Новітні технології на уроках укр мови та літ

2.  Школу робить школою учитель!Школу робить школою учитель!
Художник учиться змішувати фарби іХудожник учиться змішувати фарби і
наносити мазки на полотно.наносити мазки на полотно.
Музикант розучує етюди.Музикант розучує етюди.
Журналіст і письменник освоюєЖурналіст і письменник освоює
прийоми письмового мовлення.прийоми письмового мовлення.
Справжній учитель теж змішує фарби,Справжній учитель теж змішує фарби,
розучує етюди, освоює прийоми.розучує етюди, освоює прийоми.
І тільки інший учитель знає ,скількиІ тільки інший учитель знає ,скільки
праці перероблено, поки ноти, ритми,праці перероблено, поки ноти, ритми,
мелодії не злились в музику уроку!мелодії не злились в музику уроку!

3. Урок – це дзеркалоУрок – це дзеркало
загальної і педагогічноїзагальної і педагогічної
культури учителя,культури учителя,
мірило йогомірило його
інтелектуальногоінтелектуального
багатства, показникбагатства, показник
його кругозору тайого кругозору та
ерудиції.ерудиції.

4. Кожний окремо взятий урок - це ланка в
ланцюжку. Він являє собою цілу процесуальну
систему, яка складається з компонентів -етапів.
цеглинка
урок
собіуявитиЯкщо
то етапстіни,
цегляноїу вигляді
її
- це
Якщо такі «цеглинки» , можливо, і гарні, але
погано підігнані одна до одної і погано
зацементовані, то стіна розвалиться.

5.  Що ж таке педагогічна технологЩо ж таке педагогічна технологіія?я?
 Термін “технологія” походить від двохТермін “технологія” походить від двох
грецьких слів :грецьких слів : techne –techne – мистецтво,мистецтво,
майстерність, тамайстерність, та logija –logija – наука.наука.
 Отже, технологія – це наука проОтже, технологія – це наука про
майстерність.майстерність.

6.  «Інновація» походить від лат. іnovatis«Інновація» походить від лат. іnovatis
 (in - в, novus - новий)(in - в, novus - новий) , і, і в перекладів перекладі
означає “оновлення, новинка, зміни”.означає “оновлення, новинка, зміни”.
 Українською мовою «інновація»Українською мовою «інновація»
перекладається саме як"нововведення".перекладається саме як"нововведення".

7. Це складова частина методу, дії, якіЦе складова частина методу, дії, які
направлені на розвнаправлені на розв’’язання конкретногоязання конкретного
завдання.завдання.
Методичний прийом -
Прийоми навчання – це конкретні елементи
того чи іншого методу.
На відміну від методу, прийом направлений на
розв’язання більш вузької дидактичної мети.
Поєднання кількох прийомів утворюють метод
навчання.

8. • прагнення зробити урок цікавим
для дітей (80,6%)
• залучити учнів до творчої
пізнавальної діяльності (33,3%)
• розвинути пізнавальні інтереси
учнів (31,5%).

9. • “Учитель … може
виховувати і
навчати доти , доки
сам працює над
своїм вихованням й
освітою”
К.Д. Ушинський
• В сучасних умовах
найбільшої переваги
набувають
ІНТЕРАКТИВНІ
НАВЧАЛЬНІ
ТЕХНОЛОГІЇ.
Інтерактивне навчання – це
спеціальна форма
організації пізнавальної
діяльності, яка має
конкретну, передбачувану
мету – створити комфортні
умови навчання, за яких
кожен учень відчуває свою
успішність, інтелектуальну
спроможність.

10. Роль інтерактивних методівРоль інтерактивних методів
навчаннянавчання
• “панацея, що вирішує всі проблеми учбового
процесу”
• суттєве доповнення до системи методів
навчання
• інструмент, що дозволяє значно урізноманітнити
достатньо однотипну форму пізнання оточуючої
дійсності,
• якісно інший підхід до організації освітньої
діяльності.

11. Кредо інтерактивного навчання:
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу і чую, я трохи
пам’ятаю.
Те, що я чую, бачу й
обговорюю, я починаю
розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю
й роблю, я набуваю знань і
навичок.
Коли я передаю знання
іншим, я самовдосконалююсь.

12.  Скажи меніСкажи мені –– іі я забуду;я забуду;
 Покажи меніПокажи мені –– іі я запамя запам’’ятаюятаю;;
 Дай зробитиДай зробити –– іі я зрозумію.я зрозумію.
 Китайська притчаКитайська притча

13. Вид діяльності старшогоВид діяльності старшого
школярашколяра
% інформації , що% інформації , що
запам’ятовуєтьсязапам’ятовується
Читання очимаЧитання очима 1010
СлуханняСлухання 2626
РозгляданняРозглядання 3030
Слухання та розгляданняСлухання та розглядання 5050
ОбговоренняОбговорення 7070
Особистий досвідОсобистий досвід 8080
Спільна діяльність зСпільна діяльність з
обговореннямобговоренням
9090
Навчання іншихНавчання інших 9595
Результати досліджень, проведених
психологами на Україні

14. ПоказникиПоказники
порівнянняпорівняння
ТрадиційнийТрадиційний
урокурок
ІнноваційнийІнноваційний
урокурок
РозумінняРозуміння
художньогохудожнього
творутвору
70%70% 91%91%
РозумоваРозумова
діяльністьдіяльність
67%67% 72%72%
ФормуванняФормування
мовних умінь імовних умінь і
нпвичокнпвичок
71%71% 75%75%
ФормуванняФормування
комунікативнихкомунікативних
навичокнавичок
73%73% 89%89%
Формування творчихФормування творчих
здібностейздібностей
70%70% 90%90%

