2. Основная проблема сегодняшнего дня: учить по-старому нельзя,
учить по-новому нет условий и, порой, недостает педагогического
мастерства. Решить эту проблему можно путем внедрения новых
образовательных технологий, современных средств, методов и
форм обучения, которые позволят осуществить переход:
- от учения как функции запоминания к учению как процессу
умственного развития, позволяющего использовать усвоенный
материал;
- от чисто ассоциативной, статической модели знаний к
динамически структурированным системам умственных
действий;
- от ориентации на средненного ученика к дифференцированным
и индивидуализированным программам обучения;
- от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно -
волевой регуляции.
3. «Когда людей станут учить не тому, ЧТО они должны
думать, а тому, КАК они должны думать, то тогда
исчезнут всякие недоразумения»
Так сказал знаменитый немецкий мастер социально-критического,
философского, бытового афоризма эпохи Просвещения
Г.К.Лихтенберг
4. Средства обучения - материализованные предметные
способы обработки содержания обучения в
совокупности с методами обучения.
Методы обучения - логическая цепь взаимосвязанных
действий преподавателя и студента, посредством
которых передается и воспринимается содержание,
которое перерабатывается и воспроизводится.
Формы организации обучения – механизм
упорядочения учебного процесса в отношении позиций
его субъектов, их функций, а также завершенности
циклов, структурных единиц обучения во времени.
5. СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения
на следующие виды:
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии,
рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);
Электронные образовательные ресурсы (часто называемые
образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые
образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные
энциклопедии и т.п.);
Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы
образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на
цифровых носителях (Video-CD, DVD, Blue-Ray. HDVD и т.п.);
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски);
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе,
модели демонстрационные);
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);
Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое
оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.);
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.).
6. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод модульного обучения
Метод проектов
Кейс- метод
Метод самообучения
Деловые игры
Информационный метод обучения
Репродуктивный метод обучения
Метод дебатов
Метод проблемного обучения
Эвристический метод
Исследовательский метод обучения
7. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Формы обучения могут быть
классифицированы по многим основаниям:
1. Классификация форм по способу
получения образования: очная, заочная,
вечерне-сменная, дистанционная, система
открытого образования, экстернат и т.д.
2. Классификация форм обучения по
количеству образовательных
учреждений, в которых учатся
студенты, проходя одну
образовательную программу:
-
8. 3. Классификации форм по системам обучения
(систему обучения можно определить как механизм
организации обучения в пределах целостной
образовательной программы – начального
образования, общего среднего образования,
среднего профессионального образования и т.д.):
3.1. Классификация по участию или неучастию
педагога (педагогов) в процессе учения:
3.1.1. Самоучение (самообразование)
3.1.2. Самостоятельна учебная работа
3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов)
индивидуализированные системы обучения и
коллективные системы.
9. 3.2. Индивидуализированные формы:
- индивидуальная форма обучения.
- индивидуально-групповая форма.
- собственно индивидуализированные формы обучения
Дальтон-план
Бригадно-лабораторный метод.
Батавия-план.
Келлера план,
3.3. Коллективные системы обучения.
коллективная классно-урочная система обучения.
лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют
курсовой).
4. Классификация форм обучения по механизму
декомпозиции (разбиения) содержания обучения. Таких
механизмов известно два:
дисциплинарный механизм
комплексный механизм
10. 5.Следующая классификация форм обучения - по основанию
непосредственного или опосредованного общения
обучающихся с педагогом и/или учебными материалами:
обычный, традиционный вариант
другой, новый и перспективный вариант – опосредованного общения с
педагогом и средствами обучения согласно современному принципу
«доставки образовательных услуг на дом.
6. Классификация форм обучения по числу педагогов,
одновременно проводящих учебное занятие:
обычный, традиционный вариант: одно занятие – один педагог;
одно занятие - два и более педагогов: бинарные занятия, когда два
преподавателя проводят одно занятие по родственным
дисциплинам;
7. Классификация форм обучения по постоянству или
эпизодичности работы педагога с данным контингентом
обучающихся:
обычный, традиционный вариант – один педагог ведет учебную
дисциплину постоянно и целиком;
другой вариант – для проведения отдельных разовых занятий
приглашаются другие педагоги, в том числе так называемые
«гостевые профессора».
11. 8. Классификация форм обучения по основанию «монолог-диалог»:
традиционный вариант – монологическое обучение: лектор
говорит, показывает – все обучающиеся слушают и
записывают, или обучаемый отвечает – преподаватель и все
остальные слушают;
диалогические формы занятий, в том числе интерактивные
формы учения-обучения, которое происходит в процессе
обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами
учебного процесса.
9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
стационарные занятия в одном и том же месте;
выездные занятия.
