2. Схвалено методичною радою
Мильчанського ліцею
(Протокол № 3 від 29.01.2021р.)
До даного посібника увійшли різноманітні ігри та вправи для
створення позитивногонастрою під час проведення ранкових зустрічей у
початковихкласах, застосовуючиякі, педагогибез особливих зусиль
зможуть налаштувати клас на продуктивну діяльність.
Посібник призначений для використання в практичній діяльності вчителів
початковихкласів, вихователів ГПД, студентів педагогічних закладів.
3. ЗМІСТ
Вступ ………………………………………………………………...4
1. Що таке ранкова зустріч? ..……………………………………….6
2. Ігри та вправи для емоційного налаштування
учнів…………………………………………………………………...21
3. Конспектизанять ранковихзустрічей……………………………39
4. Замість висновків…………………………………………………..68
5. Використана література та джерела………………………………72
4. ВСТУП
Двадцять перше століття кидає виклик усьому, що нас оточує. Стрімко
міняється техніка і технології, і щоб устигнути за запаморочливими
новинками, щоб не відчути себе викинутими за бортсучасного життя,
треба постійно вчитися. «Навчання» стає категорією, яка супроводжує
людину протягом усьогоїї життя.
На сучасномуетапі розбудовиукраїнськогосуспільстванагальною
постає потребавиховувати дітей і молодь на таких морально-духовних
цінностях, що сприятимуть формуванню людини, яка буде жити за
законами добра, справедливості, чесності, гуманізму.
Молодший шкільний вік у сенсі духовного розвиткуунікальний і
своєрідний. Він закладає основи образного сприймання світу як повного
несподіванок і таємниць. Це перші кроки до духовного ідеалу, і при певних
умовах вониможуть перетворитися в любов до правди, до краси, до
рідного краю. Отже, основнезавдання вчителя залучити молодших учнів
до духовних переживань, зробитипрагнення дитячихдуш щирими,
глибокими, різносторонніми. Ці навички формуються у дитини повільно,
поступово, їхвиховання значною мірою залежить від наполегливості й
майстерностіпедагогів, їхньої повагидо дитини.
Над цією проблемоюпрацюють вчителі за виховним проектом «Ранкові
зустрічі» у поєднанні з науково-педагогічним проектом «Інтелект
України».
Мета роботи: Через роботуза виховним проектом «Ранковізустрічі»
та науково-педагогічним проектом «Інтелект України» забезпечити:
– розвитокмови як невід’ємної складової мислення;
– формування логічного мислення;
–належні умови для фізичного, психічного, емоційно-морального,
інтелектуально-мовленнєвого розвиткудітей шляхом створення
5. сприятливих умов праці, гри, спостережень, екскурсій та формування
зачатків морально-етичного таприродничо-екологічного виховання дітей;
–розвиток пам’яті, мислення, мовлення,толерантності, допитливості,
кмітливості, творчості;
– виховувати культуру почуттів: красу, добро,художньо-естетичну
творчість, любов до праці, оточуючоїдійсностіта бережливе ставлення до
природи.
Народна педагогіка стверджує:«Дивись. Не забудь. Людиною будь!»
Хоч і сказані ці словадавно, проте не втратили свого значення і понині.
Швидше, навпаки – сьогоднівони набули особливоїактуальності.
У центрі уваги вчитель ставить її величність – Дитину, яка повинна
виховуватися на загальнолюдськихцінностях: добра, справедливості,
любові, толерантності, порядності, повагидо Батьківщини, матері й
батька, до знань і скарбниці знань – книги.
Надійним помічником у цьомує виховний проект «Ранкові зустрічі».
6. 1.ЩО ТАКЕ РАНКОВА ЗУСТРІЧ ?
Ранкова зустріч – це зустріч на початку дня учнів класу з педагогом.
Сидячив колі одинпроти одного, кожнадитина вдумливо і поважно
вітається з іншими дітьми, після чого впродовж короткогочасуділиться
власним досвідом зі своїмитоваришами, які з повагою слухають її,
ставлять свої запитання та коментують. Після цього вся група бере участь
у короткій груповій вправі, спрямованій на розвитокакадемічних навичок,
почуття командита відчуття єдності. Ранкова зустріч закінчується обміном
щоденними новинами, які зазвичайготує педагог, щоб представити
навчальні завдання дня.
Ранкова зустріч – це запланована, структурованазустріч, яка займає
важливе місце в повсякденномурозкладідіяльності класу, де панує
атмосфера піклування та відповідальності. Педагоги визнають особливу
роль ранкової зустрічі в житті дітей і присвячують 15–25 хвилин на
початку дня, аби створитипозитивну атмосферув учнівськомуколективі
на весь навчальний день у школі.
Чотири основні компоненти ранкової зустрічі:
1) Вітання. Учніразом із вчителем (асистентом учителя, якщо він є)
розміщуються в колі. Усі діти вітаються, і це забезпечує розуміння, що
вони є важливими членами групи. Всі звертаються одиндо одного наім’я,
що допомагаєстворитиатмосферу дружбита приналежності до групи.
Вітання створюєспокійний і розважливий настрій для наступного
елементу зустрічі.
2) Групове заняття. Розпочинаєтьсяпісля спокійного обмірковування
інформації. У класі створюється відчуття єдності, радостічерез виконання
пісень, участі в іграх, короткихі швидких заняттях. Ігри та заняття,
позбавлені елементів суперництва, кооперативні за суттю, враховують
індивідуальний рівень розвиткупевних навичок дітей. Такі групові
7. заняття, здебільшого, пов’язаніз навчальною програмою читемою, яка в
цей час вивчається в класі.
3) Обмін інформацією.Учні висловлюють свої думки, обмінюються
ідеями та пропонують важливі для них теми для обговорення. Діти мають
змогудізнатися щось один про одного. Обмінінформацією допомагає
розвиватинавички, які дають змогу навчатися впевнено говоритий
слухати. Кожна дитина може поставити запитання чи прокоментувати, а
учень, який повідомляє інформацію, відповідає на запитання та коментарі
товаришів.
4) Щоденні новини. Це коментування письмовогооголошення, якещодня
вивішується на відповідному стенді чи дошці. Письмове оголошення
налаштовує учнів на те, що має вивчатися цього дня, а також дає
можливість обміркувати події та навчання попередніх днів. Щоденні
новини допомагають дітям тренувати навчальні навички, що сприяють
розвитковіматематичних та мовленнєвих навичок. Щоденні новини
можуть містити різноманітні завдання (заповнення календаря, перегляд
розкладувиконання робіт, створення графіка погоди), що активізує
початокіндивідуальної роботиабо діяльність у центрах активності.
Такі заняття дають дітям змогу розвиватисоціальні та навчальні навички,
поєднуючисоціальний, емоційний та інтелектуальний розвитоккожного
учня. Повторення позитивного досвідусприяє розвиткудоброти, емпатії та
інклюзії, а також дає результати як у спільноті класу, так і позайого
межами.
8. ЗНАЧЕННЯ РАНКОВОЇ ЗУСТРІЧІ
Створення спільноти
У чомуполягає важливість створення спільноти? Спільнота дає відчуття
приналежності. Члени спільноти пов’язаніодинз одним спільними
інтересами та цінностями. Люди, які відчувають себе частиною спільноти,
виходять за межі свого безпосередньогоінтересу зарадикористігрупи.
Вони піклуються одинпро одного. Коливонипочуваються частиною
спільноти, то більше й довше працюють задля її інтересів. Вони знають
сильні стороникожного учня класу та можуть за потребиїх
використовувати. Вони навчаються одинвід одного, розширюючизнання і
досвід усіх членів спільноти. У процесіспільної роботивиникає довіра
поміж членами спільноти. Спільноти можуть самовдосконалюватися,
отримуючизворотнийзв’язокодинвід одного.