15. 3
5
1
2
6
4 1 – здатність сприймати думки інших критично;
2 – компетентність;
3 – небайдужість у сприйнятті подій;
4 – незалежність думок;
5 – допитливість;
6 – здатність до діалогу і дискусії.
Ознаки людини, яка мислить критично:Ознаки людини, яка мислить критично:

16. МЕТОДИ АКТИВНОГОМЕТОДИ АКТИВНОГО
НАВЧАННЯНАВЧАННЯ

17. Інтерактивний урок має певнуІнтерактивний урок має певну
структуру та складається зструктуру та складається з
п'яти основних етапів:п'яти основних етапів:
1. Розминка1. Розминка
Урок
5. Рефлексія5. Рефлексія 2. Обґрунтування2. Обґрунтування
навчаннянавчання
4. Усвідомлення4. Усвідомлення
змістузмісту
3. Актуалізація3. Актуалізація

18. №№ ЕтапЕтап Зміст етапуЗміст етапу
%%
часучасу
1.1.
МотиваціяМотивація
Мета:Мета: зосередити увагу учнів на проблемі йзосередити увагу учнів на проблемі й
викликати інтерес до обговорюваної теми.викликати інтерес до обговорюваної теми.
Прийоми навчання:Прийоми навчання: запитання, алгоритм,запитання, алгоритм,
приклад працюючої програми, коротка історичнаприклад працюючої програми, коротка історична
довідка, невеличке завдання, гра тощо.довідка, невеличке завдання, гра тощо.
5%5%
22.. Оголошення,Оголошення,
представлення теми йпредставлення теми й
очікуваних навчальнихочікуваних навчальних
результатів.результатів.
Мета:Мета: забезпечити розуміння учнями змісту їхзабезпечити розуміння учнями змісту їх
діяльності, чого вони мають досягти в ході урокудіяльності, чого вони мають досягти в ході уроку
й чого від них очікує вчитель.й чого від них очікує вчитель. 5%5%
33.. Надання необхідноїНадання необхідної
інформації.інформації.
Мета:Мета: повідомити учням достатньо інформації,повідомити учням достатньо інформації,
щоб на її основі виконувати практичні завдання.щоб на її основі виконувати практичні завдання.
Форми навчання:Форми навчання: опрацювання текстуопрацювання тексту
підручника, роздаткового матеріалу, міні-лекціяпідручника, роздаткового матеріалу, міні-лекція 10%10%
44.. Інтерактивна вправа –Інтерактивна вправа –
центральна частинацентральна частина
заняттязаняття
Мета:Мета: практичне засвоєння матеріалу,практичне засвоєння матеріалу,
досягнення поставлених завдань уроку.досягнення поставлених завдань уроку.
60%60%
5.5. Підведення підсумків,Підведення підсумків,
рефлексія, оцінюваннярефлексія, оцінювання
результатів урокурезультатів уроку
Мета:Мета: рефлексія, усвідомлення того, що булорефлексія, усвідомлення того, що було
зроблено на уроці, чи досягнуто поставленоїзроблено на уроці, чи досягнуто поставленої
мети, як можна застосувати набуті під час урокумети, як можна застосувати набуті під час уроку
знання у майбутньомузнання у майбутньому
20%20%
Структура інтерактивного уроку

19.  Рольова граРольова гра
 Перехресна дискусіяПерехресна дискусія
 Дискусія-діалогДискусія-діалог
 Метод кутківМетод кутків
 6 капелюшків6 капелюшків
 АкваріумАкваріум
Прийоми з розвитку навичок
ведення дискусії

20. Прийоми і методиПрийоми і методи
 «Мозкова«Мозкова
атака(штурм)»атака(штурм)»
 Прогнозування заПрогнозування за
ключовими словамиключовими словами
 КластерКластер
 Міні-твір за пМіні-твір за п’’ятьмаятьма
словамисловами
 Таблиця “Знаю – ХочуТаблиця “Знаю – Хочу
дізнатись – Дізнався»дізнатись – Дізнався»
 РАФТ (Роль,РАФТ (Роль,
Аудиторія, Форма,Аудиторія, Форма,
Тема)Тема)
• Зигзаг
• Інсерт
• Перехресна дискусія
• Товсті і тонкі запитання
• Мій епіграф
• Сенкан

21. Що мені відомо з даноїЩо мені відомо з даної
теми?теми?
Про що нове яПро що нове я
дізнався з тексту?дізнався з тексту?

22. Коло очікувань від урокуКоло очікувань від уроку
 «Я тут, тому що…», «я тут, незважаючи«Я тут, тому що…», «я тут, незважаючи
на те, що…».на те, що…».
 Виконати індивідуальне завдання:Виконати індивідуальне завдання:
виписати на листок А-4 2-3 очікування,виписати на листок А-4 2-3 очікування,
прикріпити на дошці. Два добровольціприкріпити на дошці. Два добровольці
роблять огляд….роблять огляд….

23. Прийоми РКМЧП:Прийоми РКМЧП:
 Подвійні нотаткиПодвійні нотатки
Що привернуло моюЩо привернуло мою
увагу в тексті?увагу в тексті?
МоїМої
коментарікоментарі

24. Встановити
асоціації
Встановити
асоціації
Проаналі-
зувати це
Проаналі-
зувати це
Запропону-
вати
аргументи
«за» чи
«проти»
Запропону-
вати
аргументи
«за» чи
«проти»
Знайти
застосу-
вання
цьому
Знайти
застосу-
вання
цьому
Порівняти
це
Порівняти
це
Описати
це
Описати
це
Вказівки
на гранях
Вказівки
на гранях
Методика «Кубування»Методика «Кубування»

25. ЗЗ –що ми–що ми
знаємознаємо
ХХ – про що ми– про що ми
хочемохочемо
дізнатисьдізнатись
ДД– про що ми– про що ми
дізнались, і про щодізнались, і про що
нам залишилосьнам залишилось
дізнатисьдізнатись
Категорії інформації, якими ми плануємоКатегорії інформації, якими ми плануємо
користуватися /Головні слова/користуватися /Головні слова/
Джерела, звідки миДжерела, звідки ми
плануємо черпатиплануємо черпати
інформаціюінформацію
АА
ББ
ВВ
ГГ
ДД
ЕЕ
ЖЖ
ЗЗ
11
22
55
44

26. Просте
питання
Уточнююче питання
О
ціню
вальне
питання
Творче
питанняПитання –
інтерпретація
Практичне
питання
?

