Ini merupakan slaid pembentangan secara berkumpulan tentang isu jurang pencapaian Matematik dalam kalangan pelajar di Malaysia.

1. SME6044 (A) – ISU-ISU KONTEMPORARI
DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
Nik Nurul Syazwani Bt Ibrahim M20151000732
Mohd Tarmizee B Mohd Basree M20151000735
Najah Bt Mohd Nawi M20151000759
Dr Raja Lailatul Zuraida Bt Raja Maamor Shah

2. JURANG
Perbezaan yang memisahkan sesuatu dengan sesuatu
yang lain.
Sesuatu yang dicapai dan sesuatu yang telah berjaya
dilaksanakan dengan usaha dan ketekunan
Kamus Dewan Edisi Keempat
PENCAPAIAN

3. FAKTOR BERLAKUNYA JURANG PENCAPAIAN
MATEMATIK DI KALANGAN PELAJAR
• Pakar, Wibawa
Formal, Model
Peribadi, Pemudah
Cara & Pembahagi
• Bergantung Medan
& Bebas Medan
• Lokaliti
• Jenis sekolah
• Ibubapa
• Keluarga
• Kematangan
• Rakan sebaya
Jantina
Sosio-
ekonomi
Gaya
pengajaran &
pembelajaran
Sekolah

4. SOSIOEKONOMI
 Sikap ibubapa
 Kurang kesedaran tentang kepentingan
pelajaran
 Tahap pendidikan ibubapa
 Pekerjaan ibubapa
 Pendapatan keluarga
 Kestabilan keluarga

5. TAHAP PENDIDIKAN
 Ibu bapa berpendidikan rendah:
 Ibu bapa mungkin tidak dapat memberi motivasi
berdasarkan pengalaman pembelajaran
 Melalui kesukaran menguasai sesuatu subjek -akan
mempengaruhi semangat belajar anak-anak
 Ibu bapa yang tidak suka mata pelajaran matematik,
akan memberi gambaran kepada anak-anak matematik
itu susah.

6. PENDAPATAN
 Pekerjaan yang baik menjamin pendapatan yang
tinggi.
 Amy J. Orr (2003) – Kekayaan mempengaruhi
pencapaian akademik.
 Pendapatan tinggi:
 Anak-anak didorong untuk belajar sehingga ke
universiti.
 Memiliki kemudahan yang lengkap, kediaman yang
kondusif untuk belajar.

7. PENDAPATAN RENDAH
 Kos pendidikan yang tinggi akan membebankan keluarga
berpendapatan rendah.
 Anak-anak akan merasa belajar satu bebanan kepada
ibu bapa.
 Anak-anak hilang motivasi untuk belajar lebih tinggi.
 Anak-anak terpaksa bekerja menyara keluarga atau
menjaga adik-adik.

8. Nota:
SSE
(sosioekonomi)

10. JANTINA
 Pencapaian pelajar perempuan lebih baik
berbanding pelajar lelaki
 Pencapaian pelajar lelaki menurun setiap tahun
 Faktor kematangan
 Pengaruh rakan sebaya
 Pelajar perempuan menggunkan strategi lebih
konkrit iaitu menggunkan model dan membilang.
Pelajar lelaki menggunakan strategi lebih abstrak
yang mencerminkan konsep kefahaman mereka
(Fennema, Carpenter dan Jacobs, 1998)

11. FAKTOR JANTINA
 Merujuk kepada jenis kelamin; samada lelaki atau
perempuan
 Pelajar perempuan mempunyai ciri-ciri positif yang
menyumbang kepada pencapaian prestasi
akademik lebih baik berbanding lelaki (Zalizan, et.
al., 2005)

12. Model Gaya Pemikiran Gregorc

14.  Pelajar perempuan cenderung menggunakan strategi
lebih konkrit, lelaki lebih abstrak (Fennema, Carpenter &
Jacobs, 1998)
 Pelajar perempuan menggunakan gaya pembelajaran
concrete sequential dan abstract sequential, manakala
lelaki menggunakan concrete random dan abstract
random (Zalizan et. al., 2005)
 Kemasukan ke IPTA dan IPTS lebih didominasi pelajar
perempuan.

