100049)
DB100350)
DB100065 )
AHMAD BAKRI BIN SYED ABDULLAH (DB100064)
• Model pembelajaran yang dicipta oleh Dr. Bernice McCarthy pada 1980
• berdasarkan hasil penyelidikan dalam banyak bidang...
Dr. David Kolb menyatakan cara belajar:
• cara mengamati
• cara memproses sesuatu maklumat dan pengalaman

Mengamati
Cara mengamati

• Mengamati suatu maklumat dan pengalaman
dengan kaedah yang konkrit dan abstrak
menggunakan deria (berfik...
Cara memproses
Memproses maklumat dan pengalaman melalui kaedah
membuat/ mencuba secara aktif atau belajar dengan cara
mel...
1. Pelajar yang imaginatif dan kreatif.
• Mereka mengamati maklumat secara konkrit dan
memprosesnya secara reflektif.
• Me...
2. Pelajar bersifat teori dan analisis.

• Mengamati maklumat secara abstrak dan
memprosesnya secara reflektif.
• Mereka s...
3. Pelajar bersifat praktik.
• Mengamati maklumat secara abstrak dan
memproses secara aktif.
• Meneroka kepentingan maklum...
4. Pelajar yang dinamik dan intuitif.
• Mengamati maklumat secara konkrit dan
memprosesnya secara aktif.
• Mencari kegunaa...
Rancangan
mengajar yang
melibatkan
kaedah 4 mat
Hari
Tarikh
Masa
Kelas
Tema
Tajuk
Objektif
pembelajaran

: Selasa
: 4 Oktober 2011
: 60 minit
: Tahun 4
: Menyiasat Bumi d...
Pencetusan Saiz Matahari lebih besar
Idea
daripada saiz Bumi dan
(10
Bulan.
minit)
Saiz Bumi lebih besar
daripada saiz Bul...
Fasa
Pengajaran

Isi kandungan

Aktiviti

Set Induksi Murid memerhati slaid power Jenis aktiviti : soal jawab
(3 minit) po...
Penstrukturan Nisbah relatif saiz
Semula Idea Matahari, Bumi dan
(20 minit)
Bulan
Pembentangan Ukur lilit dalam cm
kumpula...
Aplikasi Idea Mengaplikasi hasil dapatan
Jenis Aktiviti :
(20 minit) daripada aktiviti kumpulan tentang Membina Model Mata...
Penilain
(10 minit)

Penilaian
Jenis aktiviti: Soalan objektif.

BBM : Lembaran kerja

KBKK
Murid diberikan 5 soalan untuk...
Refleksi Perbandingan Saiz
(7 minit) Matahari lebih besar
daripada saiz Bumi dan
Bulan.
Perbandingan Saiz
Bumi lebih besar...
APLIKASI / justifikasi
Kaedah
4 MAT DALAM
pengajaran
Kumpulan kami memilih kaedah 4mat dalam pengajaran dan pembelajaran
kerana :
• Ia melibatkan aspek “ hands on “ serta bert...
Dalam set induksi ( Imaginatif dan Kreatif) kami telah :
 memberi pengalaman konkrit kepada mereka. Ini membantu mereka m...
Dalam langkah pencetusan idea (Teori dan Analisis) kami telah :
 Menayangkan slaid power point untuk menerangkan fakta da...
Dalam langkah penstrukturan idea (Praktik) kami telah :
 mereka diminta membuat latihan dan ujikaji. Ini akan memperkukuh...
Dalam langkah aplikasi idea dan penilaian (Dinamik dan Intuitif) kami telah :

 Selepas pelajar-pelajar membuat latihan d...
Kesimpulan
Peranan dan tugas seseorang guru dalam Sistem 4MAT telah dihuraikan
di atas dan dirumuskan semula dalam gambar ...
SEKIAN
TERIMA KASIH
Rph dan justifikasi 4MAT tumpuan dalam sains
Rph dan justifikasi 4MAT tumpuan dalam sains
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Rph dan justifikasi 4MAT tumpuan dalam sains

938 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
938
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
42
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Rph dan justifikasi 4MAT tumpuan dalam sains