27.  Прості запитанняПрості запитання (фактичні)(фактичні) –– вимагають знаннявимагають знання
фактичного матеріалу, тобто орієнтовані на роботу памфактичного матеріалу, тобто орієнтовані на роботу пам’’яті.яті.
 Уточнюючі запитанняУточнюючі запитання –– «наскільки я зрозумів….», «чи«наскільки я зрозумів….», «чи
правильно я Вас зрозумів, що…»правильно я Вас зрозумів, що…»
 Інтерпретуючі запитанняІнтерпретуючі запитання (пояснюючі)(пояснюючі) – підштовхуючи– підштовхуючи
учнівучнів до інтерпретації, ми навчаємо їх навичокдо інтерпретації, ми навчаємо їх навичок
усвідомлення причин різних вчинків чи думок (чому?)усвідомлення причин різних вчинків чи думок (чому?)
 ОцінюОцінювальнівальні запитаннязапитання (порівняння)(порівняння) –– необхіднонеобхідно
використати, коли ви чуєте, що хтось із учнів висловлюєвикористати, коли ви чуєте, що хтось із учнів висловлює
сусіду по парті своє незадоволення чи задоволення від того,сусіду по парті своє незадоволення чи задоволення від того,
що відбулося на уроці.що відбулося на уроці.
 Творчі запитанняТворчі запитання (прогноз)(прогноз) –– «Як ви думаєте«Як ви думаєте, що, що
відбудеться далівідбудеться далі…?»…?»
 Практичні запитання –Практичні запитання – «Як ми можемо…?» «Як би ви«Як ми можемо…?» «Як би ви
вчинили ..?»вчинили ..?»

28. Оцінювальне вікноОцінювальне вікно
Зразу можуЗразу можу
застосуватизастосувати
Усе зрозумівУсе зрозумів
Ніколи не зможуНіколи не зможу
застосуватизастосувати
Зовсім не зрозумівЗовсім не зрозумів

29.  СамаСама ТЕМАТЕМА - це «стовбур дерева».- це «стовбур дерева».
 «Листочки» - це«Листочки» - це ПРОГНОЗ.ПРОГНОЗ.
 «Гілочки» - це«Гілочки» - це АРГУМЕНТИАРГУМЕНТИ,,
обобґґрунтуваннярунтування
прогнозів.прогнозів.

30. Варіанти
1. На верхніх кісточках – причини, а на
нижніх – певні наслідки.
2. На верхніх кісточках головні факти теми,
а на нижніх – самостійна оцінка їх
значення.
• Завжди: у голові – тема або проблемне
питання, на хвості – висновок.

31. Прийом «ФіШБОУН»Прийом «ФіШБОУН»
ПроблемаПроблема
ПричинаПричина
ПричинаПричина
ФактиФакти
ФактиФакти
ВисновокВисновок
Схеми (діаграми) «фішбоун» були придумані
професором Кауро Ішикава, тому часто
називаються діаграми Ішикава.

32. ІНСЕРТ
Це етап знайомства з новою інформацією.Це етап знайомства з новою інформацією.
Інсерт – з анлійської insert – «вставка, вклейка»,Інсерт – з анлійської insert – «вставка, вклейка»,
«вставляти, вносити».«вставляти, вносити».
Інсерт – це прийом такого маркування тексту,Інсерт – це прийом такого маркування тексту,
коли учні значками помічають те, що відоме, щоколи учні значками помічають те, що відоме, що
заперечує їхні уявлення, що є цікавим ізаперечує їхні уявлення, що є цікавим і
несподіваним, а також те, про що хочеться дізнатисянесподіваним, а також те, про що хочеться дізнатися
більш детально.більш детально.
VV
(усвідомити(усвідомити
нові знання)нові знання)
++
(позначити нові(позначити нові
судження)судження)
--
(виправити(виправити
неправильнінеправильні
судження)судження)
??
(привертає увагу(привертає увагу
до теми)до теми)
Я це знавЯ це знав Це для менеЦе для мене
зовсім новезовсім нове
Це заперечуєЦе заперечує
те, що я знавте, що я знав
Я хочу знатиЯ хочу знати
про цепро це
більшебільше

33.  «Плюс»«Плюс» (+)(+) записуємо ті факти, які можутьзаписуємо ті факти, які можуть
відповідати на запитання :«Що позитивне?»відповідати на запитання :«Що позитивне?»
 «Мінус» (-)«Мінус» (-) записуємо всі ті факти і думки, якізаписуємо всі ті факти і думки, які
можуть відповідати на запитання : «Що тутможуть відповідати на запитання : «Що тут
погане?»погане?»
 «?»«?» - призначений для запису різноманітних фактів- призначений для запису різноманітних фактів
і думок, які зацікавили учня.і думок, які зацікавили учня.
«Що тут цікаве?»«Що тут цікаве?»
ПМЦ (Плюс –Мінус –Цікаво)ПМЦ (Плюс –Мінус –Цікаво)
автор Едвард де Боноавтор Едвард де Боно

34.  Виберіть для себеВиберіть для себе РольРоль і в цій ролі напишіть або зобразітьі в цій ролі напишіть або зобразіть
 для когось, тобто длядля когось, тобто для АдресатаАдресата
 в будь - якійв будь - якій ФорміФормі, наприклад, у формі короткого оповідання, наприклад, у формі короткого оповідання
 нана Тему,Тему, наприклад, «Образ князя Ігоря».наприклад, «Образ князя Ігоря».
 Цей прийом так і називаєтьсяЦей прийом так і називається
 РАФТРАФТ
 Роль Адресат ФормаРоль Адресат Форма
ТемаТема
РАФТРАФТ
Роль Адресат ФормаРоль Адресат Форма
ТемаТема

35. « Лист літературному
персонажеві»
• Учні повинні написати «цільового
листа» літературному персонажеві, в
якому підтримати його або ,
навпаки , засудити , допомогти
порадою , висловити своє ставлення
до його вчинків.

