Практичний пос_бник.docx

1. 1

2. 2
Схвалено на засіданні методичної ради загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів №21
м. Житомира, протокол №2 від 23.11.2021.
Рецензент:
Н.Є.Колесник,
кандидат педагогічних наук, доцент,
кафедри образотворчого мистецтва та дизайну,
заступник директора з науково-дослідної роботи,
міжнародних та регіональних зв’язків навчально-
наукового інституту педагогіки
Житомирського державного університету
імені Івана Франка
Дана робота – це помічник для вчителя історії та
інформатики, котрий працює творчо (в тандемі), є не тільки
професіоналом і компетентним фахівцем, а й знаходиться в
постійному пошуку, зростанні та розвитку.
У посібнику послідовно викладено теоретичну
інформацію щодо методу «структурованої драми» з
використанням ІКТ та актуальності його впровадження на
уроках історії. Розроблено методичні поради для вчителів
історії з використання даного методу.

3. 3
ЗМІСТ
ВСТУП ...........................................................................................4
ОСНОВНА ЧАСТИНА..................................................................8
Розділ 1 Нестандартні урокиісторії з використанням ІКТ............. 8
1.1 Типи нестандартних уроків історії....................................... 8
1.2 Використання ІКТ на різних етапах уроку історії................ 10
Розділ 2. Суть поняття«структурованадрама» («Drama
Structures») ................................................................................ 15
2.1 З історії драматичного виховання ..................................... 15
2.2 Побудова структурованої драми....................................... 17
2.3 Методи і прийоми............................................................. 18
2.4 Структурована драматична гра......................................... 21
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА...........................................................22
ВИСНОВКИ.................................................................................52
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ....................................54

4. 4
ВСТУП
Давня мудрість говорить:
«Хто стоїть на місці, той відстає.
А хто не хоче відставати, мусить
рухатися вперед, і не зупинятися,
досягнувши вершини, а підійматися
вище.
У цьому й полягає основна місія
сучасного учителя».
НУШ – це школа XXI століття, це проєвропейська школа
до якої приємно ходити учням. Адже саме в НУШ
прислухаються до їхньої думки, вчать критично мислити, бути
вільними у виборі, не боятись висловлювати власну думку та
бути відповідальними громадянами. Водночас батькам теж
подобається відвідувати цю школу, адже тут панують
співпраця та взаєморозуміння між усіма учасниками
навчально-виховногопроцесу. І неабияку роль в НУШ відіграє
саме учитель (тьютор, коуч), який «не стоїть на місці», а
знаходиться завжди в пошуку нових видів і форм організації
навчальної діяльності.
Саме учитель НУШ на уроках історії має не лише
розвивати критичне і творче мислення учнів, а й сприяти
підготовці випускників, здатних:
- гнучко адаптуватися в змінних життєвих ситуаціях,
самостійно набувати необхідних знань, уміло застосовуючи їх
на практиці для вирішення всіляких виникаючихпроблем, аби
впродовж усього життя мати можливість знайти в ньому своє
достойне місце;
- чітко усвідомлювати, де і яким чином набуті знання
можна застосувати в дійсності; бути здатними генерувати нові
ідеї, творчо мислити;
- грамотно працювати з інформацією (уміти збирати
необхідні для вирішення певної проблеми факти, швидко
аналізувати їх, висувати гіпотези вирішення проблем, робити
необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними або
альтернативними варіантами рішення, встановлювати

5. 5
закономірності, робити аргументовані висновки,
застосовувати отримані висновки для виявлення і вирішення
нових проблем);
- бути комунікабельними з представниками різних
соціальних груп, запобігати будь-яким конфліктам;
- дотримуватись норм моральності, розвивати власний
інтелект, підвищувати культурний рівень.
При цьому комп’ютер (планшет, телефон)
використовується на всіх етапах навчання:
- як електронний журнал Хьюман;
- як засіб для створення власних відеоуроків або
відеопояснень певного навчального матеріалу або
використання вже існуючих;
- як засіб діагностики пропусків і корекції знань і умінь ;
- для здійснення дистанційного навчання з учнями.
- як джерело навчальної інформації, частково або повністю
замінюючи викладача при поясненні нового учбового
матеріалу, повторенні і закріпленні вивченого;
- як тренажер в процесі формування навчальних умінь і
навичок;
- як наочний посібник якісно нового рівня для організації
активної навчально-пізнавальної діяльності;
- як індивідуальний інформаційний простір для організації
дослідницької роботи, самопідготовки і індивідуальної роботи;
- для створення тематичних груп (група школи чи класу –
розміщення відео та фото архівів групи, тематичні статті,
опитування, дослідження, підготовка та проведення певних
наукових та творчих проєктів);
- для використання соціальних мереж стосовно тіснішого
спілкування з учнями та кращого вивчення їх як особистостей
(сторінка в соціальній мережі багато про що може розповісти
про свого власника);
Завдяки використанню комп’ютерних технологій на
уроках історії підвищується навчально-пізнавальна діяльність
учнів, заощаджується час, з’являється можливість організації
самоосвіти учнів і науково-дослідницької діяльності.

6. 6
Звідси провідною педагогічною ідеєю досвіду на уроках
історії є концепція використання методу «структурованої
драми» з поєднанням сучасних можливостей використання
інформаційно-комунікаційних технологій, оскільки засоби
мультимедіа здатні зробити урок сучасним, креативним,
відповідно до Державного стандарту, де неабияку роль
приділено громадській та історичній освітнім галузям, які
нерозривно пов’язані з інформативною галуззю. А
інформаційно-цифрова компетентність, яка передбачає
досконале, та разом з тим критичне використання
інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для пошуку,
обробки, збирання, створення, зберігання та обміну
інформацією у різних сферах людської діяльності: в навчанні,
на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні,
дає можливість учням швидко знаходити та обробляти
історичну інформацію, здійснювати узагальнюючі результати
на основі отриманих даних та проявляти свої творчі здібності
засобами сучасного програмного забезпечення, яке вивчалося
на уроках інформатики.
Адже лише в комплексі кожна освітня галузь має
потенціал для розвитку кожної компетентності.
Доступність досвіду полягає в тому, що існує досить
багато готових онлайн додатків: електронних атласів, карт, та
онлайн ресурсів з узагальненою історичною інформацією
поданою в структурованому та хронологічному вигляді.
Онлайнмузеї дають можливість відвідати віртуально історичні
місця, до яких учні не мають можливості дістатися фізично з
різних особистих об’єктивних причин. Вчитель має
можливість в контексті вивчення історії їх використовувати і
тим самим підвищувати інтерес до історії, оптимально
будувати учбовий процес. Засоби хмарних технологій дають
можливість організовувати роботу учнів у групах над спільним
проектом, які насправді перебувають на відстані в умовах
дистанційного навчання.
Труднощі у використанні ІКТ на уроках історії полягають
у тривалому відборі якісного матеріалу для кожного уроку, з

7. 7
урахуванням вироблених практичних навичок учнів
використовувати як готові онлайн додатки для вивчення
історії, так і використання прикладного програмного
забезпечення загального призначеннядля створеннярефератів,
презентацій, карт знань, буклетів, брошур для подання
історичної інформації в узагальненому вигляді.
Новизна досвіду використання інформаційних технологій
на уроках історії – в комбінації з новим методом
«структурованої драми», тобто в поєднанні «живого уроку» зі
знаннями, які учні отримали на уроках інформатики та їхнім
практичним застосуванням.
Дана робота є актуальною для творчих вчителів, які
прагнуть новизни і неповторності на своїх уроках у поєднанні
з освоєнням нових знань учнями, оскільки метод
«структурованої драми» може пробудити в учнів бажання до
нових знань, захопити ідеєю до нових відкриттів, дати учням
можливість проявити себе як багатогранну особистість, а
застосування сучасних методів інформаційно-комунікаційних
технологій робить урок близьким до сучасного молодого
покоління, яке вже не може уявити своє життя без гаджетів.
Автори намагались поєднати вже відомі методики, щоб
удосконалити деякі сторони процесу навчання, в тому, що він
дозволяє побачити шляхи підвищення ефективності
викладання історії методом включення інформаційних
технологій в кожний урок і в позакласну діяльність. В цілому
досвід носить репродуктивно-новаторський характер.