10. Классификация форм занятий по их целевой направленности: вводные
занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и
систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю
освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования,
коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты,
экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а так же
самооценивание обучающимися.
11. Классификация форм обучения по видам учебных занятий: лекция, семинар,
лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие,
консультация, конференция, тьюториал, игра, тренинг и т.д.
12. Свою систему отношу к модели вСвою систему отношу к модели в
которой, ведущими являются цели-которой, ведущими являются цели-
результаты; использование средстврезультаты; использование средств
современных информационныхсовременных информационных
технологий ведет к поискутехнологий ведет к поиску
эффективных методов организацииэффективных методов организации
деятельности учащихся, попыткамдеятельности учащихся, попыткам
расширения содержания образования;расширения содержания образования;
организационные формы остаются приорганизационные формы остаются при
этом практически неизменными.этом практически неизменными.
13. Одна из основных целей такой работы -
формировать у учащихся навыки
проектно-исследовательской
деятельности. Формы организации
могут быть разные: урок, групповая,
индивидуальная, парная. Всё это даёт
возможность ученикам развивать свои
творческие способности, оценивать
роль знаний и увидеть их применение
на практике.
14. Одним интереснейшим методом является
метод проектов, возникший в 20-е годы в
США и известный ранее как метод проблем.
Конечно, со временем этот метод претерпел
эволюцию: родившись из идеи свободного
воспитания, он становится в настоящее
время интегрированным компонентом
системы образования.
Основная цель метода – подготовка
человека к активной деятельности в разных
сферах экономической, культурной и
политической жизни общества, человека,
умеющего думать самостоятельно и решать
разнообразные проблемы, обладающего
критическим и творческим мышлением.
15. Задачи, которые ставятся рамкам метода проектов,
предполагают создание условий для развития умения
учиться на собственном опыте и опыте других,
обучающихся в процессе разработки учебного проекта;
создание условий, позволяющих самостоятельно
открывать сущность изучаемых вещей и тем самым
развиваться. В результате работы над проектом
учащийся чувствует собственную заинтересованность в
приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться ему в жизни, он самостоятельно решает
проблему, применив необходимые знания подчас из
разных областей. Эта технология обучения является
вариантом концепции обучения в сотрудничестве и
предусматривает решение учащимися проблемы,
оформленной в виде проекта. По утверждению одного из
современных разработчиков этой технологии обучения
Е.С. Полат, «метод проектов суть развивающего,
личностно-ориентированного обучения. Он может
использоваться на любой ступени обучения».
16. Активный и интерактивный методы
применяются мной с 5 по 11 классы.
Предполагают взаимосвязь учеников не
только с учителем, но друг с другом.
Они позволяют учащимся чувствовать
себя на уроке свободно и не бояться
высказывать и отстаивать свою точку
зрения, что очень важно на уроках
истории.
17. Метод проектов
Цель проектного обучения — создать условия, при которых
обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие
знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают исследовательские умения (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, общения); развивают системное мышление.
Основные моменты этого методы:
в центре внимания — обучающийся, содействие развитию его творческих
способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в
логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося,
что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого
обучающегося на свой уровень развития;
комплексный подход в разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и
психических функций у студента;
глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях.
18. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:
разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление
результатов, общественная презентация, рефлексия. На этапе разработки
проектного задания преподаватель отбирает возможные темы и предлагает их
обучаемым, преподаватель проводит организационную работу по объединению
обучающихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.
На этапе разработки самого проекта и оформления результатов преподаватель
консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.
На этапе презентации преподаватель организует экспертизу (например,
приглашает в качестве экспертов учащихся старших класов).
На этапе рефлексии преподаватель оценивает свою деятельность по
педагогическому руководству деятельностью обучающихся, учитывает их
оценки.
Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы: краткосрочные
(2 - 6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного
времени для поиска материала, его анализа и т.д.
Ограничения в использовании метода:
низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
низкая мотивация обучающихся к участию в проекте;
недостаточный уровень сформированности у обучаемых умений
исследовательской деятельности;
нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над
проектом.
21. Подготовка проекта к представлению
Материалы, наработанные рабочими группами,
упорядочиваются и распределяются на
документальные, описательные и
демонстрационные.
Папка документов. Содержит материалы, которые
раскрывают содержание проблемы.
Описание. Представляет научно-теоретическое
обоснование избранной проблемы в соответствии с
требованиями относительно выполнения таких
работ.
Демонстрационный стенд. Состоит из нескольких
планшетов, каждый из которых соответственно
иллюстрирует этапы работы над проектом.
22. Требования к проекту
Проект разрабатывается по инициативе учеников, но
тема может быть предложена учителем.
