КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ

1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И
МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ
ЕВАРОВИЧ СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АНАПА, 2012

2. СЛОБОДЧИКОВ В.И.:
«Сегодня образование оказывается
самым масштабным и может быть —
единственным социальным институтом,
через который осуществляется
трансляция и воплощение базовых
ценностей и целей развития российского
общества.»

3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРИЗНАКИ ПОЗИЦИИ «ВЗРОСЛЫЙ»:
• осознание наличия собственных
образовательных дефицитов;
• способность самостоятельно формировать цели
собственного образования;
• потребность и способность выбирать время и
форму образования;
• осознанный выбор и принятие активной или
пассивной позиции в образовательном процессе;
• саморегуляция поведения в образовательном
процессе;
• способность к социально-коммуникативной
интеграции и адекватности в ходе реализации
образовательных коммуникаций

4. АНДРАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
( ПО С.И. ЗМЕЁВУ):
• Приоритет самостоятельного обучения .
• Принцип совместной деятельности.
• Принцип опоры на опыт обучающегося.
• Индивидуализация обучения.
• Системность обучения.
• Контекстность обучения (термин А.А. Вербицкого).
• Принцип актуализации результатов обучения.
• Принцип элективности обучения.
• Принцип развития образовательных потребностей.

5. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
1. «Компетенция человека – интегративная характеристика,
которая может быть описана как система ценностей,
установок, личностных характеристик, свойств,
способностей, опыта, которыми должен обладать человек
для успешной работы в рамках заданных задач.
Компетенция проявляется в деятельности и является
межпредметным и многоуровневым образованием.
2. Основанием для определения компетенций, необходимых
для развития, является выделение ключевых задач в
профессиональной деятельности.
3. Критерием образовательного результата является
готовность участников решать актуальные и
перспективные задачи в профессиональной деятельности.
Исследование проблемы внедрения компетентностного подхода в образовательной
практике представлены в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, Л.Г.Смышляевой,
А.В. Хуторского.

6. ПРИМЕРЫ КОМПЕТЕНЦИЙ
ГОТОВНОСТЬ К РАЗВИТИЮ: способность и готовность к
самосовершенствованию, расширению и развитию своей
области деятельности и ответственности.
Уровень Поведенческие индикаторы
0 Не выказывает инициативы и интереса, отказывается от новых
задач
1 Не выказывает инициативы и интереса, отказывается от новых
задач
2 Любознателен, хочет больше знать, проявляет интерес к вещам,
выходящим за рамки повседневных рабочих обязанностей.
Ставит для себя задачи по развитию отдельных компетенций.
3 Видит новые возможности, выдвигает инициативные
предложения, самостоятельно и целенаправленно решает задачи
собственного профессионального развития.
4 Берет на себя роль лидера в проекте (задаче), формулирует цели
и задачи для группы, ставит задачи развития для группы.

7. ПРИМЕРЫ КОМПЕТЕНЦИЙ
Модель компетенций, используемая при работе с
резервом управленческих кадров Томской области.
Компетенции Значимость для Развиваемость
управленч. деят. в ТО
Проектное лидерство Очень высокая Низкая
Креативность Очень высокая Низкая
Проф.- образоват. уровень Очень высокая Средняя
Ответственность Очень высокая Низкая
Соц. ориентированность Очень высокая Низкая
Ориентация на результат Очень высокая Низкая
Влиятельность Высокая Высокая
Руководство группой Высокая Высокая
Стратегическое мышление Высокая Средняя
Скорость принятия Средняя Средняя
решений
Планирование и контроль Средняя Высокая

8. Образовательное проектирование
Образовательное проектирование –
процесс организации совместной
деятельности, в котором сама совместная
деятельность становится особым
предметом влияния и построения
участниками проектирования.
(А.М.Лобок, И.Ю. Малкова, В.И.Слободчиков,
Г.Н.Прозументовой, и др).

9. ПРАКТИКА
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Результаты экспертного интервью:
1. Выделение двух способов разработки
программ: от стандарта (сверху) с учетом
мнения и заказа слушателей; от «заказчика» (в
лице и обучающихся и руководства
организации).
2. Состав разработчиков в первом случае:
руководитель, методисты, преподаватели –
держатели содержания, методисты –
собиратель и оформители. Взаимодействие –
ограничено.
Во втором случае, формируется команда
профессиональных разработчиков, где
участники процесса находятся в равных
позициях и в то же время отвечают за
конкретный участок работы.

10. ПРАКТИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ
3. В разработку вовлечены многие «стейк-
холдеры», отмечается недостаточность
участия «заказчиков» и потенциальных
обучающихся. Отмечена низкая активность
обучающихся при обсуждении целей,
результатов программ.
4. Программы выстраиваются с
незначительной ориентацией на
компетентностные модели, с большим
акцентом на ЗУНовскую составляющую.
5. Программы проводятся с применением
интерактивных технологий, что на
сегодняшний день считается обязательным
условием получения результата.
6. Отмечается неудовлетворенность
мотивацией участников образовательного
процесса.

11. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ:
1. Развитие компетенций ГГС и МС,
в том числе проектной.
2. Формирование команды
разработчиков образовательных
программ.
3. Формирование сообществ.

12. Спасибо за внимание!