презентація на тему самоосвіти

1. НавчанняНавчання
у системіу системі
неперервної освітинеперервної освіти
вчителя української мовивчителя української мови
та літературита літератури
Король Наталії ПавлівниКороль Наталії Павлівни

2. Неперервність в освіті -Неперервність в освіті -
це зв‘язок, узгодженість таце зв‘язок, узгодженість та
перспективність усіхперспективність усіх
компонентів освіти (цілей,компонентів освіти (цілей,
завдань, змісту, методів,завдань, змісту, методів,
засобів тощо на кожномузасобів тощо на кожному
щаблі освіти) длящаблі освіти) для
забезпечення наступності взабезпечення наступності в
розвитку особистості.розвитку особистості.

4. СУСПІЛЬСТВО
(вимоги до
педагога як
професіонала
та особистості)
ПЕДАГОГІЧНИЙ
КОЛЕКТИВ
(творча
атмосфера в
колективі)
АДМІНІСТРАЦІЯ
(заохочення,
стимулювання
самовдоскона-
лення,
керівництво)
ОСОБ
ИСТІ
СТЬ
ПЕДА
ГОГА
МОТИВ
МЕТА
САМОВДОС
КОНАЛЕНН
Я
ВИЗНАЧЕН-
НЯ
ІНДИВІДУАЛЬ
НОЇ
ТРАЄКТОРІЇ
САМОВДОС-
КОНАЛЕННЯ
САМО-
ОСВІТА
МЕТОДИЧНА
РОБОТА
САМОВИХО
ВАННЯРЕЗУЛЬТАТИ
САМООСВІТИ,
ТВОРЧИЙ ЗВІТ,
АТЕСТАЦІЯ
ПОТРЕБА
Система неперервного
самовдосконалення
педагога
в процесі післядипломної освіти

5. ВИДИ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ:ВИДИ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ:
ФОРМАЛЬНА
ОСВІТА
НЕФОРМАЛЬНА
ОСВІТА
ІНФОРМАЛЬНА
ОСВІТА
Регламентує-
ться з боку
держави
Пов’язана
зі сферою
захоплень,
творчістю
Освіта
в процесі
спілкування,
читання,
осмислення
досвіду тощо

6. Дорослі учні вчаться ефективно…Дорослі учні вчаться ефективно…
1.1. Коли мають мотивацію до навчання:Коли мають мотивацію до навчання:
 Найважливішим джерелом мотивації єНайважливішим джерелом мотивації є
потреби та інтереси учасників, томупотреби та інтереси учасників, тому
довідайся про їхні дійсні потреби. Постійнодовідайся про їхні дійсні потреби. Постійно
на них посилайся, створи можливості дляна них посилайся, створи можливості для
їхнього забезпечення.їхнього забезпечення.
 Зміцнюй мотивацію учнів моделюваннямЗміцнюй мотивацію учнів моделюванням
особистої поведінки – ентузіазмом,особистої поведінки – ентузіазмом,
енергією.енергією.
 Оцінюй належним чином досягнення і успіхиОцінюй належним чином досягнення і успіхи
дорослих учнів.дорослих учнів.

7. 2. У приязному комфортному середовищі2. У приязному комфортному середовищі
(твори відповідний клімат через):(твори відповідний клімат через):
 Таку організацію середовища, яка бТаку організацію середовища, яка б
заохочувала до взаємодії.заохочувала до взаємодії.
 Пояснення перебігу заняття і характеруПояснення перебігу заняття і характеру
очікування, що забезпечить тим, хтоочікування, що забезпечить тим, хто
вчиться, почуття безпеки.вчиться, почуття безпеки.
 Застосовуй шкалу труднощів – почни відЗастосовуй шкалу труднощів – почни від
простих і легких завдань, поступовопростих і легких завдань, поступово
переходячи до більш складних.переходячи до більш складних.
 Надавай позитивний зворотний зв’язок,Надавай позитивний зворотний зв’язок,
оцінюй зусилля, підкреслюй досягнення.оцінюй зусилля, підкреслюй досягнення.

8. 3. Коли використовуються методи,3. Коли використовуються методи,
які відповідають різним стилям іякі відповідають різним стилям і
способам навчанняспособам навчання
 Застосовуй різноманітні методи і техніки так,Застосовуй різноманітні методи і техніки так,
щоб донести це до всіх учасників,щоб донести це до всіх учасників,
задовольняючи їхні індивідуальні потреби.задовольняючи їхні індивідуальні потреби.
 ГовориГовори до учасників з аудиторнимдо учасників з аудиторним
сприйняттям.сприйняттям.
 ПишиПиши на плакатах для людей із зоровимна плакатах для людей із зоровим
сприйняттям.сприйняттям.
 ЗастосовуйЗастосовуй симулятивні ігри, вправи длясимулятивні ігри, вправи для
практиків.практиків.