Розвиток навичок спілкування
Уміння говоритий слухати є найважливішими якостями, які необхідні
для демократичної культури. Учні молодших класів можуть висловлювати
своюточку зору, чути відмінні думки інших людей, аналізувати їх.
Ранкова зустріч дає дітям змогубрати участь у груповихобговореннях, а
педагогам – моделювати й активно розвиватив дітей уміння та навички
ефективного спілкування.
Люди, які можуть ефективно спілкуватися:
– висловлюють свої думки таким чином, щоб їх розуміли інші;
– уважно слухають, коли говорять інші;
– вирішують проблеми за допомогою слів;
– пропонують свої ідеї класу.
Ці навички мають важливе значення для успішного життя в колективі,
спільного навчання та розв’язанняконфліктних ситуацій. Ранкова зустріч –
ідеальна можливість для розвиткуцих навичок.
9. Передбачається, що учні робитимуть свій внесок у роботугрупив
навчальній, соціальній, емоційній, практичній сферах. Діти потрібні, від
них залежать інші, їх цінують за особистийвнесок. Діти потребують
практичного досвідув висловленні власних думок, у кращому пізнанні
одинодного, у визнанні сильних сторін і талантів своїходнолітків. Такі
заняття як ранкова зустріч дають змогупостійно розвиватиці навички.
Розвиток соціальних навичок
Завдякипрактиці ранкової зустрічі, учні початкової школи переходять
від зосередження уваги на власній особистостідо охоплення нею інших.
Соціальні переваги цього підходу сприяють розвитковіемпатії, активному
слуханню однолітків, навчають дітей розуміти позиції інших людей.
Уміння сприйнятиточку зору іншої людини руйнує упередженість, сприяє
толерантності та визнанню відмінностей. Такі соціальні компетентності
допомагають людям жити у взаємній повазі, створюють умови для
позитивного, відкритого спілкування між окремимичленами суспільства.
Це основнінавички, необхідні для демократії.
Соціальні навички розвиваються нев ізоляції, і не тоді, коли діяльність
та моделі поведінки жорстко визначені. Здатність ефективно говоритий
слухати, робитивибір, а також залагоджувати конфлікти, коли вони
виникають, – усе це має найважливіше значення для функціонування будь-
якої спільноти. Діти потребують спокійної та інклюзивної атмосфери. Їм
потрібні можливостіекспериментувати та різними способамирозповідати,
спілкуватися та отримувати задоволення від перебування в колі своїх
однолітків.
Створення позитивногонастрою
Повсякденнівправи, які практикуються під час проведення ранкової
зустрічі, допомагають учням зблизитися зісвоїмиоднолітками, навчитися
співпрацювати, утримуватися від критики інших, поважати інших як
10. особистостей.
Позитивний настрій у класі створюється зарахунок:
– атмосферидовіри;
– відчуття приналежності до спільноти;
– участі в прийнятті рішень;
– добротита заохочення з боку однолітків;
– вільного від критики ставлення вчителя;
– очікування конкретних результатів;
– справедливостіта неупередженості.
ВІТАННЯ
Діти хочуть, щоб їх любили, цінували доросліта однолітки, прагнуть
почуватися частиноюкласу. Вітання адресується кожномуучню по черзі,
вербально або невербально всіх запрошують до кімнати. Під час вітання
кожна дитина з повагоюзвертається до інших на ім’я; в колі створюється
доброзичливийнастрій. Учні усвідомлюють свою важливість і
допомагають іншим відчувати себе членами групи, яких цінують.
11. Практика щирого привітання інших є головною метою етапу Вітання, що є
важливим елементом демократичногоосвітньогосередовища,
орієнтованого на дитину. Учитель розпочинає вітання, звертаючись до
когось персонально,наприклад: “Доброгоранку, Оленко. Я рада, що ти
тут”. Процес привітання кожного учасникаокремо, зазвичай, відбувається
по колу, зліва направо. Кожна дитина після того, як її привітали, вітає
іншу. Коло включення поширюється на всю групу, а потім і на більш
широку спільноту.
Повна кишеня вітань
Прості вітання:
– рукостискання;
– арабськевітання – Ассалам Алейкум;
– “Хай-файв” (вітання, коли одна людина плескає піднятою долонею в
долонюіншої людини).
Вітання і відповіді
Діти передають одинодномуякесь конкретне привітання і відповідь,
наприклад: “Доброгоранку, Андрійко” – “Доброго ранку, Марійко” доти,
поки звернення не обійде коло дітей.
Вітання можна легко змінювати шляхом:
– зміни або додавання нових слів, наприклад: “Привіт, Андрійко, я рада,
що ти прийшов”;
– додавання жестів – таких як рукостискання, махання рукою,
або інструкцій, наприклад: “Вставайте, коли почуєте своє ім’я”;
– зміни послідовностіпривітання інших, наприклад, оминати кожну другу
дитину, яка сидить у колі.
12. Вітання-знайомства
Вітання-знайомства, які дають можливість дітям краще познайомитись
одинз одним, також можна провестипід час ранкової зустрічі.
1. Заготуйте картки з іменами кожної дитини. Кожна дитина витягує
картку і вітає того, чиє ім’я на ній написане. Якщо в класі присутні
відвідувачі (гості), зробіть картки з їхніми іменами, щоб була можливість
привітати і їх.
2. Окремі члени групи можуть відрекомендовуватися в особливийабо
жартівливий спосіб. Наприклад, попросіть учнів додавати до привітання
прикметники для опису себе (“Доброгоранку, я розумнийМиколка”). Для
учнів початкової школи буде своєрідною фонетичною вправою, коли
необхідно вживати прикметники, що починаються з того ж звуку, що і їхнє
ім’я (“Доброгоранку, я смілива Софійка”).
3. Запропонуйтекожній дитині відрекомендувати особу, яка сидить поруч
з нею, якимось особливим чином. Наприклад: “Аліса, я рада, що ти
прийшла. У тебе такі чудовімалюнки”.
4. Вітання-знайомства можуть бути як запропонованими, так і особистими:
“Це моя однокласниця Дарина. Їй десять років. Дарина любить гратися з
м’ячем і відвідувати спортивнусекцію”.
Використання різноманітних стилів чи форматів вітання спонукає
педагогів міркувати щодо унікальних особливостейучнів їхнього класу.
Діти створюють чудовінові привітання для ранкової зустрічі. Така
практика заохочуєїх і додаєвпевненості в собі.
ГРУПОВІЗАНЯТТЯ
Мета групових занять полягає в об’єднаннігрупи. Кожнийчлен групи
приєднується до спільних розваг – співає, грається в ігри, бере участь у
виконанні різних вправ. Серед цих вправ мають бути ігри, які не
13. передбачають суперництва, а також завдання кооперативного характеру,
де цінуються та враховуються індивідуальний рівень навичокта інтереси
дітей. Ці заняття потребують від учнів використання навичок критичного
мислення і сприяють самовираженню. Груповізаняття можуть бути
структурованіта містити завдання, пов’язаніз навчальною програмою.
Інтелектуальні ігри й завдання, спрямованіна розвитокетичних і
моральних почуттів. Їх можна використовуватив якостівступу до роботив
класі та для обговорень.
ГРУПОВІЗАНЯТТЯ
“Музичні стільці”. Коли грає музика, учні ходять навколо стільців,
розставленихколом. Коли музика припиняється, кожнадитина має сісти
на стілець. Якщо стільців недостатньо, діти вирішують, яким чином знайти
кожномумісце. Після кожного такого етапу одинстілець забирають, аж
поки не залишиться лише кілька стільців, на які мають сісти всі учні.
