Il documento discute l'importanza di un approccio educativo basato sul costruttivismo socio-culturale, enfatizzando la centralità dell'ambiente di apprendimento e la collaborazione tra studenti e insegnanti. Propone che l'apprendimento sia un processo attivo che avviene attraverso l'interazione con il contesto e la comunità, promuovendo il coinvolgimento dei discenti nella costruzione della conoscenza. Infine, sottolinea l'importanza della riflessione metacognitiva e della responsabilità collettiva nell'approccio all'apprendimento per affrontare le sfide reali della vita quotidiana.

1. Valutazione e…? Termoli Liceo Tecnico Economico “Boccardi” 21 gennaio 2010 Filippo Bruni

2. Mi presento …

3. Una premessa… “L’educazione è intessuta alla vita” “L’educazione non è mai del tutto programmabile e prevedibile” “L’educazione implica adesione e consenso” Demetrio

4. Un’idea di scuola La scuola non dovrebbe essere un posto , ma “più propriamente uno stato della mente dove l’apprendimento può avvenire in ogni momento, sotto ogni circostanza. Ciò implica un tutoring dei nostri studenti in una continua sollecitudine a trovare problemi e risposte ovunque, così come ad essere sconcertati dall’ovvio, vedere lo straordinario nell’ordinario, avere la compiacenza di trasformare l’evento familiare e prosaico in una rivelazione profonda”

5. Le immagini dell’insegnante Impiegato Artigiano Professionista

6. Un’idea di studente “ Gli studenti apprendono meglio, egli insegnanti provano maggiore soddisfazione professionale, quando entrambi sono sollecitati a diventare alleati nel processo di apprendimento” Covington

7. Un’idea di ambiente di apprendimento

8. In senso lato… Uno spazio fisico Un insieme di attori Un set di comportamenti concordati Una serie di regole Compiti ed attività Tempi di operatività Un set di strumenti e artefatti

9. E inoltre … Un insieme di relazioni Un clima Un insieme di aspettative Un modo di vedere se stessi Lo sforzo mentale attivato dai processi di apprendimento

10. Centralità dell’ambiente? Partecipazione alle attività quotidiane di una comunità Adozione dei modi di vedere e agire del gruppo Incoraggiare il progetto dello studente con strumenti e risorse dentro un ambiente ricco di stimoli/risorse Significati che una persona costruisce attraverso l’interazione con il proprio ambiente Set di strategie d’istruzione volte a cambiare gli schemi di un individuo Stato cognitivo come riflesso negli schemi e comportamenti procedurali di una persona Trasmissione di prodotti Contenuti insegnamento conoscenza

11. L’approccio “situazionista” L’apprendimento è una pratica sociale La conoscenza è relativa alle comunità di pratiche L’apprendimento è coinvolgimento nelle pratiche C’è coinvolgimento se c’è possibilità di contribuire alla sviluppo della comunità La partecipazione comporta accettazione di valori e regole condivise Eckert

12. Pensare e riflettere come curriculo, contenuto curriculare profondo e temi ricorrenti, comprensione Alfabetizzazione di base come curricolo, contenuto curricolare ampio e frammentato, ritenzione Contenuti Guida alla scoperta, modello e sostegno nella ricerca attiva Trasmettitore/gestore Insegnante Studenti come insegnanti, ricercatori Ricettori passivi Studenti Ambiente di apprendimento intenzionale Classe tradizionale

13. Brown/Varisco Processo di scoperta, applicazione dei risultati, portfolio Ritenzione, test Valutazione Tool per l’apprendimento intenzionale e riflessivo e per il lavoro collaborativo Tool individuale Computer Ambiente di apprendimento intenzionale Classe tradizionale

14. Ambienti di apprendimento altri elementi Banche d’informazione Blocchi per la raccolta di simboli Phenomenaria (“aree” per presentare, osservare e manipolare fenomeni di genere diverso) Set di costruzione Compiti dei manager (strumenti di aiuto all’insegnante per la gestione delle attività)

15. Ambienti di apprendimento altri elementi tecnologici Set per l’esplorazione e la ricerca ipermediale Tool telematici

16. Ambienti di apprendimento per approfondire… Bianca Maria Varisco, Costruttivismo socio-culturale, Carocci, Roma 2002

17. Dal comportamentismo al costruttivismo La tradizione del comportamentismo Nuove prospettive: il costruttivismo

18. Organizzazione scolastica e lavoro di gruppo La scuola serve a…. Trasmettere conoscenze? Imparare ad imparare? Costruire conoscenze?

19. Costruttivismo socio culturale “Oltre ad oggetti o artefatti materiali, gli esseri umani costruiscono significati: comprensioni, interpretazioni, risposte, intenzioni, progetti, modelli teorici”

20. Costruttivismo socio culturale Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza Significatività del contesto di lavoro Centralità della collaborazione

21. Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza Apprendimento “processo attivo nel quale la persona elabora una rappresentazione della realtà, mediante l’interpretazione della propria esperienza”

22. Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza Idea di Agency Studente come soggetto attivo del proprio processo di apprendimento

23. Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza Quale competenza ? Ragionare per problemi (problem finding, problem setting, problem solving) Disponibilità di un repertorio Saper utilizzare le risorse del contesto Strategie “economiche”

24. Significatività del contesto Approccio situato Mediazione degli artefatti Modalità di lavoro

25. Significatività del contesto Approccio situato L’apprendimento è legato all’esperienza in un contesto reale

26. Significatività del contesto Mediazione degli artefatti Gli artefatti non sono neutri: ogni artefatto permette lo sviluppo di competenze e pratiche diverse

27. Significatività del contesto Apprendistato cognitivo Dimensione cognitiva e trasferibilità Modeling, coaching, fading e scaffolding Articolazione, riflessione ed esplorazione

28. Centralità della collaborazione Apprendimento come pratica sociale Conoscenza distribuita nella comunità Apprendimento come appartenenza Apprendimento come coinvolgimento nelle pratiche Contribuire allo sviluppo Importanza della partecipazione Si apprende continuamente

29. Community of learners consapevolezza metacognitiva di ciò che gli studenti stanno imparando e dei propri processi di apprendimento Conoscenza come entità dinamica

30. Community of learners Attività Riflessione Collaborazione Cultura della comunità Contenuto disciplinare profondo Sviluppo di traiettorie di apprendimento

31. Community of learners Classe come gruppo di ricerca Il ruolo dello studente Il ruolo dell’insegnante Strumenti: cartacei, audiovisivi, nuove tecnologie Attività: insegnamento reciproco, gruppi a mosaico, esperti esterni, lavoro al computer, discussione, correzione reciproca

32. Community of learners Ancora sullo studente Rifiuto della staticità della conoscenza Dalla trasmissione alla scoperta guidata

33. Knowledge Building Community “saper lavorare manipolando la conoscenza in modo creativo e generando nuova conoscenza nel momento in cui si deve far fronte ai problemi della vita quotidiana e professionale”

34. Knowledge Building Community Responsabilità collettiva: produrre idee utili alla comprensione comune Uso di fonti autorevoli Valutazione integrante al processo di apprendimento Democratizzazione della coscienza

35. Knowledge Building Community Diversità delle idee Migliorabilità delle idee Costruzione della conoscenza come processo pervasivo Idee reali, problemi autentici Punti di sintesi superiori Centralità della discussione Avanzamenti simmetrici di conoscenza