Метод учебного проекта

11,207 views

Published on

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
11,207
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
861
Actions
Shares
0
Downloads
111
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Метод учебного проекта

  1. 1. МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
  2. 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ Разработчик: учитель физики Сухопяткина М.Б. школа № 846, ЮВАО, г. Москва
  3. 3. <ul><li>ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТ? </li></ul><ul><li>ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ </li></ul><ul><li>ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА </li></ul><ul><li>ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ </li></ul>
  4. 4. <ul><li>ВИДИМЫЙ ПЛАН ПРОЕКТА </li></ul><ul><li>НЕВИДИМЫЙ ПЛАН ПРОЕКТА </li></ul><ul><li>МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ПРОЕКТА </li></ul>
  5. 5. ВИДИМЫЙ ПЛАН ПРОЕКТА <ul><li>тема проекта; </li></ul><ul><li>название проекта; </li></ul><ul><li>проблема проекта; </li></ul><ul><li>задача проекта; </li></ul><ul><li>планирование; </li></ul><ul><li>осуществление; </li></ul><ul><li>презентация. </li></ul>
  6. 6. НЕВИДИМЫЙ ПЛАН ПРОЕКТА <ul><li>тема учебного курса, урока; </li></ul><ul><li>цели и задачи обучения, развития, воспитания; </li></ul><ul><li>необходимый уровень ЗУН; </li></ul><ul><li>необходимые специфические умения и навыки; </li></ul><ul><li>новое содержание; </li></ul><ul><li>обобщение; </li></ul><ul><li>обеспечение проекта; </li></ul><ul><li>организационные формы осуществления проекта. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>АДРЕСАЦИЯ </li></ul><ul><li>ОБЕСПЕЧЕНИЕ </li></ul><ul><li>ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПРИРАЩЕНИЯ </li></ul><ul><li>СТАТУС ПРОЕКТА </li></ul>ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
  8. 8. <ul><li>Начинать следует с выбора темы проекта, его типа, количества участников. </li></ul><ul><li>Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем , которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. </li></ul><ul><li> Сами проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместен “мозговой штурм” с последующим коллективным обсуждением. </li></ul>ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ !
  9. 9. АДРЕСАЦИЯ <ul><li>Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов; </li></ul><ul><li>Цели: образовательные, воспитательные, развивающие; </li></ul><ul><li>Задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося); </li></ul><ul><li>Возраст учащихся (класс); </li></ul><ul><li>Время работы над проектом; </li></ul><ul><li>Режим работы </li></ul>
  10. 10. ОБЕСПЕЧЕНИЕ <ul><li>Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение; </li></ul><ul><li>Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы); </li></ul><ul><li>ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы; </li></ul><ul><li>Специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы в проекте; </li></ul><ul><li>Мотивация к работе </li></ul>
  11. 11. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПРИРАЩЕНИЯ <ul><li>Новое содержание по каждой теме; </li></ul><ul><li>Новые практические приемы; </li></ul><ul><li>Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта; </li></ul><ul><li>Воспитание толерантности; </li></ul><ul><li>Расширение кругозора; </li></ul>
  12. 12. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПРИРАЩЕНИЯ <ul><li>Развитие навыков: </li></ul><ul><li>самостоятельной работы с источниками информации, инструментами, технологиями; </li></ul><ul><li>самостоятельного принятия решений; </li></ul><ul><li>коммуникативности в информационном обмене, в ролевом взаимодействии; </li></ul><ul><li>мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании; </li></ul><ul><li>самоанализа и рефлексии. </li></ul>
  13. 13. СТАТУС ПРОЕКТА <ul><li>Автор-разработчик; </li></ul><ul><li>Опыт использования (апробация); </li></ul><ul><li>Степень распространения: №№ школ </li></ul>
  14. 14. <ul><li>УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ И МЕТОД УЧЕБНОГО ПРОЕКТА </li></ul><ul><li>ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД </li></ul><ul><li>ПРОЕКТОМ </li></ul><ul><li>МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ </li></ul><ul><li>ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ </li></ul><ul><li>УМЕНИЯ И НАВЫКИ УЧАЩИХСЯ </li></ul>ЧТО ТАКОЕ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ ?