8. 8
ОСНОВНА ЧАСТИНА
Розділ 1 Нестандартні уроки історії з
використанням ІКТ
Нестандартні уроки (нетрадиційні, творчі, проблемні й
ін.) – педагогічна реальність сучасної школи. Адже творчий
учитель – це людина яка випереджає час, яка постійно генерує
нові ідеї, працює над створенням нового продукту, тобто
нового матеріального об’єкта, нових знань, нової технології.
Неабияку роль у викладанні історії відіграють саме
нестандартні (нетрадиційні, творчі, проблемні) уроки, які в
сучасних умовах нерозривно пов’язані з використанням ІКТ.
Очевидно, необхідно виділяти творчий урок як для
вчителя, так і для учнів.
Нестандартний урок для вчителя — це урок, на якому
організовується творча діяльність учнів, які самостійно
«створюють» новий для себе продукт: нові знання, нову
систему дій, новий метод досягнення тощо.
Нестандартний урок для учня — це урок, на якому учні
для особистих потреб і мотивів формулюють цілі діяльності,
організовують адекватну цим цілям діяльність.
1.1 Типи нестандартнихуроків історії
Істотно важливе значення для нестандартного уроку має
організаційна форма навчання. За особистісно-
зорієнтованою технологією можна виділити такі типи
уроків:
1. Урок-образ, який створює такі умови, в яких
особистісний досвід дітей очищується від побутових
нагромаджень і виходить на рівень символів і знаків явищ
історії і культури.
2. Урок логічного мислення, який створює умови для
відходу від тенденцій дитячого логічного досвіду до «чистих»
форм мислення.
3. Урок настрою створює умови для відходу дитячої
свідомості від тенденцій особистісних змістовних переживань

9. 9
через особистісний зміст життя персонажів історії і культури
до переживання «чистого» змісту буття.
4. Урок самостійної дії створює умови для відходу від
стихійного дієво-вольового досвіду дитини до «чистого»
змісту дій і вчинків. На цьому уроці здійснюється синтез всіх
станів, які виникали на попередніх етапах.
5. Урок актуалізації і проповіді. Урок створює умови для
переведення пережитого школярами досвіду чистих станів
свідомості в реальність раціонально-логічних вчинків. Тут
головним є направленість дитячої свідомості на гармонізацію
середовища в світлі ідеалів, які запам’ятались дітям в
конкретній предметній темі.
Найпоширенішими типами нестандартних уроків (за
Констянтином Бахановим та Наталією Волковою) є:
інтегрований урок, міжпредметний урок, дослідницький урок
та урок практичної роботи, евристичний урок урок-прес-
конференція, урок-аукціон, урок-ділова гра, урок-рольова гра,
урок театралізована вистава, пристендовий урок, урок
громадського огляду знань, урок – «суд», урок комунікативної
спрямованості, урок-занурення, урок-діалог, урок-диспут,
урок типу КВК, урок-змагання, урок-консультація, урок-
консиліум, уроки з груповими формами роботи, урок-твір,
урок-винахід, урок-формула, урок-залік, урок пошуку істини,
урок, який ведуть учні, урок взаємного навчання учнів, урок-
репортаж, урок-свято, урок-телепрограма, урок-портрет, урок
творчості, урок-творчий звіт, театралізований урок, урок-
сумнів, урок-конкурс, урок-подорож, урок-фантазія, урок-
концерт, урок-екскурсія, інтегральний урок, ігри, урок-захист
проектних робіт тощо.
Інтегрований урок має на меті подати матеріал
навчальної теми або кількох тем блоками . Наприклад, у 10-
му класі на початку вивчення теми «Друга світова війна»
вчитель проводить інтегрований урок (це може бути два
спарених уроки), де стисло викладаються основні події цього
періоду світової історії, причинно-наслідкові зв’язки, позиції
різних країн на окремих етапах розвитку подій. Все це

10. 10
знаходить своє відображення в узагальнюючій схемі,
опорних сигналах чи на контурній карті. Наступні уроки вже
поглиблюють знання учнів, здобуті на інтегрованому уроці.
Міжпредметний урок (інколи його також називають
інтегрованим, але він передбачає інший рівень інтеграції).
Метою такого уроку є поєднання кількох предметів. Як
правило, такий урок готують і проводять два вчителі. Вони
спільно здійснюють актуалізацію знань учнів у двох напрямах:
опитування (якщо це потрібно), виклад нового матеріалу тощо.
Найчастіше поєднуються такі предмети, як історія – географія,
історія – література, історія – іноземна мова, історія – фізична
культура, історія – інформатика).
Рольова гра вимагає від учнів конкретних рішень у
проблемній ситуації в межах ролі. Кожна гра має чітко
розроблений сценарій, головну частину якого необхідно
доробити учням. Отже, пошук рішення проблеми покладається
на школярів.
Театралізована вистава. На відміну від рольової гри
вистава передбачає більш чіткий сценарій, який регламентує
діяльність учнів безпосередньо на уроці і збільшує їхню
самостійність під час підготовки сценарію. Театралізовані
вистави спрямовані на те, щоб викликати інтерес до навчання,
і спираються на образне мислення, фантазію, уяву учнів.
Ми пропонуємо поєднати урок історії з набутими
знаннями та уміннями учнів, отриманими на уроках
інформатики, а також дати можливість учням відчути себе
творчими, креативними, розумними, спробувати на собі різні
ролі та «прожити» історичні події особисто.
1.2 Використання ІКТ на різних етапах уроку
історії
Сучасне суспільство по праву можна назвати
інформаційним. Темпи збільшення обсягів інформації та
кількість засобів для її опрацювання зростає щороку. Це
вимагає від сучасного випускника не лише знань з різних
предметних галузей, але й практичних навичок використання

