2. Pengenalan
• Kemahiran Mikro pengajaran = kemahiran dalam mengajar.
• Mikro pengajaran: Proses menguasai setiap kemahiran
dalam mengajar.
• Kemahiran mengajar: set kemahiran yang berkesan dalam
membantu pencapaian hasil pembelajaran yang
dihasratkan.
• Membolehkan berlakunya perubahan yang dihasrat dalam
tingkah laku murid.
3. 10 Kemahiran Mikro pengajaran
Memulakan
pengajaran Menyoal Menerang
(mencungkil idea)
Mengilustrasi Membuat
Memperkukuh
dengan contoh demonstrasi
Mengendalikan Mengendalikan Menutup
perbincangan kerja amali pengajaran
Membuat refleksi
4. Kemahiran memulakan pengajaran
• Pada fasa permulaan pengajaran.
• Tujuan fasa permulaan pengajaran:
a) Menarik perhatian murid
b) Membantu murid bersedia dari sudut kognitif dan afektif
c) Memperkenalkan objektif pembelajaran
d) Membina aliran pemikiran
e) Mengetahui pengetahuan sedia ada dan miskonsepsi
murid
5. Prinsip memulakan pengajaran
• Suara, pergerakan, isyarat badan
Menarik • Bantuan alat pandang dengar
Perhatian • Pelbagaikan interaksi
• Wujudkan hubungan baik
Menimbulkan • Menunjukkan keghairahan mengajar
Motivasi • Merangsang sifat ingin tahu
• Menunjukkan hasil pembelajaran
Menstruktur • Ringkasan keseluruhan P&P
P&P • Mencungkil idea tentang tajuk/konsep
Membuat • Bandingkan pengetahuan sedia ada dengan yang
ingin diajar
Perkaitan • Hubung kait pengalaman pelajar dengan topik
6. MENCUNGKIL IDEA
a)Langkah memurni, menstruktur
semula, dan/atau mengatasi sebarang
miskonsepsi/prakonsepsi.
b)Perkaitan maklumat baru dengan
pengetahuan sedia ada.
c) Guru dapat merancang tindakan susulan.
7. Antara cara mencungkil idea
Soal jawab keseluruhan kelas
Peristiwa bercanggah
Peti surat
Kuiz Pendek/pra ujian
Ramal-Perhati-Terang (POE)
Peta Konsep
8. Soal Jawab Keseluruhan Kelas
a) Teknik paling ringkas tanpa banyak persediaan awal.
b) Kurang menarik perhatian murid.
c) Mungkin menggugat semangat murid kerana khuatir
idea mereka salah.
d ) Cara mengajukan soalan dan memberi reaksi
kepada jawapan murid amat penting.
e) Contoh: “Apakah yang kamu faham tentang…”
f) Bukan: “Siapa tahu apa itu…”, “Apakah yang
dimaksudkan dengan…”
g) Elakkan mengadili jawapan murid.
9.
10. Peristiwa Bercanggah
• Guna situasi biasanya terdapat percanggahan antara
ramalan murid dengan pemerhatian yang akan mereka
lakukan.
• Mampu memotivasikan murid secara intrinsik.
• Sesuai dijalankan menggunakan teknik ramal-perhati-
terang.
• Murid seboleh-bolehnya cuba merungkaikan konflik
kognitif supaya berada dalam zon selesa semula.
11.
12. Peti surat
• Murid menyatakan idea dengan mencatatkannya di atas
kertas dan kemudian memasukkan ke dalam bekas atau
kotak.
• Berupaya mengurangkan tekanan ke atas murid
dalam memberikan idea mereka.
13.
14. Predict-Observe-Explain (POE)
• Demonstrasi yang memerlukan guru memanipulasi bahan
sambil bertanya soalan.
• Perlu ringkas, cepat dan berupaya menunjukkan idea yang
hendak dicungkil dengan jelas.