36. « Ти мені - я тобі»
• Робота в групах.
• Групи отримують завдання
опрацювати текст та
підготувати запитання за
змістом . Учні обмінюються
запитаннями, отримують
вичерпні відповіді, самі
виставляють оцінки членам
групи опонентів.

37. Кейс-методКейс-метод
Це обговорення учнями
ситуацій, побудованих,
як правило, на реальних
подіях, що вимагає від
них проведення аналізу і
прийняття рішень
(знаходження розв'язку).

38.  Часто на уроки я прошу учнів приноситиЧасто на уроки я прошу учнів приносити
кольорові олівці або фломастери такольорові олівці або фломастери та
пропоную виконати такі завдання :пропоную виконати такі завдання :
 намалюйте предмет , який символізував бинамалюйте предмет , який символізував би
твір чи був би символом літературноготвір чи був би символом літературного
героя.героя.
 визначте колір настрою уривка поезії ;визначте колір настрою уривка поезії ;
 намалюйте ілюстрацію до твору,намалюйте ілюстрацію до твору,
допустивши помилку в зображуваному тадопустивши помилку в зображуваному та
запропонуйте своїм товаришам знайти цюзапропонуйте своїм товаришам знайти цю
помилку;помилку;
 створіть діафільм за сюжетом творустворіть діафільм за сюжетом твору
 ( робота в групах).( робота в групах).
« Символ твору»« Символ твору»

39.  « Літературний турнір»« Літературний турнір»
• Учень викликає до себе іншого учня,
ставить якесь запитання за
літературним твором. Якщо
відповідь правильна , цей учень
викликає наступного і запитання
ставиться йому.
• Наприклад, при вивченні теми
• « Народні думи» у 8 класі проводиться
літературний турнір , який визначає
кращого знавця названих
літературних творів.

40. 1 рядок -1 іменник (тема)1 рядок -1 іменник (тема)
2 рядок - 2 прикметники (розкривають2 рядок - 2 прикметники (розкривають
тему)тему)
3 рядок – 3 дієслова ( описують дію)3 рядок – 3 дієслова ( описують дію)
4 рядок - речення (ставлення до теми)4 рядок - речення (ставлення до теми)
5 рядок - 1 слово-резюме (синонім5 рядок - 1 слово-резюме (синонім
теми).теми).
Прийоми РКМЧП
СЕНКАН

41. Учитель.
Учитель.
Нервовий,
Нервовий,
крикливий.
крикливий.
Пояснює
Пояснює, пояснює,
, пояснює,
жде.жде.
Коли закінчиться ця
Коли закінчиться ця
кара?
кара?
Бідолаха.
Бідолаха.

42. Метод «Вільне письмо»Метод «Вільне письмо»
Методика «Гронування»Методика «Гронування»
Етапи гронування:Етапи гронування:
1.1. Написати центральне слово (словосполучення чиНаписати центральне слово (словосполучення чи
фразу) посередині аркуша, на слайді, на дошці).фразу) посередині аркуша, на слайді, на дошці).
2.2. Записати слова, фрази, які спадають на думкуЗаписати слова, фрази, які спадають на думку
учням з обраної теми. Записати стільки ідей,учням з обраної теми. Записати стільки ідей,
скільки дозволить час, або доти, доки вони нескільки дозволить час, або доти, доки вони не
будуть вичерпані.будуть вичерпані.
3.3. Коли всі ідеї записані, встановити, там, де цеКоли всі ідеї записані, встановити, там, де це
можливо, звможливо, зв’язки між поняттями.’язки між поняттями.

43. Кластери

44. Термін "кластер" перекладається з англійсь
-кої "cluster" - рій, гроно, грудка,
накопичення.
В центральному овалі розміщено ключове
слово, поняття, фраза, в додаткових- слова,
які розкривають значення головного.
За допомогою кластера можна в
систематизованому вигляді показати великі
об’єми інформації (ключові слова, ідеї тощо).
Застосування кластерів

45. Підготовка кластера
1. Прочитати текст і виділити в ньому великі і малі
смислові одиниці. У прямокутних рамках записати
прийняті назви.
2. Навколо кожної рамки в кружечках (у «гілочках»)
коротко вписати відомості, які відповідають смисловим
блокам.
3. Спробувати установити зв’язки між окремими блоками і
«гілочками» кластера і з’єднати їх стрілками.
4. Після обговорення доповнити кластери новими
«гілочками».

46. Запитання до автораЗапитання до автора
 Методика спрямована на формування уміньМетодика спрямована на формування умінь
щодо формулювання запитань та пошуку нащодо формулювання запитань та пошуку на
них відповіді в тексті.них відповіді в тексті.
 Алгоритм роботи .Алгоритм роботи .
 Виявлення складних для розуміння учнямиВиявлення складних для розуміння учнями
фрагментів тексту.фрагментів тексту.
 Планування зупинок у тексті, робота надПланування зупинок у тексті, робота над
змістом частин.змістом частин.
 Розробити запитання для кожної зупинки.Розробити запитання для кожної зупинки.
 Дати можливість учням поставити своїДати можливість учням поставити свої
запитання й спробувати знайти на нихзапитання й спробувати знайти на них
відповідь у тексті.відповідь у тексті.
 Даний вид діяльності вартоДаний вид діяльності варто
використовувати на етапі поглибленоївикористовувати на етапі поглибленої
роботи над текстом.роботи над текстом.