11. 11
технічних та програмних засобів для опрацювання інформації.
Саме тому інформаційно-цифрова компетентність є однією з
ключових компетентностей в курсі інформатики. А знання,
вміння та навички, отримані на уроках інформатики, знаходять
практичне застосування на різних етапах уроку інших
навчальних дисциплін. Як приклад, ми зупинимося на уроках
вивчення історії.
Інформаційно-цифрова компетентність передбачає
досконале, та разом з тим критичне використання
інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для пошуку,
обробки, збирання, створення, зберігання та обміну
інформацією у різних сферах людської діяльності: в навчанні,
на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні.
Велике значення має й інформаційна медіаграмотність, основи
програмування, алгоритмічне мислення, робота з базами
даних, здобуття навичок безпеки в Інтернеті та кібербезпеці,
розуміння етики роботи з інформацією (авторське право,
інтелектуальна власність тощо).
Вчитель історії на різних етапах уроку може
використовувати різні засоби інформаційно-комунікаційних
технологій.
1. Використання електронних підручників, лабораторій,
конструкторів уроку, електронних карт та атласів тощо.
Зокрема на етапі вивчення нового матеріалу можливе
використанням вчителем та учнями онлайн ресурсу
Histography (http://histography.io/), на якому зібрано інформація
про історично значимі подій в історії людства в
хронологічному порядку від доісторичної епохи до сучасності,
у створенні якого було використано прицип гістографії.
«Гістографія» — це інтерактивна шкала часу, яка охоплює 14
мільярдів років історії, від Великого вибуху до 2015 року. Сайт
бере історичні події з Вікіпедії та щодня оновлюється новими
записами. Інтерфейс дозволяє користувачам переглядати від
десятиліть до мільйонів років. Глядач може вибрати перегляд
різноманітних подій, які відбулися в певний період, або
орієнтуватися на конкретну подію в часі. Наприклад, ви

12. 12
можете подивитися на минуле століття в категоріях війни та
винаходів.
Гістографія була створена як фінальний проект в Академії
мистецтв і дизайну Бецалеля. Під керівництвом Ronel Mor.
Даний сайт є повністю англомовним, однак учні знають,
що використання браузера Google Chrome дає можливість
перекласти всю інформацію українською мовою, що робить
даний ресурс доступним та зрозумілим для кожного учня.
На етапі засвоєння нових знань під час роботи з картою
можуть бути використані електронні карти та атласи. До
прикладу онлайн ресурс OSVITANET
(https://new.osvitanet.com.ua/), розроблений ПрАТ «Інститут
передових технологій» та рекомендований Міністерством
освіти і науки України. Використання даного ресурсу є
абсолютно безкоштовне та доступне як вчителям, так і учням.
2. Використання можливостейхмарних технологій під час
спільної роботи над проектом, що є особливо цінною
можливістю в умовах карантинних обмежень та дистанційної
освіти. Це можливо приумові, що один із учнів або сам вчитель
створює роботу на власному Google Диску і надає доступ для
спільної роботи іншим користувачам. Це може бути робота з
додатком Google Документ, Google Презентації, Google
Таблиці тощо. Головне обговорити наперед, яку частину
роботи виконує кожен учень у даному документі.
Коли це може бути використано?
На етапі вивчення нового матеріалу, коли учні
опрацьовують певний історичний документ і роблять його
короткий аналіз, або ж знайомляться з певною історичною
постаттю і узагальнюють основні риси характеру, зовнішності
та діяльності особистості.
На узагальнюючому уроці під час роботи в групах, учні
можуть працювати над спільним проектом, що є фактично
продуктом їх знань, умінь і навичок з певної теми вивчення
історії та практичних навичок, отриманих на уроці
інформатики.

13. 13
3. Електронні карти знань можна використовувати на
етапі узагальнення і систематизації знань, коли відомості про
основні поняття, події та персоналії подаються у вигляді
структурної схеми. Яскравим прикладом конструктора для
створення електронної карти знань (ментальної карти) є
онлайн ресурс Coggle (https://coggle.it/) Для створення карти
необхідна реєстрація. Досить простийта зрозумілий інтерфейс.
Над створенням карти можуть працювати одночасно кілька
користувачів, яким надано доступ для спільної роботи.
Результат можна завантажити у вигляді рисунка чи pdf-
документа, або ж опублікувати на сайті чи на сторінці в
соціальній мережі. Даний інструмент значно цікавіший для
учнів, а ніж створення узагальнюючих таблиць з цих же тем, та
дає можливість проявити учням свої творчі здібності. Приклад
такого використання ви зможете переглянути в додатках.
4. Онлайн форми (Google Forms) зручний інструмент для
створення анкет та тестів, оскільки дає можливість створювати
різного типу запитання: з однією правильною відповіддю, з
кількома правильними відповідями, з короткою відповіддю, з
розгорнутою відповіддю, запитання на співставлення тощо та
дає можливість додавати зображення до запитань. Є
безкоштовним ресурсом для зареєстрованих користувачів
Google. Може бути використаним вчителем на етапі перевірки
знань учнів, а також як творче завдання, під час якого учні
створюють власні запитання для опитування певної вікової
категорії з приводу вивченоїтеми. Наприклад, опитування про
ставлення молоді до політичних поглядів та переконань
В.Чоронвола. Результати анкетування, як і тестування
автоматично зберігаються в електронній таблиці на Google
Диску користувача.
5. На етапі організації навчальної діяльності можна
запропонувати учням відповісти на запитання «Що ви очікуєте
від сьогоднішнього уроку?» в онлайн опитуванні, яке створене
з використанням онлайн конструктору для опитувань та
вікторин Mentimenter (https://www.mentimeter.com/) Результат
такого опитування можна відразу виводити на великий екран,

14. 14
оскільки він буде поданий у вигляді Хмари слів. Такий
результат варто зберегти і порівняти його з результатами
опитування на етапі рефлексії. Це дає можливість досить
швидко провести аналіз між поставленими цілями уроку і
досягнутим результатом очима учнів.
6. Використання практичних навичок в галузі
комп’ютерної графіки при виконанні творчих завдань з історії,
наприклад, створення портрету історичної постаті, побудова
тривимірної моделі історичної будівлі тощо. Це розвиває уяву
учня, дає можливість проявити його власне особисте бачення
історичних подій. Підбираючи творчі завдання для учнів,
вчителю варто враховувати їх особисті творчі таланти.
Наприклад, онлайн ресурс https://illustmaker.abi-
station.com/ дає можливість створити портрет у вигляді
аватару, вибираючириси обличчя імпровізованого фоторобота
з десятків доступних варіантів, що дає можливість як
самостійно налаштовувати всі деталі зображення, так і
генерувати картинку автоматично, випадково комбінуючи
складові. Завдання такого плану не вимагають від учнів
особливих художніх талантів, однак завжди викликають
інтерес в учнів. Приклад такого використання є доступним у
додатках.