Проект стоит сделать значимым для ближайшего и
опосредствованного окружения учеников.
Работа над проектом имеет исследовательский
характер, моделирует работу в научной
лаборатории.
Проект должен быть педагогически значимым.
Проект загодя спланирован, сконструированный
совместными усилиями учителя и учеников.
Проект рекламируется.
Проект реалистичен, имеет определенную
практическую значимость, сориентированный на
возможности учеников.
23. Выбирая тему проекта, следует
учитывать
- его социальную направленность
- связь с исследуемыми в
соответствующем курсе истории
темами;
- наличие необходимых знаний и личного
опыта учеников по этой проблеме;
- возможность реализации межпредметных
связей.
- ноосферное образование
30. Цели:
Образовательные:
-Сформировать представление об особо охраняемых территориях
Донецкого края;
-реализовать межпредметные связи между географией, историей и
экологией Донецкого края;
-углубить знания о расположении крупных географических объектов на
территории нашего края,
-формировать умение комплексно рассматривать среду обитания
человечества;
Развивающие:
-Развивать аналитические способности, умение делать собственные
выводы;
-развивать у учащихся умения работы с современными компьютерными
технологиями;
-развивать умения обозначать географические объекты на контурной
карте;
-развивать у школьников системное географическое мышление.
Воспитательные:
-Укреплять государственное, гражданское и национальное самосознание у
школьников;
-воспитывать экологическую культуру, чувство патриотизма,
ответственность за судьбу природы края;
-формировать активную жизненную позицию.
35. Цель проекта : сформировать у учеников понятие о
подземных водах, образование источников,
хозяйственное значение и использование
подземных вод; должным образом упорядочить
территорию, прилегающую к источнику; проводить
розьяснительну работу среди местного населения
и отдыхающих с целью охраны естественного
объекта.
Подготовка к экскурсии
Звенья членов эколого-краеведческого кружка
работают над поисковыми заданиями:
Собирают материал о водоемах своей местности,
значения воды.
Складывает схему маршрута экскурсии.
Собирает информацию об использовании подземных
вод и образовании источники.
36.
37.
38. Высшей степенью успешности формирования
позитивных мотивов познавательной
деятельности являются научно-
исследовательские работы с учениками.
Желание детей вести собственное
исследование является главным показателем
того, что деятельность педагога в русле
развития познавательной активности дала
положительные результаты. Поскольку
самостоятельное исследование сопряжено с
трудностями объективного характера, требует
много времени и усидчивости, факт выхода с
работой на научные конференции, а тем более
положительная оценка на них, для детей значит
очень много. Можно быть уверенным, что это
уже самостоятельные личности, склонные к
поиску и анализу информации, личности,
которые будут занимать самостоятельную
жизненную позицию, что так необходимо
современному российскому обществу
40. Позиция ЮНЕСКО по поводу
современного качества образования
«учиться знать» подразумевает, что обучающийся
ежедневно конструирует свое собственное знание,
комбинируя внутренние и внешние элементы
«учиться делать» фокусируется на практическом
применении изученного
«учиться жить» вместе актуализирует умения отказаться
от любой дискриминации, когда все имеют равные
возможности развивать себя, свою семью и свое
сообщество
«учиться быть» акцентирует умения развивать свой
потенциал, необходимый индивиду
Отчет «Образование: сокрытое сокровище»,
Международная комиссия по образованию для XXI в.
41. Знания, даваемые насильно,
душат разум.
А. Франс
Хороших методов
существует ровно
столько, сколько существует
хороших учителей.
Д. Пойа
Думать легко, действовать трудно,
а превратить мысль в действие –
самая трудная вещь на свете.
И.В. Гёте
43. Используемая литература
1. В.К.Картушов «Современные средства, методы и формы обучения»
2. Н.А.Кулева «Внедрение современных педагогических технологий в учебный
процесс с целью формирования познавательного интереса обучающихся»
3. Н.Б.Русских «Современные педагогические технологии»
4. Е.А.Пушняк «Использование проектных технологий на уроках истории»
5. Н.Ф.Пашуткина «Развитие мотивации познавательной деятельности на уроках
истории»
6. С.И.Ельникова «Современные педагогические технологии»
7. М.Ю.Статникова «Использование современных образовательных технологий
вобразовательном процессе»
8. Л.И.Решетникова «Образовательные технологии на уроках истории»
9. П.А.Вирченко «Использование информационных и мультимедийных технологий
на уроках географии»
10. Л.П.Щербина «Современные образовательные технологии. Интегрированные
уроки по географии»
11. Е.В.Виниченко «Использование современных педагогических технологий на
уроках географии»
12. С.В.Макеева «Использование современных инновационных технологий на уроках
географии»
