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G & LLL GRUPPI & LIFELONG LIFEWIDE LEARNING Convegno Internazionale   Università di Bolzano – Facoltà di Scienze della Formazione Workshop Modelli di usi didattici delle tecnologie per l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita: ipotesi dall’esperienza del Sistema Copernicus   29 febbraio 2008 G. Marconato e P. Litturi
Quanto segue rappresenta è un work-in-progress, sono piste di ricerca sviluppate sulla base di esperienze fatte in Copernicus
Il  contesto  Il Sistema Copernicus  www.copernicus.bz.it   Progetto Pionieri www.copernicus-bz-pionieri.it Progetto Apprendere con le tecnologie www.apprendereconletecnologie.it
Perchè “sistema” ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Copernicus è… ,[object Object]
Le risorse centralizzate  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Perchè Copernicus ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Come  ,[object Object],[object Object],[object Object]
Come siamo partiti  ,[object Object],[object Object],[object Object]
Il contesto  La formazione continua
Qualche dato in provincia di Bolzano ,[object Object],[object Object],[object Object]
Problemi evidenziati (ricerca ENAIP FVG) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
La principale criticità (FCSL – Bolzano) ,[object Object]
Alcuni riferimenti pragmatici e  concettuali
Come apprendiamo … un approccio empirico
come  apprendiamo nella vita di tutti giorni ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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come organizziamo il nostro apprendimento ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Alcuni dei principali “concetti ancora”
Apprendimento Naturale
Forme naturali di apprendimento  ,[object Object],[object Object]
Roger Schank ,[object Object]
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Naturalmente, apprendiamo  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Per noi apprendere significa  ,[object Object],[object Object],[object Object]
L’apprendimento significativo ed i compiti autentici
Un apprendimento è significativo quando  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Conoscenza inerte ,[object Object]
Ambienti di apprendimento che facilitano la costruzione significativa di conoscenza ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
L’apprendimento significativo è sempre contesualizzato ,[object Object],[object Object]
Apprendimento significativo con compiti autentici ,[object Object]
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I compiti autentici secondo Reeves, Herrington, Oliver, (2002 ) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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La  conoscenza  che noi tutti usiamo, ,[object Object]
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Le comunità di pratica  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
J. S. Brown ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Lave e Wenger ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
NoPs  S. Brown and Duguid (2000)  " Networks of Practice " ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
« noi sappiamo più di quanto sappiamo dire »  Polanyi (1966) The tacit dimension
Conoscenza tacita ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Sapere pratico ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Modelli operativi da esplorare, sperimentare e contestualizzare
Attività di apprendimento
Sono ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Per dedicare risorse personali allo sviluppo di una attività di apprendimento  ,[object Object],[object Object]
Perché  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Elementi descrittivi ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Sviluppo della sequenza didattica ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Storie professionali
Le storie sono la forma più naturale di comunicazione e di apprendimento tra gli esseri umani
Storie …… ,[object Object],[object Object],[object Object]
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Case-based reasoning CBR (Schank, Kolodner) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Troubleshoting  L’attività di troubleshooting ha lo scopo di isolare i malfunzionamenti di un sistema, di ripararli o di sostituire i componenti difettosi con lo scopo di ripristinare il normale funzionamento del sistema
[object Object],[object Object],[object Object]
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Da “ Online Learning Contexts from Self-Regulated Learning Perspectives” ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Da  The Online Learner: Characteristics and Pedagogical Implications.  Nada Dabbagh, George Mason University ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[email_address]   http://oltreelearning.blogspot.com http://orientamentiedisorientamenti.ning.org   www.giannimarconato.it

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