15. 15
Розділ 2. Суть поняття «структурована драма»
(«Drama Structures»)
Структурована драма — це особливий тип проекту. Це
колективна творча діяльність, яка об’єднує учителя та учнів
задля спільної мети: вивчення, пошуку особистих та загальних
значень або вирішення певнихпроблем через власний досвід у
межах спільно створеного ігрового комплексу-проекту.
У структурованій драматичній грі, яка застосовує для
структурування театральні методи і прийоми, йдеться про
навчання, коли група учнів освоюють спосіб творчого
мислення, через поведінку у наведених модельованих
ситуаціях, де у грі за ролями відбувається соціальне навчання.
Учні поєднують емоції та інтелект, вчаться застосовувати свої
знання, відкривати ширші взаємозв’язки та критично мислити.
У структурованій драматичній грі учні освоюють і театральні
вміння, вчаться працювати зі стресом, простором, градацією,
за можливістю (якщо є відповідні умови) і з реквізитом,
світлом, костюмами, вчаться застосовувати театральні
прийоми, вирішувати складні життєві задачі, «виплутуватись»
із надскладних умовно створених ситуацій.
2.1 З історії драматичного виховання
Теорія, методика та практика драматичного виховання,
вперше з’явилася у 20-х роках ХХ століття в США. В цей час
Вініфред Уорд перша у світі пропонує введення драматичних
видів роботи до діяльності школи. У 1930 році вона публікує
книгу «Creative Dramatics», у якій узагальнює свої знання з
практичного використаннядраматичних видів роботи і вперше
цю спеціальність називає творчою драматургією. У цій книзі,
поряд із уже згаданими власними знаннями в роботі з дітьми,
авторка окреслює системний підхід до драматичної діяльності
та драматичного навчання.
Продовжила цей напрямок Джеральдін Брейн Сікс,
авторка книги «Creative Dramatics: An Art for Children»
(«Творча драма: мистецтво для дітей»). Основна мета драми за
Сікс — розвинути творчі здібності учнів завдяки трьом ролям,

16. 16
яких вонинабувають під час перебігу драми — актор (гравець),
автор гри і глядач. Авторка підкреслює, що учитель творчої
драми має бути ознайомлений не тільки з театром і драмою,
але повинен мати знання з психології розвитку і педагогіки,
аби він міг приймати виховні рішення. Іншою
продовжувачкою цієї лінії є Рут Бел Гайніґ. У книзі «Creative
Drama for the Classroom Teacher» («Творча драма для
шкільного вчителя») вона, передусім, звертається як до
фахівців вчителів драми, так і до вчителів школи, які вирішили
використовувати драму під час своїх уроків.
Неллі Маккаслін – ще одна визначна дослідниця цього
напрямку. Свій підручник «Creative Drama in the Classroom»
(«Творча драма в класі») вона рекомендує не тільки студентам
вищих навчальних закладів, вчителям і керівникам
театральних гуртків, але й терапевтам, керівникам
позашкільної роботи та гуртків, соціальним педагогам.
У 60-х роках в США з’являється новий напрямок творчої
драми, так званий «Theatre games» («Театр гри»). Засновницею
цього напрямку є Віола Сполін, яка була професійною
актрисою і одночасно займалася педагогічною діяльністю. У
своїй книзі «Improvisation for the Theatre» («Імпровізація для
театру») вона виходить з переконання, що грати та
імпровізувати може кожен учень, і що талант – «просто більша
індивідуальна здібність проживатиі випробовувати». Основа її
методу – це вирішення проблеми чи проблем у грі за
допомогою імпровізації. Рішення веде гравців до повного
зосередження на конкретній проблемі і позбавляє їх
самоусвідомлення про це. Оскільки театр зображує життя і
розповідає про це іншим, то здійснюється навчання, яке стає
можливим завдяки тому, що гра вимагає від гравців
застосувати відомі їм навички в незнайомих ситуаціях і
спонтанно реагувати на зовнішні і внутрішні подразники.
Навчання продовжується і у рефлексіях під керівництвом
вчителя, а відбуваються вони після кожного етапу гри.
«Структурована шкільна драма» сформувалася як напрям,
заснований на використанні драматичних елементів у

17. 17
навчанні, у Великобританії в 70-х роках ХХ століття.
Представниками цього напряму є Ґевін Болтон, Дороті Гіткот,
Сесілі О’Ніл, Джонотан Нілендс, Юдіт Акройд, Френсіс
Прендівіль та інші. У Чеській Республіці творча драма починає
формуватися у 60-х роках ХХ століття. Відтоді вона пройшла
три етапи, від пошуку та поглиблення методології аж до
моменту, коли драму включили в навчальний процес як
самостійний предмет на вибір. Багато вчителів
використовують її як метод роботи або як педагогічний
принцип.
Нажаль метод «структурованої драми» майже не
використовують учителі історії в Україні, так як мало знайомі
з ним. Хоча на нашу думку, останнім часом учні, мають дуже
малий словниковий запас, занадто лаконічно виражають свої
думки, не здатні співпереживати, проявляти справжні емоції,
не вміють домовлятися, презентувати і відстоювати власну
точку зору, «проживати ситуацію» та шукати можливі
рішення. Якщо ще даний метод поєднати з ІКТ, він матиме
набагато більше перспектив практичного застосування.
2.2 Побудова структурованоїдрами
Існує кілька моделей побудови драми, які дещо
відрізняються один від одного. Основний каркас базується на
принципах класичної побудови драми:
Експозиція → наростання дії/колізія → кульмінація/криза
→ перипетія → катастрофа (катарсис)
Узагальнена модель:
• наживка (приманка): привертання уваги учнів та
зацікавлення їх темою уроку (мотивація входження в гру);
• побудова довіри: робота вчителя над тим, щоб учні
відклали вбік можливі перешкоди та недовіру, були готові
увійти у світ вигадки і почали вірити в «реальність» світу
їхньої гри — драми;
• драматична дія: ядро драми, момент або ситуація (серія
подій), яка має сильне емоційне значення для учнів;

18. 18
• поглиблення розуміння: детальніший погляд на деякі
елементи драми, взаємозв’язки між вигаданою історією та
дійсним досвідом учнів, різні погляди на ситуацію;
• рефлексія: розуміння почуттів, які виникли в учасників під
час драми, усвідомлення значення драми та її взаємозв’язку з
власним досвідом.
Ми можемо використовувати хронологічну послідовність
подій (найчастіше застосовується), ретроспективу або погляд з
двох або більше сторін, тобто вивчення ситуації з різних, часто
протилежних точок зору.
Не існує жодної незмінної форми, структурована драма - це
модель, відкрита для модифікацій та експериментів. Однак
важливо, щоб драма мала внутрішню узгодженість, а окремі
кроки логічно слідувати один за одним.
Планування «структурованої драми»
Ми повинні чітко розуміти навчальні перспективи уроку.
Для кого? Наскільки велика група, яке її «соціальне
здоров’я», який вік учасників і що їх цікавить?
З чого? З чого буде виходити драма? Чи це буде більш-
менш загальна тема, чи конкретна проблема, ситуація, історія,
життя історичного діяча?
Навіщо? Що хочемо передати через драму учасникам,
чого хотіли би їх навчити?
Як? Якою буде структура? Які прийоми та засоби
використовуватимуться на певних етапах? Як відбуватиметься
мотивація учасників для участі у роботі? Якою буде проблемна
ситуація, яку потрібно їм вивчити та вирішити? Які ролі
отримають учасники? Які зіграє сам учитель?
2.3 Методи і прийоми
Ми повиннімати конкретне джерело (тему або історичну
подію), мету та окреслений розвиток драми.
Прийоми експозиції (приманка)
 текст: розповідь історії, читання тексту, уривок зі
щоденника, листа, телеграми, новини з газети, оголошення,
«таємниця-загадка в конверті»;

