LPP Salman ITB ke DJGTK, 6 Desember 2018, Jakarta, Indonesia

1. 6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 1
High-order Thinking Skills:
Guru Pemelajar
LPP Salman ITB1
, FMIPA ITB2
, Ingenio3
1
LPP Salman ITB, Bandung 40132, Indonesia
2
FMIPA, Institut Teknologi Bandung, Bandung 40132, Indonesia
1
jhalid@salmanitb.com, 2
dudung@gmail.com, 3
https://ingenio.co.id/

2. Kerangka
• Pentingnya HOTS
• Kemampuan dan pendekatannya
• Pemelajaran guru
• Komponen
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 2
..
..

3. 6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 3
Pentingnya HOTS

4. Pentingnya HOTS
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 4
McLaughlin MW, Talbert JE 1993 Contexts that matter for teaching and learning: Strategic opportunities for meeting
the nation's educational goals, CRC, Mar 1993, ERIC ED357023 url https://eric.ed.gov/?id=ED357023
Reformasi pendidikan terintegrasiInti sistem pendidikan

5. Inti permasalahan
• Inti dari tantangan dan kesempatan agar da-
pat sesuai dengan tujuan pendidikan nasional
terletak pada inti sistem pendidikan, yaitu
interaksi dalam ruang kelas antara siswa,
guru, dan materi, serta proses mengajar-
belajar
• Dengan demikian implementasi HOTS perlu
disesuaikan dengan keadaan lokal (nasional)
dan tidak melulu menginduk ke LN
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 5

6. 6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 6
Kemampuan dan
pendekatannya

7. Matematika: BS atau HOTS
• Pada kenyataannya basic skills (BS) dan high-
order thinking skills (HOTS) penting keduanya
• Memiliki BS tidak langsung berimplikasi
memiliki HOTS dan demikian pula sebaliknya
• Jadi dengan adanya HOTS bukan berarti BS
diabaikan
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 7
Cai J 2003 What research tells us about teaching mathematics through problem solving in Research and issues in
teaching mathematics through problem solving pp. 241-254.

8. Informasi dan pemahaman
• Pengajaran HOTS tidak lebih menyampaikan
informasi ketimbang pemahaman
• Seringkali terjadi penyampaian banyak
informasi yang tidak bermuara sampai ke
tahap pemahaman
• Hal ini perlu ditelusuri penyebabnya
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 8
Wenglinsky H 2002 "How schools matter: The link between teacher classroom practices and student academic
performance", Education Policy Analysis Archives, vol. 10, no. 12 art. 12.

9. Dua cara pendekatan HOTS
• Aplikasi
Menerapkan konsep dalam memecahkan
berbagai permasalahan
• Simulasi
Menyediakan permasalahan serta pemecah-
anannya agar dapat membangun konsep yang
mendasarinya
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 9

10. 6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 10
Pemelajaran guru

11. Pemelajaran berbasis sekolah
• Teaching Research Groups (TRGs [jiayanzu]),
yang terintegrasi dengan tempat kerja dan
berbasis semangat komunitas
• Semangat membagi bahan ajar dan kurikulum
• Reformasi kurikulum dilakukan dengan
– Mengimpor pakar dari luar sistem
– Membuat kepakaran internal
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 11
Wong JLN 2012, "How has recent curriculum reform in China influenced school-based teacher learning? An
ethnographic study of two subject departments in Shanghai, China" Asia-Pacific Journal of Teacher Education, vol. 40,
no. 4, pp. 347–361

12. Postgraduate Diploma in Education
• PGDE berdurasi satu tahun dan ditambil sebe-
lum guru mulai mengajar
• Cara mengajar disajikan dalam video refleksi
yang sama dan perubahan konsepsi bagaima-
na mengajar sains yang baik ditelusuri proses-
nya pada setiap guru peserta ajar
• Ditayangkan tiga kali selama PGDE
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 12
Yung BHW, Wong SL, Cheng MW, Hui CS, Hofdon D, "Tracking Pre-service Teachers’ Changing Conceptions of
Good Science Teaching: The Role of Progressive Reflection with the Same Video", Research in Science Education,
vol. 37, no. 3, pp. 239-259.

13. Flipped classroom
• Guru peserta dapat melakukan “flip” sesuai
learning-to-teach experience masing-masing
• Menyadari bahwa cara mengajar tidak harus
“kaku” akan tetapi dapat adaptif sesuai
kondisi yang ada
• Dapat mulai beradaptasi dan mengadopsi
sesuai dengan hasil inkuiri masing-masing
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 13
Alfahid MF "Disruptive practice in Saudi EFL student teachers' learning to teach through flipped classroom and
rehearsal: A grounded theory study", PhD Dissertation, The Pennsylvania State University, USA, 2017.

14. STEM Workshop
• Membantu implementasi STEM
• Bebagai pendekatan pembelajaran inquiry-
based learning, project-based-learning, game-
based-activity, independent learning
• Masing-masing guru mengimplementasikan-
nya dengan cara yang berbeda dan unik
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 14
Autid W "Mathematics teachers' classroom instruction after participating in a STEM education workshop in Thailand",
PhD Dissertation, The Pennsylvania State University, USA, 2017.

15. Eksperimen & high-order thinking
• High-order thinkin dapat ditumbuhkan melalui
eksperimen
• Terutama berbagai eksperimen yang membe-
rikan keteraturan akan tetapi teorinya belum
diketahui peserta, tetapi dapat menduganya
• Peserta diminta membuat konsep yang men-
dasari keteraturan yang teramati
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 15
Barak M, Shakhman L 2008 "Fostering higher order thinking in science class: teachers’ reflections", Teachers and‐
Teaching, vol. 14, no. 3, pp. 191–208.

16. Konten faktual
• Kuliah pengantar sains seharusnya memfokus-
kan secara utama atau bahkan eksklusif pada
konten faktual
• Eksperimen dapat menjadi salah satu alterna-
tif dalam penyampaian konten faktual ini
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 16
Guo S, Freeman S, Lawhorn J, Zheng A 2008 "Science Education: Should Facts Come First?" Science vol. 320, no.
5879, pp. 1012a–1012a.

17. 6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 17
Komponen

18. Komponen
• FMIPA ITB
– Prodi Magister Pengajaran  materi & kurikulum
– Open Lab  eksperimen
• LPP Salman ITB  workshop
• Ingenio  platform pengetahuan / asesmen
• Bersinergis dalam arahan Kemdikbud untuk
mencapai pemelajaran guru yang terbaik
dengan memberdayakan MGMP, KKG, dan KKM
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 18

19. Model
• Interaksi antara komponen sebagai suatu
lingkungan dan antara guru sebagai agen
• Hasil akhir dalam bentuk skor PISA
• Semuanya dapat dimodelkan
• ABM merupakan suatu alternatif, seperti saat
memodelkan STP*
6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 19
*Sparisoma Viridi Tatang Suheri Souvia Rahimah Ni Made Sudaryani Dody Suhendra, "Science and Technology Park
in Innovation Ecosystem: An Agent-based Model Simulation", The Padjadjaran International Conference on Science &
Technology Parks and Incubators in Innovation Ecosystems (PICS-2018), 5 November 2018, Bandung, Indonesia, doi
https://doi.org/10.17605/osf.io/8cq9e

20. 6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 20
https://osf.io/f63zp/

21. 6 Desember 2018
Jakarta, Indonesia
LPP Salman ITB ke DJGTK 21
Terima kasih