาไทยมีสอนที่มหาวิทยาลัยมลายามานานกว่า 20 ปี วิชา
ภาษาไทยเป็นวิชาเลือกสาหรับนักศึกษาของคณะภาษาศาสตร์และคณะอื่นๆ
ในมหาวิทยาลัยมลายา ซึ่งหลักสูตรในการเรียนจะเรียนทุกทักษะคือ ฟัง พูด
อ่าน และเขียน
นักศึกษาที่มาเรียนส่วนใหญ่เป็นคนในท้องถิ่นที่ไม่มีพื้นฐาน
ภาษาไทยมาก่อนแต่จะเป็นนักศึกษาที่เป็นบุตรเกิดในหมู่บ้านคนไทย
นักศึกษากลุ่มนี้จะสามารถพูดได้แต่การออกเสียงวรรณยุกต์อาจจะเพี้ยน
ไปบ้างและอาจจะสะกดไม่ถูกต้อง

10. ในออสเตรเลีย
การจัดการเรียนการสอนภาษาไทยอย่างเป็นระบบในออสเตรเลีย
เริ่มขึ้นที่สถาบันภาษาพอยต์คุก (Point Cook) ในรัฐวิคตอเรีย โดยมี
วัตถุประสงค์เพื่อนาไปใช้ประโยชน์ทางการทหารเป็นสาคัญ
การจัดการเรียนการสอนจึงเป็นไปตามหลักสูตรที่
กระทรวงกลาโหมของออสเตรเลียกาหนดขึ้นเพื่อฝึกอบรมของกระทรวง ฯ
ให้มีความรู้และความเชี่ยวชาญในด้านการภาษาไทยอย่างถูกต้องและชัดเจน

11. ต่อมาในปี 2518 จึงมีการเปิดสอนภาษาไทยระดับปริญญาขึ้นเป็น
ครั้งแรกที่คณะเอเชียศึกษามหาวิทยาลัยแห่งชาติออสเตรเลีย การเปิด
สอนภาษาไทยในครั้งนี้ได้มีการเชิญอาจารย์ผู้สอนภาษาไทย
ที่มหาวิทยาลัยแห่งศรีนครินวิโรฒประสานมิตร มาเป็นผู้สอนภาษาไทย
ที่มหาวิทยาลัยแห่งชาติออสเตรเลียเป็นเวลา 4 ปี
การเปิดสอนในครั้งนี้ถึงแม้ว่าจะมีผู้เรียนไม่มากนัก แต่ก็ถือได้ว่า
ผู้สอนประสบความสาเร็จในการจัดการเรียนการสอน และเมื่อปฏิบัติ
ภารกิจเสร็จสิ้นผู้สอนจาเป็นเดินทางกลับประเทศไทย แต่ทาง
มหาวิทยาลัยก็ยังคงมีการจัดการเรียนการสอนภาษาไทยต่อไป

12. จากบทความที่เสนอในการสัมมนาข้างต้น ภาพการเรียนการสอน
ภาษาไทยได้ขยายวงกว้างออกสู่มหาวิทยาลัยและสถาบันเอกชนเพิ่มมากขึ้น
โดยเฉพาะในประเทศญี่ปุ่น อังกฤษ อเมริกา และเป็นโอกาสให้ผู้เรียนที่
สนใจมีโอกาสได้เรียนภาษาไทย
ผลการสารวจความสนใจและแรงจูงในในการเรียนภาษาไทย
ซึ่งผู้เขียนได้ทาไว้ในปี 2538 และปี 2543 มีข้อสรุปดังนี้

13. ความคิดเห็นของนักศึกษาเกาหลี
ต่อการสอนภาษาไทยให้นักศึกษาเกาหลี
การศึกษาการเรียนภาษาไทยของนักศึกษาเกาหลีครั้งนี้ ศึกษาโดย
ใช้แบบสอบถามและการสัมภาษณ์นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยปูซาน ประเทศ
เกาหลี ซึ่งเป็นนักศึกษาวิชาเอกภาษาไทย ชั้นปีที่ 2 และ 3 จานวน 20 คน ที่
ได้มาเรียนภาษาไทยแบบเข้ม ณ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
เป็นเวลา 2 เดือน

14. วัตถุประสงค์
1. เพื่อศึกษาเหตุผลในการเลือกเรียนภาษาไทย จุดมุ่งหมาย
ในอนาคตด้านการศึกษาต่อและด้านอาชีพตลอดจนความสนใจเกี่ยวกับ
ไทยศึกษา
2. เพื่อทราบความคิดเห็นของนักศึกษาชาวเกาหลีในฐานะผู้เรียน
ภาษาไทย ด้านปัจจัยที่จะเอื้อประโยชน์ต่อการเรียนภาษาไทย ความยาก
หรือปัญหาในการเรียนภาษาไทย ข้อเสนอแนะด้านการสอนของอาจารย์
และการเรียนนอกห้องเรียนของผู้เรียน