“Доторкнись до синього”. Учні можуть розпочатигрув колі, але потім
їм потрібно мати можливість вільно пересуватися. Ведучий розпочинаєгру
словами: “Доторкнись до синього!”(можна використовуватинабір
кольоровихкарток). Учні мають торкнутися синього кольоруна своєму
одязіабо на одязіінших. Вони можуть торкатися пальцем, коліном, ліктем,
головоютощо. Потім ведучий називає інший колір, наприклад:
“Доторкнисьдо червоного!”. Діти, продовжуючитриматися запредмет
синього кольору, мають водночас зуміти торкнутися червоногокольору.
Протягом гриспонукайте дітей допомагатиодин одномуторкатися
відповідних кольорів. У цій грі немає тих, які програлиабо вибули з гри!
Ця гра – зусилля усієї групи. Якщо хтось не в змозівтримати рівновагу або
падає, гра починається спочатку.
“Характеристикилюдей”. Оберіть кількох учнів і поставте їх поруч
одинз одним. Вони повинні мати щонайменше одну спільну ознаку
(наприклад, темне волосся).Решта дітей, які стоять у колі, мають
14. визначити цю характеристику. Якщо хтось здогадується, то пропонує
іншій дитині з кола, хто має таку ж характеристику, приєднатися до групи.
“Оцінювальна банка”. Покладіть у банку певну кількість будь-яких
предметів. Запропонуйтеучням припустити кількість предметів у банці.
Можливо змінити цю вправу, записуючивідповіді на великому аркуші
паперу. Запишіть припущення кожної дитини. Збережіть ці записи та
розмістіть їх у класі або з’єднайтеразом і зробіть Книгу приблизних
оцінок нашого класу.
Груповізаняття під час ранкової зустрічідуже добрепроводитипісля
спокійного обмірковування періоду обміну інформацією, коли діти готові
до участі в активніших видах діяльності. Групові заняття менш
структуровані, аніж такі компоненти ранкової зустрічіяк вітання та обмін
інформацією, і спрямованіна задоволення притаманного дітям бажання
рухатися.
Груповізаняття зазвичай є другим компонентом ранкової зустрічі, з яким
треба знайомити учнів. Водночас, вониможуть, наприклад, разом співати
пісеньку, беручи таким чином участь у групових заняттях, ще до
офіційного представлення. Після того як діти опанують такий компонент
ранкової зустрічіяк вітання, педагогиможуть ознайомитиїх із груповими
заняттями, обговоривши, насамперед, значення слова “спільнота”.
15. ЩОДЕННІ НОВИНИ
Головна мета щоденних новин полягає в наданні інформації. Щоденні
новини містять короткеповідомлення, складене педагогом (або під його
керівництвом), яке вивішується таким чином, аби всі могли його
прочитати; короткіусні оголошення;а також, залежно від віку дітей,
різноманітні завдання (наприклад, календар погоди, розклад виконання
робіт тощо).
Щоденні новини сприяють розвиткудемократичноїпрактикичерез
надання інформації, важливої для всіх, у письмовій або усній формі.
Письмовеповідомлення на дошці зазвичайскладається з конкретних і
сталих компонентів. Наприклад, щоденні новини можуть містити:
– особливевітання;
– календарну інформацію;
– повідомлення або інформацію про поточнутему навчальної програмичи
тему обговорення;
– пояснення щодо плану роботина день;
– інформацію про конкретні види роботиабо обов’язки;
– особливепрохання або завдання, що потребує виконання;
– спеціальні оголошення.
Щоб максимально використативсі можливості, щоденні новини мають:
– бути візуально і фізично доступними для всіх;
16. – сприятирозвиткунавичок читання і надавати змогу постійно
здійснювати необхідні адаптації;
– бути чіткими, простимий стислими;
– бути розбірливо і охайно написаними;
– враховувати мовні знання, що відповідають вікові дітей;
– враховувати вміння читати, що відповідають вікові дітей;
– враховувати вміння писати, що відповідають вікові дітей;
– бути в сталому форматі.
Необхідні матеріали: фліп-чарт, дошка, великі аркуші паперу, якщо
використовується фліп-чарт, а також яскраві кольоровімаркериабо
крейда. Візуальний дисплей має бути доступним для того, щоб діти мали
змогуписати. Папір кращий для використання, оскільки окреміаркуші
щоденних новинможна збирати, зробитиз них книгу класу, або наприкінці
дня передати батькам когось із дітей. Якщо щоденні новини збирають і
скріплюють, у такий спосіб педагог демонструє учням їхню важливість.
Вони стають історією класу і свідчать про його розвиток. Колиучні
дорослішають і переходять до середньоїшколи, потребав записах і
збереженні щоденних новин зменшується.
Щоденні новини допомагають зробитилегкий перехід до виборузаняття
або до наступного навчального етапу дня. Якщо ранкова зустріч стає
задовгою, такі оголошення як календар, додатковіігри, роботаз розкладом
тощо можна перенести на інший час.
17. ОБМІН ІНФОРМАЦІЄЮ
Практика обміну інформацією – це найважливіший компонентранкової
зустрічі. Під час обміну інформацією учні висловлюють свої ідеї,
стурбованість, досвід, почуття, а також обмінюються важливими для них
речами. Інші діти ставлять запитання або коментують. Особа, яка
висловлює свої думками, відповідає на запитання. Таким чином діти
дізнаються про інших і надають можливість іншим краще пізнати себе.
Обмін інформацією виховує в учнів навички вільно висловлюватися
перед іншими дітьми та батьками. Діти потребують практики, аби
почуватися спокійно й компетентно, висловлюючисвої ідеї у класі. Певні
моделі, пов’язаніз обміном інформацією, дають дітям можливість
відчувати до себе відповідну увагу. Діти впевненіше висловлюються, коли
знають, що їх поважатимуть і слухатимуть, що вонизможуть чітко
висловлювати свої думки.
ПЛАНУВАННЯ РАНКОВОЇ ЗУСТРІЧІ
Оточення (у приміщенні чи то поза його стінами) має бути гостинним,
затишним і достатньо просторимдля того, щоб у ньому моглизібратися
всі учні класу. Запровадження ранкової зустрічіне потребує багато
матеріалів. Для проведення ранкової зустрічіпотрібні визначенийчас,
місце, килим або інше покриття на підлозі, а також стенд або класна
дошка.
Планування ранкової зустрічіпроводиться так само, як і планування
уроків. Планування всіх компонентів зустрічі має враховувати:
– інтереси й ідеї окремих дітей;
– інтереси й ідеї групи;
– навчальні теми;
18. – ідеї, що виникли;
– проблемиабо занепокоєння, що витікають з відгуків або групових
обговорень.
Рекомендованупослідовність компонентів – вітання, обмін інформацією,
груповезаняття, щоденні новини – можна змінити відповідно до потреб
кожного класу. Деякі педагогизакінчують ранкову зустріч груповим
заняттям, оскільки воно створює відчуття спільноти, готує клас до роботи
впродовж дня. Інші завершують ранкову зустріч щоденними новинами,
оскільки це створюєперехід до навчального матеріалу. Дехто проводить
обмін інформацією окремо від ранкової зустрічізадля її скорочення або
для підвищення уваги до цього компоненту. Педагоги можуть
експериментувати й знаходити те, що ідеально підходить для їхнього
класу. Задовольняючипотребий інтереси класу, ранковазустріч стає їхнім
набуттям і відтак – набуває більшого сенсу для дітей.
СТВОРЕННЯ ПРАВИЛ КЛАСУ
У класі, орієнтованому на дитину, учні самостійно керують власною
поведінкою і приймають рішення під керівництвом вчителя. Педагоги
сприяють розвиткусамоконтролю, дозволяючидітям встановлювати
основніпринципи поведінки в класі через запровадження правил класу.
Правила класу – це позитивні висловлювання, що окреслюють принципи
поведінки учнів у класі. Вони сприяють вирішенню етичних проблем, що
можуть виникати в навчальному закладі. Діти, дотримуючисьпринципів,
які вонирозробляють для класу, демонструють відповідальність і
незалежність.