  15. 15. <ul><li>Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; </li></ul><ul><li>это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; </li></ul><ul><li>это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее обучать проектированию, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, </li></ul><ul><li>Учебный проект обучает школьника целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации . </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задачи учебного проекта, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим его разрешить; </li></ul><ul><li>Учитель сталкивает противоречия в практической деятельности; </li></ul><ul><li>Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; </li></ul><ul><li>Учитель предлагает рассматривать явление с различных позиций </li></ul>МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
  19. 19. <ul><li>Проблематизация (рассмотрение проблемного поля и выделение подпроблем, формулирование ведущей проблемы и постановка задачи, вытекающей из этой проблемы); </li></ul><ul><li>Целеполагание и планирование деятельности; </li></ul>УМЕНИЯ И НАВЫКИ :
  20. 20. <ul><li>Поиск нужной информации, вычленение и усвоение необходимого знания из информационного поля; </li></ul><ul><li>Практическое применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; </li></ul>УМЕНИЯ И НАВЫКИ :
  21. 21. <ul><li>Выбор, освоение и использование адекватной технологии изготовления продукта проектирования; </li></ul><ul><li>Проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение). </li></ul>УМЕНИЯ И НАВЫКИ :
  22. 22. <ul><li>Презентация (самопредъявление) хода своей деятельности и результатов; </li></ul><ul><li>Самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы проекта); </li></ul>УМЕНИЯ И НАВЫКИ :
  23. 23. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ Результат Методы и способы Задачи проекта Цель проекта Проблема проекта
  24. 24. Ожидаемый результат “ Что получится?” (как решение проблемы) Результат Выбор способов и методов, планирование “ Как?” (мы это можем делать) Методы и способы Постановка задач “ Что?” (для этого мы делаем) Задачи проекта Целеполагание “ Зачем?” (мы делаем проект) Цель проекта Актуальность проблемы — мотивация “ Почему?” (это важно для меня лично) Проблема проекта
  25. 25. <ul><li>1 – ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ </li></ul><ul><li>2 – ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ </li></ul><ul><li>3 – ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ </li></ul><ul><li>4 – ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ </li></ul>ЭТАПЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
  26. 26. ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ <ul><li>На этом этапе учитель стимулирует интерес учащихся к теме проекта , очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта . Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, её уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации, определяется цель и задачи проекта — поиск способа или способов решения проблемы проекта. </li></ul>
  27. 27. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ <ul><li>На этом этапе организуется деятельность участников проекта. Если проект групповой, то необходимо организовать школьников в группы , определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Одновременно происходит планирование работы по решению задачи проекта. </li></ul>
  28. 28. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ <ul><li>Следующий, после планирования, этап работы над учебным проектом. Роль учителя – «наблюдатель», самостоятельность учеников – максимальная. Используются все полученные ранее знания о методах и технологиях исследования, способах сбора и обработки информации. Производится подготовка представления продукта проектной деятельности. </li></ul>
  29. 29. ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ <ul><li>Заключительный этап. Демонстрируется главный результат работы над проектом — анализ деятельности и предъявление способа решения проблемы проекта. Для успешной работы на этапе презентации учащиеся должны уметь сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Понадобятся приёмы самоанализа и рефлексии . </li></ul>
  30. 30. <ul><li>ДОМИНИРУЮЩИЙ МЕТОД ИЛИ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ </li></ul><ul><li>ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ </li></ul><ul><li>ХАРАКТЕР КООРДИНАЦИИ ПРОЕКТА </li></ul><ul><li>ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА </li></ul><ul><li>ХАРАКТЕР КОНТАКТОВ </li></ul><ul><li>КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА </li></ul>ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
  31. 31. <ul><li>ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ </li></ul><ul><li>ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ </li></ul><ul><li>ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ </li></ul><ul><li>ПРАКТИКО- ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ </li></ul><ul><li>РОЛЕВЫЕ, ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ </li></ul>МЕТОД ИЛИ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  32. 32. ПРАКТИКО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Создание социально-значимого продукта для </li></ul><ul><li>использования как самими участниками, так и </li></ul><ul><li>другими пользователями </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем, этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. </li></ul><ul><li>Документ, созданный на основе полученных результатов исследования (по экологии, биологии, географии, агрохимии, истории, литературоведению, пр.) является программой действий, рекомендациями, направленными на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе. </li></ul>