• Langkah:
a) Guru minta murid buat ramalan hasil sesuatu situasi
dan penjelasannya.
b) Guru laksanakan demonstrasi tersebut manakala murid
buat pemerhatian.
c) murid terangkan pemerhatian mereka (membuat
inferens) serta buat perbandingan dengan ramalan.
d) Jika terdapat percanggahan, murid perlu jelaskan.
15.
16. Peta Konsep
• Menujukkan perkaitan sesuatu tajuk dengan tajuk-tajuk
kecil di bawahnya.
• Memudahkan murid bina aliran pemikiran dari
pengetahuan sedia ada kepada konsep atau tajuk baru
yang akan dipelajari.
• Berupaya mendiagnosis miskonsepsi murid serta
menajamkan kesedaran murid terhadap pengetahuan
sedia ada mereka
17.
18.
19. MENYOAL
• Kemahiran menyoal yang baik penting dalam bantu murid capai
hasil pembelajaran.
• Tujuan menyoal:
a) Melibatkan pelajar secara aktif dalam proses
pembelajaran.
c) Menarik perhatian pelajar dan menimbulkan sifat ingin
tahu.
d) Menumpukan perhatian pelajar kepada sesuatu idea
atau konsep.
e) Membina kemahiran berfikir.
f) Mengenal pasti dan menangani miskonsepsi.
20. Langkah Menyoal
Langkah 1: Ajukan soalan kepada seluruh
kelas
Langkah 2: Beri masa berfikir yang sesuai
(wait-time)
Langkah 3: Pilih murid untuk menjawab
(rawak)
Langkah 4: Beri respons atau reaksi yang
bersesuaian kepada jawapan murid
Langkah 5: Beri penekanan atau buat
ringkasan jawapan tepat/ yang boleh diterima
21. Langkah 1: Ajukan soalan kepada
seluruh kelas
• Dahului penyoalan dengan isyarat peraturan menjawab.
• Tujukan soalan kepada keseluruhan murid.
• Nyatakan soalan dengan tepat menggunakan ayat yang pendek.
• Seimbangkan penggunaan pelbagai jenis aras soalan dan
kebolehan.
• Ajukan soalan dengan cara yang tidak mengancam.
22. Langkah 2: Beri masa berfikir yang
sesuai (wait-time)
• Bergantung kepada jenis dan tahap soalan yang diajukan (mudah:
3-5 saat).
• Peluang berbincang dalam kumpulan.
• Mampu tingkatkan kemahiran analitik dan menyelesaikan masalah.
23. Langkah 3: Pilih murid untuk
menjawab (rawak)
• Pemilihan murid secara rawak.
• Panggil nama murid tertentu.
• Ingatkan murid tentang peraturan menjawab soalan seperti
mengangkat tangan.
24. Langkah 4: Beri respons atau reaksi yang
bersesuaian kepada jawapan murid
• Pastikan murid lain beri perhatian kepada jawapan diberi.
• Beri respons atau reaksi tanpa mengadili jawapan murid.
• Hargai jawapan murid dengan peneguhan positif.
• Jika jawapan salah, kenal pasti bahagian yang betul dan tanya lebih lanjut
untuk mendapatkan penjelasan atau minta jawapan alternatif daripada
murid lain.
• Beri galakan jika murid tidak boleh menjawab. (Contoh: beri klu atau olah
soalan menjadi lebih mudah.
• Tanya lebih lanjut (probing) bagi mendapatkan penjelasan tentang idea
murid, mencabar dan galak berfikir.
• Kaitkan semua jawapan dan idea murid untuk membantu murid
25. Langkah 5: Beri penekanan atau buat ringkasan
jawapan tepat/boleh diterima
• Nyatakan semula tujuan atau soalan utama selepas sesi soal jawab
diikuti dengan jawapan tepat/boleh terima.
• Bagi penyoalan mencungkil idea, langkah 5 ini tidak perlu dilakukan
sebaliknya ajak murid jalankan penyiasatan bagi dapatkan
jawapannya, jika soalan bersifat inkuiri.
