Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to บทที่ ๔ ภาษาไทยสำหรับชาวต่างประเทศ
Similar to บทที่ ๔ ภาษาไทยสำหรับชาวต่างประเทศ (20)
บทที่ ๔ ภาษาไทยสำหรับชาวต่างประเทศ
- 2. สมาชิกในกลุ่ม นายธวัชชัย ใจเพชร รหัส ๕๕๘๑๑๒๔๐๔๕ นางสาวภรณ์ประภา คาหล่อ รหัส ๕๕๘๑๑๒๔๐๑๘ นางสาวฐิตินันท์ สุปัญญา รหัส ๕๕๘๑๑๒๔๒๔๓ นายอนวรรษ ไกลถิ่น รหัส ๕๕๘๑๑๒๔๐๗๘ นางสาวจิรภา พรายอินท์ รหัส ๕๕๘๑๑๒๔๐๘๙ นางสาวจุฑามาศ ทวีปัญญาทรัพย์ รหัส ๕๕๘๑๑๒๔๑๐๓
- 5. jack C. Richards ได้กล่าวว่า มีความสาคัญ และความจาเป็ นสาหรับการเรียนการสอน ภาษาต่างประเทศในการเรียนภาษาที่สอง
- 6. อุไมยะห์ ดามันฮูรี ผู้สอนภาษาไทยที่ มหาวิทยาลัยมลายา ณ กรุงกัวลาลัมเปอร์ แนะนาลักษณะที่สาคัญของภาษาไทยเพื่อช่วย ให้การเรียนการสอนง่ายขึ้น
- 8. ” ”การสอนภาษาไทยให้แก่นักเรียนชาวมาเลเซียได้รับความ สนใจซึ่งแต่ละต่างประเทศมีวัฒนธรรมประเพณี และภาษาที่ต่างกัน การที่ผู้สอนเข้าใจภาษาแม่ของนักศึกษา ซึ่งมีทั้งภาษาแม่ที่มีเสียง วรรณยุกต์ เช่นภาษาจีนและภาษาแม่ที่ไม่มีเสียงวรรณยุกต์เช่นภาษา มลายู อินเดีย ดายับ คาดาซัน และภาษาอื่นๆ นั้นจะช่วยให้ กระบวนการสอนมีความง่ายขึ้น
- 9. การให้โอกาสผู้เรียนเตรียมตัว ในการเรียนภาษาใหม่ ในการสอนภาษาไทย วันแรกของการเรียนได้แจกผังภูมิเสียง ภาษาไทย (Table of Thai consonants) แล้วออกเสียงให้นักศึกษาว่าตาม ให้เห็นตัวอย่างคาในภาษาอังกฤษ เช่น ง/ ng / ของไทยมีทั้งตาแหน่งต้น คาและท้ายคา แต่ในภาษาอังกฤษมีเฉพาะในตาแหน่งท้ายคา
- 10. การให้โอกาสผู้เรียนเตรียมตัวในการเรียนภาษาใหม่ หากบางภาษาไม่มีเสียงเหมือนในภาษาแม่แบบ เช่นในเสียง อือ / uu / ที่ไม่มีในภาษาอังกฤษ ไม่สามารถยกคาตัวอย่างในคา ภาษาอังกฤษมาให้ดูได้ แนะนาว่าออกเสียง / uu / ก่อนแล้ว “แสยะยิ้ม” (grin) เมื่อแนะนาอย่างนี้ นักศึกษาก็จะเปรียบเทียบกับ ภาษาของตนได้เอง แต่หากในภาษาของนักศึกษามีเสียงนี้ในภาษา ของตน จะทาให้ออกเสียงได้ เช่นนักศึกษาชาวฝรั่งเศส ส่วนด้านโครงสร้างภาษา ประโยคบางประโยคในภาษาไทย เหมือนกับภาษาอังกฤษ แปลตรงตัวได้ทันที เช่น ถามว่า “ไปรษณีย์อยู่ ที่ไหน” แทนที่นักศึกษาจะตอบว่า “ไม่ไกลจากที่นี่” แต่เขาคิดว่า ภาษาไทยน่าจะมีโครงสร้างต่างไปจากภาษาอังกฤษ จึงตอบว่า “ไม่ ไกลนี่”
- 11. การให้โอกาสผู้เรียนเตรียมตัวในการเรียนภาษาใหม่ ดังนั้นถ้าครูไม่ชี้ให้เห็นเสียก่อน นักศึกษา ก็มักจะวางส่วนขยายไว้ส่วนหน้าคาขยายด้วยความเคยชิน เช่น อากาศมากร้อน ดุร้ายสัตว์ หอพักนี้มากถูก ฯลฯ กรณีนี้ ความผิดพลาดอยู่ที่นิสัยความเคยชิน การฝึกจะช่วยแก้นิสัย เดิมและปลูกฝังความเคยชินใหม่ ดังนั้นการสอนแบบตรง (Direct method) จึงมีข้อดีที่ช่วยไม่ให้นักศึกษาใช้การ แปลภาษาเป็นภาษาของตนอยู่ตลอดเวลา
