3. निर्देशमत्र्क समर्ग्री र्ूर्ा पर्दमर्ा और वमस्र्ववक वस्र्ुएं हैं जो सीखिे के लिए
आवश्यक
ऑडियो और / यम दृश्य घटक प्रर्दमि करर्ी हैं।
उिर्ें से कई र्ें हेरफे र ककयम जम सकर्म है।
वे एक लशक्षमर्ी की इंद्रियों को उत्तेजजर् करर्े हैं और भमविमओं को उत्तेजजर् करिे
की शजतर् हो सकर्ी है।
वह लशक्षक को अर्ूर्ार्म कम बोध करमिे और जद्रटि संर्देशों को सरि बिमिे र्ें र्र्दर्द
करर्म है। (बैबॉक एंि लर्िर, 1994)।
4. Definition. The term “instructional materials” shall include printed materials and multi-media
materials, and shall include materials used in the classroom and available in the libraries.
Teaching materials are a key component in most language programs that the teachers use as the
basis for much of the language input the leaner's receive and the language practice that occurs
in the classroom.
The materials may take the of: a. Printed materials such as books, workbooks, worksheet.. b.
Non printed materials such as cassette or audio,
Materials that comprise both print and nonprint sources such as self-access materials and
materials on the internet.
5. Definitionपररभमषम-
निर्देशमत्र्क समर्ग्री संसमधि और उपकरण होर्े हैं जजिकम उपयोग सूचिमओं को
संप्रेवषर् करिे र्ें वमहिों के रूप र्ें ककयम जमर्म है।
यम
शैक्षक्षक संसमधि छमत्र के ज्ञमि और क्षर्र्मओं और कौशि को सुधमरिे के लिए उपयोग
करर्े हैं र्मकक वे अपिे व्यवहमर की जमिकमरी के लिए निगरमिी कर सकें और उिके
सर्ग्र ववकमस र्ें योगर्दमि कर सकें ।
"निर्देशमत्र्क समर्ग्री" शब्र्द र्ें र्ुद्रिर् समर्ग्री और बहु-र्ीडियम समर्ग्री शमलर्ि होगी,
और कक्षम र्ें प्रयुतर् समर्ग्री और पुस्र्कमियों र्ें उपिब्ध समर्ग्री शमलर्ि होगी।
अधधकमंश भमषम कमयाक्रर्ों र्ें लशक्षण समर्ग्री एक प्रर्ुख घटक है जो लशक्षक िीिर के
प्रमप्र् होिे वमिे भमषम इिपुट और कक्षम र्ें होिे वमिे भमषम अभ्यमस के आधमर के रूप र्ें
उपयोग करर्े हैं।
समर्ग्री निम्िलिखखर् र्ें से हो सकर्ी है: । ककर्मबें, वका बुक, वका शीट जैसी र्ुद्रिर्
समर्ग्री .. बी। गैर र्ुद्रिर् समर्ग्री जैसे कै सेट यम ऑडियो
ऐसी समर्धग्रयमं जजिर्ें इंटरिेट पर सेल्फ-एतसेस समर्ग्री और समर्ग्री जैसे वप्रंट और
िॉिवप्रंट स्रोर् शमलर्ि हैं
6.
7. निर्देशमत्र्क र्ीडियम कम उद्र्देश्य
िसा लशक्षक को रचिमत्र्क और स्पष्ट रूप से संर्देश र्देिे र्ें र्र्दर्द करर्म है।
जमगरूकर्म और कौशि प्रमप्र् करिे और बढमिे के समर्-समर् जो वे सीखर्े हैं उसे
अधधक प्रभमवी ढंग से बिमए रखिे र्ें लशक्षमधर्ायों की सहमयर्म करें
लशक्षमधर्ायों की शमरीररक इंद्रियों को उत्तेजजर् करें, अर्ूर्ा यम जद्रटि अवधमरणमओं को
स्पष्ट करिे र्ें र्र्दर्द करें, लशक्षण-सीखिे के अिुभव र्ें ववववधर्म जोड़ेें।
सीखिे को सुदृढ करें, और संभमववर् रूप से अिुभव र्ें यर्मर्ावमर्द िमएं।
लशक्षक और लशक्षमर्ी र्दोिों की ओर से सर्य और ऊजमा की बचर् करिम।
अिुसंधमि इंधगर् करर्म है कक ऑडिओववजुअि एड्स कम उपयोग वमस्र्व र्ें सीखिे
की सुववधम प्रर्दमि करर्म है
8. Authentic versus created materials
• Authentic materials refers to the use in teaching of
texts, photo graphs, video selections, and other
teaching resources that were not specially prepared for
pedagogical purposes.