Коли на дітей покладається відповідальність за власний вибір і
прийняття рішень, які впливають на клас, вони розуміють необхідність
правил. Ці правила не є довільними або відірваними від дійсності. Вони
19. спрямовують індивідуальні вчинки на досягнення користідля всієї
спільноти. Подібно до законів, правила мають на меті гарантувати безпеку
людей, захищати особистіправа і свободи,а також керувати поведінкою. У
них йдеться не про те, чого не потрібно робити, а про те, що необхідно
робити.
Коли учні беруть участь у створенніправил, у них виникає почуття
причетностідо спільної справи. Вірогідніше, що діти виконуватимуть
правила, які вони створилисамі, аніж підкорюватимуться правилам,
нав’язанимиіншими. Після розроблення правилїх друкують на плакаті та
розміщують на видному місці в класі, де учні можуть їх часто бачити.
Важливо також час від часу переглядати правила – деякі з них можуть
втратити своюактуальність, натомість може з’явитися потребау створенні
нових. Це дає можливість дітям зрозуміти, що правила, якими б хорошими
вони не були, не є вічними й потребують перегляду і переоцінки.
Для того щоб розпочатипроцес створення правилкласу, педагоги
наводять приклади коротких, стислих позитивних висловлювань,
наприклад:
– “Ходитив класі спокійно”;
– “Кластиматеріали на місце”;
– “Вирішувати проблемиза допомогою слів”;
– “Слухати, коли хтось говорить”.
Педагоги також мають ініціювати висловлення дітьми своїхідей. У міру
надходження ідей стосовно правил, їх записують на великому аркуші
паперу. Запис дає дітям змогуобговорюватисвої ідеї, оцінювати всі
пропозиції й об’єднувативзаємопов’язані. Правила, сформульованів
негативному стилі – “Не бігати”, “Не перебивати інших” краще
20. переформулювати в позитивні. Доопрацьованийсписоктребапрочитати
вголос. Рішення щодо затвердження правил приймається всією групою.
Правила класу також можна створювати, коли виникають проблеми.
Наприклад, якщо діти перебивають один одного під час групового заняття
з розвиткумовлення, як наприклад “Крісло автора”, педагоги можуть
організувати спеціальні збориабо запланувати роботуз прийняття правил
під час ранкової зустрічі. Здійснюючивідповідні заходи, педагог надає
дітям можливість звернути увагу на конкретний прояв поведінки й
створитиправила, якими будуть керуватися діти.
21. 2.ІГРИ ТА ВПРАВИ НА ЗНАЙОМСТВО, НА РОЗВИТОК
КОЛЕКТИВУ
Вправа «Дзеркало»
Мета:розвитокуяви, орієнтації у просторі, вміння повторюватирухи
дорослого.
Вік: з 6 років
Кількість учасників:без обмежень.
Матеріали:не потрібні.
Усі діти стають у коло або в одну лінію навпроти дорослого івидають
себе за «маленькі дзеркала»: дорослийпоказує рух, а вони повторюють
його.
Вправа "Це чудово!"
Мета:сприятизнайомствуучасників.
Вік: з 6 років
Час:5 хвилин
Кількість учасників: без обмежень.
Матеріали:не потрібні.
Особливівимогидо приміщення - достатність просторудля створення
вільного півкола.
Процедура: учасники стоять півколом, достатньо великим, щоб промовцям
було зручно виступати. Вчитель пропонує кожномупо черзі вийти в центр
півкола і розповістипро якусь свою якість, уміння чи талант (наприклад,
"я люблю танцювати", "я вмію малювати"тощо). У відповідь на кожне таке
висловлювання всі, хто стоїть у півколі, повинні хором відповісти: "Це
чудово!" і одночасно піднятивгорувеликий палець.
Вправа "Лови м’яч ..." (5 хв)
Вік: з 6 років
Кількість учасників:без обмежень.
Матеріали:м’яч
Учні утворюють коло. Ведучий кидає м’яч одномуз учасників,
називаючи, при цьому, його ім'я. Гра триває доти, докиучасники не
22. перестануть перепитувати одинв одного імена й не почнуть швидко
передавати м'яч.
Дана вправа не тільки спрямована на запам’ятовування імен всіх учасників
групового процесу, а й вважається розминкою.
Вправа "Ми з тобою схожітим, що..." (10 хв)
Вік: з 9 років
Кількість учасників:без обмежень.
Матеріали:не потрібні.
Учні утворюють 2 кола - внутрішнє і зовнішнє. Кількість учасників в
обохколах повинна бути однаковою. Учасникизовнішнього кола говорять
своїм партнерам фразу, що починається зі слів: "Ми з тобою схожі тим,
що..." (наприклад: ми с тобою схожі тим, що живемо на планеті Земля,
навчаємося в одній школі і т.п.).
Учасники внутрішнього кола відповідають: "Ми з тобою відрізняємося
тим, що..." (наприклад: ми з тобою відрізняємося кольором очей,
довжиноюволоссяй т.д.).
Потім по команді вчителя учасники внутрішнього кола пересуваються,
змінюючи партнера. Процедура повторюєтьсядоти, докикожний учасник
внутрішнього кола не зустрінеться з кожним учасником зовнішнього кола.
Вправа «Чарівна паличка»
Мета:зняття емоційного напруження, позитивненалаштування на
подальшу роботу.
Вік: з 6 років
Додатковіматеріали (ресурси): «чарівна паличка».
Опис:У вчителя в руках «чарівна паличка», яку він зі словамипривітання
і побажань передає будь-комуз учасників. Той у кого «чарівна паличка»,
передає її наступному учаснику із словами привітання і побажання. І так
продовжуєтьсядоти, докивсі учасники не привітаються між собою.
Обговорення:
- Що ви відчували, коли вам говорилипобажання?
- Що ви відчували, коли говорили побажання іншому учаснику?
23. Вправа «Мікрофон»
Мета:подальше знайомство учасників, розвитоккомунікативних навичок,
подолання труднощів виступати «перед публікою», зняття емоційного
напруження, позитивне налаштування на заняття.
Вік: з 6 років.
Додатковіматеріали (ресурси): мікрофон, або предмет, який його
замінить.
Опис:учасникам пропонується продовжитиречення:
- Якби мій настрій мав колір, то він був би…
- Якби мій настрій міг звучати, то він би звучав…
- Якби мій настрій оцінити за десятибальною шкалою, то він
відповідав би…
Обговорення:не вимагається.
Вправа «Малюнок на тему «Моєім’я»
Мета:подальше знайомство учасників, зняття емоційного напруження,
позитивне налаштування на заняття.
Вік: з 6 років.
Додатковіматеріали (ресурси): кольоровіолівці, аркуші паперу.
Опис:учасникам пропонується подуматиі намалювати своє ім’я, у вигляді
символів, образів.
Обговорення:
- Що зображено на Вашому малюнку?
- Чому саме Ви вирішили зобразити…?
- Що Ви відчували, виконуючи завдання?
Вправа «Посмішка»
Мета: Створення атмосфери єдності, підвищення позитивного настрою,
розвиток уміння висловлювати свій емоційний стан.
Вік: з 6 років.
Додаткові матеріали (ресурси): не вимагається.
24. Опис: Учасники стають у коло, беруться за руки. Кожен по черзі дарує
усмішку своїм сусідам ліворуч і праворуч, важливо при цьому дивитися
один одному в очі.
Обговорення:
1) Що відчували?
2) Яке зараз настрій?
Вправа «Атоми і молекули»
Мета: Створення атмосфери єдності, підвищення позитивного настрою.
Вік: з 6 років.
Додаткові матеріали (ресурси): не вимагається.
Опис: інструкція учасникам: «Уявімо собі, що всі ми атоми. Атоми
виглядають так (показати). Атоми постійно рухаються і об'єднуються в
молекули. Число атомів у молекулі може бути різне, воно визначається
тим, яке число я назву. Ми всі зараз почнемо швидко рухатися, і я буду
говорити, наприклад, три. І тоді атоми повинні об'єднатися в молекули
по три атома в кожен. Молекули виглядають так (показати).