- 12. การทาความเข้าใจ ความรู้สึกของผู้เรียน ผู้เรียนอาจไม่เข้าใจประโยคคาถามหรือปฏิเสธ และวิธีการตอบของคน ไทย เช่น ไม่หิวหรือ ซึ่งตอบว่า ใช่ ไม่หิว, ไม่ชอบหรือ ซึ่งตอบว่า เปล่าครับ ชอบ, ไม่อร่อยหรือ ซึ้งตอบว่า ครับ ไม่อร่อย ความยากของการตอบคาถามแบบนี้ผู้สอนอาจจะไม่เข้าใจเพราะผู้สอน เคยชินและคล่องมากในการคิดแบบนี้แต่มันมากสาหรับผู้เรียนที่เขามีวิธีการ คิดอีกแบบหนึ่ง
- 13. ถ้าตั้งใจทา C.A. เพื่อรวบรวมข้อควรทราบมาบอกกล่าวกัน ล่วงหน้า ย่อมจะทาให้ผู้สอนและผู้เรียนมีกรอบความคิดเดียวกันว่า กรอบภาษา 2 กรอบ จะมีความเลื่อมล้าเหมือนและต่างกันในด้าน ไหน อย่างไร นฤมล ลี้ปิยชาติ (2549) ได้สรุปประโยชน์ของการวิเคราะห์ และเปรียบเทียบภาษาไว้ว่า 1. ช่วยให้ผู้สอนเข้าถึงปัญหาล่วงหน้า และเตรียมการสอนให้ถูกต้อง รัดกุม 2. ช่วยชี้ขอบข่ายของความลาบากหรือปัญหาที่จะเกิดขึ้นในการเรียนรู้ 3. ช่วยให้ผู้สอนสามารถจัดเตรียมเนื้อหาในการสอนได้เหมาะสมยิ่งขึ้น 4. สามารถให้เหตุผลกับข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นได้ 5. ช่วยในการจัดทาแบบทดสอบและประเมินผล
- 14. การวิเคราะห์และเปรียบเทียบภาษาเป็นงานของ ผู้สอนที่จะต้องทาก่อนการสอน เพื่อเตรียมการแต่ ไม่ใช่เนื้อหาที่จะนาไปสอนผู้เรียน ผู้สอนต้องนา วิธีการวิเคราะห์มาใช้กับการทาแบบเรียนภาษาที่จะ สอนโดยเปรียบเทียบกับภาษาแม่ของผู้เรียนเพื่อ ให้ได้ประโยชน์ และนาไปสู่การสอนที่มีประสิทธิภาพ
- 15. เสียงพยัญชนะ การวิเคราะห์เปรียบเทียบภาษา ผู้สอนจะต้องนาวิธีการวิเคราะห์มาใช้ ทาแบบเรียนภาษาที่จะสอน โดยเปรียบเทียบกับภาษาแม่ ของผู้เรียนเพื่อให้ได้ ประโยชน์ และนาไปสู่การสอนที่มีประสิทธิภาพ เพื่อให้เกิดประโยชน์สาหรับผู้สอนภาษาไทยให้ผู้เรียนชาวญี่ปุ่น นฤมล ลี้ปิยะชาติ ได้แสดงผลการวิเคราะห์และเปรียบเทียบภาษาไทยกับ ภาษาญี่ปุ่น โดยสรุป ดังนี้
- 16. เสียงพยัญชนะ ๑. กรณีที่ภาษาไทยถือเป็น ๒ หน่วยเสียง ภาษาญี่ปุ่นถือเป็นหน่วยเสียง เดียว คือ ภาษาไทย ภาษาญี่ปุ่น P, ph p T,th t K,kh k ดังนั้นคนญี่ปุ่นจะมีปัญหาใน การออกเสียง ผ พ ภ /ph / และ ป / p / การออกเสียง ถ ท ธ / th / และ ด ฎ / t/ การออกเสียง ข ค ฆ / kh/ และ ก / k / ๒. เสียงที่คล้ายคลึงกันบางส่วน แต่ไม่เหมือนกันทีเดียว เช่น / r / j /
- 17. เสียงพยัญชนะ ๓. เสียงที่ไม่มีในภาษาไทย แต่มีในภาษาญี่ปุ่น เช่น g, ts, dz, tʃ,dƺ,φ, z, ʃ, Ʒ, Ν เสียงเหล่านี้จึงเป็นปัญหาสาหรับนักเรียนไทยที่เรียนภาษาญี่ปุ่น เสียงตัวสะกดในภาษาญี่ปุ่นมีเพียงเสียง / - n / และเปลี่ยนได้เป็น / - m /,/ - n /, / -ng / แล้วแต่พยัญชนะที่ตามมา คล้ายนคหิตของภาษา สันสกฤตที่อาจออกเสียงเป็น / -ng /, / - n /, / - m /, / - y / แล้วแต่ คาสนธิที่ตามมา จึงต้องเข้าใจว่า ตัวสะกดถึง ๙ เสียงในภาษาไทย ย่อม เป็นปัญหากับคนญี่ปุ่นที่เรียนภาษาไทย ๔. เสียงที่ไม่มีในภาษาญี่ปุ่น แต่มีในภาษาไทย เช่น Ph, tk, kh, Ɂ, ng(ต้นคา)