  1. 1. 100049) DB100350) DB100065 ) AHMAD BAKRI BIN SYED ABDULLAH (DB100064)
  2. 2. • Model pembelajaran yang dicipta oleh Dr. Bernice McCarthy pada 1980 • berdasarkan hasil penyelidikan dalam banyak bidang seperti gaya pembelajaran, pengaruh (dominance) otak kiri dan otak kanan, kreativiti, pengurusan, seni dan gerakan/tarian. • membantu guru memahami proses pembelajaran, dari segi :     Kelbagaian jenis kecerdasan Kelbagaian gaya pembelajaran Kelbagaian aktiviti yang mengembangkan otak kiri dan otak kanan Kelbagaian kaedah mengajar yang sesuai untuk sesuatu gaya pembelajaran
  3. 3. Dr. David Kolb menyatakan cara belajar: • cara mengamati • cara memproses sesuatu maklumat dan pengalaman Mengamati
  4. 4. Cara mengamati • Mengamati suatu maklumat dan pengalaman dengan kaedah yang konkrit dan abstrak menggunakan deria (berfikir, menganalisis dan menaakul). • Kaedah yang berkesan adalah dari konkrit kepada abstrak
  5. 5. Cara memproses Memproses maklumat dan pengalaman melalui kaedah membuat/ mencuba secara aktif atau belajar dengan cara melihat dan berfikir (reflektif).
  6. 6. 1. Pelajar yang imaginatif dan kreatif. • Mereka mengamati maklumat secara konkrit dan memprosesnya secara reflektif. • Mencari makna dan sebab mempelajari sesuatu, mendengar dan berkongsi idea melalui interaksi dan suka menyoal. • Pemgalaman konkrit.
  7. 7. 2. Pelajar bersifat teori dan analisis. • Mengamati maklumat secara abstrak dan memprosesnya secara reflektif. • Mereka suka mencari fakta untuk menjelaskan konsep dan berfikir tentang idea. • Memerlukan pendapat pakar dan suka membuat analisis tentang maklumat dan suka menyoal.
  8. 8. 3. Pelajar bersifat praktik. • Mengamati maklumat secara abstrak dan memproses secara aktif. • Meneroka kepentingan maklumat dengan menguji teori untuk mengetahui kegunaannya. • Suka mengetahui bagaimana sesuatu itu berfungsi dan mencuba untuk menambahkan pengalaman. • Menyoal menggunakan „bagaimana‟
  9. 9. 4. Pelajar yang dinamik dan intuitif. • Mengamati maklumat secara konkrit dan memprosesnya secara aktif. • Mencari kegunaan maklumat yang belum diketahui. • Belajar dengan kaedah cubajaya dan penemuan. • Perlu mengetahui apa yang boleh direkabentuk dengan sesuatu maklumat dan gemar berinteraksi. • Menyoal dengan „ Apakah kegunaan baru yang boleh dicipta?‟
  10. 10. Rancangan mengajar yang melibatkan kaedah 4 mat
  11. 11. Hari Tarikh Masa Kelas Tema Tajuk Objektif pembelajaran : Selasa : 4 Oktober 2011 : 60 minit : Tahun 4 : Menyiasat Bumi dan Alam Semesta : Sistem Suria : 1.2 Memahami secara relatif perbandingan saiz Matahari, Bumi dan Bulan. Hasil Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran ini diharapkan murid dapat: i. i. Menyatakan secara relatif perbandingan saiz Matahari ii. dengan saiz Bumi. iii. ii. Menyatakan secara relatif perbandingan saiz Bumi dengan iv. Bulan. Pengetahuan Sedia Ada : Murid-murid pernah melihat gambar Bumi, Bulan dan Matahari dari buku dan dokumentari televisyen. Pendekatan P&P Kaedah/ strategi : Pembelajaran 4mart : Soal jawab, perbincangan, kerja kumpulan.
  12. 12. Pencetusan Saiz Matahari lebih besar Idea daripada saiz Bumi dan (10 Bulan. minit) Saiz Bumi lebih besar daripada saiz Bulan. Jenis aktiviti: Tayangan slaid Imaginasi Meramal .Guru menyoal murid. Tahap Kognitif: a. Ramalkan antara Matahari dan Bumi, yang manakah lebih besar? Pengetahuan Kemahiran Sains: b. Ramalkan antara Bumi dan Bulan, yang manakah lebih besar? Pemerhatian Meramal Komunikasi 2. Guru menayangkan slaid power point gambar Matahari, Bumi dan Bulan BBM : Slaid PowerPoint Nilai : Minat dan bersifat ingin tahu tentang sekeliling