9. 4. Коли використовуються їхні знання і вміння4. Коли використовуються їхні знання і вміння
 Дізнайся про існуючі знання і вміння дорослихДізнайся про існуючі знання і вміння дорослих
учнів.учнів.
 Розвивай те, що вони вже вміють і знають.Розвивай те, що вони вже вміють і знають.
Пам’ятай, що найкраще засвоюються ті знання, якіПам’ятай, що найкраще засвоюються ті знання, які
пов’язані із вже існуючим досвідом.пов’язані із вже існуючим досвідом.
 Створи можливість обміну досвідом учнів. ЇхніСтвори можливість обміну досвідом учнів. Їхні
існуючі знання і вміння – один із найсильнішихіснуючі знання і вміння – один із найсильніших
засобів, які можеш використати.засобів, які можеш використати.
 Звертайся до випадків з практики тих, хто вчиться.Звертайся до випадків з практики тих, хто вчиться.
 Використовуй техніки з високим рівнем участі,Використовуй техніки з високим рівнем участі,
використовуй життєвий досвід учнів, програваннявикористовуй життєвий досвід учнів, програвання
рольових ігор, проведення дискусій тощо.рольових ігор, проведення дискусій тощо.

10. 5. Коли мають почуття контролю5. Коли мають почуття контролю
над процесом навчаннянад процесом навчання
 Створи такий клімат, щоб учні саміСтвори такий клімат, щоб учні самі
окреслили свої потреби та очікування,окреслили свої потреби та очікування,
сформулювали свої власні цілі, які вонисформулювали свої власні цілі, які вони
хочуть реалізувати.хочуть реалізувати.
 Після кожного заняття запитуй проПісля кожного заняття запитуй про
оцінювання застосованих методів і змісту.оцінювання застосованих методів і змісту.
Намагайся реалізувати очікуванняНамагайся реалізувати очікування
учасників.учасників.

11. 6. Коли досягають успіхів6. Коли досягають успіхів
 Розробляй завдання з високою ймовірністюРозробляй завдання з високою ймовірністю
досягнення успіху, з мінімальним ризикомдосягнення успіху, з мінімальним ризиком
поразки.поразки.
 Не порівнюй учасників між собою.Не порівнюй учасників між собою.
 Дотримуйся шкали труднощів – починай відДотримуйся шкали труднощів – починай від
простих і легких завдань, поступовопростих і легких завдань, поступово
переходячи до більш складних.переходячи до більш складних.
 Визнавай, що кожен учень має свійВизнавай, що кожен учень має свій
індивідуальний стиль. Показуй його успіхи,індивідуальний стиль. Показуй його успіхи,
святкуй досягнення, вказуй на перспективисвяткуй досягнення, вказуй на перспективи
розвитку – це зміцнює мотивацію дорозвитку – це зміцнює мотивацію до
навчання.навчання.

12. 7. Коли мають можливість випробування7. Коли мають можливість випробування
нових знань на практиці йнових знань на практиці й
використання набутих знаньвикористання набутих знань
 Кінцевим етапом зміни є втілення вКінцевим етапом зміни є втілення в
життя набутих вмінь і знань. Учніжиття набутих вмінь і знань. Учні
повинні мати можливість практичногоповинні мати можливість практичного
застосування того, що вони чують абозастосування того, що вони чують або
бачать на занятті.бачать на занятті.
 ““Практика творить майстра” – дозвольПрактика творить майстра” – дозволь
кількаразове повторення, особливо тихкількаразове повторення, особливо тих
дій, які викликають найбільші труднощідій, які викликають найбільші труднощі
в тих, хто вчиться.в тих, хто вчиться.

13. 8. Коли повністю залучаються у8. Коли повністю залучаються у
процес навчанняпроцес навчання
 Учні краще й охочіше навчаються тоді, колиУчні краще й охочіше навчаються тоді, коли
вони виступають “акторами”, а не лишевони виступають “акторами”, а не лише
спостерігачами.спостерігачами.
 Використовуй різноманітні техніки: ті, щоВикористовуй різноманітні техніки: ті, що
залучають інтелектуально (розв’язуваннязалучають інтелектуально (розв’язування
проблем, випадки з практики), емоційнопроблем, випадки з практики), емоційно
(ігри, рольові ігри, обговорення), фізично(ігри, рольові ігри, обговорення), фізично
(конструктивні проекти, ігри-розминки,(конструктивні проекти, ігри-розминки,
рухові ігри).рухові ігри).