Обговорення: пропонується поставити наступні запитання:
- Як ви себе почуваєте?
- Чи всі з'єдналися з тими, з ким хотіли?
Вправа «Повітряні замки»
Мета: Створення атмосфери єдності, підвищення позитивного настрою,
вміння діяти в команді.
Вік: з 9 років.
Додаткові матеріали (ресурси): папір формату А4.
Опис: учасники об’єднуються у міні-групи по 3-6 осіб. У центрі кімнати
кладеться папір та озвучується інструкція.
Інструкція: «Кожній команді необхідно за наступні 15 хвилин
побудувати з цього паперу вежу. Нічого крім паперу використовувати не
можна. Башта повинна бути вище одного метра у висоту. Перемагає
команда, яка побудує найвищу вежу».
25. Обговорення:
1.Чи виникали перешкоди в роботі команди? У чому вони полягали?
2.Що допомагало команді працювати злагоджено, спільно виконувати
дану вправу?
Вправа «Прислів’я»
Мета: розвивати вміння діяти в команді, узгоджувати свої дії з діями
інших дітей.
Вік: з 10 років.
Додаткові матеріали (ресурси): не вимагається
Опис: Група ділиться на підгрупи, в залежності від приналежності до
тієї чи іншої культури (можна зберегти склад групи з минулого
завдання).
Інструкція: «Зараз у кожної з двох підгруп буде час на самостійну
роботу, протягом якого вам слід вибрати прислів'я або приказку іншої
культури і придумати, як ви можете всі разом її зобразити. Зробити це
треба без слів, невербально, можна використовувати дії. У зображенні
повинні брати участь всі члени підгрупи. Після десятихвилинної
підготовки одна група покаже те, що вона зробила, а інша буде дивитися
і постарається зрозуміти, яка культура малася на увазі, що зображено, і
навпаки».
Обговорення:
- Чи виникали у Вас труднощі під час виконання даного завдання?
- Чи легко Вам було порозумітися?
- Що було позитивного під час виконання даної вправи?
Вправа «Малюємо разом»
Мета: Ця вправа дає можливість брати участь всій групі. Вона
допомагає досліджувати рольові взаємини в групі і вплив членів групи
на індивідуальний досвід. Ближче познайомитися з цінностями інших
культур; згуртування групи.
Вік: з 10 років.
Додаткові матеріали (ресурси): Папір, кольорові ручки або олівці.
26. Опис: Усі члени групи сідають у коло в середині кімнати. Перед
кожним лежить аркуш паперу і кольорові ручки або олівці. Починайте
малювати щось важливе для себе. За сигналом вчителя передайте свій
лист учаснику, що сидить від вас зліва, і отримаєте розпочатий малюнок
від учасника, що сидить праворуч. Працюйте над цим малюнком,
змінюйте і додавайте до нього, що хочете. За сигналом передайте цей
малюнок ліворуч і отримаєте малюнок справа. Продовжуйте так до тих
пір, поки до вас не повернеться той малюнок, який ви почали. Усвідомте
почуття, що виникають у вас при вигляді того, що інші зобразили на
вашому аркуші. Змінюйте в малюнку все, що хочете. На закінчення
обговоріть свої враження з групою.
Вправа «Компліменти»
Мета:надати можливість учасникам висловитися на адресу
однокласників.
Час - 5 хвилин
Кількість учасників - без обмежень.
Матеріали - м'яч.
Особливівимогидо приміщення - достатність просторудля кидання м'яча
в колі.
Процедура: учасники стоять у колі. Вчитель пропонує придумати
компліменти учням Перший говорить комплімент і кидає м'ячаучаснику,
якому цей комплімент призначений. Цей учасник кидає м'яча іншому,
якому хоче сказати свій комплімент, і так далі. Вчитель стежить, щоб
комплімент отримав кожний учасник.
Вправа «Прядіння пряжі»
Мета:дати можливість учням ближче познайомитися в процесівиконання
спільної справи.
Час - 5 хвилин
Кількість учасників – без обмежень.
Матеріали - клубок довгої мотузки, килим на підлогу.
27. Особливівимогидо приміщення - достатність просторудля розташування
учасників по колу на підлозі.
Процедура: учасники групи сидять на підлозі на килимі за колом, у центрі
якого лежить клубок мотузки. Вчитель пропонує уявити, що весь клас
разом зараз прястимепряжу. Перший учасник бере клубок, перебирає
кінець мотузкипальцями, імітуючи прядіння, і одночасно розповідає про
себе. За сигналом вчителя кінець мотузки передається сусіду, той
розповідаєщось про себе, і так далі, докиколо замкнеться.
Гра “ Вітер дує та здуває”
Мета:зняття психофізичного навантаження, налаштування на заняття.
“ Діти, пам’ятаєте, як осінній вітерець легенько кружляє листочкиу
повітрі? … так і у нашій грі, легенький вітерець буде кружляти нас в
середині нашого кола. Ведучий називатиме ознаку, говорячи:«Вітер дує та
здуває всіх, хто …», а дітки, у кого ця ознака присутня, мають встати зі
свого місця, покружляти в серединцікола і сісти на інший стільчик.
Ведучий має сісти на будь-якийстілець, що звільнився. Той, хто
залишається без стільчика, стає ведучим.”
Гра “ Вчений ”
Вчитель вибирається на стільчик і оголошує себе вченим, а всіх дітей
крапельками. Він просить дітей розосередитися по кімнаті.
“ Мені треба створитидуже важливу речовинуі відправити її у космос. В
колбу, яка у мене в руках, я буду крапати три різні рідини: жовту, зелену і
червону. Після кожного вливання кольорукрапельки (діти) починають
рухатися і зливатися (братися за руки), поки я не промовлю:“ Достатньо!”
і так декілька разів. ”
Крапельки під час експерименту зливаються по 2-3-6 і т.д. Дуже добре,
якщо на третій раз діти утворюють одну велику краплю, але
підштовхувати їх до цього не треба, слід терпляче чекати, поки це вийде.
28. Гра “ Будь уважний ”
“ Діти, зараз ми будемо крокувати під музику. Але коли я вимовлю слово “
зайчик ”, ви повинні почати стрибатияк зайчики; коли вимовлю слово “
кінь ” – ніби вдарятикопитом об землю; на слово “ раки ” – задкувати; на
слово “ птахи ” – бігати, розкинувши руки в сторони;на слово “ лелека ” –
стоятина одній нозі”.
Перед початком гри з’ясовуютьсязнання дітей про цих тварин, і
показуються відповідні картинки.
Вправа “ Ласкаве ім'я ”.
Вчитель пропонуєкожній дитині назвати лагідно сусіда праворуч, який
неодмінно має подякувати,і вголос сказатийому“Дякую» (вправа
виконується по колу)
Вправа “ Усмішка по колу ”
“ Діти, а давайте подаруємо свою саму найкращу усмішку сусіду. А робити
ми це будемо по колу, по черзі повертаючись до сусіда праворуч і
всміхаючись йому і т.д. замикаючи коло “. (виконання вправи)
Вправа “ Добре тепло ”
“ Давайте зараз станемо у коло і ніжно візьмемося за руки. Від мене вправо
піде “ тепло ”, я легенько потисну своємусусідові справа руку, він –
своємусусіду, і так далі по колу. Давайте спробуємо… А тепер теж саме,
але вже з заплющеними очима. Подивіться, відчуйте, як дружно у нас
виходить ”.
Вправа “ Що я люблю робити?”.