  34. 34. <ul><li>НАВЫКИ И УМЕНИЯ: </li></ul><ul><li>Группового сотрудничества, анализа и обобщения полученной информации, развитие творческого и интеллектуального интереса </li></ul><ul><li>РАЗНОВИДНОСТИ ПРОЕКТОВ: </li></ul><ul><li>исторические, экологические, </li></ul><ul><li>биологические, юридические, </li></ul><ul><li>литературные, пр. </li></ul><ul><li>ЖАНР ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Это может быть: проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, дизайн дома, квартиры, учебного кабинета, проект зимнего сада школы, пр. </li></ul>
  35. 35. <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Формирование у учащихся креативных способностей, коммуникативности </li></ul>РОЛЕВЫЕ, ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ
  36. 36. <ul><li>В ролевых, игровых проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. </li></ul><ul><li>Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является игровая. </li></ul>
  37. 37. <ul><li>НАВЫКИ И УМЕНИЯ: </li></ul><ul><li>применение полученных знаний на практике, развитие устойчивого интереса к предмету </li></ul><ul><li>РАЗНОВИДНОСТИ ПРОЕКТОВ: исторические, музыкальные, литературные, пр. </li></ul><ul><li>ЖАНР ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>ролевая игра различной направленности </li></ul>
  38. 38. <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Формирование у учащихся креативных способностей </li></ul>ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ
  39. 39. <ul><li>Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. </li></ul><ul><li>В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции, пр.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры </li></ul>
  40. 40. <ul><li>НАВЫКИ И УМЕНИЯ: </li></ul><ul><li>применение полученных знаний на практике </li></ul><ul><li>РАЗНОВИДНОСТИ ПРОЕКТОВ: исторические, музыкальные, литературные, пр. </li></ul><ul><li>ЖАНР ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>сценарий школьного праздника, видеофильм, статья,репортаж, дизайн рубрик газеты, альманаха, альбом, пр. </li></ul>
  41. 41. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Сбор, обработка, анализ информации о каком-либо объекте, учебной проблеме </li></ul>
  42. 42. <ul><li>Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явление ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. </li></ul><ul><li>Источники информации - средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение &quot;мозговой атаки&quot;, пр. </li></ul><ul><li>Способы обработки информации - анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы. </li></ul>
  43. 43. <ul><li>НАВЫКИ И УМЕНИЯ: </li></ul><ul><li>Поиск информации из различных источников, анализ и обобщение полученных фактов, презентация ее широкой аудитории </li></ul><ul><li>РАЗНОВИДНОСТИ ПРОЕКТОВ: </li></ul><ul><li>Часто составляют часть исследовательского проекта </li></ul><ul><li>ЖАНР ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Статья, аннотация, реферат, доклад, видео, </li></ul><ul><li>аналитический отчет, публикация,в том числе в сети,обсуждение в телеконференции </li></ul>
  44. 44. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Моделируется ситуация реального научного поиска (экспериментальных и опытных работ) </li></ul>
  45. 45. <ul><li>Исследовательские проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования. Имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования). </li></ul>
  46. 46. <ul><li>НАВЫКИ И УМЕНИЯ: </li></ul><ul><li>Постановка проблемной задачи, выдвижение гипотез, выбор рационального и оптимального способа достижения цели, глубокого осмысления полученной информации </li></ul><ul><li>РАЗНОВИДНОСТИ ПРОЕКТОВ: </li></ul><ul><li>Экологические, естественно-научные </li></ul><ul><li>ЖАНР ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Аналитический отчет, публикация </li></ul>
  47. 47. <ul><li>МОНОПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ </li></ul><ul><li>МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ </li></ul><ul><li>НАДПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ </li></ul>ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
  48. 48. МОНОПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Формирование у учащихся навыков </li></ul><ul><li>исследовательской работы, публичного выступления. </li></ul>
  49. 49. <ul><li>Исследования проводятся в рамках одного предмета, используется на начальных стадиях проектной деятельности. </li></ul><ul><li>Научным руководителем является один учитель-предметник. </li></ul><ul><li>Может выполняться как в учебное, так и во внеурочное время </li></ul><ul><li>ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ: </li></ul><ul><li>индивидуальные, парные, групповые </li></ul>
  50. 50. МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Формирование у учащихся умения планировать ход </li></ul><ul><li>исследования, организации внутригруппового </li></ul><ul><li>взаимодействия и общения, толерантности, правильного выбора средств достижения поставленной цели, видение конечного результата. </li></ul>