• Created materials refers to textbooks and other
specially developed instructional resources.
• Advantages claiming for authentic materials are
(Phillips and Shettles worth 1978; Clarke 1989; Peacock
1997):
1) They have the positive effect on learner motivation
2) They provide authentic cultural information about
the target culture.
9. प्रमर्मखणक बिमर् निलर्ार् समर्ग्री
प्रमर्मखणक समर्ग्री ग्रंर्ों, फोटो ग्रमफ, वीडियो चयि, और अन्य लशक्षण संसमधिों के लशक्षण
र्ें उपयोग को संर्दलभार् करर्ी है जो ववशेष रूप से शैक्षखणक उद्र्देश्यों के लिए र्ैयमर िहीं
की गई र्ीं।
निलर्ार् समर्ग्री पमठ्यपुस्र्कों और अन्य ववशेष रूप से ववकलसर् अिुर्देशमत्र्क संसमधिों को
संर्दलभार् करर्ी है।
प्रमर्मखणक समर्ग्री के लिए र्दमवम करिे वमिे िमभ हैं (कफलिप्स और शेट्टल्स की कीर्र्
1978; तिमका 1989; र्यूर 1997):
1) वे लशक्षमर्ी प्रेरणम पर सकमरमत्र्क प्रभमव िमिर्े हैं।
2) वे इसके बमरे र्ें प्रमर्मखणक समंस्कृ नर्क जमिकमरी प्रर्दमि करर्े हैं। िक्ष्य
संस्कृ नर्
10. Authentic versus created materials
1) They provide exposure to real language
2) They relate more closely to learners ’needs
3) They support a more creative approach to teaching
• However, critics of the use of authentic materials point
out:
1) Created materials can also be motivating for
learners.
2) Authentic materials often contain difficult language.
3) Created materials may be superior to authentic
material.
11. प्रमर्मखणक बिमर् निलर्ार् समर्ग्री
• 1) वे वमस्र्ववक भमषम के लिए जोखखर् प्रर्दमि करर्े हैं
• 2) वे लशक्षमधर्ायों की आवश्यकर्मओं के अधधक निकटर्म से
संबंधधर् हैं
• 3) वे लशक्षण के लिए एक अधधक रचिमत्र्क दृजष्टकोण कम
सर्र्ाि करर्े हैं,
हमिमंकक, प्रमर्मखणक समर्ग्री के उपयोग के आिोचक बर्मर्े हैं:
• 1) समर्ग्री कम निर्माण ककयम जम सकर्म है। लशक्षमधर्ायों
के लिए भी प्रेररर् होिम
• 2) प्रमर्मखणक समर्ग्री र्ें अतसर कद्रिि भमषम 3 होर्ी है)
निलर्ार् समर्ग्री प्रमर्मखणक से बेहर्र हो सकर्ी है
12.
13. समर्मन्य लसद्धमंर्
एक उपकरण कम उपयोग करिे से पहिे लशक्षक को र्ीडियम समर्ग्री से पररधचर् होिम चमद्रहए।
Print और nonprint समर्ग्री संज्ञमिमत्र्क, स्िेह यम समइकोर्ोटर कौशि र्ें एक िमभ को प्रभमववर् करके
लशक्षमर्ी व्यवहमर को बर्दिर्े हैं।
सीखिे को बढमिे र्ें कोई भी उपकरण र्दूसरे से बेहर्र िहीं है।
उपकरणों को निर्देशमत्र्क र्रीकों कम पूरक होिम चमद्रहए। And र्ीडियम की पसंर्द ववषय समर्ग्री के अिुरूप
होिी चमद्रहए और पूवा निधमाररर् व्यवहमर उद्र्देश्यों को पूरम करिे र्ें सीखिे वमिे की सहमयर्म के लिए सीखे
जमिे वमिे कमयों से र्ेि खमिम चमद्रहए।
निर्देशमत्र्क समर्ग्री को सुदृढ करिम चमद्रहए और पूरक करिम चमद्रहए - लशक्षक के लशक्षण प्रयमसों के लिए
स्र्मिमपन्ि िहीं।
र्ीडियम को उपिब्ध ववत्तीय संसमधिों से र्ेि खमिम चमद्रहए।
निर्देशमत्र्क सहमयक समर्ग्री भौनर्क ववचमरों और सीखिे के वमर्मवरण के लिए उपयुतर् होिी चमद्रहए, जैसे
र्दशाकों के आकमर और बैििे, स्र्मि, प्रकमश व्यवस्र्म और उपिब्ध हमिावेयर (ववर्रण र्ंत्र)।
र्ीडियम को संवेर्दी क्षर्र्मओं, ववकमस के चरणों और इजछछर् र्दशाकों के शैक्षक्षक स्र्र कम पूरक होिम चमद्रहए
अिुर्देशमत्र्क समर्धग्रयों द्वमरम प्रर्दमि ककयम गयम संर्देश सटीक, वैध, आधधकमररक, अद्यनर्र्, अत्यमधुनिक,
उपयुतर्, निष्पक्ष और ककसी भी अिपेक्षक्षर् संर्देशों से र्ुतर् होिम चमद्रहए।
र्ीडियम को ववववधर्म और अनर्ररतर् जमिकमरी जोड़ेकर सीखिे की जस्र्नर् र्ें समर्ाक योगर्दमि र्देिम चमद्रहए
14.