“ Один з вас вибере щось, що він дуже любить робити, і почне без слів
показувати це нам. А ми всі уважно будемо дивитися, що він хоче
повідомити нам, але поки що будемо мовчати. А як тільки виступаючий
завершить своюпантоміму, ми почнемо висказувати наші здогадки, і
виконавець повідомить нам, хто ж правильно відгадав. Після обговорення
виступає наступний. ” (Вчитель перший починаєгру)
Вправа “ Стільчик любові”
В центрі кола ставиться стільчик.
29. “ Діти, це стільчик не простий, це стільчик любові. Хто хоче першим
посидіти на ньому і отримативід оточуючихласку, тепло і любов?.. Сідай,
(ім’я дитини), заплющ очі, і не відкривай, доки я не скажу. А ви, дітки,
тихенько підійдіть і ніжно-ніжно погладьте її по плечах, спинці. А тепер
тихесенько навшпиньки повертайтеся на свої місця… (ім’я дитини, яка
сидить на стільчику в центрі кола), відкривай очі і розкажинам, чи
сподобався тобі“ Стільчик любові?” Хто ще хоче посидіти на цьому
стільчику?”
Вправа “ Царівна Несміяна ”
В центрі кола також ставиться стільчик. На нього сідає дитина (це буде
Царівна Несміяна). Для того, щоб розвеселитицарівну, треба говоритиїй
добрісловапро те, яка вона гарна. Діти по черзіговорять їйпро її гарні
якості.
Вправа “ Берізка ”.
“ Діти, прийміть положення: встаньте прямо, ногиразом, руки вздовж
тулуба. А тепер підніміть руки вгору, спина при цьому залишається
прямою, підборіддя піднесено. Ноги, як корені дерев, вростають в землю,
стопиніг разом, прижаті до підлоги. Тягніться усім тілом вверх, наче ви
сильне дерево, якому не страшна ніяка буря. Ваше тіло струнке, красиве,
сильне… (за 10 секунд) руки плавно опустіть. Зробіть 2-3 спокійних вдиху
і видиху і повторимо цю вправу. ”
Вправа “ Зірви яблуко ”.
“ Уявіть, що перед вами ростевелика яблуня з чарівними великими
яблуками. Яблука висять прямо над головою, але без труда достатиїх не
вдається. Подивіться на мене, я покажу, яким чином ви можете їх зірвати.
Уявіть, що зверху справа висить велике яблуко. Потягніться правою рукою
якомогавище, підніміться навшпиньки і зробіть різкий вдих. Тепер
зривайте яблуко. Нагніться і покладіть його на траву. Тепер повільно
видихніть. Теж саме робимо лівою рукою ”
Вправа “ Ні ”
30. Під тиху музику вчитель повільно і спокійно говорить:“ Сядьте зручно,
розслабтеся.Закрийтеочі. Дихайте рівно і повільно. Вдих – сила, видих –
впевненість і спокій. Ці сили допоможуть вам завжди. Ваше тіло відчуває
силу. Уявіть, що ваш голос говорить:“ Ні! ”. Всі сили, які вам потрібні,
знаходяться у вас. Це ваша сила!.. Тепер поворухніть пальчиками, рукою,
відкрийте очі і скажіть:“Я можу сказати “ Ні! ”, коли це буде потрібно!”
Діти, а коли потрібно говорити“ Ні! ” ???
Вправа “ Добра тваринка ”
Діти встають у коло і беруться за руки.
“ Діти, давайте пограємо у гру, яка називається “ Добратваринка ”. Уявіть,
що ми – одна велика добратваринка. Давайте послухаємо, як вона дихає. І
подихаємо разом. Вдих – робимо кроквід середини кола. Видих – крок в
середину кола. Наша тваринка дихає дуже рівно і спокійно… А тепер
давайте зобразимоі послухаємо, як б’ється її велике серце. Стук – крок
вперед, стук – крок назад. ”
Вправа “ Лагідніруки – добрий погляд – приємна посмішка ”.
Пропонується покласти свої рукизверху на руки сусіда ліворуч,
подивитися йому у вічі і всміхнутися. І так по колу.
Вправа “ Естафета гарнихновин ”.
“ Діти, я хочу, щоб кожен з вас розповів будь-що приємне, що трапилось з
ним учора (або на цьомутижні). При чому, поки ви говорите, м’ячик
знаходиться у вас в руках. Коли ви закінчите розповідати, передайте
естафету гарних новин, тобто передайте м’ячиксусіду, і так по колу. ”
Вправа “ Опишіть один одного”.
Дві дитини стоять або сидять спиною одиндо одного іпо черзі описують
зачіску, обличчя, одяг іншого. Потім з’ясовується, хто виявився точнішим
при описуванні друга.
Вправа “ Корови – собаки – кішки ”
“ Діти, встаньте, будь ласка, широким колом. Я підійду до кожного з вас і
тихенько скажу на вушко назву якої-небудь тварини. Добрезапам’ятайте
її, тому що потім вам треба буде «перетворитися»на цю тваринку. Нікому
31. поки що не говоріть те, що я вам нашепотіла. ( Вчитель по черзі шепоче
дітям на вушко назви тварин) “ Тепер закрийте очі. Забудьте на якийсь час
людську мову. За хвилину попрошувас “ заговорити” так, як “ говорить ”
ваша тваринка. Вам треба, не відкриваючи очей, об’єднатися у групи з
усіма тими тваринками, які “ говорять ”так само, як і ви. Ви можете
ходити по кімнаті і, почувши свою тваринку, рухатися їй назустріч. Потім,
взявшись за руки, ви йдете вже вдвохі разом подаєте звук цієї тваринки,
щоб знайти інших дітей, які “ говорять ”на вашій мові.
Готові? Всі закрили очі? Приготуйте вушка і слухайте звуки, які видають
корова, собакаі кішка. Почали!”
Вправа “ Три обличчя”
“Я покажу вам три виразиобличчя. При цьомуя хочу, щоб ви відгадали,
який вираз обличчя я показую.
Показую перший раз (сумне). Який вираз обличчя я намагалася вам
показати?.. Вірно, сумне обличчя. Якіжести руками нам краще всього
робити, щоб виразитисум? Нехай кожен із вас зробить сумне обличчя.
Показую другийраз (сердите). А тепер?.. Вірно, сердите обличчя. Давайте
всі зведемо брови, оскалимо зубиі стиснемо кулаки – покажемо сердите
обличчя.
А тепер третє обличчя (радісне, щасливе). Яке?.. Так, радісне. Для цього
давайте всі широко всміхнемося і притиснемо руки до серця.
Давайте спробуємо ще раз: сумне, сердите, радісне.
Тепер об’єднайтеся у пари і встаньте один до одного спинами. Виберіть
одне із трьохоблич, яке ми показували. Колия дорахую до трьох, вам
треба буде швидко повернутися один до одного і показати обранийвами
вираз обличчя. Завдання полягає в тому, щоб, не домовляючись
заздалегідь, показати те саме обличчя, що і ваш партнер.
Готові? Раз, два, три, початокгри!”
Вправа “ Вогник дружби ”
32. “ Діти, встаньте у колі ближче один до одного. Опускаємосьна коліна.
Висуваємо вперед праву руку і кладемо на руку друзів. Потім теж саме
робимо і з лівими руками.
Розгойдуючирукивверх-вниз дружно вимовляємо слова: “ Один-два-три!
Вогонь, гори!”Далі показуємо руками вогники пламені, які звиваються
вгору.
Відчувши тепло, сідаємо на п’ятки, одночаснокладемо руки на плечі
сусідів і, зустрічаючись очамиодинз одним, дружно дякуємо: “ Дякую!”
Вправа “ Квітка ”.
“ Діти, уявіть себе маленьким зернятком, яке посадили у землю (сідаємо
навшпиньки). Веснянесонечко пригріло, і зернятко пророслоі його
тоненька стеблинка тягнеться до сонечка (руки над головою, плавно
встаємо і розпрямляємось). І ось квітка виросла, розквітла, колихається,
сонечкувсміхається (рухаємось). Ввечері квітка засинає (сідаємо
навшпиньки), а вранці знову тягнеться до сонечка. ”
Вправа “ Луна ”.