  13. 13. Fasa Pengajaran Isi kandungan Aktiviti Set Induksi Murid memerhati slaid power Jenis aktiviti : soal jawab (3 minit) point dan membandingkan saiz tiga jenis buah. 1. Guru memulakan kelas dengan menunjukkan tiga jenis Contoh: tembikai susu, oren buah. dan anggur 2. Guru mengemukakan soalan a. Buah yang manakah paling besar? b. Buah yang manakah paling kecil? Fasa/SDK/ Catatan Persediaan Orientasi idea berasaskan pengetahuan yang sedia ada . Tahap Kognitif: Pengetahuan Kemahiran Sains: Pemerhatian Meramal Komunikasi Kemahiran Berfikir : Membanding dan membeza BBM : Slaid PowerPoint Nilai : Minat dan bersifat ingin tahu tentang sekeliling
  14. 14. Penstrukturan Nisbah relatif saiz Semula Idea Matahari, Bumi dan (20 minit) Bulan Pembentangan Ukur lilit dalam cm kumpulan Jenis bahan 1. Bola keranjang 2.Bola tennis 3.Guli Jenis Aktiviti: Kerja Kumpulan Perkembangan Aplikasi idea Arahan: Guru meminta murid mengukur lilitan setiap bola BBM : yang disediakan dan merekodkan hasil kerja kumpulan. Bola keranjang, bola tennis, guli dan lembaran kerja. 1. Murid dibahagikan kepada kumpulan yang terdiri daripada 4-5 orang. Kemahiran Sains: 2. Murid mengukur ukur lilit setiap bola Mengukur dengan menggunakan menggunakan benang dan pembaris. nombor 3. Murid merekodkan hasil dapatan kumpulan Nilai : masing-masing. Bekerjasama dalam kumpulan. 4. Setiap kumpulan dikehendaki untuk melaporkan dapatan hasil daripada kerja Jujur semasa mencatat jawapan dengan kumpulan mereka. tiada perbincangan antara kumpulan. 5. Guru menerangkan cara pengiraan nisbah saiz Menepati masa yang ditetapkan. Matahari, Bumi dan Bulan. (1: 4: 400)
  15. 15. Aplikasi Idea Mengaplikasi hasil dapatan Jenis Aktiviti : (20 minit) daripada aktiviti kumpulan tentang Membina Model Matahari, Bumi dan saiz Matahari, Bumi dan Bulan. Bulan. Arahan : Guru meminta murid membina model mengikut pengiraan nisbah saiz Matahari, Bumi dan Bulan. Tindakan Kesimpulan Penilaian BBM Plastisin Kemahiran Sains: Mengukur dengan menggunakan nombor 1. 1. Setiap kumpulan diberikan 2. bahan-bahan yang telah 3. disediakan iaitu plastisin. 4. 5. 2. Setiap kumpulan diberi masa 10 Nilai : minit untuk membina model Matahari, Bumi dan Bulan. Bekerjasama dalam kumpulan. 3. 3. Murid mempersembahkan hasil 4. kreativiti mereka Menepati masa yang ditetapkan
  16. 16. Penilain (10 minit) Penilaian Jenis aktiviti: Soalan objektif. BBM : Lembaran kerja KBKK Murid diberikan 5 soalan untuk dijawab Menjana idea dalam 3 minit. 2. Hasil penilaian dengan murid. disemak bersama Aktiviti Pengayaan Jenis Aktiviti: Melukis gambar Matahari, Bumi dan Bulan untuk membezakan saiz secara relatif. Aktiviti Pengukuhan Jenis Aktiviti : Melabelkan gambar berdasarkan saiz. Aktiviti Ansur Maju Jenis aktiviti: Padankan Murid pemulihan dikehendaki memadankan gambar dengan perkataan.
  17. 17. Refleksi Perbandingan Saiz (7 minit) Matahari lebih besar daripada saiz Bumi dan Bulan. Perbandingan Saiz Bumi lebih besar daripada saiz Bulan Jenis Aktiviti: menayangkan slaid power point Guru menayangkan semula slaid. 2. Guru membimbing murid untuk membuat rumusan tentang pelajaran hari itu. BBM Slaid power point
  18. 18. APLIKASI / justifikasi Kaedah 4 MAT DALAM pengajaran
  19. 19. Kumpulan kami memilih kaedah 4mat dalam pengajaran dan pembelajaran kerana : • Ia melibatkan aspek “ hands on “ serta bertindak guru sebagai pembimbing. • Pengajaran dapat dilihat dari hasil murid berfikir dan membentangkan idea • Setiap langkah pengajaran dapat membentuk satu asas yang konkrit kepada yang abstrak • Murid yang tidak dapat memahami kandungan pelajaran di kehendaki menyelesaikan lembaran kerja mengikut tahap masing-masing • Ia juga memberi peluang kepada semua murid untuk terlibat dalam aktiviti pembelajaran.