47. PP..SS.!.!
 Зразки запитань для уроку з використанням запитань доЗразки запитань для уроку з використанням запитань до
автораавтора
 Ініціюючі:Ініціюючі:
 Що автор прагне тут сказати?Що автор прагне тут сказати?
 Що хоче передати нам автор?Що хоче передати нам автор?
 Про що говорить автор?Про що говорить автор?
 Подальші:Подальші:
 Що тут має на увазі автор?Що тут має на увазі автор?
 Чи зрозуміло пояснив це автор?Чи зрозуміло пояснив це автор?
 Як повЯк пов’’язане це з тим, що автор сказав нам раніше?язане це з тим, що автор сказав нам раніше?
 Як повЯк пов’’язане це з тим, що автор говорить нам тут?язане це з тим, що автор говорить нам тут?
 Чи сказав нам автор, чому?Чи сказав нам автор, чому?
 Чому, на вашу думку, автор каже нам це саме тут?Чому, на вашу думку, автор каже нам це саме тут?
 Запитання, які передбачають звЗапитання, які передбачають зв’я’язну розповідь:зну розповідь:
 Як, на вашу думку, живеться зараз цьому герою?Як, на вашу думку, живеться зараз цьому герою?
 Як автор дав нам знати, що дещо змінилося?Як автор дав нам знати, що дещо змінилося?
 Як автор уладнав це?Як автор уладнав це?
 Зважаючи, що автор уже розповідав нам про цього героя, що, наЗважаючи, що автор уже розповідав нам про цього героя, що, на
вашу думку, збирається робити герой?вашу думку, збирається робити герой?

48. Збережи останнє слово заЗбережи останнє слово за
собоюсобою
 Методика стимулює міркування та роздуми післяМетодика стимулює міркування та роздуми після
прочитаного тексту.прочитаного тексту.
 Алгоритм роботи.Алгоритм роботи.
 Учень, що розпочинав обговорення твору чиУчень, що розпочинав обговорення твору чи
описаної у тексті події, вчинку тощо, передаєописаної у тексті події, вчинку тощо, передає
естафету обговорення іншому. Після повногоестафету обговорення іншому. Після повного
обговорення слово повертається до того, хтообговорення слово повертається до того, хто
починав. Таким чином ,він отримує право підбитипочинав. Таким чином ,він отримує право підбити
своєрідний підсумок, погодившись з тим, щосвоєрідний підсумок, погодившись з тим, що
говорили інші, чи заперечити, доводячи своюговорили інші, чи заперечити, доводячи свою
думку. Як правило, таке право отримуєдумку. Як правило, таке право отримує
 не впевнений у собі учень, до думки якого вне впевнений у собі учень, до думки якого в
колективі не прислухаються.колективі не прислухаються.
ВикористанняВикористання
 Дану стратегію варто використовувати на етапіДану стратегію варто використовувати на етапі
закріплення отриманих знань.закріплення отриманих знань.

49. Кола ВенаКола Вена
 Навчальна методика, яка використовується для того,Навчальна методика, яка використовується для того,
щоб навчити учнів різних вікових груп зрозумітищоб навчити учнів різних вікових груп зрозуміти
цілісність літературних або мовних процесівцілісність літературних або мовних процесів
посередництвом аналізу з обов’язковим синтезом йогопосередництвом аналізу з обов’язковим синтезом його
результатів.результатів.
 Алгоритм роботи .Алгоритм роботи .
 Вчитель виділяє напрямки (підтеми, проблеми), доВчитель виділяє напрямки (підтеми, проблеми), до
вирішення яких необхідно звернутися у розкриттівирішення яких необхідно звернутися у розкритті
теми. Їхня кількість довільна.теми. Їхня кількість довільна.
 Інформація, що стосується кожної проблемиІнформація, що стосується кожної проблеми
(підтеми, напрямку) заноситься в окреме коло.(підтеми, напрямку) заноситься в окреме коло.
 У спільну частину записується інформація, щоУ спільну частину записується інформація, що
стосується усіх виділених складових.стосується усіх виділених складових.


50. Прийом «Написання есе»Прийом «Написання есе»
 Смисл цього прийому можна висловити наступнимиСмисл цього прийому можна висловити наступними
словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що ясловами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що я
думаю».думаю».
 Це вільне письмо на задану тему, в якомуЦе вільне письмо на задану тему, в якому
оцінюється самостійність, прояв індивідуальності,оцінюється самостійність, прояв індивідуальності,
дискусійність, оригінальність рішення проблеми,дискусійність, оригінальність рішення проблеми,
аргументація. Зазвичай, есе пишеться прямо в класіаргументація. Зазвичай, есе пишеться прямо в класі
після обговорення проблеми і займає не більше 5після обговорення проблеми і займає не більше 5
хвилин. На уроках цей прийом зручнохвилин. На уроках цей прийом зручно
використовувати як підсумкову рефлексію, коли булавикористовувати як підсумкову рефлексію, коли була
розглянута важлива навчальна тема або ророзглянута важлива навчальна тема або роззвв””язанаязана
серйозна проблема, як варіант, коли на уснусерйозна проблема, як варіант, коли на усну
рефлексію не вистачає робочого часу…рефлексію не вистачає робочого часу…

51. Прийом «Написання есе»Прийом «Написання есе»
 Структура есе нагадує гамбургер:Структура есе нагадує гамбургер:
 1. Вступ (верхня частина, ”булка” ) - одне1. Вступ (верхня частина, ”булка” ) - одне
речення , яке пояснює головну тему чи ідеюречення , яке пояснює головну тему чи ідею
есе;есе;
 2. Основна частина (“м2. Основна частина (“м’’ясо, сир, салат”) –ясо, сир, салат”) –
кілька фраз, у яких викладено факти, докази,кілька фраз, у яких викладено факти, докази,
пояснення на підтримку головної ідеї;пояснення на підтримку головної ідеї;
 3. Висновок (нижня частина, “булка”) - одне3. Висновок (нижня частина, “булка”) - одне
підсумкове речення , що повпідсумкове речення , що пов’’язує між собоюязує між собою
вступ і основну частину.вступ і основну частину.