“ Діти, я зараз своємусусідові праворуч скажу слово “ привіт ”, а він, як
луна, має відповісти так само “ привіт ”. І так по колу. ”
Вправа “ Сліпий і поводир” (старші діти)
Одномуіз дітей за бажанням зав’язують очі. Він “ сліпий”. Другий буде
тим, хто його водитиме – “ поводирем”.
Як тільки зазвучить музика, “ поводир”бережно поведе “ сліпого”,
надаючи йому можливість торкатися будь-яких речей – великих,
маленьких, гладких, шорсткуватих, колючих, холодних тощо. Можна
також підвести “ сліпого” до місця, де предмети мають запахи. Тільки
нічого не можна говоритиприцьому.
Коли через деякий час (до 3хв) музика виключається, діти міняються
ролями. А коли ще раз виключається музика (ще 3хв), вониповертаються у
коло і говорятьпро те, що вонипережили під час прогулянки.
Гра “ Кого не вистачає?”
33. “ Діти, чи помічаєте ви, коли у групі когось із дітей не вистачає? Я хочу
погратиз вами в таку гру: один з вас буде ховатися, а всі інші –
відгадувати, хто саме заховався. Спочаткуя попрошу усіх закрити очі і,
поки ніхто не бачить, тихенько торкнуся до плеча одного з вас. Той, кого я
оберу, має відкрити очі, тихо вийти на середину кола і сховатися під цим
покривалом. Після того, як він сховається, я попрошу всіх відкрити очіі
відгадати, кого не вистачає. А тепер закриваємо очі і починаємо гру… ”
Гра “ Нічний поїзд ”
“ Уявіть собі, що зовсім скоро Різдво і діти одного маленького містечка з
нетерпінням чекають подарунків. Вони чули, що потяг з іграшками до
святковоговечораповиненбуде пробиратисявночістрашним, заметеним
снігом лісом. І тільки у локомотиває фари, щоб освітлювати дорогу. Хто-
небудь міг би сказати, які подарункихотілося б отриматидітям цього
маленького містечка?
Хто з вас хотів би стати Локомотивом івезти потяг з іграшками дітям?
Шестеро дітей будуть Вагонами з подарунками. Хто хоче бути ними? Всі
інші будуть Деревами у нічному лісі.
Дерева мають розташуватися так, щоб між ними було достатньо місця.
Дерева не повинні рухатися, але вониможуть видавати тихесеньке
“Шшш…” в момент, коли який-небудь Вагон потягу ризикує вдаритися об
них.
Тридерева особливі– на них одягнутікапелюхи. Поїзд обов’язковомає
об’їхатиці Дерева, перш ніж він покине ліс. (позначається місце, де
Потяг в’їжджаєу ліс, і місце, де знаходиться маленьке містечко)
Тепер давайте побудуємо наш Потяг. Ставайте за Локомотивом іпокладіть
руки на плечі дитині, що стоїть попередувас. Я зав’яжуочі кожному
Вагону, тому що тільки у Локомотиває світло, і він може все бачити.
Локомотив буде рухатися дуже повільно, щоб не загубити Вагони і щоб всі
Вагони почували себе упевнено. Локомотив сам обирає шлях, яким поїде
через ліс, але він обов’язковомає пройтиповз трьохособливихДерев (у
капелюхах).
34. Даємо Локомотиву« Старт!”
Бесіда “ Кольоровийопис настрою ” (до гри “ Фарби ”)
Вчитель розповідаєдітям, що настрій може відповідати певному
кольору:
- червонийколір – відповідає захопленню (захвату);
- оранжевий – висловлюєрадість, веселощі;
- жовтий – відповідає світлому, приємномунастрою;
- зелений – спокійному стану;
- синій – сумному, невпевненому стану;
- фіолетовий – тривожному, напруженому стану;
- чорний – відповідає занепаду, зневірі;
- білий – страху.
Далі діти по черзіобирають собікольоровупелюстку, а всіінші мають
відгадати настрій, який відповідає цьому кольору.
Рольова гра “ Фарби ”
Вчитель роздаєдітям ролі: Покупець, Продавець, а всі інші діти – фарби,
яким пропонується задопомогою міміки зобразитизаданийабо обраний
колір.
Наприклад:
– Продавець:“ Хто там?”
– “ Покупець ”
– “ Що ви бажаєте?”
– “ Фарбу ”
– “ Яку? ”
Продавець має за настроєм Фарби, яку за допомогою міміки дитина
зображує, з’ясуватибажаний колір. Якщо Продавець відгадує невірно, то
він стає “ Фарбою ”.
Перемагає той, хто відгадає більше фарб.
35. Вправа “ Облиш мене, у мене сьогодніпоганийнастрій ”
“ Діти, іноді у нас у всіх буває поганий настрій. Давайте спробуємо
обіграти свій поганий настрій. А спробуємо цезробитиу грі “ Облиш мене,
у мене сьогодніпоганийнастрій ”. Для цього об’єднавшись упари,
притуліться долонямиодиндо одного, насупіть брови, сердито скажіть
одинодному: “ Облиш мене, у мене сьогодніпоганий настрій!”. Потім
ідіть до іншої дівчинки чи хлопчика. ”
Вправа “ Скринька переживань ”.
“ Діти, я сьогодніпринесла невеличку скриньку. Пропоную відправити її
по колу, щоб зібрати наші неприємні переживання і турботи. Ви можете
розповістипро це пошепки, але обов’язково уцю скриньку. Потім я її
заклею і винесу, а разом з нею зникнуть і ваші неприємні переживання. ”
Вправа “ Чарівна подушка ”
“Сьогоднія принесла чарівну подушечку. Кожний по черзіможе на ній
посидіти і розповістинам про будь-якесвоє бажання. Той, хто сидить на
подушечці, буде розпочинатисвою розповідь словами:“Я хочу...” Всі інші
будуть його уважно слухати. ”
Вправа “ Я сильний – я слабкий ”
“А зараз я пропонуювам перевірити, як словата думки впливають на стан
людини. З цією метою ми виконаємо наступну вправу.
Олександро, витягни, будь ласка, вперед руку. Я буду опускати твою
руку вниз, нажимаючи на неї зверху. Ти маєш утримувати руку, говорячи
при цьому голосно ірішуче: “ Я сильна! ”. Тепер робимо те саме, але ти
маєш говорити:“ Я слабка ”, вимовляючиз відповідною інтонацією, тобто
тихо, понуро…
Ось бачите діти, як слова підтримки можуть нам допомогтивпоратисяз
труднощами і перемогтиїх. ”
Обговорення життєвих ситуацій: сильний – слабкий, сміливий – боязкий,
упевнений – сором’язливийтощо.
Вправа “ Подарунок ”
36. “ Уявіть, що ваш друг від’їжджає у далеку подорож. Він вже сідає у потяг.
Вам хочеться зробитина прощання йому подарунок, але у вагон вже не
пускають. Подаруноктреба подаруватиза допомогою міміки і жестів
перед вікном вагону. ”
Вправа “ Зоопарк ”
Діти діляться на дві групи. Перша група – діти, які будуть зображувати
тварин в зоопарку;інша група дітей – діти, які гуляють по зоопаркуі
відгадують. Яка тварина знаходиться перед ними.
Після того як всі тварини будуть відгадані, діти міняються ролями.
Вправа “ Нудно-нудно…”
“ Діти, сідаємо на стільчики, які стоять колом. Коли я буду говоритивірш:
Нудно-нудно так сидіти,
Одинна одного глядіти,
Чи не час нам пробігтися ,
І місцями обмінятися?
Після цих слів треба всім піднятися і помінятися місцями, тобто
пересісти на інший стільчик. Всім зрозуміло? Тоді - один, два, три, гру
почали!”
