Il documento analizza la valutazione nei vari sistemi educativi, evidenziando la sua importanza nel processo decisionale a diversi livelli (microsistema, mesosistema, macrosistema). Viene sottolineata la necessità di una trasparenza nei metodi di valutazione e l'esigenza di un monitoraggio continuo per garantire l'efficacia del sistema educativo. Inoltre, il documento discute vari metodi di valutazione e le loro implicazioni, enfatizzando la validità e l'attendibilità delle misurazioni.

1. 1
La valutazione
Una premessa

2. 2

3. 3
La funzione della valutazione
 selezione sociale e culturale
 orientamento e valorizzazione dei
percorsi individuali in una logica di
cumulabilità

4. 4
Trasparenza
“La valutazione è l’atto (e al tempo
stesso la conseguenza) dell’attribuzione
di valore a qualcosa o qualcuno
…occorre che le modalità e lo
strumento di <<misura>> siano resi
espliciti”
Domenici

5. 5
Valutazione e decisione
La valutazione si configura come
strumento di costruzione delle decisioni
a livello di microsistema, mesosistema e
macrosistema.

6. 6
Valutazione
Il macrosistema

7. 7
Macrosistema: lo stato
dell’arte
Emergono “un pauroso
scoordinamento, una discontinuità e
una disintegrazione tali da far pensare
alla scuola come ad un coacervo di
elementi giustapposti poco o affatto
integrati”
Domenici

8. 8
Macrosistema: il problema
Da un lato si rileva la “sovrabbondanza
di informazioni ridondanti, spesso
superflue”, dall’altro l’incapacità a
“garantire flussi continui di informazioni
pertinenti e significative“
Domenici

9. 9
Macrosistema: le azioni
 Monitoraggio
 Diagnosi
 Valutazione

10. 10
Monitoraggio
Controllo pressoché continuo delle
decisioni e delle azioni attraverso un
sistema che fornisca flussi informativi su
quelle azioni e decisioni in relazione agli
scopi perseguiti

11. 11
Diagnosi
Analisi degli elementi emersi dal
monitoraggio individuando punti forti e
punti deboli del sistema

12. 12
Valutazione
Consiste sia nella più specifica
rilevazione dello scarto tra quanto
rilevato e quanto atteso sia nelle
indicazioni per ulteriori decisioni

13. 14
Invalsi
 Valutare l’efficacia e l’efficienza del
sistema dell’istruzione
 Inquadrare la valutazione nazionale nel
contesto internazionale
 Ricerca delle cause dell’insuccesso e
della dispersione scolastica

14. 16
Valutazione
Il mesosistema

15. 18
Mesosistema: variabili di
contesto
 Livello di istruzione della popolazione
residente nel territorio
 Bisogni formativi generale dell’utenza
 Risorse culturali e formative
 Struttura socio produttiva del territorio
 Relazioni verticali e orizzontali

16. 19
Mesosistema: variabili di input
e risorse
 Caratteristiche cognitive, affettivo-
motivazionali degli studenti in ingresso
 Competenze professionali (e non) dei
docenti
 Risorse materiali
 Risorse finanziarie

17. 20
Mesosistema: variabili di
processo
 Pof e organizzazione dell’offerta didattica
 Individualizzazione/personalizzazione dei
processi formativi
 Clima di scuola/aula
 Processi di sperimentazione e innovazione
 Formazione dei docenti
 Attività con il territorio
 Strutturazione e funzionamento dei processi
decisionali

18. 21
Mesosistema: variabili di
prodotto e outcome
 Livello degli apprendimenti
(complessivo/per discipline)
 Atteggiamenti e disposizioni relativi
all’autonomia e all’apprendimento
 Livello di soddisfazione di studenti,
genitori e docenti
 Riuscita negli studi e nel lavoro

19. 22
Valutazione
Il microsistema

20. 26
La prassi tradizionale
 Trasmissione dei saperi
 Controllo degli apprendimenti

21. 27
Servirebbe invece…
 Valutazione diagnostica (prerequisiti
cognitivi e affettivo-relazionali)
 Valutazione formativa (individuazione in
itinere dei livelli di apprendimento e
delle eventuali lacune)
 Valutazione formativo/sommativa
 Valutazione sommativa (bilancio
consuntivo)

22. 28
Prove tradizionali 1
 Le prove orali
 Le prove scritte

23. 29
Prove tradizionali 2
Da stimolo aperto a a risposta aperta
 Effetto alone
 Effetto di contrasto
 Effetto di stereotipia
 Effetto di distribuzione forzata dei
risultati
 Effetto Pigmalione

24. 30
Effetto alone
“alterazione del giudizio riferito a una
specifica prestazione in forza
dell’influenza esercitata da precedenti
pregiudizi”
Domenici

25. 31
Effetto di contrasto
Alterazione del giudizio rispetto “a
precedenti, contestuali o
immediatamente successive prove degli
allievi”
Domenici

26. 32
Effetto di stereotipia
“scarsa alterabilità che ci si fa di un
allievo, dal punto di vista cognitivo o
non cognitivo”
Domenici

27. 33
Effetto della distribuzione forzata
dei risultati
“gli esiti della formazione non possono
non rispettare l’andamento della curva
normale di molti fenomeni naturali”

28. 34
Effetto Pigmalione
La profezia che si autoverifica

29. 35
La docimologia
 Francia, 1922, Henri Piéron
 1931 Carnegie Corporation
 Scarto di voto in relazione alla
medesima prova, diversità nella gamma
dei voti, diverso concetto di sufficienza

30. 36
Validità
“grado di corrispondenza tra una
rilevazione, una misura, un giudizio e
l’oggetto specifico cui questi si
riferiscono”
Domenici