52. Методика взаємних запитаньМетодика взаємних запитань
Вид діяльності, що надає можливість учням бутиВид діяльності, що надає можливість учням бути
в ролі вчителя, керувати процесом читанняв ролі вчителя, керувати процесом читання
 Алгоритм роботи
 Учень готує запитання і задає його
сусіду по парті. Отримавши відповідь
погоджується або коректує її. У
відповідь отримує зустрічне запитання
й дає на нього відповідь.
Алгоритм роботи
Учень готує запитання і задає його
сусіду по парті. Отримавши
відповідь, погоджується або
коректує її. У відповідь отримує
зустрічне запитання й дає на нього
відповідь.

53. Літературні листиЛітературні листи
Стратегія спрямована на формування вСтратегія спрямована на формування в
учнів умінь обмінюватися думками щодоучнів умінь обмінюватися думками щодо
прочитаногопрочитаного
 Алгоритм роботи . Листи призначені для
стимулювання діалогу (запитання-
відповіді) між двома читачами.
 Учень читає текст. У ході виникнення в
нього думок й міркувань записує їх на
аркуші й пропонує сусіду для обміну
інформацією чи відповіді.
 Адресат відповідає й записує свої думки
( запитання), адресовані сусіду.

54. КарусельКарусель
Стратегія використовується як підсумок зробленого й зрозумілогоСтратегія використовується як підсумок зробленого й зрозумілого
учнем чи групою учнів на уроціучнем чи групою учнів на уроці
 Алгоритм роботи
 На чистому аркуші учитель записує запитання. Кількість
аркушів залежить від кількості запитань, які вчитель виділяє як
найважливіші, що розглядалися на уроці.
 Учні об’єднуються у групи. Їхня кількість відповідає кількості
аркушів із запитаннями. Кожна з груп отримує по одному
аркушеві. Обговоривши запитання на аркуші, під запитанням
фіксується відповідь. Аркуш складається таким чином (у
вигляді гармошки), щоб відповідь була схована, залишалося
тільки запитання й місце для відповіді на нього. У такому
вигляді групи обмінюються аркушами.
 Робота повторюється, тільки з іншим запитанням. Прикриту
відповідь попередньої групи відкривати не дозволяється.
Процес повторюється до того часу, поки аркуш не повертається
до групи, яка першою давала на нього відповідь. Після цього
групи знайомляться з усіма відповідями і знайомлять з ними
увесь клас.
 Вчитель підсумовує роботу, звертаючи увагу або на відмінності
розуміння питань, або приближену до однієї відповідь,
пропоновану різними групами.

55. КуткиКутки
– Для роботи вчитель підбирає відкрите запитання.
– Учням пропонується записати в таблицю по три виважених
аргументи на підтвердження й заперечення тези, закладеної
в запитанні.
 Так Ні
 На пропонованій шкалі кожний учасник робить позначку, яка
відповідала б його особистій позиції щодо обміркованої
проблеми, яка вимірюється певною сумою балів.
 Так Ні
 ––––––––––––––––––––0–––––––––––––––––––
 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
 На основі позначок учні розподіляються на три групи: перша
складається із дітей, чиї позначки знаходяться в позиції „Так”
від 4 до 9; друга – позиція „Ні” від 4 до 9; третя – позиція
середняків від 3 у позиції „Так” до 3 у позиції „Ні”.
– Створені групи обговорюють дібрані кожним аргументи,
вироблюють спільну ґрунтовну лінію для ведення
полеміки. Обирають лідера, який буде представляти групу.
 Кожна група по черзі доводить свою позицію, дає відповіді на
запитання інших груп, потверджує або заперечує
контраргументи.
 Кожний член групи має право перейти в іншу, пояснивши, який
аргумент групи переконав його у зміні позиції.

56. Вправа «Квітка групи»Вправа «Квітка групи»
 Групам пропонуютьГрупам пропонують
намалювати на листку паперунамалювати на листку паперу
квітку,яка відображає тойквітку,яка відображає той
склад учасників, який сьогоднісклад учасників, який сьогодні
працював у групі протягомпрацював у групі протягом
дня. Потім –презентації тадня. Потім –презентації та
обговорення теми уроку.обговорення теми уроку.

57. Ментальні карти(такожМентальні карти(також
зустрічаються такі назви : «Картизустрічаються такі назви : «Карти
розуму» або «Інтелект – карти»)розуму» або «Інтелект – карти»)

58. Як скласти ментальну картуЯк скласти ментальну карту
 Для створення карти потрібні листки паперуДля створення карти потрібні листки паперу
формату А4 чи А3.формату А4 чи А3.
 При створенні карти краще використовуватиПри створенні карти краще використовувати
кольорові олівці або фломастери.кольорові олівці або фломастери.
 Спочатку необхідно виділити тему, проблему чиСпочатку необхідно виділити тему, проблему чи
предмет для відображення в центрі карти.предмет для відображення в центрі карти.
 Від центрального відображення проводяться лініїВід центрального відображення проводяться лінії
(гілочки) до основних ідей,які розкривають(гілочки) до основних ідей,які розкривають
значення центрального зображення чи слова.значення центрального зображення чи слова.
 Лінії від слів, які розкривають головну ідею,Лінії від слів, які розкривають головну ідею,
повинні бути тоншими.повинні бути тоншими.
 Необхідно широко використовувати малюнки дляНеобхідно широко використовувати малюнки для
забезпечення кращого розкриття думок.забезпечення кращого розкриття думок.