- 18. เสียงสระ สาหรับเสียงสระ ในภาษาไทยจะมีเสียงสระที่มากกว่าภาษาญี่ปุ่นทาให้ ผู้เรียนมีปัญหาในการออกเสียงอีกประการหนึ่งก็คือความคล้ายกันของเสียงสระ เช่น เอะ เอ และในภาษาญี่ปุ่นนั้นไม่มี แอะ แอ ทาให้การออกเสียงจะไม่ต่างกัน มาก เช่นคาว่า เกะกับแกะ เตะกับแตะ ประการที่สองเสียงสระบางเสียงจะไม่มีในภาษาญี่ปุ่น เช่น a,æ,i,ә,u,ͻ,ia,ua รวมถึงการออกเสียงสระให้สั้นยาวเป็นเรื่องที่ต้องใช้เวลา ฝึกฝน เช่นคาว่า ไขกับขาย , ไกลกับกลาย , เด็ดกับเดช เป็นต้น
- 19. เสียงวรรณยุกต์ ในภาษาญี่ปุ่ นจะไม่มีเสียงวรรณยุกต์แต่จะใช้การเน้นเสียงในคาหรือวลี เช่น hí ga พระอาทิตย์ hì ga ไฟ kí ga ความรู้สึก kì ga ต้นไม้ hashì ตะเกียบ hashí สะพาน amè ฝน amé ลูกกวาด hí ga พระอาทิตย์hì ga ไฟkí ga ความรู้สึก
- 20. วิธีการเป็นขั้นตอนดังแผนภูมิต่อไป 1.1 (D1) (x) (X/Y) (P) (Y) 1.2 (D2) Description Selection Contrast Predict
- 21. แผนภูมิวิธีการเปรียบเทียบภาษา จากแผนภูมิอธิบายได้ว่า ขั้นแรก ให้เลือกภาษา 2 ภาษาคือ L1 และ L2 โดยให้คานึงถึงการเลือก ภาษาที่นามาวิเคราะห์ต้องเป็นภาษาวรรณนาแทนด้วย D1 และ D2 ตามลาดับ ขั้นที่ 2 ให้เลือกสิ่งที่คาดว่าจะเป็นปัญหาจากภาษาทั้งสอง ( X และ Y ) ขั้นที่ 3 เปรียบเทียบส่วนที่เลือกมานั้น ( X / Y ) ขั้นสุดท้าย เมื่อได้ผลจากการวิเคราะห์และเปรียบเทียบระหว่างสอง ภาษาแล้วก็นาผลมาใช้ในการทานายปัญหา ( P ) ที่อาจจะเกิดขึ้นได้ใน การเรียนการสอนภาษา
- 23. วิธีการเปรียบเทียบภาษา 1. ควรสังเกตความแตกต่างโครงสร้างของภาษา สังเกตได้จากส่วนที่ขาดหรือเกิดขึ้นมาจากภาษาหนึ่ง 2. ต้องมีการหาข้ออ้างอิงมาอธิบายส่วนที่ขาด หรือเกิดขึ้น หรือความแตกต่างของภาษา 3. ควรหาขั้นตอนและกฎที่เปลี่ยนรูปแบบจาก โครงสร้างนั้นมาทาการวิเคราะห์และเปรียบเทียบโดยหา กฎร่วมกันให้มากที่สุด
- 24. วิธีการเปรียบเทียบภาษา และต่อจากการเปรียบเทียบโครงสร้างของภาษา แล้ว ต้องมีการทานายถึงสิ่งที่เป็นปัญหาในการเรียน การสอนและปัญหาของภาษา มีด้วยกัน 2 วิธี ดังนี้ 1. ในขั้นตอนการวิเคราะห์และเปรียบเทียบจาก โครงสร้างแล้ว ไม่ใช่การทานายถึงปัญหาที่แท้จริง แต่ เป็นปัญหาที่เห็นได้จากการเปรียบเทียบ 2. การทานายปัญหาจากการใช้ทฤษฏี ภาษาศาสตร์เชิงจิตวิทยาอธิบาย โดยใช้หลักจิตวิทยา เข้ามาเสริมในส่วนที่เป็นปัญหา โดยวิธีนี้จะช่วยให้การ ทานายปัญหาชัดเจนยิ่งขึ้น