19. 19
 аудіо/відео: телефонні розмови, радіо (новини), почуті
частини діалогів, відео-фрагменти, тематична музика;
 художні засоби: зображення, фото, ілюстрації, картини,
малюнки, карикатура, карта, план;
 реальні предмети: речі, пов’язані з історичним діячем
чи історичною подією;
 учитель у ролі (гаряче крісло): розмова з головним
героєм або персонажами з його оточення, інші учасники,
ставлячи запитання, з’ясовують інформацію, мотивацію,
ставлення, намагаються встановити взаємозв’язки.
Прийоми створення контексту та побудови довіри
(доповнення інформації, підсилення та закінчення історії,
зближення персонажів):
 мозковий штурм: уявне створення або формування
образу персонажа: використання ІКТ моделювання, живе
зображення, вторинні реквізити, вторинні знаки;
 спілкування у парах, інтерв’ю, судове або
поліцейське розслідування - інтерв’юер / респондент, який
відповідає на запитання, уточнює та збагачує сюжет
додатковою інформацією;
 гаряче крісло: бесіда з головним героєм або
персонажами з його оточення;
 свідчення: розповідь про певнуподію з погляду одного
персонажа;
 репортажі: коментар з певного погляду (погляд
громадськості, яка думка необізнаних людей);
 називання: учасники створюють найточніші назви для
живої картини чи імпровізації;
 збори та зустрічі: гравці беруть участь у зустрічі (деякі
можуть мати певні особливі ролі), висловлюють свою думку
щодо цієї проблеми, займають певну позицію або збирають
інформацію про погляди та потреби учасників;
 плащ експерта: один гравець чи вчитель (або група
гравців) є експертом з цієї теми, інші йому ставлять запитання,
відповіді гравця дають змістовну інформацію про проблему.
Гравець може заздалегідь підготуватися, вивчаючи додаткову

20. 20
літературу та історичні джерела. Можливим є варіант, коли
готуються всі, а один чи два гравці стають експертами;
 момент з життя персонажів: цей прийом наближує
певну частину життя окремих персонажів драми, доповнюючи
інформацію, якої не вистачає. Учнів ділимо на групи та
задаємо їм, наприклад, період з життя персонажа або частину
дня, які вони мають дослідити та отримати додаткову
інформацію про цього персонажа. Наприклад, якщо будемо
розглядати у ролі персонажа п’ятдесятилітнього чоловіка,
поділимо відрізок часу на дитинство,дорослішання та зрілість.
Досліджуючи ці періоди, отримаємо достатньо інформації для
з’ясування причин його сьогоднішньої поведінки;
 створення середовища, де відбувається дія:
створення сцени за допомогою простого реквізиту;
 розповідь, читання - поєднує в собі окремі послідовні
частини драми, приносить інформацію, створює напругу,
підвищує зацікавлення;
 вчитель у ролі відповідає за те, щоб діяльність була
насправді драматичною (може зіграти головного героя)
 колективний персонаж: у ролі персонажа виступає
ціла група;
 діапазони поглядів, барометри, шкали: учасники
можуть продемонструвати свої погляди шляхом переміщення
у приміщенні та порівняти його з іншими
Прийоми розв’язання драматичного конфлікту
Мета - формулювання думок, поглядів, пошук рішень.
 діапазон поглядів: гравці стоять на уявній лінії між
двома протилежними поглядами;
 внутрішні голоси: гравці виражають почуття, думки,
бажання або наміри певного персонажа;
 вуличка, алея: учасник у ролі ключового персонажа
проходить вуличкою, яку утворюють інші учасники, вони
можуть виступатив ролі або бути самими собою, розповідають
йому свої погляди та почуття (питання може бути чітко
визначеним);

21. 21
 жива картина (гра в ролі): розігрується у парах та
групах
 «рефлексія»
Мета вчителя на цьому етапі полягає в тому, щоб кожен
учень умів знайти своє розуміння і пояснення того, що саме
робив, та пов’язав це певним чином зі своїм власним життям і
нинішнім досвідом. Ці прийоми мали б надати можливість
поєднати минуле з майбутнім, відоме з новим, мали б
запропонувати нові взаємозв’язки.
2.4 Структурована драматичнагра
«Структурована драма» — це дійсно організована форма
соціального навчання. Вчитель або команда вчителів її
мотивує, керує нею та в різній мірі структурує протягом
певного визначеного відрізку часу (урок, заняття).
Структурована драматична гра пов’язана з центральноютемою
уроку, визначає його зміст з якого випливають прийоми та
засоби, вибранівчителем чи групою для розвитку подій під час
уроку.
Добре побудована структурована драматична гра повинна
мати свої внутрішні зв’язки, окремі частини мають гармонічно
поєднуватися та взаємно переплітатися. Завдання вчителя —
дотримуватися послідовності історії, учні мали б відчувати, що
одне органічно виходить з іншого, та мали б бути здатні з кінця
розкрити внутрішню логіку розвитку заняття.

22. 22
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
(конспект уроку)
Автори:
Гончарук В.Ю., вчитель історії вищої категорії
загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів №21 м. Житомира;
Подвисоцька Т.В., вчитель інформатики та математки
І категорії загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів №21
м. Житомира.
Розробка уроку для 11 класу з історії України (в поєднанні з ІКТ)
Тема 5. Розпад Радянського Союзу й проголошення
незалежності України (1985—1991 рр.)
Практичне заняття у вигляді структурованої драми:
«В’ячеслав Чорновіл – апологет відновлення сучасної
української державності»
Мета:
 Навчальна: навчити учнів здобувати інформацію з
наявних джерел та творчо з нею працювати, використовувати
для опрацювання та зберігання інформації різні засоби ІКТ,
вмінню вживатися в різні ролі, вирішувати поставлені
завдання у великих та малих групах, налагоджувати взаємні
контакти з усіма учасниками, відповідно приймати рішення,
домовлятися, діяти та співпереживати з головним персонажем.
Під час роботи всі учні по черзі виступають у двох основних
ролях: доповідача та слухача.
 Виховна: на основі характеристики головного
персонажа виховати творчу, культурну, уважну, чуйну
особистість, яка вміє орієнтуватися у непересічних життєвих
ситуаціях, налагоджувати стосунки, таким чином формувати
громадянську позицію.
 Розвивальна: розвивати комунікативні навички, уяву
(вміння увійти у світ вигадки), вживатися в роль, можливість
незалежно мислити, бути відкритим, співчувати іншим, діяти
під час імпровізації, не боятися проявляти свої творчі таланти
за допомогою сучасних засобів ІКТ.

