Из опыта работы учителя технологии МБОУ СОШ№ 106

1. Реализация ФГОС на уроках
технологии и внеурочной
деятельности
Подготовила презентацию Белова Марина Ивановна –
учитель технологии МБОУ СОШ № 106

2. Было Стало
Раньше в стандарте детально
описывалось содержание
образования – темы, дидактические
единицы, служившие основой для
разработки учебников и
образовательных программ по
предметам.
• В стандарте нового поколения
содержание образования детально
и подробно не прописано, зато
четко обозначены требования к его
результатам, не только
предметным, но и
метапредметным, и личностным.
• Теперь же задача системы
образования - делать все
возможное для достижения
обозначенных результатов:
разрабатывать новые
образовательные программы,
программы по предметам,
применять эффективные
образовательные технологии,
совершенствовать условия, в
которых учатся дети.

3. • Приоритетным направлением, обозначенным в новом
образовательном стандарте, является целостное развитие
личности в системе образования. Оно обеспечивается,
прежде всего, через формирование универсальных
учебных действий (УУД), которые создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться.
• Концепция универсальных учебных действий
рассматривает компетентность как «знание в действии»,
способность использовать на практике полученные знания
и навыки. Таким образом, понятие универсальных
учебных действий относится к общему содержанию
образования.

4. Формирование универсальных учебных
действий предполагают:
• наличие у детей познавательного мотива (желания
узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели
(понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для
приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия,
позволяющего осознанно применять приобретённые
знания;
• формирование у школьников умения контролировать
свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения
значимых жизненных задач.

5. Проектная технология (в переводе с латыни) -
«самостоятельный поиск пути», «брошенный вперед»
• Ведущее место среди методов, обнаруженных
в арсенале мировой и отечественной
педагогической практики, принадлежит
сегодня методу проектов.
• В основу метода проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой
проблемы.

6. Этот метод формирует:
- активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в
учении;
- не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
А так же:
- развивает в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- приоритетно нацелен на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывает принцип связи обучения с жизнью.

7. Какую же ценность представляет этот метод, каковы пределы его
применения в школе? В педагогической практике доминируют два
пути подготовки детей к жизни:
• косвенный, через познание основ наук в школе, со всеми ее
атрибутами (режимом, воспитательными и образовательными
средствами и т.п.)
• и другой – прямой путь, путь непосредственного участия в
решении жизненных проблем.

8. • Внешний результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности.

9. • Внутренний результат – опыт деятельности – становится
бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и
умения, компетенции и ценности.

10. Проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск
информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой
собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики,
дневные планы и отчеты, чертежи и графические рисунки,
образцы поузловой обработки и др.

11. В целом в проектной деятельности можно выделить следующие
этапы, соответствующие учебной деятельности:
- мотивационный;
- планирующий;
- информационно-операционный;
- рефлексивно-оценочный.

12. При работе с этим методом используются различные
методы работы и организации учебного процесса:
деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-
ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие
формы.

13. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного
предмета или одной области знания, хотя и могут использовать
информацию из других областей знания и деятельности.
По характеру контактов между участниками они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.

14. Классификация проектов по продолжительности:
• Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
• Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

19. Мои ученики:
• ставят перед собой проблемы и решают их совместно с
учителем или самостоятельно;
• прогнозируют ожидаемое содержание предстоящей
работы;
• добывают информацию и находят условия для её
реализации;
• преломляют полученные знания через личностное
восприятие, в результате, создавая самостоятельную
творческую работу, некоторые ребята и не подозревали,
что могут неплохо выполнять проекты.