14. 9. Коли мають достатньо часу на9. Коли мають достатньо часу на
засвоєння нових знань і вміньзасвоєння нових знань і вмінь
 Заняття не повинне бути переобтяженимЗаняття не повинне бути переобтяженим
новим змістом.новим змістом.
 Намагайся не втомлювати тих, хтоНамагайся не втомлювати тих, хто
вчиться.вчиться.
 Використовуй різноманітні методи.Використовуй різноманітні методи.
 Використовуй перерви.Використовуй перерви.
 Забезпеч час на засвоєння нового.Забезпеч час на засвоєння нового.

15. 10. Коли можуть побачити використання10. Коли можуть побачити використання
набутих знань та вмінь на практицінабутих знань та вмінь на практиці
 Використовуй як матеріал для вправ дійсніВикористовуй як матеріал для вправ дійсні
завдання і проблеми, які стоять передзавдання і проблеми, які стоять перед
дорослими учнямидорослими учнями..
 Кожну практичну вправу завершуйКожну практичну вправу завершуй
запитанням про можливе використаннязапитанням про можливе використання
набутого досвіду у повсякденному житті.набутого досвіду у повсякденному житті.
 Після заняття дозволь учням запланувати, уПісля заняття дозволь учням запланувати, у
який спосіб вони будуть використовуватиякий спосіб вони будуть використовувати
набуті знання і вміння на практиці.набуті знання і вміння на практиці.

16. Індивідуальний освітнійІндивідуальний освітній
маршрутмаршрут --
 це цілеспрямовано спроектованаце цілеспрямовано спроектована
диференційована освітня програма, щодиференційована освітня програма, що
забезпечує тому, хто вчиться, позиціїзабезпечує тому, хто вчиться, позиції
субсуб’’єєкта вибору, розробки та реалізаціїкта вибору, розробки та реалізації
освітньої програми при здійсненніосвітньої програми при здійсненні
педагогічної підтримки йогопедагогічної підтримки його
самовизначення та самореалізації.самовизначення та самореалізації.

17. Компоненти структури індивідуальногоКомпоненти структури індивідуального
освітнього маршруту:освітнього маршруту:
 цільовийцільовий (постановка цілей отримання(постановка цілей отримання
освіти, мотивів і потреб того, хто вчиться);освіти, мотивів і потреб того, хто вчиться);
 змістовнийзмістовний (відбір змісту навчання);(відбір змісту навчання);
 технологічнийтехнологічний (визначення технологій,(визначення технологій,
методів, методик, систем навчання);методів, методик, систем навчання);
 діагностичнийдіагностичний (визначення системи(визначення системи
діагностичного супроводу);діагностичного супроводу);
 організаційно-педагогічнийорганізаційно-педагогічний (умови і(умови і
шляхи досягнення цілей).шляхи досягнення цілей).

18. Форми організації безперервногоФорми організації безперервного
розвитку фахової освіти та кваліфікаціїрозвитку фахової освіти та кваліфікації
педагогівпедагогів
 Навчально-методичне консультуванняНавчально-методичне консультування
 Участь у педагогічних виставках, творчихУчасть у педагогічних виставках, творчих
звітах, конкурсах, науково – практичнихзвітах, конкурсах, науково – практичних
конференціях, педагогічних читаннях тощоконференціях, педагогічних читаннях тощо
 Розробка, апробація навчально-методичнихРозробка, апробація навчально-методичних
матеріалівматеріалів
 Виконання ролі наставниківВиконання ролі наставників
 Участь у роботі методичних об’єднаньУчасть у роботі методичних об’єднань
 Створення портфоліо професійного розвиткуСтворення портфоліо професійного розвитку
 Самоосвіта; робота над науково –Самоосвіта; робота над науково –
методичною темоюметодичною темою

19. Професійна самоосвіта педагогаПрофесійна самоосвіта педагога
--
свідома діяльність з удосконаленнясвідома діяльність з удосконалення
своєї особистості як фахівця:своєї особистості як фахівця:
адаптування своїх індивідуальноадаптування своїх індивідуально
неповторних якостей до вимогнеповторних якостей до вимог
педагогічної діяльності, постійнепедагогічної діяльності, постійне
підвищення професійноїпідвищення професійної
компетентності та неперервнекомпетентності та неперервне
вдосконалення якостей своєївдосконалення якостей своєї
особистості.особистості.