  20. 20. Dalam set induksi ( Imaginatif dan Kreatif) kami telah :  memberi pengalaman konkrit kepada mereka. Ini membantu mereka memahami dengan lebih jelas konsep-konsep yang abstrak.  mengalakkan murid dapat berinteraksi di antara satu sama lain.  membimbing dan merangsang mereka. Aktiviti Otak Kanan Guru mewujud mewujudkan pengalaman konkrit Kaedah mengajar atau aktiviti yang digunakan ialah pemerhatian Aktiviti Otak Kiri Selepas murid mendapat pengalaman konkrit, guru meminta mereka memikir semula dan menganalisiskan pengalaman itu. Aktiviti yang digunakan ialah perbincangan dalam kumpulan untuk membuat analisis, melihat sifat-sifat perbezaan dan soal jawab,
  21. 21. Dalam langkah pencetusan idea (Teori dan Analisis) kami telah :  Menayangkan slaid power point untuk menerangkan fakta dan konsep, satu demi satu dan dikaitkan dengan pengalaman konkrit untuk memudahkan pemahaman fakta/konsep itu.  membimbing dan merangsang mereka. Aktiviti Otak Kanan Murid memikir semula dan menganalisa pengalaman konkrit itu, guru perlu mengaitkan pengalaman mereka kepada konsep yang perlu diajar. Aktiviti Otak Kiri guru mengajar fakta-fakta atau konsep-konsep dengan menggunakan kaedah mengajar tradisional seperti huraian, penerangan, Pemahaman fakta/konsep bergantung kepada kebolehan guru menjelaskan sesuatu konsep/fakta dengan kaedah mengajar yang digunakan
  22. 22. Dalam langkah penstrukturan idea (Praktik) kami telah :  mereka diminta membuat latihan dan ujikaji. Ini akan memperkukuhkan pembelajaran fakta/konsep itu.  Mereka juga digalakkan mencari/menambahkan penggunaan fakta/konsep yang telah dipelajari.  Peranan guru adalah sebagai jurulatih dan pemudah cara. Aktiviti Otak Kanan Murid mencari idea-idea baru atau fakta-fakta tambahan selain dari fakta/konsep yang telah diajar .Aktiviti mengajar yang boleh dijalankan secara individu/kumpulan ialah ujikaji, projek Aktiviti Otak Kiri Guru haruslah memberi latihan untuk memperkukuhkan pembelajaran serta menghayati fakta/konsep yang diajar Aktiviti mengajar yang boleh digunakan ialah membuat latihan, latihtubi, kuiz, ujikaji,
  23. 23. Dalam langkah aplikasi idea dan penilaian (Dinamik dan Intuitif) kami telah :  Selepas pelajar-pelajar membuat latihan dan ujikaji, mereka diberi peluang untuk mencari aplikasi tentang fakta/konsep yang telah dipelajari dan berkongsi dapatan-dapatan mereka dengan pelajar lain.  Guru perlu menilai dan membuat pemulihan.( lembaran kerja) Aktiviti Otak Kanan Akhirnya pelajar-pelajar melaksanakan ujikaji/pelan bertindak dan berkongsi dapatan mereka dengan pelajar lain. Aktiviti Otak Kiri Selepas pelajar-pelajar membuat ujikaji/pelan bertindak, mereka perlu menganalisakan dapatan dari ujikaji/pelan bertindak itu untuk menentukan samaada dapatan atau pelan itu boleh digunakan atau tidak.
  24. 24. Kesimpulan Peranan dan tugas seseorang guru dalam Sistem 4MAT telah dihuraikan di atas dan dirumuskan semula dalam gambar rajah seperti di bawah. Petak Peranan Guru 1 Perangsang 2 Pengajar 3 Pemudah cara 4 Tugas Guru Memberi sebab-sebab untuk menjawab soalan “Mengapa?”, “Mengapa Tidak?” Mengajar fakta/konsep untuk menjawab soalan “Apa dia?” Memberi peluang kepada pelajar-pelajar mencuba dan menambahkan fakta-fakta dengan diri sendiri. Ini akan menjawab soalah “Bagaimanakan ianya berfungsi?” Penilai/ Membuat Memberi peluang kepada pelajar-pelajar mengajar diri pemulihan sendiri dan berkongsi dapatan mereka dengan pelajar lain. Ini akan menjawab soalah “Apakah saya boleh cipta?”
  25. 25. SEKIAN TERIMA KASIH

×