15. लशक्षण समर्ग्री के र्ीि प्रर्ुख घटक
1. ववर्रण प्रणमिी
2. समर्ग्री
3. प्रस्र्ुनर्
(Frantz, 1980) &(Weston & Cranston, 1986)
1. ववर्रण प्रणमिी -
समर्ग्री के भौनर्क रूप और हमिावेयर र्दोिों समर्ग्री को प्रस्र्ुर् करिे के लिए उपयोग
ककए जमर्े हैं। उर्दमहरण के लिए, एक व्यजतर् एक व्यमख्यमि के लिए ववर्रण प्रणमिी है।
इस व्यमख्यमि को अन्य ववर्रण प्रणमलियों के र्मध्यर् से सजमयम जम सकर्म है Iजैसे: -
ओवरहेि पमरर्दलशार्म यम स्िमइि कम उपयोग।
प्रोजेतटर
VCR के समर् संयोजि के रूप र्ें Videotapes
कं प्यूटर के समर् संयोजि र्ें कं प्यूटर प्रोग्रमर् अन्य उर्दमहरण हैं। (भौनर्क रूप) (हमिावेयर)।
(भौनर्क रूप) (हमिावेयर) (भौनर्क रूप) (हमिावेयर)
16.
17. ववर्रण प्रणमिी संर्देश की समर्ग्री से स्वर्ंत्र है।
ववर्रण प्रणमिी कम चुिमव, इजछछर् र्दशाकों के आकमर, ववर्रण के लिए आवश्यक पेलसंग यम
िचीिेपि से प्रभमववर् होर्म है।
र्दशाकों के लिए सबसे उपयुतर् संवेर्दी पहिू।
18.
19. समर्ग्री
समर्ग्री, यम संर्देश, वमस्र्ववक जमिकमरी है जो लशक्षमर्ी को बर्मई जमर्ी है, जो र्ीडियम
कम चयि करर्े सर्य ककसी भी ववषय पर हो सकर्ी है,
र्ीडियम कम चयि करर्े सर्य, िसा लशक्षक को कई पहिुओं पर ववचमर करिम चमद्रहए: •
िसा लशक्षक को कई पहिुओं पर ववचमर करिम चमद्रहए:
• तयम जमिकमरी सही रूप से प्रस्र्ुर् की गई है?
• तयम र्मध्यर् को ववशेष समर्ग्री के लिए चुिम जमिम उधचर् है?
• तयम र्दशाकों की र्दी गई कमया को पूरम करिे के लिए समर्धग्रयों की पििीयर्म उपयुतर्
है?
20.
21. निर्माण समर्ग्री के प्रकमर
1.लिखखर् समर्ग्री
1. हैंिआउट्स/ हजस्र्यमं: र्ुद्रिर् जमिकमरी कम एक टुकड़ेम नि: शुल्क प्रर्दमि ककयम
जमर्म है, ववशेष रूप से एक व्यमख्यमि के समर् और कु छ कम ववज्ञमपि करिे के लिए
2. LEAFLETS: आर् र्ौर पर र्ुफ्र् ववर्रण के लिए एक ववज्ञमपि यम िोद्रटस के रूप
र्ें र्ुद्रिर् र्मर्िे की एक छोटी सी फ्िैट यम र्ह शीटI
3. ककर्मबें: एक लिखखर् यम र्ुद्रिर् कमया जजसर्ें पृष्िों को सरेस से जोड़ेम हुआ यम
एक समर् जोड़ेम गयम है और कवर र्ें बंधम हुआ है।
4. PAMPHLETS: एक छोटी पुजस्र्कम यम पत्रक जजसर्ें ककसी एक ववषय के बमरे र्ें
जमिकमरी यम र्का होर्े हैं I
5. निर्देश शीट: निर्देश पत्रक स्पष्ट और ववस्र्ृर् जमिकमरी है कक कु छ कै से करें I
22.