59. Аукціон
• Наприклад , при вивченні біографії Івана Франка,
пропоную наступні «лоти» :
• Дитячі роки;
• “ Університети Франка” ;
• Початок творчої діяльності ;
• Революційна діяльність;
• Найкращі твори письменника;
• Світогляд Франка , ставлення до релігії ;
• Останні роки життя.
• Найвищий бал отримують учні , які підготували
найповніші та найцікавіші повідомлення і
”викупили” декілька лотів.

60. Читання зі СТОПОМЧитання зі СТОПОМ
• Текст читається фронтально.
• Учитель у момент зупинок задає запитання.
• Важливо надати місце для запитань на
прогнозування, розуміння і інтерпретацію.
• Можна через фактичні питання зосередити
увагу на деталях тексту.
• Цей прийом дає можливість утримувати увагу
протягом усього читання тексту, зосереджує
увагу на деталях.
• Дає матеріал для обговорення взаємозв’язку
епізодів тексту, організує процес паралельного
обговорення і власного сприйняття, дозволяє
зробити процес читання захоплюючим і
цікавим.

61. Прийом «Зигзаг»Прийом «Зигзаг»
1 домашнягрупа
Експертна
Експертнагрупа
Експертнагрупа
Експертна
група

62. ЗигзагЗигзаг Клас ділиться на четвірки, які міняються на кожномуКлас ділиться на четвірки, які міняються на кожному
уроці для того, щоб виникали несподівано новіуроці для того, щоб виникали несподівано нові
комбінації. Потім діти розраховуються на 1, 2, 3, 4,комбінації. Потім діти розраховуються на 1, 2, 3, 4,
таким чином у кожного з групи зтаким чином у кожного з групи з’’являється свій номер.являється свій номер.
 ППісля цьогоісля цього учитель пропонує учням звернутися доучитель пропонує учням звернутися до
теми уроку, це може бути параграф підручника, стаття,теми уроку, це може бути параграф підручника, стаття,
окремо віддрукований матеріал і т. ін. Короткоокремо віддрукований матеріал і т. ін. Коротко
обговорюється тема, ставиться завдання – розібратисяобговорюється тема, ставиться завдання – розібратися
в даному матеріалі, до кінця уроку кожний член групив даному матеріалі, до кінця уроку кожний член групи
повинен зрозуміти тему. Але пояснювати її одинповинен зрозуміти тему. Але пояснювати її один
одному учні повинні по частинах, і як результат - групаодному учні повинні по частинах, і як результат - група
повинна зрозуміти її в цілому.повинна зрозуміти її в цілому.
 Весь матеріал даного уроку ділиться на чотириВесь матеріал даного уроку ділиться на чотири
частини. Перші номери кожної групи будуть відповідатичастини. Перші номери кожної групи будуть відповідати
за першу частину, другі – за другу і т. д. Коли станеза першу частину, другі – за другу і т. д. Коли стане
ясно,що всі все зрозуміли, діти сідають по - іншому: всіясно,що всі все зрозуміли, діти сідають по - іншому: всі
перші номери збираються разом, другі - теж і т. д.перші номери збираються разом, другі - теж і т. д.
Тепер це вже експертні групи і їхнє завдання: вивчитиТепер це вже експертні групи і їхнє завдання: вивчити
матеріал, обговорити його і пояснити своїм партнерамматеріал, обговорити його і пояснити своїм партнерам
по навчанню в групі.по навчанню в групі.
Після закінчення роботи формуються нові групи, вПісля закінчення роботи формуються нові групи, в

63. ““Джигсоу”Джигсоу”
або “Ажурна пилка”або “Ажурна пилка”
Стратегія спрямована на формування умінь спільно добиватися результату,Стратегія спрямована на формування умінь спільно добиватися результату,
якщо окремо успіху досягти тяжкоякщо окремо успіху досягти тяжко
 Алгоритм роботи
– Учитель добирає матеріал, з яким будуть працювати учні на уроці й
ділить його на частини.
 На початку уроку учні об’єднуються у групи. Кількість учнів у групі
відповідає кількості частин ,на які поділено фактичний матеріал. Ці групи
називаються первинними або домашніми.
 Члени домашніх груп перерозподіляються (принцип довільний) й
об’єднуються у нові експертні групи.
 Кожна експертна група отримує для опрацювання одну частину
підготовленого учителем тексту.
 За відведений час учні експертної групи знайомляться з текстом,
опрацьовують його, готують по три контрольні запитання щодо його
освоєння.
 Учні експертних груп повертаються у свої первинні групи з підготовленим
матеріалом.
 У кожній експертній групі по черзі кожний член кожної експертної групи
навчає інших інформації, якої навчився у вторинній групі, перевіряючи
рівень її засвоєння контрольними запитаннями.
 По завершенні роботи учитель підводить підсумок, даючи можливість
кожній групі репрезентувати отримані знання.

64. «Шість капелюшків мислення» – це«Шість капелюшків мислення» – це
одна із відомих методик, якуодна із відомих методик, яку
розробив спеціаліст із психологіїрозробив спеціаліст із психології
та творчості Едвард де Боно. Цета творчості Едвард де Боно. Це
доволі простий для розуміннядоволі простий для розуміння
інструмент, де капелюшки різногоінструмент, де капелюшки різного
кольору є так званимикольору є так званими
візуальними підказками.візуальними підказками.
УУ методі «шести капелюшків»методі «шести капелюшків» мисленнямислення
ділиться на шість різних режимівділиться на шість різних режимів, кожний, кожний
з яких представлений капелюхом свогоз яких представлений капелюхом свого
кольору.кольору.