31. 37
Attendibilità
“Una rilevazione è attendibile quando è
talmente accurata sul piano metrologico
da risultare costante, la stessa,
chiunque sia il soggetto che la rilevi e
quando l’esito di successive misurazioni
compiute da una stessa persona risulti
fedelmente riprodotto”
Domenici

32. 39
Cos’è una prova valutativa
 Artificio/stratagemma
 Costrutto teorico operativo
 Mezzo informativo
 Sollecitazione/stimolo risposta

33. 40
Stimolo
 Aperto “permette una interpretazione
libera o del tutto soggettiva della
sollecitazione che viene offerta”
 Chiuso “sollecitazioni fortemente
circoscritte e univoche”
Domenici

34. 41
Risposte
 Aperte “può venir formulata secondo
forme e criteri scelti autonomamente da
chi è chiamato a darla”
 Chiuse “risposte la cui esattezza
rispetto alle corrispondenti domande
risulti univocamente predeterminata”
Domenici

35. 42
Risposte
1. Stimolo aperto risposta aperta
2. Stimolo aperto risposta chiusa
3. Stimolo chiuso risposta aperta
4. Stimolo chiuso risposta chiusa

36. 43
Tassonomia di Bloom 1
1. Conoscenza
2. Comprensione
3. Applicazione
4. Analisi
5. Sintesi
6. Valutazione

37. 44
Tassonomia di Bloom 2
1. Conoscenza dei termini
2. Conoscenza dei fatti
3. Conoscenza di regole e principi
4. Capacità di effettuare trasformazioni e
adattamenti
5. Capacità di compiere applicazioni

38. 46
Prove oggettive
 “consentono di predeterminare, rispetto al
momento della loro somministrazione, e
senza dar adito alla pur minima ambiguità
interpretativa, l’esattezza delle risposte”
 Stimoli e risposte chiuse
 Assegnazione di un peso ad ogni risposta
espresso numericamente

39. 47
Struttura dei quesiti
 Vero/falso
 Completamenti
 Corrispondenze
 Scelte multiple a 1 o più soluzioni esatte

40. 48
Vero Falso
 La somma degli angoli interni di un
quadrilatero è sempre uguale a 360
gradi V/F
 Conoscenze semplici
 50% di probabilità
 V/F/VF e/o giustifica…

41. 49
Completamenti
“la docimologia è, tra le scienze
dell’educazione, quella che si occupa di
problemi ….. E’ sorta negli anni …..
attraverso la sistematizzazione delle
ricerche sulla …. dei giudizi di esame”
1) Trenta 2)attendibilità 3)educativi 4)Venti
5)valutativi 6)metodologia

42. 50
Corrispondenze
1. Attacco giapponese a Pearl Harbour
2. Conferenza di Yalta
3. Proclamazione delle Repubblica
Italiana
1. 1940 2.1941 3.1943 4.1945 5. 1946
6.1948

43. 51
Scelte multiple
Per Bacone gli <<idola fori>> sono i
pregiudizi connessi
A. Alla natura umana
B. All’uomo come essere sociale
C. All’influsso del linguaggio
D. Ai dogmi delle filosofie

44. 54
Errori nella strutturazione dei
quesiti
 Domanda inesatta o non completa
 Scarsa pertinenza dei distrattori
 Presenza di elementi informativi non
essenziali
 Presenza di una negazione nella
domanda

45. 58
Somministrazione 1
 Premessa: il clima….
 Informare gli allievi
 Illustrare le finalità
 Uso della valutazione
 Distribuzione del test e scrittura del
nome
 Illustrare il test

46. 59
Somministrazione 1
 Mostrare alla lavagna le modalità di
registrazione delle risposte
 Indicare come cambiare una risposta
già data
 Informare della eventuale
penalizzazione per le risposte sbagliate
 Indicare il tempo concesso per la prova

47. 61
Punteggi
 Grezzo: assegnato subito dopo la
correzione della prova
 Relativo: tiene conto dell’andamento
complessivo degli esiti
 Assoluto (criterion test): evita il
confronto diretto o indiretto tra la
prestazione di un allievo e quelle degli
altri allievi

48. 62
Prove semistrutturate 1
 Nelle terre di mezzo…
 Stimolo chiuso, risposta aperta…
 Le risposte rispettano “alcuni vincoli
prescrittivi capaci di renderlo
confrontabili con ben precisi criteri di
correzione opportunamente
predeterminati”

49. 64
Prove semistrutturate 3
 Domande strutturate
 Saggi brevi
 Rapporti di ricerca
 Riassunto
 Colloquio strutturato
 Riflessione parlata

50. 72
Colloquio strutturato premesse
 Definire gli obiettivi della prova
 Determinare i quesiti principali e
necessari
 Indicare i criteri di accettabilità delle
risposte
 Predisporre una griglia di registrazione

51. 73
Colloquio strutturato conduzione 1
 Chiarire temi e scopi
 Partire da una domanda ampia ma non
generica
 Ascoltare con attenzione
 Evitare atteggiamenti verbali e non di
dissenso netto
 In caso di difficoltà dell’allievo evitare
pause troppo lunghe

52. 74
Colloquio strutturato conduzione 2
 Non bloccare eventuali divagazioni
 Chiarire parti non comprese della
domanda
 Evitare l’insistenza su un medesimo
tema
 Utilizzare il tempo necessario
 Offrire informazioni di ritorno

53. 76
Valutazione…cos’altro
ancora?

54. 77
Per approfondire….
Gaetano Domenici, Manuale della
valutazione scolastica, Laterza …ma anche
Vertecchi, Varisco…..