23. िमभ
1- लिखखर् समर्ग्री जमिकमरी के लिए एक संर्दभा के रूप र्ें लशक्षमर्ी के लिए उपिब्ध
होर्ी है जब िसा लशक्षक प्रश्ि कम उत्तर र्देिे यम जमिकमरी को स्पष्ट करिे के लिए
र्ुरंर् उपजस्र्र् िहीं होर्ी है।
2- सर्मज के सभी स्र्रों पर व्यमपक रूप से उपयोग ककए जमर्े हैं, इसलिए इस
प्रकमर कम र्ीडियम स्वीकमया और जिर्म से पररधचर् है।
3 - व्यमवसमनयक स्रोर्ों के र्मध्यर् से उपिब्ध और लशक्षकों द्वमरम ववर्रण के लिए,
आर्र्ौर पर अपेक्षमकृ र् कर् िमगर् पर आसमिी से प्रमप्य हैं।
4- वे अतसर सुववधमजिक रूप र्ें आर्े हैं, जैसे कक पैम्फिेट, जो पोटेबि होर्े हैं
और आर्र्ौर पर संक्षक्षप्र् र्मत्रम र्ें जमिकमरी होर्ी है।
हमनि
1- वे वमस्र्ववकर्म कम सबसे समर रूप हैं, र्त्कमि प्रनर्कक्रयम के लिए संभमविमएं सीलर्र् हैं,
और उिकी पूणा उपयोधगर्म कम एहसमस करिे के लिए उधचर् पिि स्र्र आवश्यक है।
2- कर् समक्षरर्म कौशि वमिे यम ऐसे व्यजतर् जो िेत्रहीि यम संज्ञमिमत्र्क रूप से कर्जोर हैं,
वे पूणा िमभ िहीं उिम सकर्े हैं।
3- कर् समक्षरर्म कौशि वमिे व्यजतर् कर् स्वमस््य र्देखभमि सिमह को सर्झर्े हैं और
उिके स्वमस््य जोखखर्ों को कर् करिे के लिए सर्य पर कमरावमई करिे की संभमविम कर्
होर्ी है।
24. TEXTBOOK
• Textbooks are used in different ways in language programs such as a reading textbook, a writing
textbook, a grammar textbook, a speaking textbook, a listening textbook together with
audiocassettes or CDs.
• The use of commercial textbooks in teaching has both advantages and disadvantages, depending on
how they are used
• Among the principal advantages are:
1. They provide structure and a syllabus for a program.
2. They help standardize instruction.
3.They provide a variety of resources.
4. They are efficient.
5. They can provide effective language models and input.
6. They can train teachers.
7. They are visually appealing.
Disadvantages are:
1.They may contain inauthentic language.
2. They may distort content.
3. They may not reflect students ’ needs.
4. They can deskill teachers
5. They are expensive
25. पमठ्यपुस्र्क
• पमठ्यपुस्र्कों कम उपयोग भमषम के कमयाक्रर्ों र्ें अिग-अिग र्रीकों से ककयम जमर्म है जैसे कक एक
पढिे की पमठ्यपुस्र्क, एक िेखि पमठ्यपुस्र्क, एक व्यमकरण की पमठ्यपुस्र्क, एक बोििे वमिी
पमठ्यपुस्र्क, एक श्रवण पमठ्यपुस्र्क के समर्-समर् ऑिीओकमसेट्स यम सीिी।
• Teaching लशक्षण र्ें व्यमवसमनयक पमठ्यपुस्र्कों के उपयोग के फमयर्दे और िुकसमि र्दोिों हैं, इस बमर्
पर निभार करर्म है कक उिकम उपयोग कै से ककयम जमर्म है
प्रर्ुख िमभों र्ें से हैं:
• 1. वे एक कमयाक्रर् के लिए संरचिम और एक पमठ्यक्रर् प्रर्दमि करर्े हैं।
• 2. वे निर्देश को र्मिकीकृ र् करिे र्ें र्र्दर्द करर्े हैं
• 3.वे ववलभन्ि प्रकमर के संसमधि प्रर्दमि करर्े हैं।
4.वे कु शि हैं।
5. वे प्रभमवी भमषम र्ॉिि और इिपुट प्रर्दमि कर सकर्े हैं।
6.वे लशक्षकों को प्रलशक्षक्षर् कर सकर्े हैं।
7. वे िेत्रहीि अपीि कर रहे हैं।
िुकसमि हैं:
1. उिर्ें असमवधमि भमषम हो सकर्ी है।
2. वे समर्ग्री को ववकृ र् कर सकर्े हैं।
3. वे छमत्रों की आवश्यकर्मओं को िहीं र्दशमा सकर्े हैं।
4. वे लशक्षकों को खुश कर सकर्े हैं
5. वे र्हंगे हैं।
26. Evaluating textbooks
• The role of the textbook in the program
• The teachers in the program
• The learners in the program
• Criteria for textbook evaluation
27. पमठ्यपुस्र्कों कम र्ूल्यमंकि
कमयाक्रर् र्ें लशक्षक
कै से अिुभवी कमयाक्रर् र्ें लशक्षक हैं और उिके प्रलशक्षण कम स्र्र तयम है?