65. Чому «Шість капелюшків»?
По - перше, кожному із шести
капелюхів відповідає свій власний,
індивідуальний колір, який робить
його помітним серед всіх інших,
тому, змінюючи капелюх, ми
«диригуємо оркестром своїх думок»,
надаємо їм потрібного напрямку.
 По - другеПо - друге, капелюх дуже легко, капелюх дуже легко
одягнути і зняти,одягнути і зняти,
 томтому одягання його муситьу одягання його мусить
допомогти людині матидопомогти людині мати
спокійний стан, зосередитисяспокійний стан, зосередитися
на виконання певнихна виконання певних
визначених операцій.визначених операцій.

66. Білий капелюшок
Під час аналізу
запропонованої ситуації
оголошуються основні
факти, відомості; не
оголошується особисте
ставлення до ситуації.
Яка у нас є інформація?
Яка нам потрібна
інформація?

67. Червоний
капелюшок(вогонь)
Емоції. Інтуїція,
почуття, передчуття.
Не потрібно давати
обґґрунтування
почуттям. Які у мене
з цього приводу
виникають почуття?

68. Зелений капелюшок
Творчість(відображення
ситуації у вигляді вірша,
пантоміми
тощо),почуття гумору.
Різноманітні ідеї . Нові
ідеї. Пропозиції. Яка
альтернатива?

69. Чорний капелюшокЧорний капелюшок
Критика, негативні
сторони ситуації.
Обережність. Чи
правда це? Чи
спрацює? Які
недоліки? Що тут
неправильно? Що б я
змінив? Що було
зайвим?

70. Жовтий капелюшок
Переваги.
Чому це потрібно
зробити?
Які переваги?
Чому це можна
зробити?
Чому це спрацює?

71. Синій капелюшок
Життєвий урок, який можна
винести із ситуації. На етапі
підбиття підсумків уроку
« синій капелюх» може
орієнтуватись на запитання:
1. Що корисного винесли ви із
роботи?
2. Чому ви можете сказати, що
цей урок важливий для вас?
3. Де, в яких ситуаціях Ви
можете використовувати
набутий досвід?

72. Висновки
Технологія «Шість капелюхів мислення»
Едварда де Боно дозволяє розвивати у
дорослих і дітей
творче мисленнятворче мислення
критичне мисленнякритичне мислення
толерантністьтолерантність

73. Вправа “Банани”Вправа “Банани”
 Крок №1. Виберіть ключове слово уроку.Крок №1. Виберіть ключове слово уроку.
 Крок№2. Виберіть фразу, за допомогою якої ви зашифруєте це слово.Крок№2. Виберіть фразу, за допомогою якої ви зашифруєте це слово.
 Крок№3. Зашифруйте ключове слово в обраній фразі без зміниКрок№3. Зашифруйте ключове слово в обраній фразі без зміни
послідовності літер.послідовності літер.
 Крок№4. Попросіть дітей знайти і закреслити фразу, щоб отриматиКрок№4. Попросіть дітей знайти і закреслити фразу, щоб отримати
ключове слово уроку.ключове слово уроку.
 Крок №5 . Створіть мотиваційну ситуацію та підтримайте мотиваційніКрок №5 . Створіть мотиваційну ситуацію та підтримайте мотиваційні
фактори у дітей.фактори у дітей.
 Наприклад: закресліть у цьому рядку шість літер таким чином, щобНаприклад: закресліть у цьому рядку шість літер таким чином, щоб
літери, які залишилися, склали б добре знайоме слово:літери, які залишилися, склали б добре знайоме слово:

ШБІАСНТЬАЛІНТЕИРШБІАСНТЬАЛІНТЕИР

74. І наостанок…І наостанок…
Вислови, афоризмиВислови, афоризми

75. Якщо ми віримо в те, що навчанняЯкщо ми віримо в те, що навчання
– це не лише передача знань, а й– це не лише передача знань, а й
творчий процес людськихтворчий процес людських
взаємин, то створюючи в групівзаємин, то створюючи в групі
атмосферу визнання, ентузіазму іатмосферу визнання, ентузіазму і
підтримки, таким чином формуємопідтримки, таким чином формуємо
у дітей і дорослих позитивнеу дітей і дорослих позитивне
ставлення до навчання.ставлення до навчання.

76.  Якщо ти хочеш, щоб твоїмЯкщо ти хочеш, щоб твоїм
предметом щиро зацікавилисьпредметом щиро зацікавились
діти, подумай над тим, якдіти, подумай над тим, як
зробити його привабливим,зробити його привабливим,
незвичайним для сприйняття,незвичайним для сприйняття,
схожим на гру. І не йми віри всхожим на гру. І не йми віри в
те, що гра лише дляте, що гра лише для
маленьких. Навчаючи - грайся,маленьких. Навчаючи - грайся,
граючи - вчись!граючи - вчись!

77. ««Не навчайте дітейНе навчайте дітей
так, як навчалитак, як навчали
вас – вони народилисявас – вони народилися
в інші часи».в інші часи».
КонфуційКонфуцій
Якщо ви хочете навчитиЯкщо ви хочете навчити
дітей мислитидітей мислити
по-іншому, вампо-іншому, вам
доведетьсядоведеться
навчитися учитинавчитися учити
по-іншому.по-іншому.

78. «Не буде вогника у Вас
– Вам ніколи не
запалити його в інших».
В.О.Сухомлинський
«Якщо знання – це новий«Якщо знання – це новий
капітал,капітал,
то інновації –то інновації –
нова валюта».нова валюта».
Кевін КелліКевін Келлі

80.  Ковальчук Тамара Василівна ,Ковальчук Тамара Василівна ,
 учитель української мови та літературиучитель української мови та літератури
СЗШ № 285 Оболонського районуСЗШ № 285 Оболонського району
 м. Києвам. Києва