23. 23
Завдання:
 проаналізувати як відбувалося становлення особистості
В.Чорновола та виокремити чинники початку «політизації»
його діяльності;
 оцінити внесок В’ячеслава Чорновола у формування
багатопартійної системи СРСР та створення політичної
системи незалежної України;
 розглянути політичні ідеї В.Чорновола у внутрішній та
зовнішній політиці незалежної України;
 спробувати дати відповідь на запитання: «В чому
полягає феномен та популярність В’ячеслава Чорновола».
Актуальність: Зробити власні висновки щодо
становлення незалежності України на прикладі історичної
постаті – В’ячеслава Чорновола, оцінити його внесок у
відновленні сучасної української державності.
Тип уроку: практичне заняття.
Форма уроку: структурована драма з використанням
сучасних засобів ІКТ.
Обладнання: підручник, атлас, ілюстративні матеріали,
документи, карта України, український прапор, аудіо записи,
диск з фільмом С. Параджанова «Тіні забутих предків», уривки
з газет, фото Івана Дзюби та Василя Стуса, книга «Лихо з
розуму», презентація на тему: «В’ячеслав Чорновіл – апологет
відновлення української державності»; персональні
комп’ютери та особисті гаджети учнів, під’єднані до мережі
Інтренет; власні google-акаунти учнів; мультимедійний
проектор; онлайн додатки та сервіси для роботи з графікою,
спільними документами, інтелектуальними картами тощо.
Клас поділено на 3 групи, з відповідним розміщенням парт
і стільців (на столах розміщені пам’ятки: «Як працювати в
групі»).
Основні терміни:
Апологет – (грец. απολογεομαι — захищаю) — запальний
прихильник якоїсь ідеї, напряму, вчення. Спочатку
апологетами називали захисників християнського богослов'я і

24. 24
релігії; у переносному розумінні — беззастережні захисники
певних ідейних течій або систем.
Шістдесятники – назва нової генерації (покоління)
радянської та української національної інтелігенції, що
ввійшла у культуру (мистецтво, літературу тощо) та політику в
СРСР в другій половині 1950-х — у період тимчасового
послаблення комуністично-більшовицького тоталітаризму та
хрущовської «відлиги» (десталінізації та деякої лібералізації) і
найповніше себе творчо виявилана початку та в середині 1960-
х років (звідси й назва).
Хід уроку
I. Організація навчальної діяльності
«Наживка» (Мотивація, пробудження зацікавлення та
бажання приймати пропозиції, виражати свої думки стосовно
того, що буде відбуватись на уроці).
Учитель: Шановні учні, сьогодні у нас незвичайний урок
– практичне заняття у вигляді «Структурованої драми». Ми
спробуємо поєднати історію, театральне мистецтво та ваші
практичні навички, отримані на уроках інформатики. Як ви
вже зрозуміли, на нашому уроці ви зможете виступити не
лише, як історики-дослідники, а й в ролі акторів та детективів,
політиків, та депутаті, і навіть художників, тому я дуже
сподіваюсь на плідну співпрацю.
Шановні учні, а що ви очікуєте від такого уроку? Щоб
почути і побачити думку кожного з вас, прошу дати онлайн
відповідь на дане запитання за даним QR-кодом.
На екран виводиться проектором на екран QR-код
заздалегідь підготовленого опитування для учнів на онлайн
ресурсі Mentimeter (https://www.mentimeter.com/) Відповідь
можна надсилати кілька разів з одного пристрою, тож якщо є
учні, які не мають власних технічних засобів, можуть
скористатися гаджетом однокласника. Всі відповіді одразу
виводяться на екран у вигляді хмари слів, яка змінює форму з
появою нової відповіді. Результат зберігається вчителем. В
кінці уроку варто повернутися до даної хмари та порівняти її з
результатом опитування на етапі рефлексії (Додаток 1).

25. 25
II Актуалізація опорних знань
Метод «Мікрофон»
Чим була зумовлена активізація національного руху в
Україні наприкінці 1980 років?
III Мотивація навчальної діяльності :
«Побудова віри»
Учитель: Зверніть, будь ласка, увагу на екран, де ви
можете побачити епіграф сьогоднішнього уроку :
«Дай, Боже, нам любити Україну
понад усе сьогодні – маючи,
щоб не довелось гірко любити її,
втративши.
Настав час великого вибору:
або єдність і перемога та шлях до
світла, або поразка, ганьба і знову довга
дорога до волі.»
Як ви розумієте це висловлювання? Кому воно належить?
Спробуйте зобразити цю особистість в онлайн додатку для
створення аватар https://illustmaker.abi-station.com/
Учні зі своїх планшетів чи телефонів, використовуючи
онлайн додаток для створення портрету діяча.
Презентуються кілька робіт учнів за бажанням
(Додаток 2).
Підведення учнів до того, що мова на уроці піде про
відомого українського діяча, патріота, громадянина,
«будівничого» незалежної держави.
«Побудова віри» (опрацювання конкретного матеріалу
для подальшої роботи).
Учитель: Щоб ще більше наблизитись і зрозуміти
життєвий шлях «зашифрованого діяча» (далі – містер «Х»)
учням пропонується відкрити скриньки, проаналізувати речі,
що там знаходяться і створити розповідь про певний етап
життя цієї людини (робота в групах)
I група досліджує дитинство і юність діяча та отримує:
1. Уривок з історичного документу:

26. 26
«Народився 24 грудня 1937 року в с. Єрки
Катеринопільського району Київської (нині Черкаської
області), фактично на Шевченківській землі. Зростав у
інтелігентній, вчительській родині, де значне місце надавали
історичній пам’яті та національним традиціям. Від батька
успадкував козацьку кров. Мати походила з славетного роду
меценатів Терещенків. Сім’я у радянські часи зазнавала
переслідувань – 1937 року було заарештованого рідного дядька
Петра, який так і не повернувся з ув’язнення. Містер «Х» на
відмінно навчався у школі, провадив активну громадську
діяльність, очолював піонерську та комсомольську організації,
відвідував різні гуртки, видавав шкільну газету, зростав, як
решта однолітків, під впливом комуністичних ідеологем і
міфів. Він не знав правди про радянську дійсність, а тому щиро
вірив у правильність і законність радянського ладу в Україні.»
2. Сімейне фото без підписів, де зображено родину
В. Чорновола. Батько – Максим Йосипович, мати – Килина
Харитонівна, сестра – Валентина (Додаток 3).
3. Фото без підписів, де зображено В’ячеслава Чорновола
– студента Київського університету ім. Т. Шевченка, 1960 рік
(Додаток 4).
4. Будівля Київського університету ім. Т.Г. Шевченка
(Додаток 5).
II група досліджує період становлення та розвиток
особистості:
1. Диск з фільмом С. Параджанова «Тіні забутих предків»
(Додаток 6).
2. Книга «Лихо з розуму» (Додаток 7).
3. Фото Івана Дзюби та Василя Стуса (Додаток 8).
4. Стаття з газети «Радянська Україна».
«Органами Комітету державної безпеки при Раді
Міністрів УРСР за проведення на території республіки
ворожої діяльності заарештовано підданого Бельгії Добоша
Ярослава.
Попереднім слідством встановлено, що Добош прибув
для виконання злочинного завдання зарубіжного

27. 27
антирадянського центру ОУН, що перебуває на утриманні
імперіалістичних розвідок і використовується ними в
проведенні підривної діяльності проти Радянської держави.
За проведення ворожої соціалістичному ладові
діяльності і в зв’язку з справою Добоша притягнуті до
кримінальної відповідальності.
Світличний І.О., Чорновіл В.М., Сверстюк Є.О. та ін.
Слідство триває».
III група досліджує активну політичну діяльність
персонажа:
1. Листок паперу з надписом: «Україна починається з
тебе» (Додаток 9).
2. Фото «Українська Гельсінська спілка», 1988 рік без
підпису (Додаток 10).
3. Документ стосовно створення Народного руху України.
За словами містера «Х»: «Ідея створення Руху виникла
спонтанно, вона йшла знизу. Прийшов час «розвалу імперії»,
так званої перебудови. Він закликав низи до дії, а серед
інтелігенції, колишніх політв'язнів, політичних діячів
виявилися люди, які вирішили очолити цей рух. Це була
природна потреба різко змінити ситуацію, яка на цей момент
склалася в країні: йшло розвалювання комуністичної системи,
дуже активізувалися народні маси, і це треба було
оформити».
До відома учнів також доводиться наступна
інформація про початок формування багатопартійної
системи як в УРСР та незалежній Україні.
Наприкінці 80-х років «Народний рух України» ще не
набув необхідних атрибутів політичної партії (як політична
партія НРУ був зареєстрований вже у незалежній Україні у
1993 році), хоча його активістами згодом були засновані
Українська республіканська партія (УРП, квітень 1990 р.) та
Демократична партія України (ДемПУ, грудень 1990 р.). За
результатами виборів 1990 року у Верховній Раді УРСР
утворилася парламентська більшість із комуністів і
консерваторів (так звана «група 239») та опозиція («Народна