Speakers तयम वे अंग्रेजी के र्ूि वतर्म हैं? यद्रर्द िहीं, र्ो वे ककर्िी अछछी अंग्रेजी
बोिर्े हैं?
Doतयम लशक्षक पमठ्यपुस्र्क कम बमरीकी से पमिि करर्े हैं यम वे पुस्र्क कम उपयोग
संसमधि के रूप र्ें करर्े हैं?
तयम लशक्षक उि पुस्र्कों कम चयि करिे र्ें भमग िेर्े हैं, जजिसे वे पढमर्े हैं?
तयम लशक्षक पुस्र्क को अिुकू लिर् और पूरक करिे के लिए स्वर्ंत्र हैं?
पमठ्यपुस्र्कों कम र्ूल्यमंकि करिे के लिए हर्ें निम्िलिखखर् र्ुद्र्दों पर जमिकमरी की
आवश्यकर्म है:
कमयाक्रर् र्ें पमठ्यपुस्र्क की भूलर्कम the तयम एक अछछी र्रह से ववकलसर्
पमठ्यक्रर् है जो उद्र्देश्यों के पमठ्यक्रर् और कमयाक्रर् की समर्ग्री कम वणाि
करर्म है यम यह पमि द्वमरम निधमाररर् ककयम जमएगम। पुस्र्क? Core तयम पुस्र्क
यम पमठ्यपुस्र्क श्रृंखिम कमयाक्रर् कम र्ूि प्र
• र्दमि करेगी, यम यह कई अिग-अिग पुस्र्कों र्ें से एक है जजसकम उपयोग
ककयम जमएगम? Used तयम इसकम उपयोग छोटी कक्षमओं यम बड़ेे िोगों के समर्
ककयम जमएगम? As तयम लशक्षमधर्ायों से कमयापुजस्र्कम खरीर्दिे की अपेक्षम की
जमएगी यम पमठ्यपुस्र्क को सभी अभ्यमस प्रर्दमि करिम चमद्रहए
28. The role of the textbook in the
program
• Is there a well-developed curriculum that
describes the objectives syllabus and content of
the program or will this be determined by the
text book?
• Will the book or the textbook series provide the
core of the program, or is it one of several
different books that will be used?
• Will it be used with small classes or large ones?
• Will learners be expected to buy a workbook as
well or should the textbook provide all the
practice
29. The teachers in the program
• How experienced are the teachers in the program
and what is their level of training?
• Are they native speakers of English? If not, how
well do they speak English?
• Do teachers tend to follow the textbook closely
or do they use the book simply as a resource?
• Do teachers play a part in selecting the books
they teach from?
• Are teachers free to adapt and supplement the
book?
30. The learners in the program
• Is each student required to buy a book?
• What do learners typically expect in a textbook?
• Will they use the book in class and at home?
• How will they use the book in class? Is it the primary
source of classroom activities?
• How much are they prepared to pay for a book?
• Two factors are involved in the development of
commercial textbooks:
1. The books representing the interests of the author
2. The books representing the interests of publisher
31. कमयाक्रर् र्ें लशक्षमधर्ायों
• प्रत्येक छमत्र को एक पुस्र्क खरीर्दिे के लिए
आवश्यक है लशक्षमर्ी आर्र्ौर पर पमठ्यपुस्र्क
र्ें तयम उम्र्ीर्द करर्े हैं? The तयम वे कक्षम र्ें
और घर पर पुस्र्क कम उपयोग करेंगे? They वे
कक्षम र्ें पुस्र्क कम उपयोग कै से करेंगे? तयम यह
कक्षम की गनर्ववधधयों कम प्रमर्लर्क स्रोर् है वे
एक पुस्र्क के लिए ककर्िम भुगर्मि करिे के
लिए र्ैयमर हैं? Books व्यमवसमनयक पमठ्यपुस्र्कों
के ववकमस र्ें र्दो कमरक शमलर्ि हैं: 1. िेखक के
द्रहर्ों कम प्रनर्निधधत्व करिे वमिी पुस्र्कें 2.