20. Мета самоосвіти педагогаМета самоосвіти педагога
 розширення загальнопедагогічних ірозширення загальнопедагогічних і
психологічних знань з метоюпсихологічних знань з метою
поширення й удосконалення методівпоширення й удосконалення методів
навчання й виховання;навчання й виховання;
 поглиблення предметних знань;поглиблення предметних знань;
 оволодіння досягненнями педагогічноїоволодіння досягненнями педагогічної
науки, передової педагогічної практики;науки, передової педагогічної практики;
 підвищення загальнокультурного рівняпідвищення загальнокультурного рівня
педагога.педагога.

21. ООсновні вимоги до самоосвітисновні вимоги до самоосвіти
педагога:педагога:
 Зв'язок самоосвіти з практичноюЗв'язок самоосвіти з практичною
діяльністю педагогадіяльністю педагога
 Систематичність і послідовністьСистематичність і послідовність
самоосвіти, неперервний характерсамоосвіти, неперервний характер
роботи, постійне ускладнення змісту тароботи, постійне ускладнення змісту та
форм самоосвітиформ самоосвіти
 Комплексний підхід до відбору змісту йКомплексний підхід до відбору змісту й
організації обраної теми з самоосвітиорганізації обраної теми з самоосвіти

22. ООсновні вимоги до самоосвітисновні вимоги до самоосвіти
педагога (продовження):педагога (продовження):
 Індивідуальний характер самоосвіти неІндивідуальний характер самоосвіти не
виключає і колективних форм роботивиключає і колективних форм роботи
 Гласність і наочність результатівГласність і наочність результатів
самоосвітньої роботи в педагогічномусамоосвітньої роботи в педагогічному
колективі школи, району, областіколективі школи, району, області
 Створення в школі певних умов, щоСтворення в школі певних умов, що
спонукають звертання педагогів до новихспонукають звертання педагогів до нових
наукових досягнень і фактів передовогонаукових досягнень і фактів передового
педагогічного досвідупедагогічного досвіду
 Завершеність самоосвітньої роботи наЗавершеність самоосвітньої роботи на
кожному її етапікожному її етапі

23. Самоосвітня діяльність включає:Самоосвітня діяльність включає:
 науково-дослідницьку роботу занауково-дослідницьку роботу за
проблемою;проблемою;
 вивчення наукової, методичної тавивчення наукової, методичної та
навчальної літератури;навчальної літератури;
 участь у колективних і групових формахучасть у колективних і групових формах
методичної роботи;методичної роботи;
 вивчення досвіду своїх колег;вивчення досвіду своїх колег;
 теоретичну роботу і практичнутеоретичну роботу і практичну
апробацію особистих матеріалів.апробацію особистих матеріалів.

24. МОДЕЛЬМОДЕЛЬ
САМООСВІТНЬОЇСАМООСВІТНЬОЇ
ДІЯЛЬНОСТІДІЯЛЬНОСТІ
ПЕДАГОГАПЕДАГОГА НА ПІДСТАВІНА ПІДСТАВІ
РЕФЛЕКСІЇРЕФЛЕКСІЇ
ОСОБИСТІСНОЇОСОБИСТІСНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІДІЯЛЬНОСТІ

25. Підготовчий
блок:
Підготовчий
блок:
Нормативно -
установчий
етап
Нормативно -
установчий
етап
Діагностико -
аналітичний
етап
Діагностико -
аналітичний
етап
Мотиваційно -
цільовий
етап
Мотиваційно -
цільовий
етап
Практичний блок:Практичний блок:
Планово-
прогностичний
етап
Планово-
прогностичний
етап
Діяльнісно-
акумуляційний
етап
Діяльнісно-
акумуляційний
етап
Адаптивно-
перетворюваний
етап
Адаптивно-
перетворюваний
етап
Узагальнюючий
блок:
Узагальнюючий
блок:
Контрольно-
рефлексивний
Контрольно-
рефлексивний Результативно-
узагальнюючий
Результативно-
узагальнюючий
Корекційно-
прогнозуючий
Корекційно-
прогнозуючий