15. เหตุผลที่เลือกเรียนภาษาไทย
เหตุผลสาคัญอันดับหนึ่ง คือ เพื่อจะได้รู้จักประเทศไทย ความ
เป็นอยู่ของคนไทย ตลอดจนเศรษฐกิจและวัฒนธรรมไทย
เหตุผลอันดับสอง คือ ต้องการมาทางานกับบริษัทเกาหลีใน
ประเทศไทยเช่น ทางานเป็นนักธุรกิจ มัคคุเทศก์ ผู้สื่อข่าว ผู้จัดรายการวิทยุ
โทรทัศน์ หรือทางานกับสถานทูตหรือสายการบิน
เหตุผลอันดับสาม คือ ความต้องการพูดภาษาไทยและการศึกษาต่อ
ในประเทศไทย
เหตุผลอันดับสี่ คือ ความต้องการท่องเที่ยวในประเทศไทย

16. ความสนใจไทยศึกษา
1. สนใจเรียนภาษาไทยและวัฒนธรรมไทยเป็น อันดับหนึ่ง
2. สนใจเรียนสังคม เศรษฐกิจ การเมือง การปกครอง เป็น
อันดับสอง
3. สนใจวรรณคดีไทย ประวัติศาสตร์ ศาสนาพุทธเป็น
อันดับสาม

17. ทัศนคติต่อภาษาไทยและหลักสูตรภาษาไทยที่เคยเรียนมา
1. อาจารย์สอนภาษาไทยขั้นเริ่มควรเป็นคนเกาหลี
2. อาจารย์สอนภาษาไทยขั้นกลางและขั้นสูงควรเป็นคนไทย
3. ผู้สอนต้องสอนให้ง่ายและสนุกโดยผ่านวิธีสอนที่หลากหลาย
มีกิจกรรมประกอบ เช่น เต้นรา ดนตรี เพลง นิทาน
4. ด้านเนื้อหา ผู้สอนควรสอดแทรกให้เข้าใจ สังคม การเมือง
วรรณคดี

18. ทัศนคติต่อภาษาไทยและหลักสูตรภาษาไทยที่เคยเรียนมา (ต่อ)
5. มีการสอนโดยการฝึกทักษะมากขึ้นและให้ได้มีโอกาสสนทนา
กับคนไทย
6. ผู้เรียนควรสนใจและพยายามฝึกฝนการแต่งประโยคและการพูด
7. ผู้เรียนควรมีวิธีฝึกฝนเรียนรู้นอกชั้นเรียนโดยหาโอกาสอ่าน
หนังสือพิมพ์ภาษาไทย พูดกับคนไทย ท่องจาคาศัพท์และมาท่องเที่ยว
ประเทศไทย

19. สิ่งที่ยากในการเรียนภาษาไทย
1. เรื่องการออกเสียงเป็นเรื่องยากที่สุด โดยเฉพาะเสียงวรรณยุกต์
และเสียงควบกล้า
2. นักศึกษามีปัญหามากด้านการเรียงคาในการแต่งประโยค
ภาษาไทย
3. นักศึกษามีปัญหาในการฟังคนไทยพูด โดยจะเข้าใจได้ยากมาก
เพราะไม่มีโอกาส ได้ฝึกการฟังเท่าใดนัก

20. ประโยชน์ของการศึกษา
การศึกษาครั้งนี้เป็นประโยชน์ในการจัดทาโปรแกรมการสอน
ภาษาไทย การจัดทาแบบฝึกทักษะ และการเรียบเรียงบทอ่านเสริมทักษะ
ภาษาไทยของศูนย์ไทยศึกษา คณะศึกษาศาสตร์

21. ความคิดเห็นของชาวต่างประเทศต่อกรณีการสอน
ภาษาไทยเป็นภาษาที่สอง
 ความยาก - ง่าย ของภาษาไทย เมื่อเทียบกับภาษาอังกฤษ
(ภาษาไทยไม่ยากเท่า)
ครูภาษาไทยระดับต้นควรรู้ภาษาแม่ของผู้เรียน
(ไม่จาเป็นเสมอไป)
อาจารย์สอนภาษาไทยชั้นกลางและชั้นสูงควรเป็นคนไทย
(เห็นด้วย)
ความพึงพอใจของผู้เรียนที่ได้เรียนภาษาไทย
(อยู่ในระดับดี)