28. 28
рада»). До її складу увійшло 125 осіб. Головою «Народної
Ради» обрали Ігоря Юхновського. У той же час, лідери УРП і
ДемПУ продовжували розглядати протопартійну організацію
НРУ як своєрідний «політичний дах» для новостворених
партій, тож виникла ідея «об’єднатися у Русі, або довкола
нього всім демократичним силам, політичним партіям, які
домагаються повної державної незалежності України».
Організаційною формою було визначено Політичну Раду НРУ
(очолив республіканець М. Горинь). До її складу мали увійти
представники демократичних партій, зокрема УРП і ДемПУ.
Цій же меті мало слугувати запровадження асоційованого
членства партій у НРУ.
4. Документ «Акт проголошення Незалежності України»
(Додаток 11).
Презентація результатів діяльності груп (від кожної
групи виступають учні, що є «свідками» життя певного періоду
містера «Х», при цьому вони мають дотримуватись
максимальної об’єктивності відповідно до своїх поглядів та
зв’язків з об’єктом свідчення). Після презентації, учні мають
зрозуміти, про якого діяча йде мова.
Учитель: Як ви зрозуміли сьогоднішній урок буде
присвячений легендарній постаті – В’ячеславу Максимовичу
Чорноволу (1937-1999 рр.). Адже саме він, так як інші
«шістдесятники» і дисиденти, з юнацьким запалом та чистими
помислами, був в авангарді «будівничих» незалежної держави.
Він був кращим серед кращих, завжди усміхненим,
позитивним, енергійним, щирим, з іскрами в очах. Його
називали «політичним романтиком», «незламним», «шукачем
правди», людиною з вираженою громадянською позицією,
масштаб якої і сьогодні осягнути неможливо. Він не став
Президентом України, але став її національним героєм.
Нажаль, цієї людинивже понад 19 років немає серед нас, однак
для значної частини українців він залишається постаттю, над
якою не владний час.
«Дія» – подальший розвиток історії, ретроспектива
подій.

29. 29
Перегляд, аналіз та обговорення відео за посиланням:
https://www.youtube.com/watch?v=5CJmqFJRS8w
Інсценізація 24 серпня 1991 року.
Учні діляться на 2 групи. Перша група – демонстранти
біля Верховної Ради. Друга група – депутати Верховної Ради.
(Перша група створює натовп людей. Друга – сидить на
стільцях).
Перша група. Співають гімн: «Ще не вмерла
України…» , тримаючи в руках синьо-жовтий прапор та
викрикують гасла: «Незалежність!». Із натовпу виходить
людина, яка викрикує:
 «За Україну! За її волю! За український народ! За синьо-
жовтий прапор! За Володимира Хрестителя! За наш народ!»
 Перша група залишається з прапором в руках, в той же
час з другої групи виходить учень, перевдягнутий у
В. Чорновола і вимовляє промову:
 «Шановні колеги! Є невеличке доповнення. Мені
сказали, що там, на дворі, є прапор, з яким українці стояли на
барикадах біля Верховної ради СРСР. Я прошу, щоб саме цей
прапор був встановленийунашому залі. І ще, я пропоную, щоб
цей прапорбув піднятий над куполом Верховної Ради України.
Я вважаю, що він завоював право бути тут у залі».
В. Чорновіл підходить до групи людей, забирає прапор
і несе до Верховної ради. Депутати встають. Група депутатів
підтримує прапор разом із Чорноволом і під оплески інших
несуть до трибуни. Перша і друга групи співають разом
українську пісню «Червона калина».
«Розвиток драми» (детальнийпогляд на деякі елементи,
що допоможуть глибше зрозуміти взаємозв’язки між
вигаданою історією та справжнім досвідом).
Слово учителя: Важливе значення для осмислення
особи В. Чорновола як особистості, політика, громадського і
державного діяча має той факт, що він одним з перших озвучив
ідеї нового устрою незалежної України, певні відголоски яких
ми можемо спостерігати нині під час проведення
адміністративно-територіальної реформи (децентралізація

30. 30
влади). Актуальним є також комплексне вивчення політичної
діяльності В. Чорновола для можливого запозичення його
окремих ідей, що не були реалізовані, в умовах сучасних
трансформацій та відстоювання незалежності України. Після
ухвалення 24 серпня 1991 року на позачерговій сесії Верховної
Ради України «Акту проголошення незалежності України»
В. Чорновіл не підтримав висловленоїдеякими депутатами ідеї
негайного розпуску Верховної Ради до президентських
виборів, вважаючи таке рішення передчасним. Однак, саме у
ході президентських перегонів він отримав перші «удари в
спину» від здавалося б близьких за духом людей (В. Гриньов,
Л. Лук’яненко, І. Юхновський, Л. Табурянський виступили
кандидатами-опонентами та відтягнули частину голосів
електорату демократичних сил).
Опрацювання історичного документу і складання
таблиці «Політичні ідеї В. Чорновола у внутрішній та
зовнішній політиці незалежної України»
I група фіксує політичні ідеї В. Чорновола у внутрішній
політиці.
II група фіксує політичні ідеї В. Чорновола у зовнішній
політиці.
Учні працюють в групах та створюють спільну
електронну карту знань (ментальну карту) з використанням
онлайн ресурсу Coggle (https://coggle.it/) Вчитель зі свого
акаунту заздалегідь створює заготовку для ментальної карти,
на уроці швидко надає доступ кожному представникувід групи
доступ до документу. Це дає можливість учням працювати над
спільною картою і не заважати один одному, оскільки кожен
працює над своєю «гілкою» політичної діяльності В.
Чорновола. По завершенню результат роботи виводиться на
екран і кожен учень класу бачить ключові моменти
(Додаток 12).
У квітні 1992 р. В. Чорновіл відмовився від посади голови
Львівської обласної ради і перейшов на постійну роботу до
Верховної Ради. Значну увагу в парламентській діяльності він
приділив відновленню дієздатності опозиції, що тільки