26.  САМОСТІЙНА РОБОТА НАДСАМОСТІЙНА РОБОТА НАД
ЛІТЕРАТУРОЮ;ЛІТЕРАТУРОЮ;
 СПІЛКУВАННЯ;СПІЛКУВАННЯ;
 САМОТРЕНУВАННЯ;САМОТРЕНУВАННЯ;
 САМОСТІЙНА РОБОТА ЗСАМОСТІЙНА РОБОТА З
АУДІОВІЗУАЛЬНИМИ ЗАСОБАМИ;АУДІОВІЗУАЛЬНИМИ ЗАСОБАМИ;
 САМОСТІЙНЕ ВИКОНАННЯСАМОСТІЙНЕ ВИКОНАННЯ
ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ;ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ;
 ВІДВІДУВАННЯ ЗАКЛАДІВ КУЛЬТУРИ,ВІДВІДУВАННЯ ЗАКЛАДІВ КУЛЬТУРИ,
ЛЕКТОРІЇВ, ЕКСКУРСІЇ ТОЩО;ЛЕКТОРІЇВ, ЕКСКУРСІЇ ТОЩО;
 ДОСЛІДИ, ЕКСПЕРИМЕНТИДОСЛІДИ, ЕКСПЕРИМЕНТИ

27. ЕТАПИ ЗМІСТ РОБОТИ ТЕРМІН
I. Діагностич-
ний
1. Аналіз утруднень.
2. Постановка проблеми.
3. Вивчення літератури з проблеми.
I рік роботи
над темою.
II.
Прогностич-
ний
1. Визначення мети й завдань роботи.
2.Розробка системи заходів, спрямованих на
розв′язання проблеми.
3. Прогнозування результатів.
I рік роботи
над темою.
III.
Практичний
1.Впровадження перспективного педагогічного
досвіду, системи заходів.
2.Формування методичного комплексу.
3.Відстеження процесу, поточних, проміжних
результатів.
4.Коригування роботи.
II рік роботи
над темою.
IV.
Узагальню-
ючий
1. Підведення підсумків.
2. Оформлення результатів роботи.
3. Подання матеріалів.
III рік роботи
над темою.
V.Впроваджу-
вальний
1. Використання досвіду самим педагогом у
процесі подальшої роботи.
2. Розповсюдження.
У подальшій
педагогічній
діяльності.

28. Напрямки самоосвіти Зміст
діяльнос
ті
Літерату
ра
Форма
виконання
Термін
виконання
Вивчення законодавчої
та нормативно-
правової бази
Науково-теоретична та
методична підготовка
Методичні питання
предмету
Психолого-педагогічні
основи навчання та
виховання
Вивчення передового
педагогічного досвіду
Основи педагогічного
управління
Підвищення етико-
естетичного рівня,
культури

29. Основні функціїОсновні функції
керівникакерівника
щодо підвищеннящодо підвищення
ефективностіефективності
самоосвітньоїсамоосвітньої
діяльності педагогів:діяльності педагогів:

30. 1.Аналітико-прогностична1.Аналітико-прогностична
——
здійснення діагностики іздійснення діагностики і
спонукання доспонукання до
самодіагностикисамодіагностики
професійної діяльності.професійної діяльності.

31. 2. Планування -2. Планування -
допомогти удопомогти у
формуванніформуванні
проблеми і завдань,проблеми і завдань,
очікуванихочікуваних
результатів.результатів.

32. 3. Організаційно-3. Організаційно-
координаційна -координаційна -
підбір літератури,підбір літератури,
консультації щодоконсультації щодо
розробки програми,розробки програми,
організація показуорганізація показу
успіхів.успіхів.

33. 4. Контрольно-4. Контрольно-
оцінювальна -оцінювальна -
спланувати системуспланувати систему
внутрішньоговнутрішнього
контролю.контролю.

34. 5. Регулятивно-5. Регулятивно-
корекційна -корекційна -
рефлексивна оцінкарефлексивна оцінка
процесу іпроцесу і
результатів, вихід нарезультатів, вихід на
нову проблему.нову проблему.

35. ІНФОРМАЦІЙНО-
АНАЛІТИЧНИЙ ЕТАП
ОРГАНІЗАЦІЯ
САМООСВІТНЬОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ
ПРИЙНЯТТЯ УПРАВЛІНСЬКОГО
РІШЕННЯ
АНАЛІЗ ЕФЕКТИВНОСТІ
КЕРІВНИЦТВА
ПОСТАНОВКА ЦІЛЕЙ І
ПРОГНОЗУВАННЯ
РЕЗУЛЬТАТІВ
РЕГУЛЮВАННЯ Й
КОРЕГУВАННЯ
САМООСВІТИ
ПЛАНУВАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ
КЕРІВНИКА З ПІДВИЩЕННЯ
ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
ПЕДАГОГА

36. Мотивація професійногоМотивація професійного
самовдосконалення фахівцівсамовдосконалення фахівців
 це сукупність усіх спонукань таце сукупність усіх спонукань та
умов, що детермінують,умов, що детермінують,
спрямовують і регулюютьспрямовують і регулюють
процес професійногопроцес професійного
самовдосконаленнясамовдосконалення
працівника.працівника.