15.  Pelajar lelaki :
 Gemar berkawan.
 Semangat ingin tahu dan ingin mencuba tinggi.
 Lebih mudah terpengaruh.
 Tiada sokongan daripada kawan-kawan yang cemerlang.
 Persekitaran tahap pemikiran yang sama menyebabkan
mereka merasa tiada persaingan
 Lambat matang berbanding pelajar perempuan.

16. SEKOLAH
 Lokaliti
 Wujudnya jurang pencapaian antara sekolah di
bandar dan di luar bandar
Kemudahan akses internet
Kemudahan infrastuktur
Tenaga pengajar
 Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis
Kebangsaan

17. SEKOLAH
Lokaliti
Bandar Luar Bandar
Jenis Sekolah
Sekolah
Kebangsaan
(SK)
Sekolah Jenis
Kebangsaan
(SJKC)

18. Sekolah di Bandar Sekolah di Luar Bandar

19.  Lokaliti
1. Kemudahan infrastruktur yang tidak lengkap di
sekolah.
2. Kekurangan tenaga pengajar yang
berpengalaman.
3. Persepsi guru dan sikap ibu bapa terhadap
pelajaran.
4. Kemudahan prasarana di kawasan luar bandar
yang terhad.
 Kemudahan asas – Air dan Elektrik.
 Kemudahan pengangkutan.
 Kemudahan Akses internet.

20.  Jenis Sekolah ( SK vs SJKC)
1. Lokasi SJKC kebanyakannya terletak di bandar.
2. Sistem pendidikan SJKC yang menitikberatkan
subjek Matematik dan Sains.
3. Waktu pembelajaran Matematik di SJKC lebih
lama.
4. Kebanyakan SJKC menyediakan buku teks
tambahan kepada pelajar.
5. Guru-guru di SJKC memberi lebih banyak latihan
Matematik kepada pelajar.
6. Peranan dan sikap ibu bapa dalam menyokong
sistem pendidikan SJKC.

21. GAYA PENGAJARAN GURU
Pakar
Wibawa
Formal
Model
Peribadi
Pemudah
Cara
Pembahagi

22. GAYA PENGAJARAN GURU
 Garsha (1996), konsep gaya pengajaran terbahagi
kepada 5 jenis utama;
 Pakar
Mempunyai tahhap PPIK yang tinggi
Biasanya guru yang berpengalaman dan
menguasai isi kandungan subjek yang diajar
 Wibawa Formal
Proses pengajaran dilajankan secara
berstruktur dalam benntuk piawai yang
merangkumi matlamat pelbagai pihak
Biasanya dipraktikkan oleh guru-guru baru

23.  Model Peribadi
Guru menggunakan pengalaman mereka sendiri
dalam proses pengajaran
Memberi panduan dan arahan sebagai tunjuk ajar
kepada pelajar bagi melakukan dan memantau
sesuatu perkara
 Pemudah cara
Pelajar akan ditanya mengenai masalah yang
dihadapi
Guru akan memberi cadangan untuk pelajar
membuat penerokaan
 Pembahagi
Pelajar dikehendaki bekerja sendiri atau
berkumpulan bagi membentuk kebolehan pelajar
supaya dapat berfungsi secara autonomi

24. GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR
 Menurut Witkin dan Goodenough (1977), gaya
pembelajarn terbahagi kepada 2 jenis utama;
 Bergantung Medan
Hubungan pembangunan kemahiran interpersonal
yang tinggi
Kurang bebas dalam hubungan pembangunan
penyusunan semula kemahiran kognitif
 Bebas Medan
Kurang bebas dalam hubungan pembangunan
kemahiran interpersonal
Lebih bebas dalam hubungan pembangunan
penyusunan semula kemahiran kognitif

25. HUBUNGAN GAYA PENGAJARAN GURU DAN GAYA
PEMBELAJARAN PELAJAR DENGAN PENCAPAIAN
PELAJAR
 Kajian Ramlah Jantan dan Md Nasir Masran
menunjukkan
 17.6% pencapaian akademik pelajar dipengaruhi
oleh gaya pengajaran guru dan gaya
pembelajaran pelajar
 Gaya pengajaran guru memberi lebih impak
kepada pencapaian pelajar berbanding dengan
gaya pembelajaran pelajar itu sendiri