31. 31
починала формуватися в Україні. В. Чорновіл брав участь в
обговоренні й ухваленні всіх важливих питань, зокрема
реорганізації державного управління країни, економічних
реформ, формування армії, ситуації в Криму і на
Чорноморському флоті, ядерного роззброєння, відносин з
Росією та іншими країнами тощо. Він виступав за
впровадження в Україні пропорційної або мішаної системи
виборів, які дали б змогу політично структурувати парламент і
суспільство. В. Чорновіл неодноразово ініціював розгляд
законопроекту про вибори, однак його обговорення
відкладали. Домогтися часткової реалізації своєї ідеї політик
зумів у 1997 р. із законодавчим запровадженням мішаної
системи парламентських виборів. Після кампанії 1998 р. він
виступав за подальше вдосконалення виборчої системи — за
проведення виборів на пропорційній основі.
У справах зовнішньополітичної діяльності Верховної
Ради В. Чорновіл дотримувався принципу налагодження
добросусідських, партнерських відносин з усіма країнами без
винятку, відстоював ідею виходу із СНД, не входження в
Міжпарламентську асамблею СНД чи інші структури, які
ініціювала Росія, був прихильником євроатлантичної
інтеграції України. Він активно виступав на захист
національної безпеки і територіальної цілісності України при
недружніх діях країн-сусідів, зокрема під час посягань
російської сторони на Крим, Севастополь, Чорноморський
флот. Водночас, активно підтримував ратифікацію Верховною
Радою міждержавного договору з Росією як основу для
налагодження рівноправних взаємовигідних відносин та
виступав за поступове виведення російських військ з
української території. Зазначені ідеї B. Чорновіл проголошував
і під час різноманітних поїздок за кордон, у т.ч. під час свого
членства в Парламентській асамблеї Ради Європи у складі
української делегації.
«Метод гаряче крісло»
Інтерв’ю з Валентиною Чорновіл (сестрою В.
Чорновола). Учениця з класу експромтом спробує зіграти

32. 32
роль рідної сестри В’ячеслава Максимовича, всі бажаючі
мають можливість задавати запитання, що стосуються
персонажа…
Приблизні запитання учнів:
1. Чи хотіли б Ви бути схожою на брата?
2. Як Ви думаєте, що саме вплинуло на усвідомлення
В’ячеславом Максимовичем того, що він є справжнім
українцем?
3. Чи підтримували Ви літературну діяльність брата? Чи
допомагали поширювати «Самвидавні» матеріали?
4. Чи довіряв В’ячеслав Максимович людям?
5. Чи протестував Ваш брат протисистеми, перебуваючи
в ув’язненні?
6. Як Ви вважаєте, чи міг би В. Чорновіл витримати
жорстку політичну «конкуренцію» у 2000-х роках?
7. Якби Ваш брат отримав би підтримку більш широких
верств населення, чи міг би він стати своєрідним «Ата-
тюрком» в Україні та поєднати різновекторний потенціал
Сходу і Заходу України?
8. На Вашу думку, якої моделі економічного розвитку
дотримувався б В. Чорновіл у разі обрання на вищі державні
посади?
«Коло думок»
В чому ж полягає феномен та популярність
В’ячеслава Чорновола?
Приблизні відповіді учнів:
Чорновіл був і залишився опозиціонером до всього, що
гальмувало шлях до незалежності України, до моральної
Людини, до Бога; і там, у таборах, і тут, у новій і ще
неоформленій реальності. Його талант, силу волі та характер
борця шліфували мордовські табори. Там він став філософом і
стратегом. І все одно найважливіше: він був не з бронзи і не з
мармуру. Він був веселою й живою людиною.
Остаточне доповнення учнями портрету особистості.

33. 33
IV. ПІДСУМОК УРОКУ
Сьогодні ви поповнили свої знання про людину, яка була
прикладом для інших, зрозуміли як потрібно працювати і бути
відданим своїй ідеї. Про Чорновола можна сказати, що він був
невтомним мотором українського демократичного руху. Він
прийшов у потрібний час і став провідником всіх українців на
шляху до століттями омріяної нашим народом мети. І все, що
залежало від нього було зроблено відповідально! В біографії
В. Чорновола є факти, які ми сьогодні не розглянули, але ви
повинні знати про них (за браком часу можна використати як
елемент домашнього завдання для окремих учнів).
8 фактів про його життя.
1. Сім’я Чорновола зазнала переслідувань в 1937 році.
Тоді заарештували рідного батькового брата Петра
Йосиповича Чорновола, який не повернувся з ув'язнення.
Зазнавав переслідувань і батько. Сім’ї доводилося
переїжджати з села в село, міняючи місце роботи.
2. Під час випускного вечора в університеті пішов на
Володимирську гірку і дав клятву, що все життя буде боротися
за Україну.
3. У 1966-му В’ячеслав Чорновіл відмовився свідчити у
справі проти своїх друзів – братів Горинів, Мирослави
Зваричевської і Михайла Осадчого. Навіть попри те, що на той
час вони визнали провину і потреби уникати свідчень вже не
було. За це був притягнутий до суду і отримав 3 місяці
ув’язнення. Під час другого слідства, у 1972-му витримав 83
допити.
4. Був тричі одружений. У 1960-му уклав шлюб з Іриною
Бруневець, від якої має сина Андрія. Відносини припинились
наприкінці 1962-го. З червня 1963 року зав’язав стосунки з
Оленою Антонів, від якої має сина Тараса. Жінка загинула у
автомобільній катастрофі у 1986 році. Остання дружина –
Атена Пашко, померла у 2012-му.
5. Від КДБ отримав прізвисько «Нєугомонний». Із
спогадів вірменського дисидента та політв’язня Паруйра
Айрякіна: «Він був наче напханий енергією, він навіть у зоні

34. 34
бігав, займався спортом. Багато читав, писав, покладену норму
– ми шили рукавиці – виконував не за вісім годин, а за три
години – решту часу він був зайнятий сам собою».
6. Чорновіл був кандидатом в Президенти України. На
виборах 1 грудня 1991-го за нього віддали голоси 7 420 727
українців (23,27%). Він зайняв друге місце слідом за Леонідом
Кравчуком.
7. Після обрання Гетьманом українського козацтва, на
великій раді 21 червня 1992-го в Переяславі-Хмельницькому
проголосив зречення присяги на вірність московському цареві,
даної на Переяславській раді в 1654-му.
8. Похорон В’ячеслава Чорновола став однією з
наймасовіших акцій часів Незалежності. У ньому взяли участь
від 150 до 250 тис. осіб. Це також наймасовіший похорон в
Україні. Труна з тілом була виставлена в Київському будинку
вчителя. Черга від нього тягнулася до Хрещатика. До
Володимирського собору труну несли на руках. Після
панахиди, процесія рушила до пам’ятника Шевченку, а звідти
на Байкове кладовище.
Увічнення пам’яті В’ячеслава Чорновола.
Вулиці, названіна честь В. Чорновола є в таких містах як:
Київ, Полтава, Івано-Франківськ, Калуш, Одеса, Вінниця,
Черкаси, Тернопіль, Бердичів, Хмельницький,
Кропивницький, Луцьк, Миколаїв, Рівне, Житомир, Суми,
Ковель, Дрогобич, Вишневе та ін. У Львові та Стрию існує
проспект В’ячеслава Чорновола. У містах Херсон, Трускавець,
Нововолинську та в Ківерцях існують площі В’ячеслава
Чорновола. Ім’я В.М. Чорновола присвоєно Єрківській
загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів Катеринопільського
району Черкаської області, Львівському державному
інститутові новітніх технологій та управління, Галицькому
коледжу Національного Університету «Києво-Могилянська
академія» у Тернополі, Хмельницькій загальноосвітній школі
І-ІІІ ступенів, Радомишльській загальноосвітній школі І-ІІІ
ступенів №5, Київській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів
№235, Львівській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів. №46,