37. Основні етапи мотиваціїОсновні етапи мотивації
професійного самовдосконаленняпрофесійного самовдосконалення
фахівців:фахівців:
 мотивація самопізнання;мотивація самопізнання;
 мотивація плануваннямотивація планування
самовдосконалення;самовдосконалення;
 мотивація реалізації програмимотивація реалізації програми
самовдосконалення й самоконтролю.самовдосконалення й самоконтролю.

38. Методико-педагогічніМетодико-педагогічні
заходи щодозаходи щодо
стимулюваннястимулювання
самоосвітисамоосвіти
педагогів:педагогів:

39. // група.група. Мета - стимулюванняМета - стимулювання
наукового напряму самоосвіти:наукового напряму самоосвіти:
 теоретичні семінари;теоретичні семінари;
 педагогічні читання;педагогічні читання;
 психолого-педагогічніпсихолого-педагогічні
семінари;семінари;
 презентації педагогічнихпрезентації педагогічних
новинок;новинок;
 проблемні семінари.проблемні семінари.

40. II група Мета -II група Мета - стимулюваннястимулювання
практичного напряму самоосвіти:практичного напряму самоосвіти:
 інструктивно-методичні наради;інструктивно-методичні наради;
 консультації;консультації;
 уроки-тренінги;уроки-тренінги;
 навчальні семінари;навчальні семінари;
 вирішення проблемних педагогічних івирішення проблемних педагогічних і
дидактичних завдань;дидактичних завдань;
 співбесіди з педагогами.співбесіди з педагогами.

41. ////// група. Мета - стимулюваннягрупа. Мета - стимулювання
творчої діяльності:творчої діяльності:
 ділова гра;ділова гра;
 узагальнення педагогічногоузагальнення педагогічного
досвіду;досвіду;
 творча майстерня;творча майстерня;
 конкурси професійноїконкурси професійної
майстерності;майстерності;
 круглий стіл;круглий стіл;
 випуск методичного бюлетеня,випуск методичного бюлетеня,
 рольові ігри.рольові ігри.

42. IVгрупа. Мета - оприлюдненняIVгрупа. Мета - оприлюднення
індивідуальних наробокіндивідуальних наробок ::
 майстер-клас;майстер-клас;
 публікація методичнихпублікація методичних
розробок;розробок;
 творчі звіти;творчі звіти;

43. Критерії оцінюванняКритерії оцінювання
результатіврезультатів
самоосвіти:самоосвіти:

44. 1. Педагогічний -1. Педагогічний -
освітні програми іосвітні програми і
технології, рівеньтехнології, рівень
навченості дітей.навченості дітей.

45. 2. Психологічний -2. Психологічний -
рівень психофізіологічногорівень психофізіологічного
комфорту, розвинутістькомфорту, розвинутість
професійних тапрофесійних та
особистісних якостей.особистісних якостей.

46. 3. Соціально-психологічний -3. Соціально-психологічний -
характер взаємин міжхарактер взаємин між
учасниками навчально-учасниками навчально-
виховного процесу,виховного процесу,
розширеннярозширення
комунікативного простору.комунікативного простору.

47. 4. Соціальний-4. Соціальний-
рейтинг педагога.рейтинг педагога.

48. 5. Науково-методичний -5. Науково-методичний -
підвищення кваліфікації,підвищення кваліфікації,
авторські програми,авторські програми,
впровадженнявпровадження
педагогічних технологій,педагогічних технологій,
активність у науково-активність у науково-
методичній роботі.методичній роботі.

49. Ніколи не залишайтеНіколи не залишайте
ВашоїВашої
самоосвітньої роботи і несамоосвітньої роботи і не
забувайте, що, скільки би Ви незабувайте, що, скільки би Ви не
вчились, скільки би не знали,вчились, скільки би не знали,
знанням та освіті немає нізнанням та освіті немає ні
кордонів, ні меж.кордонів, ні меж.
М.О.РубакінМ.О.Рубакін