22. ความคิดเห็นของชาวต่างประเทศต่อกรณีการสอน
ภาษาไทยเป็นภาษาที่สอง (ต่อ)
 ความพึงพอใจต่อหลักสูตรภาษาไทยที่เคยเรียน
(อยู่ในระดับดี)
 เรียนภาษาไทยในประเทศไทยมีประโยชน์มาก
(เห็นด้วยอย่างยิ่ง)
 เรียนภาษาไทยให้ได้ผลดีต้องฝึกปฏิบัติด้านการพูด การฟัง การอ่าน
และการเขียน
(เป็นข้อเสนอแนะที่เห็นด้วยอย่างยิ่ง)

23. ชาวต่างประเทศที่เรียนภาษาไทยแบ่งได้ 2 ลักษณะ คือ ผู้ที่เรียนใน
ประเทศของตน กับผู้ที่เข้ามาเรียนในไทย การเรียนในประเทศของตนยัง
แบ่งเป็นการเรียนในสถาบันการศึกษาในฐานะเป็นกระบวนวิชาที่นับ
หน่วยกิต และเรียนเพื่อเป็นพื้นฐานในการเรียนรู้ประเทศไทย หรือเข้ามา
ศึกษา ท่องเที่ยวในประเทศไทย ส่วนการเรียนภาษาไทยในประเทศไทยนั้น
ค่อนข้างมีจุดประสงค์หลากหลายและต่างระดับเป้าหมายในการเรียนรวมถึง
แรงจูงใจก็มีความแตกต่างกัน

24. แรงจูงใจในการเรียน หรือ Motivation ของผู้เรียน ย่อมมีความ
แตกต่างกัน เช่น คุณแดนที่เรียน ณ โรงเรียนภาษาแห่งหนึ่งในเชียงใหม่เป็น
เวลา 15 ชั่วโมง ย่อมเป็นคนละระดับกับคุณเคอิซุเกะที่เรียน ณ ศูนย์ไทย
ศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ที่คนหลังมีเวลาเรียนถึง 1 ปี เมื่อจบแล้วจะทางาน
ให้กับบริษัทลูกที่เมืองไทยได้
ดังนั้นถ้าเราสอบถามชาวต่างประเทศโดยเอาจานวนเป็นหลัก เราก็
จะได้กลุ่มตัวอย่างที่เป็นประเภทแรก คือ เรียนภาษาไทยเพื่อความสนุก

25. ประการแรก : เกิดจากการได้เข้ามาท่องเที่ยวในประเทศไทย เข้ามา
ศึกษาวัฒนธรรม สภาพภูมิอากาศประเทศไทย
ประการที่สอง : เกิดจากลักษณะทางกายภาพของคนไทย เช่น ชาย
ชาวต่างชาติคนหนึ่งบอกว่าเมืองไทยเหมาะกับเขา เขาเป็นคนเรียบร้อย
เมืองไทยนิยมผู้ชายผมสั้น แต่งตัวเรียบร้อย แต่มีอย่างหนึ่งที่แตกต่าง
จากชายไทย คือ เขาไม่เจ้าชู้

26. ประการที่สาม : การเข้ามาลงทุนในประเทศไทย ตั้งบริษัทจนประสบ
ความสาเร็จเป็นฐานขยายไปสู่ประเทศเพื่อนบ้านของไทย ทาให้เขาต้อง
ใช้ภาษาไทยในการสื่อสารทาให้พูดได้มาก อ่านได้บ้าง จนมีเวลา และ
ปลีกตัวจากงานมาเรียนภาษาไทยอย่างเป็นทางการ

27. คนที่มาเรียนภาษาไทยอย่างไม่มีเป้าหมายก็มีเหมือนกัน เขามีเพียง
เป้าหมายกว้าง ๆ เท่านั้น จะเป็นเนื้อหา การฟัง พูด อ่าน เขียน และเรียน
เนื้อหาอะไรก็ได้ ส่วนมากจะมีอายุน้อย เพิ่งเรียนจบชั้นมัธยมศึกษา พ่อแม่ก็
ส่งมาเรียน หรือทางานเก็บเงินแล้วเข้ามาอยู่ในประเทศไทย เรียนอะไรสัก
อย่างที่เหมาะ นั่นก็คือ ภาษาไทย แต่ในที่สุดเขาอาจเป็นผู้เชี่ยวชาญ
ภาษาไทยและประเทศไทยได้ ถ้าเขาอายุ 50 ปี เพราะเขามีประสบการณ์
มาก เป้าหมายของเขาจะชัดเจนขึ้นจนเลือกสิ่งที่สนใจให้กับตัวเองได้

28. สวัสดีค่ะ 