प्रकमशक के द्रहर्ों कम प्रनर्निधधत्व करिे वमिी
पुस्र्कें
32. Criteria for textbook evaluation
• Cunningsworth (1995) proposes 4 criteria for evaluating textbooks, particularly course books:
1. They should correspond to learners ’s needs.
2. They should reflect the uses (present or future) that learners will make of the language.
3. They should take account of students ’s needs as learners and should facilitate their learning
processes, without dogmatically imposing arigid “method.”
4. They should have a clear role as a support for learning.
• Cunningsworth (1995) presents a checklist for textbook evaluation and selection:
Aims and approaches
Design and organization
Language content
Skills
Topic
Methodology
Teachers’ books
Practical consideration
33. पमठ्यपुस्र्क र्ूल्यमंकि के लिए र्मिर्दंि
• Cunningsworth (1995) र्ें पमठ्यपुस्र्कों, ववशेष रूप से
पमठ्यक्रर् पुस्र्कों के र्ूल्यमंकि के लिए 4 र्मिर्दंि
प्रस्र्मववर् हैं:
• 1. उन्हें लशक्षमधर्ायों की जरूरर्ों के अिुरूप होिम
चमद्रहए।
• 2. उन्हें उि उपयोगों (वर्ार्मि यम भववष्य) को
प्रनर्बबंबबर् करिम चमद्रहए जो लशक्षमर्ी भमषम से करेंगे।
• 3. उन्हें छमत्रों की आवश्यकर्मओं को लशक्षमधर्ायों के रूप
र्ें ध्यमि र्ें रखिम चमद्रहए और उिकी सीखिे की
प्रकक्रयमओं को सुववधमजिक बिमिम चमद्रहए, बबिम
ववधधवर्् रूप से इस पद्धनर् को िमगू ककए बबिम। ”
• 4. सीखिे के सर्र्ाि के रूप र्ें उिकी स्पष्ट भूलर्कम
होिी चमद्रहए।
34. Adapting textbooks
• Most teachers are not creators of teaching materials but providers of good
materials.
• Dudley-Evans and St. John (1998, 173) suggest that a good provider of materials
will be able to:
1.Select appropriately from what is available
2. Be creative with what is available
3. Modify activities to suit learners ’needs
4. Supplement by providing extra activities (and extra input) .
• Commercial textbooks are used with some forms of adaptation to make them
more suitable for particular context. The forms are:
1. Modifying content
2. Adding or deleting content
3. Reorganizing content
4. Addressing omissions
5. Modifying tasks
6. Extending tasks
35. पमठ्यपुस्र्कों को अपिमिम
• अधधकमंश लशक्षक लशक्षण समर्ग्री के निर्मार्म िहीं हैं
बजल्क अछछी समर्ग्री के प्रर्दमर्म हैं।
• िििे-इवमंस और सेंट जॉि (1998, 173) कम सुझमव है
कक समर्ग्री कम एक अछछम प्रर्दमर्म करिे र्ें सक्षर् हो
जमएगम:
• 1. जो उपिब्ध है, उसर्ें से उपयुतर् कम चयि करें
• 2. जो उपिब्ध है उसके समर् रचिमत्र्क रहें।
• 3. लशक्षमधर्ायों की आवश्यकर्मओं के अिुरूप
गनर्ववधधयों को संशोधधर् करें।
• 4. अनर्ररतर् गनर्ववधधयों (और अनर्ररतर् इिपुट)
प्रर्दमि करके अिुपूरक
36. पमठ्यपुस्र्कों को अपिमिम
• व्यमवसमनयक पमठ्यपुस्र्कों कम उपयोग ववशेष
संर्दभा के लिए उन्हें अधधक उपयुतर् बिमिे के
लिए अिुकू िि के कु छ रूपों के समर् ककयम जमर्म
है। ये रूप हैं:
• 1. समर्ग्री को संशोधधर् करिम
• 2. समर्ग्री जोड़ेिम यम हटमिम
• 3. समर्ग्री कम पुिगािि करिम
• 4. चूक को संबोधधर् करिम
• 5. कमयों को संशोधधर् करिम
• 6. कमयों कम ववस्र्मर करिम
37.