Коли діти міняються місцями, вчитель прибирає один стільчик. Цю гру
можна грати до тих пір, докине залишиться сама спритна дитина. Діти, які
вибувають з гри (не встигли зайняти місця і стільчика їм не вистачило),
стають суддями:слідкують за дотриманням правил гри.
Гра «Знайди м`яч»
Обирається один ведучий. Діти сідають в ряд лицем до нього.
За спинами передається невеликий м’ячик або інший предметПо вираз
у обличчя та пози ведучий повинен вгадати, у кого м’ячик.
Передача м’яча припиняється після сигналу.
Гра «Чарівний мішечок»
Перед грою потрібно обговорити з дитиною який у неї настрій,
що вона відчуває, може, ображена на когось.
Далі дитині пропонують скласти у чарівний мішечк всі нега-
37. тивні емоції: злість, образу, сум. Цей мішечок з усім поганим,
що в ньому є, викидається. Можна запропонуватидитині
самій викинути мішечок. Добре, якщо дорослий
теж покладе в цей мішечок свої негативні емоції.
Можна використати ще один «чарівний» мішечок, з якого
дитина дістане ті позитивні емоції, які вона хоче.
Гра «Малюємо емоції пальцями»
Дитині пропонується намалювати свої емоції пальцями.
Для цього потрібно використовувати баночки з гуашевою фар-бою.
Можна намалювати свій настрій за допомогою пальців.
Гра «Різнокольорова вода»
Дитині пропонується розфарбувати воду в різні кольори.
Запитайте в дитини, як зробити «сердиту воду», «добру», «веселу».
Можна розфарбовувати воду в найрізноманітніші настрої.
Покажіть дитині,як можна за допомогою однієї і тієї ж фарби отрима
ти різні відтінки і як при цьому зміниться «настрій» води. Наприклад,
чорна водабула «сердитою»,а сіра стала вже «задумливою».
Гра «Крижинки»
Гра являється продовженням попередньої гри.
Вона дуже швидкоплинна, але напрочуд гарна.
Заморозьте в холодильнику розфарбовану дитиною воду,
а потім розбийте різнокольорові крижинки на дрібні шматочки.
Спробуйте викласти візерунок з крижаної мозаїки. Згадайте,
який настрій був у розфарбованої води.
А який став у отриманого візерунка?
Вправа «Подивимось один на одного»
Діти розбиваються на пари, беруться за руки. Ведучий пропонує:
«Дивлячись тільки в очі і тримаючись за руки,
спробуй мовчки передати різні емоції: «Я смутний, допоможи мені!»,
38. «Мені весело, пограймо!», «Я не хочу з тобою дружити!»
Потім діти обговорюють,
у якому випадку яка емоція передавалася і сприймалася.
Вправа «Скажи, як я»
Дітям пропонується прослухати уривки із знайомих віршів і
визначити їх тембровий відтінок, відповівши на питання:
«Яким голосом я прочитала?Чому?». Потім виразно прочитати уривок,
наслідуючи мову вихователя.
Ускладнення:
1.Підібрати піктограму,що відповідає емоційному забарвленню вірша
2. Передати емоції за допомогою міміки, пантоміміки,
наслідуючи виразні рухи вихователя.
Вправа «Який (яка) я»
Дорослий пропонує дітям висловити свій емоційний стан,
своє самопочуття за допомогою епітетів та порівнянь.
Наприклад: я веселий та грайливий, як літній дощик;
я задоволена, як кішечка на сонечку.
Вправа «Чарівний обруч»
Дорослий пропонує дітям стати в коло, у центрі якого лежить обруч.
Вихователь пояснює, що цей обруч чарівний і кожен,
хто стане в нього перетворюється на веселого цуцика (злу пантеру,
сумного зайчика, здивовану кізочку).
Під відповідну музику діти почергово виконують ролі.
39. 3.КОНСПЕКТИЗАНЯТЬ
Понеділок–зелений колір
Тема:Живемо, радіючи.
Мета:учити порівнювати різні настрої на основііндивідуальних
особливостейвзаємовідносинпершокласників; сприятиемоційному
розвантаженню, комфортностіучнів; розвиватиуміння створюватита
підтримувати гарний і веселий настрій; виховувати почуття гармонії з
навколишнім світом.
І.Привітання
Ми розпочинаємоподорож у кольоровукраїну. Кожнийдень у нас буде
незвичайний, він буде яскравим та пізнавальним.
Пробіжу по райдузі, по усіх доріжках
Будуть кольоровимипальчикина ніжках,
КОЛЬОРИВЕСЕЛКИ зафарбують стежечки,
Подарую всім навколо кольори-мережечки.
- Коли ми, українці, вітаємося, то зичимо здоров´я,хорошогонастрою
одинодному. Тож, дітки, подаруємо собіжиттєвої енергії, щастя, радості!
«Добрийдень, веселі, успішні, здорові, щасливі!»
-Давайте розпочнемонаш день з теплих слів, з такого девізу, який
неймовірний зелений колір!
Девіз дня: «Понеділок – день зелений, ніжний, лісовий, приємний».
2. Діагностичнавправа «Кольоровий настрій»
- Прислухайтесь до себе. Що ви відчуваєте: радість чи сум, спокій чи
тривогу? Чому? Якого кольоруви уявляєте свій настрій?
40. Поставте свої фішки-сердечка на
той колір веселки, який відповідає
вашому настрою.
ІІ Групове заняття
1.Вправа «Кольоровийнастрій»
- Закриваємо оченята та уявляємо себе десь на зеленому полі, де шовкова
травичка, де чуємо спів пташок, де виграє сонечко. Якіпочуття виникли,
які асоціації з’явились?
життя гармонія природа
надія ЗЕЛЕНИЙ процвітання
росте цвіте розвивається
Учні сідають біля тканини зеленого кольоруі уявляють, що вони,
наприклад, на зеленій галявині, тримаючи в руці зелений листочок, вони
уявляють себе ним. Діти розповідають про свої відчуття.
2. Гра «Зеленийланцюжок»
Слова: огірок, листя на дереві, ялинка, трава, лайм, ящірка, крокодил,
черепаха, капуста, петрушка, спаржа, броколі, яблуко, зелений виноград,
аґрус, лист…
3. Цікавинки від маленькихкольорознавців
– Дітки, давайте розкажемо цікавинки про зелений колір.
1. Самим рідкісним кольором діаманта (алмазу) є — зелений.
2. Крокодилиєдальтоніками.
3. Сарган(риба ) має зелені кістки.
41. 4. Темно-зелене листя салату більш поживне, ніж більш бліде листя.
5. «Зеленим» професіонали називають ненавчену людину, новачка (у сенсі
«молодий-недосвідчений»).
6. Нудьга зелена— назва депресивного стану людини.
4. Словесна гра «Що буваєзеленогокольору?
4. Бесіда
- Земля — наш дім. Можливо, це єдина планета, на якій існує життя у
Всесвіті. Хіба не заслуговує вона нашої любові? Але на сьогодніми маємо
значну кількість свідчень про те, що людина не є бережливим господарем,
а є самовпевненим землевласником.
5. Перегляд відеофільму «ЗбережемоприродуЗемлі».
Зачитування листа
ЛИСТ ЗДОРОВ’Я
Ми — птахи, звірі, рослини — звертаємося до вас, діти, за допомогою. Нам
загрожує небезпека: забруднення
повітря та води, знищення всього
живого на землі! Якщо ви не
виконаєте завдання, які
знаходяться в цьому конверті,
тоді все живе може загинути!
Перше завдання — загадки
• Без чого доросліта діти не
можуть прожити?(Без їжі, води, повітря)
• Що не можна набрати у сито? (Воду)
• А у що не можна набрати води? (Сито)
• Як називається транспорт, який рухається по воді? (Водний)