  51. 51. <ul><li>Комплексные исследования проводятся с элементами содержательной интеграции различных областей знаний. </li></ul><ul><li>Научными руководителями являются несколько учителей-предметников. </li></ul><ul><li>Как правило выполняются во внеурочное время </li></ul><ul><li>ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ: </li></ul><ul><li>индивидуальные, групповые </li></ul>
  52. 52. НАДПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Формирование у учащихся умения планировать ход исследования, организации внутригруппового </li></ul><ul><li>взаимодействия и общения, толерантности, </li></ul><ul><li>конкретизации, систематизации знаний, умения </li></ul><ul><li>аргументировать свои действия по предполагаемому ходу исследования </li></ul>
  53. 53. <ul><li>Проекты выполняются в рамках элективных курсов, факультативов, при изучении интегрированных курсов. </li></ul><ul><li>Предполагается участие одного или нескольких научных руководителей. </li></ul><ul><li>Может выполняться как в учебное, так и во внеурочное время. </li></ul><ul><li>КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: </li></ul><ul><li>предпочтительнее групповые, хотя могут быть и </li></ul><ul><li>индивидуальные </li></ul>
  54. 54. <ul><li>КРАТКОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ </li></ul><ul><li>СРЕДНЕСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ </li></ul><ul><li>ДОЛГОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ </li></ul>ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
  55. 55. КРАТКОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Приобретение и освоение первичных навыков проектной деятельности, углубление и систематизация знаний в рамках учебной программы </li></ul>
  56. 56. <ul><li>Краткосрочные проекты проводятся в рамках отдельного предмета, хотя могут быть использованы и междисциплинарные связи. </li></ul><ul><li>Обычно проводятся в учебное время </li></ul><ul><li>НОРМА ВРЕМЕНИ: </li></ul><ul><li>Один или несколько уроков (от 3 до 6) </li></ul><ul><li>ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ: </li></ul><ul><li>Индивидуальные или групповые проекты </li></ul>
  57. 57. СРЕДНЕСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Решение значимых учебных проблем </li></ul>
  58. 58. <ul><li>Проекты обычно проводиться как в рамках отдельного предмета, так и с использованием нескольких предметов (быть межпредметными). </li></ul><ul><li>Подготовка и выполнение проектов рассчитано в основном на внеурочное время </li></ul><ul><li>НОРМА ВРЕМЕНИ: </li></ul><ul><li>Один – два месяца </li></ul><ul><li>ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ: Групповые проекты </li></ul>
  59. 59. ДОЛГОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ <ul><li>ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: </li></ul><ul><li>Решение значимых учебных проблем в основном межпредметного характера </li></ul>
  60. 60. <ul><li>Такие проекты обычные или телекоммуника-ционные, внутренние или международные являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проектов). </li></ul><ul><li>Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках. </li></ul><ul><li>НОРМА ВРЕМЕНИ: От двух месяцев до 1 года </li></ul><ul><li>ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ: Групповые </li></ul>
  61. 61. <ul><li>ВНУТРЕННИЙ, РЕГИОНАЛЬНЫЙ: </li></ul><ul><li>Проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны </li></ul><ul><li>МЕЖДУНАРОДНЫЙ: </li></ul><ul><li>Участники проекта являются представителями разных стран </li></ul>ХАРАКТЕР КОНТАКТОВ
  62. 62. <ul><li>ОКРЫТАЯ, ЯВНАЯ </li></ul><ul><li>СКРЫТАЯ </li></ul>ХАРАКТЕР КООРДИНАЦИИ
  63. 63. <ul><li>В проектах с явной, открытой координацией координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные) </li></ul>
  64. 64. <ul><li>В проектах со скрытой координацией координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). Чаще всего это телекоммуникационные проекты. </li></ul><ul><li>Пример: </li></ul><ul><li>В качестве скрытого координатора для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог. Он выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял &quot;экспедиции&quot; участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от времени &quot;провокационные вопросы&quot;, которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему. </li></ul>
  65. 65. <ul><li>ЛИЧНОСТНЫЕ: </li></ul><ul><li>Между двумя партнерами, находящимися </li></ul><ul><li>в разных школах, регионах, странах </li></ul><ul><li>ПАРНЫЕ: </li></ul><ul><li>Между парами участников </li></ul><ul><li>ГРУППОВЫЕ: </li></ul><ul><li>Между группами участников </li></ul>КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА
  66. 66. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ <ul><li>Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. </li></ul><ul><li>Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997 </li></ul><ul><li>Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с. </li></ul><ul><li>Чечель И. Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. В сб. Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001 </li></ul><ul><li>http://schools.keldysh.ru/labmro </li></ul><ul><li>www.researcher.ru </li></ul>

×