38. व्यमवसमनयक रूप से र्ैयमर समर्ग्री
• वर्ार्मि र्ें उपिब्ध व्यमवसमनयक रूप से र्ैयमर ककए गए ब्रोशर, पोस्टर, पैम्फिेट,
और रोगी-कें द्रिर् ग्रंर्ों कम खजमिम।
• ध्यमि उस संज्ञमिमत्र्क स्र्र पर भी भुगर्मि ककयम जमिम चमद्रहए जजस पर समर्ग्री
कम उद्र्देश्य है।
फोस्टर (1987) िे वमखणजययक समर्ग्री की सर्ीक्षम करर्े सर्य 3P पर ववचमर करिे के
लिए द्रर्दयम है
• P = निर्मार्म
• P = वस्र्ु कम पूवमाविोकि
सटीकर्म की जमंच
समर्ग्री की उपयुतर्र्म
• P = र्ूल्य
tool उपकरण की िगमर्मर कीर्र्
consideration िमगर् पर ववचमर कै से के आधमर पर है जल्र्दी से जमिकमरी पुरमिी हो
जमएगी।िमभ:
• र्ैयमर उपिब्धर्म। • कर् सर्य िेिे वमिी • खुर्द की लशक्षण समर्ग्री डिजमइि करिे से
सस्र्म।
िुकसमि :
समर्ग्री की िमगर्, सटीकर्म और पयमाप्र्र्म और समर्ग्री की पििीयर्म के र्ुद्र्दे, कु छ शैक्षक्षक
पुजस्र्कमएं लशक्षमधर्ायों को बड़ेी र्मत्रम र्ें र्देिे के लिए खरीर्द और अव्यमवहमररक हैं।
ववशेष रूप से लशक्षमधर्ायों के लिए व्यमवसमनयक रूप से र्ैयमर अिुर्देशमत्र्क समर्धग्रयों की
वमस्र्ववक उपयोधगर्म कम र्ूल्यमंकि व्यजतर्गर् आधमर पर ककयम जमिम चमद्रहए
39. SELF COMPOSED MATERIALS
Educators may choose to write their own instructional materials for several reasons, which
might include cost saving or the need to tailor content to specific audiences.
40. SELD COMPOSED MATERIALS
एजुके टसा कई कमरणों से अपिी खुर्द की निर्देशमत्र्क समर्ग्री लिखिम चुि सकर्े हैं, जजसर्ें
िमगर् बचर् यम ववलशष्ट र्दशाकों को समर्ग्री की आवश्यकर्म शमलर्ि हो सकर्ी है।
DEMONSTRATIONप्रर्दशाि समर्ग्री -
समर्ग्री धचत्र, पोस्टर, आरेख, धचत्र, चमटा, बुिेद्रटि बोिा, फ़िमिीि बोिा, जलिप चमटा, चॉकबोिा,
फ़ोटोग्रमफ़ और रेखमधचत्र।
प्रर्दशाि समर्ग्री
• सभी लशक्षमर्ी को संर्देश संप्रेषण के अिूिे र्रीकों कम प्रनर्निधधत्व करर्े हैं।
• वे दृश्य इंद्रियों को उत्तेजजर् करर्े हैं िेककि स्पशा और कभी-कभी गंध और स्वमर्द के
समर् दृजष्ट की भमविम को जोड़े सकर्े हैं।
• लशक्षक पूवानिधमाररर् उद्र्देश्यों र्क पहुुँचिे र्ें लशक्षण प्रयमसों के पूरक के लिए एक यम
अधधक कम चयि कर सकर्म है
• सीखिे वमिे को वमस्र्ववकर्म के करीब िमएं और उसे सकक्रय रूप से एक दृश्य र्ें
संिग्ि करें
• प्रर्दशाि उपकरण संज्ञमिमत्र्क, सकमरमत्र्क और समइकोर्ोटर कौशि ववकमस के लिए
उपयोगी हैं।
41.
42.
43. फमयर्दम
• ध्यमि आकवषार् करिे कम एक त्वररर् र्रीकम और एक ववचमर प्रमप्र् करिम
• िचीिम (ववशेषकर यद्रर्द आसमि संशोधि के लिए बिमयम गयम)
• पोटेबि (कई पोस्टरों को भंिमरण के लिए फोल्ि ककयम जम सकर्म है और बढर्े के लिए
समर्िे िमयम जम सकर्म है। कु छ ब्िैकबोिा और बुिेद्रटि बोिा ऑिरोिर हैं।
• पुि: प्रयोयय
• उत्तेजजर् करें। पयावेक्षक र्ें रुधच यम ववचमर
• व्यवहमर को बर्दि सकर्े हैं यम प्रभमववर् कर सकर्े हैं
• खरीर्द योग्य, और लशक्षक के बजट के आधमर पर, कई बिमए जम सकर्े हैं
िुकसमि
• बहुर् जगह िे िो
• र्ैयमर करिे के लिए सर्य िेिे वमिी, और इस कमरण से बमर-बमर पुि: उपयोग ककयम
जमर्म है, जजससे उिके पुरमिी होिे कम खर्रम बढ जमर्म है , अपिे आप र्ें एक अंर् के
रूप र्ें िहीं
• बड़ेे र्दशाकों के लिए अिुपयुतर् यद्रर्द जमिकमरी को एक समर् र्देखम जमिम है
• एक सर्य र्ें बड़ेी र्मत्रम र्ें जमिकमरी प्रस्र्ुर् िहीं कर सकर्म है
• समइकोर्ोटर कौशि लसखमिे के लिए अछछम िहीं है जब आंर्दोिि कम प्रर्दशाि करिे की
आवश्यकर्म होर्ी है उि पर रखम गयम है
44.
45. ऑडियो ववजुअि समर्ग्री
ऑडियोववजुअि समर्ग्री लशक्षमर्ी की दृश्य और श्रवण इंद्रियों को उत्तेजजर् करके शैक्षक्षक
प्रकक्रयम को सर्र्ाि और सर्ृद्ध करर्ी है, वे असमधमरण एड्स हैं तयोंकक कई सीखिे के
सभी र्ीि िोर्ेि को प्रभमववर् कर सकर्े हैं वे सूचिम के प्रनर्धमरण को बढमर्े हैं यह सर्य
और धि के र्मर्िे र्ें बेहर्द र्हत्वपूणा है।
र्ीि र्ुद्र्दों (जस्र्र्, 1987) को र्किीकी व्यवहमयार्म को संबोधधर् ककयम जमिम चमद्रहए:
र्किीकी ववशेषज्ञर्म, पेशेवर और र्रम्र्र् सेवम सर्र्ाि, उपकरण कफट और प्रनर्स्र्मपि
आधर्ाक व्यवहमयार्म बजटीय भत्तम और िमगर् कम औधचत्य उपयोग करिे के लिए
समर्मजजक / रमजिीनर्क स्वीकमयार्म सीखिे की इछछम, र्शीिों की प्रनर्रूपण, संस्र्मगर्
द्वमरम स्वीकृ नर्।
फमयर्दे िुकसमि
• रचिमत्र्क और स्पष्ट रूप से एक संर्देश र्देिे के लिए िसा लशक्षक की र्र्दर्द करें।
र्ल्टीर्ीडियम दृजष्टकोण सीखिे वमिों को बढी हुई जमगरूकर्म और कौशि प्रमप्र् करिे र्ें र्र्दर्द
करर्म है और समर् ही समर् वे जो भी सीखर्े हैं उसे अधधक प्रभमवी ढंग से बिमए रखर्े हैं
(रैंककि और स्टमलिंग्स, 2001)
• लशक्षमर्ी की शमरीररक इंद्रियों को उत्तेजजर् करर्म है।• अर्ूर्ा यम जद्रटि अवधमरणमओं को स्पष्ट करिे र्ें र्र्दर्द करें। • लशक्षण और सीखिे के
अिुभवों र्ें ववववधर्म जोड़ेें (Babcock & Miller, 1994) • सीखिे को कफर से िमगू करिम •
संभमववर् रूप से अिुभव के लिए यर्मर्ावमर्द िमएं • लशक्षक और लशक्षमर्ी र्दोिों की ओर से
सर्य और ऊजमा की बचर् करिम।
46.
47. प्रलशक्षण पररणमर् समर्ग्री के ववकमस र्ें
बमधमएं
बड़ेे पैर्मिे पर व्यवजस्र्र् कमयाक्रर् योजिम कम
अभमव
• कर् बजट कम आवंटि
• लशक्षकों और लशक्षकों के लिए अपयमाप्र्
प्रलशक्षण
• लशक्षकों की चयि प्रणमिी
• स्र्मिीय स्र्र पर संसमधि निर्माण के लिए
समर्ुर्दमनयक जुटमिम योजिमएं।
